初中英语语言与文化关系
略谈初中英语语言与文化的关系
学习任何一门外语，都不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道和熟识使用该语种的人如何看待事物、如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们的思想、习惯和行为；更要了解他们社会的文化。
语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。
它们之间互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。
我们学习应用外语，目的是为了交际，并且是跨文化的交际，故此必然涉及不同的习俗文化、不同的世界观、人生观；不同的思维方式、行为方式和生活方式；以及不同的政治信仰和宗教信仰等。
我们所指的文化，并不单纯是狭义上所指的文学、音乐、美术等，而更广义上是指一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。
所以在跨文化的交往中，没有对这些的深入认识，只局限地以自己母语文化中所形成的各种思维方式、行为方式、习俗观和世界观去和外国人进行交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
在初中阶段的英语教学中，英语教学工作者更多地强调了“听”、“说”、“读”、“写”四大技能的培养及素质教育，在教材的安排和教学时间的分配上，忽略了英语文化的进一步的学习、了解和渗透。
同时，作为素质教育，我们在语言教学中，应尽量多地全方位体现该语言范畴的文化现象、文化特征。
虽然对事物的理解受到年龄、职业、信仰、思维等的影响，但对于初中学生来说，他们应该可以
理解在欧美国家最常用的成语、谚语、格言和典故。
这些内容在教材中安排得并不多，尽管有“a friend in need is a friend indeed”、“an apple a day keeps the doctor away”……等等。
但我认为仍不够，英语文化中，常用的谚语还很多，而适合初中学生年龄认知的谚语也很多，如：“out of sight, out of mind”、“least said, sooner mended”、“penny wise, pound foolish”……
根据年龄与接受力的因素，我认为可以适当增加多个常见于西方文化中的典故文章作为了解和阅读材料，如the garden of eden, noah’s ark, the tower of babel, achilles’，heel等。
另外，在英语中，颜色的运用，特别在语言中作比喻和联想的运用是较为广泛的。
我们在教材中见得也不多，如the green house, the white house, in black and blue……，因而我们在对话中，尤其在情景会话中，可以补充更多这类的内容：如in black and white, give sb. green light,in blue mood等等。
而受年龄和思维深度、心理因素的制约，委婉语、禁忌语和英语文体等在初中教材中极少出现是较正常的。
在跨文化交往中，怎样才是有礼貌、怎样用适应的谦辞和敬辞同样很重要。
虽然在教材中有出现，但仍要补充。
尤其能结合现实中，中国人汉文化与欧美人英语文化在交往中出现的各种失误与冲突的材料，在教科书中应有充足的安排，这样的例子才有说服力和警示性。
在文化交际中，我们接触得最多的还是人，我们要更全面地了解外国人，必须对他们的生活方式、思维方式、人生观、政治信仰和
宗教信仰等有深入的了解和熟悉。
必须对各个历史时期的民族和人民有大概的了解，在各种人物传记中，新旧版两套教材所选的内容都非常好。
人们都总想从下面有积极意义和成功的奋斗经历的人物身上汲取其人生精华，因而在教材中出现的人物形象，总是给人难以磨灭的印象。
如：美国独立战争中的民族英雄：内森黑尔，(其名言为“我唯一抱憾的是：我有且仅仅只有一次生命贡献给我的祖国”)，反映普通人一面的；泰坦尼克号沉船事件中的动人故事；反映有骨气的歌唱家；美国著名的科学家、发明家爱迪生；杰出的政治家、发明家富兰克林；英国著名科学家牛顿；现代护理制度创始人南丁格尔等等。
所有这些反映了历史和生活中的方方面面，给人以深刻的印象。
所以，我们在教材中应适当补充现代著名的体育运动员、艺术家、政治家或为社会以至为全世界和平、发展和进步作出杰出贡献的人物的轶事。
所有这些材料，给在成长时期的中学生的心灵教育起着极大的积极的作用。
人们可以分析其文化背景下的人生观、世界观和价值观，从中吸收其精华。
另外，体现欧美人独立自主意识、竞争意识、公平意识、乐观主义和与他人良好的合作精神、创新探索精神的人物传记等，应考虑到教材的更新和补充中去。
语言中，包含着文化领域中的民族性格部分。
如欧美人所崇尚的幽默感。
这类题材文章在我们的教科书中并不多见。
作为更深入地了解和处理语言与文化的关系，我们应参照有关教材中的文章选取适当的补充到初中的教材中。
现在的中学生对语言的学习不但深感困难更有甚者因为没有多大的课外应用机会和有效的学习方法、学习效果而放弃英语。
因而谈不上学习语言，更谈不上进行跨文化的交往。
随着信息时代的到来，我们的教科书不应只有文字和个别图片、录音带。
作为更真实和客观的反映，我们的教材必须附上大量的文化背景知识或与内容有关的真实图片等；增加可收视性的教学媒体，如教学软件、教学光盘、教学录像带，给学生以最近现实的情景，这样的教学，才更能体现出素质教育和现有效果的教育，更符合直观教学，并更能根据学生的求知欲和好奇心，通过可视性的了解和接触，增加其学习的兴趣，增强他们对语言与文化关系的理解、处理和应用，从而达到真正素质教育的效果。
我们应通过教材的改革、更新和教学媒体的完善，教学工作者更新和完善教学观念和教学方法，尽最大努力调动学生的兴趣和求知欲，为他们日后的语言能力和交际能力的发展打下坚实的基础，对英语教学工作者而言，更应该深入了解和熟识语言与文化的关系与内涵，从而培养好一代代的跨文化交际人才。
语言文化意识在PEP初中英语教材中体现论文
语言文化意识在PEP初中英语教材中的体现引言人类学家泰勒曾说：文化是人类在社会发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。
而语言是人类特有的一种符号系统，每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，因此，每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。
因此，要学好一种语言，对该语言的相关知识的了解是至关重要的。
语言是文化的载体,它反映了一个社会的变化,并在特定的社会历史环境中产生和发展。
不同的民族由于自然、地理环境、历史背景和宗教信仰的差异,形成了千差万别的文化，(梁妍，2009)他们的价值观念、风俗习惯、思维方式以及道德标准都存在很大的差异。
所以在语言学习过程中，语言知识、语言技能不是唯一的学习内容，文化因素的作用不可低估，要通过扩大学生接触异域文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
同时在英语的使用上,文化背景也是不可忽视的，不然很多中国人会不自觉地套用中国的文化观念,运用中国人的交际模式,于是常常陷入尴尬的境地。
“跨文化交际”即“inter-culturalcommunication”或“cross-culturalcommunication”。
它指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际 (鲍明捷，2002)。
由此可见，,在交流中语言环境不同的人如果总喜欢用自己的思维方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论,从而产生冲突和障碍。
所以这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。
“这样既能提高中小学教师的英语教学理论水平、教学的方法和技巧，又能通过参与、实践、讨论、探究、反思等学习活动提高学生的英语语言的实际运用能力。
”（王蔷，2008）英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，教师如果忽视文化差异地传授知识,会导致学生在交际中走入迷茫从而没有实现自己的交流目的。
初中英语教学中培养学生的文化意识
初中英语教学中培养学生的文化意识初中英语教学中，培养学生的文化意识是非常重要的一项任务。
这是因为英语不仅仅是一种语言，还是一种文化载体。
学生只有了解英语所承载的文化，才能更好地掌握语言的应用。
因此，以下是一些在初中英语教学中培养学生的文化意识的方法：1. 融入英语国家文化元素学生在学习中逐渐了解英语国家的文化元素，这有助于加深学生对英语语言本身的理解。
在课堂教学中，教师可以引入英语国家的文化元素，如英式下午茶、美国的感恩节等，并让学生了解其来源和背景。
通过这些方式，学生可以更深入地学习英语，也可以明白文化对语言的影响。
2. 学习英语国家的历史每一个国家的历史和文化都与其语言息息相关。
因此，在学习英语的过程中，了解英语国家的历史和文化是非常重要的。
教师可以为学生提供一些和英国或美国历史有关的知识，比如学生可以了解伊丽莎白一世在英国的历史地位，了解美国独立战争的历史背景等。
通过这些学习，学生可以更好地理解所学语言的文化背景，而这对于后续的语言学习和应用也会有很大帮助。
在英语学习的同时，教师还应该注重本土文化的融入。
在课堂教学中，教师可以穿插介绍一些中国文化元素，比如中秋节、春节等，让学生了解中国的传统文化。
这样，学生可以加深对本土文化的理解，同时也能增强他们对英语语言运用的兴趣。
4. 创设真实情境在英语学习中，教师可以借助创设真实情境来加深学生对文化的理解。
比如，教师可以利用游戏、表演等方式，让学生在情景中学习英语。
在学习习惯用语和成语时，教师可以引导学生了解其背后的文化含义。
初中英语教学与本土文化深度融合策略研究——以赣南客家文化为例
一、初中英语教学中本土文化教学现状首先，在语言教学重心上，仍以讲解语言知识为主，一切以中考为导向，忽视学生文化素养的培养。
其次，在对文化的讲解上，教师更侧重于西方文化的讲解，对本土传统文化的讲解较少。
在跨文化交流中出现严重的“中华传统文化失语症”，对中华传统文化认同感低，没有文化自信。
再次，对传统文化教学的深度不够。
许多外语教师认为了解了基本知识就可以了，没有深度探究文化内涵，没有与西方文化对比分析。
最后，是教材问题。
现用的人教版教材《英语》六册都没有提及客家文化。
学生无法用英语向外传播优秀的客家文化。
二、初中英语教学中本土文化深度融合的意义（一）有利于培养学生的核心素养在英语课堂上逐渐进行本土文化的渗透，有利于学生理解中国传统文化。
分析对比中西方文化，可增强学生对所学知识的亲近感、体验感和领悟力。
（二）提高学生跨文化交际能力面对学生在跨文化交流中出现的“中国传统文化失语症”，提高学生传统文化知识储备，增强其对传统文化的表达转换能力，培养学生用恰当的英语表述中国传统文化势在必行。
（三）激发学生内在动力学习英语《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，开展综合实践活动，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的任务驱动，开展项目学习。
运用学生个人的生活经历与经验，可以丰富教学内容和教学手段，激发学生的内在动力。
三、初中英语教学中本土文化深度融合的策略（一）提升英语教师的本土文化素养教师要积极主动地学习本土文化知识，深度理解本土文化内涵，比较分析本土文化与其他国家文化的异同，能在英语课堂上教授本土文化。
（二）本土文化教材运用多模态手段补充随着科学技术的发展，教师可以用视频、图片等形式呈现本土文化，也可以利用各种社交平台，如，利用微信、QQ、抖音等，向学生传播关于本土文化的视听资料。
（三）创新初中英语教学课堂首先，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断背后的态度和价值观。
浅谈在英语语篇教学中培养初中生文化意识的策略
浅谈在英语语篇教学中培养初中生文化意识的策略【摘要】英语语篇承载的不仅有语言知识还有文化知识，其背后隐含并传递着文化内涵、价值取向和思维方式。
依托英语语篇教学，是培养学生文化意识的有效途径。
有效的语篇教学策略有助于学生学习、了解中外文化，比较分析中外文化异同，增强对中华文化的认同感，发展学生跨文化沟通和交流的能力，增强国家情怀和人类共同体意识，涵养品格，提升素养和社会责任感。
【关键词】英语语篇文化意识教学策略教学现状当前，在实际英语教学中教师过于注重语言知识教学，对培养学生的文化意识缺乏足够的重视，将英语语篇教学与文化意识的培养割裂开来，未注重英语语言背后的文化教学和对学生世界观、人生观、价值观的培养，忽视了英语课程育人的功能。
语篇是义务教育英语课程内容中最重要的组成部分，当前英语课堂语篇教学中，教师或局限于狭隘的功利性教学目的，或缺乏文化的敏感性和挖掘教材中所蕴涵的文化素材的能力，或有所涉及但停留在浅表性的理解上，致使中学生在建构自身文化立场和文化态度、文化认同感和文化鉴赏能力等方面有所欠缺。
所以，依托英语语篇教学培养中学生文化意识的刻不容缓。
培养文化意识的重要性文化意识的内涵丰富，主要是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，体现核心素养的育人价值取向。
要想实现英语学科的育人目标，必须依托文化意识培养。
在英语教学实践中，教师掌握和运用有效的语篇教学策略，对于培养学生的文化意识大有裨益。
培养文化意识的语篇教学策略（一）深度挖掘教材语篇文化内涵，坚持语言教学与文化渗透相结合。
现行初中英语教材内容皆以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以单元的形式呈现出来。
浅析外研版教材中的文化意识的渗透
浅析外研版教材中的文化意识的渗透论文关键词：语言；文化；英语教学文化渗透；论文摘要：本文从语言与文化的关系、讲授文化背景知识的重要性、加强文化渗透的方法等方面进行论述，旨在提高学生成功进行跨文化交际的能力，从而达到英语教学的最终目的。
教育部制订的《普通初中英语课程标准》指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
”“文化意识是综合语言运用能力的有机组成部分, 是得体运用语言的保证。
”“语言有丰富的文化内涵。
”语言和文化密不可分的关系决定了当前初中英语教学不仅是语言知识的传授，而且更应包括文化知识的传播和对学生文化意识和能力的培养。
外研版《英语》(新标准) NSE)教材突出了跨文化交际的理念和对学生文化意识的培养。
一、课堂教学中融入文化意识的教育课堂教学是教学的关键环节，在课堂上教师充分利用这个舞台，为学生创设更多情境，帮助他们能够结合具体文化背景知识，用英语表达自己的想法。
具体途径包括：1.词汇教学。
英语单词的具体内涵不可能用中文字对字的翻译出来，培养学生查字典的习惯，并引导其学会用英文来解释生词，并尽量使学生多了解典故与习语。
2.听力教学。
听力一直是初中学生学习英语的薄弱环节，然而除了语言障碍外，还有文化障碍，教师应帮助学生扫除听力中背景知识方面的障碍。
3.阅读教学。
在教学中，教师不仅要让学生把握文章主旨，学习语言知识，还要引导学生体会其中的文化内涵，可通过扩展阅读内容、中外对比阅读等方法，使学生在学习语言的同时拓宽自己的文化视野。
4.对话教学。
文化因素应融入最简单的日常交际活动中。
对话是体现语言文化内涵的一个重要方面。
教师可充分利用教材，挖掘语言中的文化因素或进行角色扮演、仿真交际对话等。
课堂教学是学生获取知识的主要阵地，所以教师在课堂教学中应有意识地去渗透文化意识。
二、以教材为依托，进行文化意识渗透教育在外研版初中英语课本中有很多西方文化的内容，这为我们的文化教材提供了素材。
初中英语教学和传统文化的有效融合
初中英语教学和传统文化的有效融合摘要：在初中英语教学中融入传统文化可以帮助学生更深一步了解西方文化，展现我国传统文化的魅力，并且有助于帮助学生更好地将我国传统文化继续发扬光大。
将传统文化融入初中英语教学中还可以培养学生良好的学习习惯，从而更好地提升自身英语水平。
关键词：初中英语教学；传统文化；有效融合1目前初中英语教学融入传统文化的现状1.1融入传统文化内容少伴随着我国新课改的深度推进，教师的教学方式已经与以往教学方式完全不同，并且教学模式仍在不断创新和变化当中。
目前，在初中英语课堂教学中教师善于将西方文化内容添加到教学当中，增加初中生学习英语的兴趣，但对我国传统文化的渗透程度远不及西方文化的三分之一，这种教学模式导致初中生不能更多的对我国传统文化内容的认知和掌握。
1.2教师未认识到融入传统文化的重要性目前，在我国还是有很多中学的英语教师把提升学生英语成绩作为课堂教学的重点，未能在英语教学中渗透我国优秀的传统文化，忽略了传统文化在英语教学中的重要性。
这种教学方式可以在短时间内快速提升初中生的英语成绩。
虽然这种教学方法可以帮助学生掌握基本英语知识但是却无法保证学生在日常生活中能够流利的使用英语与他人进行沟通，学生也无法使用英语将我国优秀的传统文化渗透到世界各国，更无法发挥准确的英语水平能力将我国优秀的传统文化向世界介绍。
1.3传统文化知识在英语学科考试试卷上占比小传统的应试教育教学目的是为了让学生在考试中取得良好的成绩，考试的内容是教师以及学生关注的重点。
此外，据调查发现，在历年的初中英语考试中，涉及有关传统文化知识的内容也是比较少的。
因此，教师以及学生更愿意将大部分时间放在与考试有关的内容上，而对于传统文化教师在课堂上教授的比较少和学生也不愿意花费大量时间学习传统文化知识，从而导致学生在英语教学中根本无法发现传统文化的魅力，更不会真正了解传统文化的意义。
2初中英语教学融入传统文化策略2.1掌握中西方的文化差异，提升学生的逻辑思维能力教师想要将我国传统文化有效地融入在初中英语教学中，首先教师在进行课堂教学时应将两种文化的表达特性以及存在的文化差异让学生们知晓，这样可以防止学生出现两种文化融合后将英语变得中文化，或者将英语翻译成中文是出现不通顺的情况。
浅谈在初中英语教学中渗透传统文化的教育
浅谈在初中英语教学中渗透传统文化的教育摘要：英语课程新目标中指出语言类学科与文化是息息相关的，语言教育中存在着很多能够影响着学生学习兴趣和学习习惯因素。
英语就是一门语言类的学科，因此在英语课程教学中也需要注重传统文化的渗透。
关键词：初中英语；英语课堂；传统文化；教育策略引言：社会主义核心价值观的培养和弘扬都需要立足于传统文化的培养和传承。
因此，新课改中提出要将渗透中华民族传统文化融入各个学科的教学中，在初中英语教学中自然也不例外。
基于这样的背景，作为英语学科的教师，务必要意识到渗透中华传统文化的重要性和必要性，务必要积极投身于探究将传统文化渗透于初中英语教学中的策略的工作中。
1.在英语单词、词组教学中渗透传统文化教育单词和词组是开展英语教学的基础，是影响着学生阅读学习、写作水平和口语水平提升的关键因素。
因此，在英语单词和词组教学中渗透传统文化教育是必不可少的。
笔者认为教师可以在引导学生学习单词时，基于某些单词和词组向学生介绍与这些单词相关联的传统文化知识，这样既能实现英语单词和词组的教学也能实现传统文化的教学[1]。
就以教学牛津版九年级“Boby language”这一单元中的单词和词组为例，当教学到“sit up straight（坐直）”这个词组的时候，教师便可以扩展性地为学生讲解“中国传统文化中的坐姿”的相关内容：古人的坐姿是不断变化的……当教学到“body language(肢体语言）”这个单词的时候，教师便可以扩展性地为学生讲解“中国文化之肢体语言”的相关知识：摆手表示制止或否定；双手外推表示拒绝……在个别单词教学中引入传统文化知识的拓展性介绍，能够帮助学生更好地记住和理解对应的单词，也能帮助学生逐渐掌握传统文化知识，提升文化素养。
二、在英语阅读教学中渗透传统文化教育众所周知，阅读教学是英语学科教学中相当重要的一个教学板块，该板块的学习对于学生阅读能力和文学素养的提升都有着相当积极的促进作用。
中华传统文化与初中英语教学融合路径
中华传统文化与初中英语教学融合路径摘要：中华传统文化是中华民族的瑰宝，而英语又是一门具有全球影响力的语言。
将中华传统文化与英语教学相融合，不仅可以保护和传承中华传统文化，还可以帮助培养学生对自身文化的认同和自豪感，同时提升他们的跨文化交际能力。
然而，在实施这种教学融合过程中，也面临着诸多挑战。
本文将深入探讨中华传统文化与初中英语教学融合的重要性、实施的挑战以及路径，旨在为教师们提供有效的指导和思路。
关键词：中华传统文化；初中英语教学；融合路径引言随着全球化进程的加速，跨文化交流和互动的需求越来越迫切。
作为一个具有丰富历史和深厚文化底蕴的国家，中华传统文化的价值和影响力在全球范围内得到了越来越多的认可和重视。
与此同时，英语作为一门全球通用语言，已经成为跨文化交际的重要工具。
因此，将中华传统文化与初中英语教学相融合，不仅可以保护和传承中华传统文化，还可以帮助学生培养跨文化交际能力，增强他们的文化自觉和民族自豪感。
1.中华传统文化与初中英语教学融合的重要性中华传统文化与初中英语教学融合具有重要性，可以保护和传承中华传统文化，培养学生的文化自觉和民族自豪感，提高他们的跨文化交际能力。
通过融合教学，学生可以更深入地了解中华传统文化的价值和智慧，并将其与英语学习相结合，拓展思维方式和语言表达。
这种融合不仅有助于学生建立自身的文化认同，还能培养他们的国际视野和跨文化沟通技巧，为未来的学习与发展打下坚实的基础。
2.实施中华传统文化与初中英语教学融合面临的挑战实施中华传统文化与初中英语教学融合面临着一些挑战，教师素质和教材资源的限制可能是一个挑战，教师需要具备深入理解中华传统文化的知识和技能，并寻找合适的教材来支持教学。
学生对中华传统文化的理解程度参差不齐，教师需要根据学生的水平进行差异化教学和引导。
教学时间的限制和教育目标的权衡也是一个挑战，需要在英语学习和中华传统文化融合之间找到平衡点，确保有效的教学进程。
3.中华传统文化与初中英语教学融合路径3.1选取与中华传统文化相关的教学内容在中华传统文化与初中英语教学的融合中，可以选择与中华传统文化相关的教学内容。
中国传统文化在初中英语教学中的应用
中国传统文化在初中英语教学中的应用中国传统文化是中华民族的宝贵财富，其深厚的历史底蕴和独特的价值观对于培养学生的社会责任感、文化自信和道德修养都具有重要意义。
在初中英语教学中，合理运用中国传统文化元素，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以帮助他们更全面地了解中国文化，提高他们的英语水平和跨文化交际能力。
本文将探讨中国传统文化在初中英语教学中的应用，并提出相应的教学策略。
一、中国传统文化与英语教学的融合1.语言表达与成语教学英语是一门实用性很强的语言，而中文则注重象征性和意境的表达。
融合中文的象征意义和英语的实用性，可以提高学生的语言表达能力和文化认知。
在教学中，教师可以选择古诗词的韵律进行英文的朗诵或翻译，让学生通过表达感受到中西文化的差异和魅力。
同时，可以适当引导学生运用成语来描述人物、描绘场景，这样既能丰富学生的词汇量，又能增强他们的形象思维和创造力。
2.传统节日与英语习俗中国拥有丰富多彩的传统节日，如春节、端午节、中秋节等。
这些传统节日不仅体现了中华民族的文化特色，也是学生们喜闻乐见的活动时刻。
在英语教学中，可以利用这些节日的背景和内涵，引导学生了解英语国家的文化习俗，并进行对比与交流。
例如，通过讲解中国春节的习俗，教授与之相对应的英语表达，让学生在学习英语的同时，增加对中国传统文化的认知和理解。
3.故事与民间传说的讲解中国有悠久的历史和丰富的文化传统，很多传说和故事都蕴含着深刻的道德和价值观念。
通过讲解这些传说和故事，可以激发学生的学习兴趣和想象力，培养他们的道德修养和人文素养。
比如，教师可以讲解《孔子的故事》，引领学生欣赏孔子的智慧和品德，同时通过对这些故事的英文说明，提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
二、教学策略1.设计交际任务根据中国传统文化的特点，设计一些与之相关的交际任务，让学生在交流中体验并熟悉中国传统文化的内涵。
例如，让学生组织角色扮演，模拟古代中国的生活场景，通过对话展示他们对中国传统文化的理解。
浅谈初中英语语言与文化的关系
浅谈初中英语语言与文化的关系学习任何一门外语,不仅要掌握语音、语法、词汇,而且还要知道和熟识使用该语种的人如何看待事物,如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们的思想、习惯和行为;更要了解他们社会的文化,语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用、它们之间互相影响、互相作用;理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。
我们学习应用外语,目的是为了交际,并且是跨文化的交际,故此必然涉及不同的习俗文化、不同的世界观、人生观、不同的思维方式和生活方式,以及不同的政治信仰和宗教信仰等。
我们所指的文化,并不单纯是狭义上所指的文学、音乐、美术等,而是广义上所指的:一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。
所以在跨文化的交往中,没有这些深入认识,只局限于以自己母语文化中所形成的各种思维方式、行为方式、习俗观和世界观去和外国人进行交往,必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
在初中阶段的英语教学中,英语教学工作者更多的强调了“听”、“说”、“读”、“写”四大技能的培养;素质教育在教材的安排和教学时间的分配上,忽略了英语文化的进一步的学习、了解和渗透。
同时,我们在语言教学中应尽量多地全方位体现该语言范畴的文化现象、文化特征,虽然对事物的理解受到年龄、职业、信仰、思维等影响,但对于初中学生来说,他们应该可以理解在欧美国家最常用的成语、谚语、格言和典故。
这些内容在教材中安排的并不多,尽管有“A friend in need is a friend indeed.”“An apple a day keeps the doctor away”“There is a will ,there is a way.”… 等等。
但笔者认为仍然不够。
英语文化中,常用的谚语还很多。
而适合初中学生年龄认识的谚语也很多,如:“Out of sight , out of mind.”“Least said ,sooner mended”“Penny wise ,pound foolish.”等。