小学生文言文兴趣培养论文
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣第一篇：浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师讲为主这一模式上。
教师因为担心学生不明白，于是“一字一字的讲，一句一句的译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动的听着。
长此以往，不仅教师的教学质量很难提高，学生的学习兴趣和积极性也不高。
如何使学生对文言文的学习产生兴趣？下面我谈几点自己的心得：一、巧导入，激发兴趣文言文的字词句与现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。
学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。
这是对文言文不感兴趣的原因之一。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分。
它是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。
增强学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
好的导入是激发学生学习的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要，兴趣、思想、情感都可以转化为学生学习的动机。
教师上新课前若能通过精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的情景和氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新学的知识上来。
比如讲《扁鹊见蔡桓公》，先在黑板上写“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大的吸引了学生，在老师的启发下，课堂气氛十分活跃，学生争先恐后地要求回答问题。
这样教师不仅营造了良好的课堂气氛，让学生像听自己喜欢的历史故事一样领略到全文的主题思想，进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
当然我们现在面对的学生处在一个试听信息非常丰富的环境里，有时单凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书这些传统的教学手段很难调动学生的学习热情。
小学语文文言文教学论文
小学语文文言文教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，文言文作为古代文化的瑰宝，承载着丰富的思想、道德和价值观念。
小学语文教学阶段，文言文的学习对于培养学生的语文素养、传承优秀传统文化具有重要意义。
然而，当前小学语文文言文教学面临着一系列问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不足等。
为此，本文旨在探讨如何提高小学语文文言文教学效果，激发学生对文言文的热爱，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学现状分析1. 教学内容方面：小学语文教材中文言文篇目较少，且难度较大，学生难以消化吸收。
2. 教学方法方面：教师多采用“灌输式”教学，缺乏启发性和趣味性，导致学生学习兴趣不高。
3. 评价体系方面：过分关注考试成绩，忽视学生文言文素养的全面提升。
4. 教师素质方面：部分教师自身文言文素养不足，难以有效指导学生。
三、教学策略探讨1. 优化教学内容：精选适合小学生的文言文篇目，降低难度，注重趣味性和思想性。
2. 创新教学方法：（1）情境教学法：通过角色扮演、故事导入等方式，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验文言文的魅力。
（2）启发式教学法：引导学生主动探究、提问，培养学生的思辨能力和自主学习能力。
（3）合作学习法：组织学生进行小组讨论、互帮互助，提高学生的合作意识和团队精神。
3. 丰富教学手段：（1）运用多媒体辅助教学，如课件、视频、音频等，增强课堂的趣味性和生动性。
（2）开展课外活动，如文言文朗诵、知识竞赛等，激发学生学习兴趣。
4. 改进评价体系：（1）注重过程性评价，关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与。
（2）多元化评价方式，结合书面考试、口头表达、实践活动等多种形式，全面评价学生的文言文素养。
5. 提升教师素质：（1）加强教师培训，提高文言文教学能力。
（2）鼓励教师开展课题研究，不断探索文言文教学的新方法和新思路。
四、结语小学语文文言文教学是传承优秀传统文化的重要途径。
要改变当前文言文教学的困境，教师需树立正确的教学观念，创新教学方法，注重激发学生的学习兴趣，全面提升学生的文言文素养。
激发学生文言文学习兴趣论文
激发学生文言文学习兴趣之我见摘要：针对当前高中文言文教学中出现的教师教学无力，学生无兴趣的现状，本人结合自己的学习经历和教学经验，提出文言文的教学的三点建议，即情感化的朗诵；身临其境的感悟；生动形象的简笔画。
通过这三种方法，能激发学生的学习兴趣和提高课堂的教学质量。
关键词：文言文教学朗诵感悟简笔画文言文的教学，是高中语文教学的重中之中，也是高考必考的重点知识之一。
故而，如何提高学生的文言文阅读能力就成了高中语文老师必须面对和积极思考的一个问题了。
而我们当前的文言文课堂，似乎成了枯燥的说教课堂，老师在讲台上或津津有味地咀嚼着每个文言知识点，或眉飞色舞地分析着段落大意，中心思想。
可是我们的学生或认真地记着老师所讲的每个知识点，或似懂非懂地听着，或爬到一片。
无论怎样，当学生们做题时，照旧不会，即使讲了好多遍的知识点，比如什么通假字，特殊句式，等等都不会。
为什么会出现这种现象呢？我们的这种无用功什么时候才能得到根本的扭转呢？本人现就通过自己的学习经历和教学经验谈谈自己的看法。
课堂，归根到底是学生的课堂。
老师的作用只是引导，督促，检测。
可是当下我们的老师占据了课堂的所有话语权。
把话语权归还给学生，让学生主动地学习起来。
让我们的课堂不再枯燥，让我们的学生在课堂上不再无所事事。
尤其是在文言文的课堂，让我们的学生感觉到文言文不是枯燥的语法，而是和古代先贤们的情感交流，是自己的人生感悟的寄托。
那么如何才能做到这样呢？一、情感化的朗诵我们的高中语文课本所选的文言文大都是情感性色彩很浓的文章，比如《兰亭集序》、《赤壁赋》、《陈情表》等等，这些文章若只是对文言知识的讲解，就会破坏其本有的魅力，学生也会因为枯燥乏味而产生厌学的情绪。
但若是通过朗读，直接去感受文本，就能加强他们对课文文句，情节，结构，情感的理解。
朗读，尤其是情感化的朗读，会让学生有种身临其境的感觉。
那个时候，我们就是作者本人，我们自己感受自己所写的东西，还怕读不懂课文吗？把握不了文章所要表达的情感吗？如《陈情表》中“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”这句，引导学生读出悲情来，让学生想象此情此景，让学生体悟作者当时的悲酸之处，学生就会不自觉地进入作者的角度，读出哽咽之声来。
学生学习小古文兴趣培养论文
学生学习小古文兴趣培养论文概要：朱文君老师说：“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。
”如果说语文教学的高低之分旨在创意，小古文给语文教师的是最大的创意空间。
小古文是中华民族语言文化的灿烂瑰宝，让我们陪伴学生一起走进这个小古文大世界，为学生——打开那一扇虽悠远却经典的汉语之门。
学习小古文是学习文言文入门的启蒙阶段，笔者认为对于低年段的小古文教学侧重点不应是深入了解小古文的内容，而是通过激发兴趣与快乐诵读，让他们明白学习小古文是一件很有趣的事情，进而为学习更高程度的文言文打下扎实的基础。
一、激趣，打开学生学习小古文的启蒙之门对刚刚接触小古文的学生而言，小古文是从未接触过的事物。
因此，激发学生对小古文的兴趣是很重要的，在选择小古文的学习内容的时候，要从各种实际情况衡量，考虑是否适合该年段的学生学习。
在教学的时候，笔者会从以下几个方面去选择。
1.联系季节时令，引发兴趣。
低年段的课文有部分是跟春、夏、秋、冬四个季节有相关的，那么可利用描写四季的小古文进行插入式教学。
如，春入《乡村》《放风筝》看《雨》，夏日《日时》观《荷》，秋日赏《菊》看《芦花》，冬学《湖心亭看雪》和《雪人》，这样学习小古文既激发了孩子热爱大自然的热情，更增添了生活的诗意之美。
2.追溯寓言根源，丰富兴趣。
寓言故事都有古文背景，在指导学生积累寓言故事的同时，可通过寻找这个寓言故事的根源，进而学习小古文。
例如，《龟兔竞走》《守株待兔》等寓言故事都有相应的小古文，通过学习既能引发学习小古文的兴趣，又增长了小古文的知识，又积累了历史人文知识。
3.巧用视频动画，提升兴趣低年段学生对小古文的语法特点不了解，这就会让他们难以理解课文内容，这样就极其容易产生抗拒学习的情绪。
因此，在教学《大禹治水》《盘古开天地》《夸父逐日》等这些小古文之前，笔者会播放一些关于这些神话故事的动画视频给学生们欣赏，让他们直观地去了解故事，初步明白故事内容，从而提升他们对小古文的兴趣。
课后“玩味”,激发学生学习文言文兴趣论文
课后“玩味”，激发学生学习文言文的兴趣摘要：学生在学习文言文时普遍认为“文言文深不可测，枯燥无味”，究其原因，有的是因为作品内容较为难懂，或作品本身情趣不够，但更主要的是教师在教学过程中功利性太强，教学内容只局限于知识的传授，舍不得在课上花时间去关注作品的思想性、艺术性。
既然课上舍不得花时间，那么可以从课后入手，进行课后“玩味”。
所谓课后“玩味”是指课后通过巩固训练、拓展延伸等，落实课内重点知识点，抒发阅读感悟，交流个人见解等。
教师针对课文的不同特点采用灵活多样的课后“玩味”手段，激发学生学习文言文的兴趣。
关键词：课后”玩味”；想象填补；改编剧本；合作探究；辨别争论中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0058学生在学习文言文时普遍认为“文言文深不可测，枯燥无味”，究其原因，有的是因为作品内容较为难懂，或作品本身情趣不够，但更主要的是教师在教学过程中功利性太强，教学内容只局限于知识的传授，舍不得在课上花时间去关注作品的思想性、艺术性。
既然课上舍不得花时间，那么可以从课后入手，进行课后“玩味”。
所谓课后“玩味”是指课后通过巩固训练、拓展延伸等，落实课内重点知识点，抒发阅读感悟，交流个人见解等。
教师针对课文的不同特点采用灵活多样的课后“玩味”手段，激发学生学习文言文的兴趣。
具体可以从以下几方面入手：一、文言留白，想象填补，当一回作家相对于现代汉语，文言文就显得精练多了，具备骨架般的简洁，留有很多的空白，可以给人广阔的想象空间。
所以，在文言文教学中，教师引导学生在了解课文的基础上展开合理想象，融入头脑中储备的知识，让简短的单调的文言文变得有血有肉。
这样，可以改变文言文教学只着眼于“字、词、句、段”的模式，激发学生对文本再创造的兴趣。
例如《兰亭集序》第一段的写景很有特点，寥寥十六个字，就把兰亭周围“山峻林茂，清流映带”的优美环境刻画得淋漓尽致，此处教师可以让学生进行“文言补白”，让学生充分发挥自己的想象，对这十六个字加以扩充，对于“崇山峻岭，茂林修竹”这一句，可以引导学生想象山峰层层叠叠、树林枝繁叶茂、竹子亭亭玉立的情景；对于“清流急湍，映带左右”，可以引导学生想象溪水潺潺、清澈见底、绿树掩映的画面，从而让学生充分体会作者在清澄明朗、生机盎然的时空中发出“信可乐也”的感叹的原因。
文言文教学如何激发学生学习兴趣论文
浅谈文言文教学如何激发学生学习的兴趣【摘要】学习兴趣对学生的学习有着内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，促进学生自主学习、合作互动、探究发现，并能在这种学习过程中体验快乐。
【关键词】兴趣自主合作探究爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。
”学生有了学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望；没有兴趣的强制性学习，必会扼杀学生探求真理的欲望，所以在语文教学中要重视激发学生的学习兴趣，但目前在学习文言文时常常是教师唱独角戏，学生被动学习，缺少让学生自主学习、合作互动、积极探究知识的机会和能力，导致许多学生对文言文的兴趣逐年降低，甚至讨厌学习文言文，文言文阅读能力欠缺，令人担忧。
其实文言文教学充满着无限的生机，我们可以改变过去文言文教学中被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，重视学生的自主学习、合作互动、探究发现，这种学习方式充满快乐，能有效的激发学生学习的欲望，提高学生学习兴趣。
以下是我在文言文教学上的一些尝试：（一）建立新型的师生关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
《课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”这要求教师用新的教学理念、教学方式去面对课堂、学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（1）教师要更新教学观念，摆正自己在课堂中的位置，转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性。
教师不再是“一言堂”的堂主，而应成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。
怎样激发学生学习文言文的兴趣（教学论文）
怎样激发学生学习文言文的兴趣（教学论文）魏红艳文言文由于比较生涩难懂，真正喜欢的学生不多。
除了要让学生明白文言文对他们以后考试的重要性，更重要的是要培养他们学习文言文的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生学习文言文兴趣至关重要。
只有充分引发学生学习文言文的兴趣，调动学生的积极性，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，进而引导他们领悟作品的内涵。
在文言文教学过程中，绝大多数学生认为，学习文言文的比较枯燥，、体会不深，懵懂如学一门外语，甚至觉得老师煞费苦心地想要教好文言文是一厢情愿，学生只是“逆来顺受”。
那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣呢？一、创设情境。
文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。
然而，学生似乎不能领略到文言文其中的精妙。
文言文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。
学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。
所以，学习文言文需要一个良好的情境，营造文言文学习的良好氛围是激发学生学习文言文的重要手段之一。
我们可以从以下几个方面着手：1、用生动的故事贯穿课文的始末。
绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。
例如讲《鸿门宴》，先从刘邦的一些轶事讲起，然后再讲一些项羽征战沙场的故事（当然这些故事是要选取那些跟课文有联系的、能跟课文中体现的人物性格特点紧密相关的）。
把课文中的这两个主要人物的形象在学生的印象中树立起来，让学生对人物感兴趣进而渴望知道发生在他们之间的具体故事。
在学生都提起了兴趣的时候，故事可不能一口气讲完，要懂得吊学生的胃口，故事只能讲到课文的故事开始之前就停住。
要吸引学生跟着兴趣想知道后事如何，就要一起来了解课文的相关内容。
在分析课文的时候也千万不要刻板地老套地逐字逐句解释和翻译，把课文中的句子用抑扬顿挫的调子念出来，再试着用生动的、行神兼具的语言来讲述。
语文教学论文：激起学习文言文的兴趣
激起学习文言文的兴趣
小学生接触文的文言文非常少，把文言文读通，对多数学生来说并非是容易的事。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”学习一篇课文读通是基础；学文言文，读通更是基础之基础。
在教学《学弈》、《两小儿辩日》这两则文言文时，为了让孩子们能读出节奏、读出韵味，自己读懂文本的大概意思，又能使他们产生阅读这两则文言文的兴趣。
我设计了五个过程：
1.大声读课文，有标点的地方要停顿。
指名读，正音。
2.出示没有标点的课文，与书中课文比较，凭着刚才的印象再读。
3.出示竖排课文，再次比较，从右往左读。
4.回到书中的文本，再反复朗读。
5.让孩子们把这两则文言文用唱歌的形式（自己喜欢的歌曲）唱出来。
课堂上，孩子们表现地非常精彩，这样的安排果然达到了预期的效果。
孩子们第一遍读得很自由；第二遍读得很有挑战性；第三遍读，孩子觉得很新鲜；第四遍读，孩子们读得兴趣高涨。
这节课上，让我最欣慰的就是，平时不认真听讲、搞小动作的那几个孩子读得最投入。
其中，董成元还能用唱歌的形式把两则文言文背了下来。
以上的方法，我充分发挥了孩子的自主性，调动了他们的积极性。
每个孩子的学习兴致高涨，心情愉悦。
这样，孩子们的注意力更集中，读书更投入，思考更深入，教学的效果就自然提高了。
第 1 页/ 共 1 页。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学生文言文的兴趣培养
我多次经历五六年级语文的教学，屡次接触文言文，觉得自己以往教学文言文时，死板教条，学生不但引不起学习兴趣，而且视文言为畏途。
著名教育家曹明海指出，文言文教学必须发挥文言文语言的魅力，增强语言美感的体验，引导学生发现感受体会文言文本身的特质，从而引发学生对祖国语言和历史文化的自觉接受。
再次接触文言文时，我改变了策略。
下面是我在文言文教学中培养学生文言兴趣方面的点滴探究。
一、完完整整品文言
儿童对文言意义的认知是整体性的，他们把新知作为整体，迅速地纳入他的认知体系而掌握其整体特征。
因此，儿童阅读文言文，即使个别字词不认识，也不妨碍他们“读过去”，获得对文章整体的感知。
再说文言文相比现代文，更讲究音律的起落有致。
而儿童对音韵的感受优于成人，他们读文言文时，首先感受到的不是意义，而是音韵。
所以他们会像喜欢唱歌，读诗一样喜欢读文言。
新课程标准指出：“注意通过诗文的声调节奏，体味作品的内容和情感。
”文言文和古诗都有相近之处，“书读百遍，其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法并未过时，同样适用于我们今天的文言文教学。
在教学中，我不再逐字逐句地讲解，而是先把其中的生字读音告诉他们，扫清阅读中的障碍，使其结合生字注音能粗读下去。
然后，我反复地的进行范读，一句一句地读，一段一段地读，通过比照，让学生知道自己读文言文时与老师读法的不同之
处。
待学生听熟了老师的读法后，能自行读通文章时，接着让学生在准确的反复跟读中加深音韵，语速，重音，语气、节奏、停顿等的感悟。
最后，我让学生自己反复自由朗读，让他们读得自然上口，这样可以强化学生个性化朗读，入情入境地读，读到文章自然地脱口而出，读出“之乎者也”的韵味。
二、高高兴兴演文言
“小古文”课题组组长朱文君老师对“小古文”怎么教答得很是平实：不管怎么教，都离不开读。
当然读的形式要多种多样，让儿童喜闻乐见。
总之要腾出时间，想尽办法让学生读起来，直至熟读成诵。
因此，在教学中，我融入朱文君老师的理念。
如在教学《文言文两则. 学弈》时，我在边让学生画停顿斜线边带读后，找两位学生（一位是聚精会神的向凌辉，一位是三心二意的胡宇浩）上台演读。
弈秋，（拍胸脯，做自豪状。
）通国（重音在“通”上，双手打开，画出半圆。
）之善弈（指捻棋子，悄然下落。
）者也。
使弈秋（拍胸脯）诲二人（各指左右二人）弈，其一人（指向凌辉）专心致志，惟弈秋（拍胸脯）之为听;一人（指胡宇浩）虽听之，一心以为有鸿鹄（指右上方）将至，思（指脑袋）援弓缴（左右手做开工状）而射之。
（右手指胡宇浩）虽与之（左手指向凌辉）俱（两手合并）学，弗若之（左手对里，右手频摇。
）矣。
为是其（指胡宇浩）智弗若与？曰非然（双手齐摇）也。
然后，三个人一小组，仿照老师的样子，分别读演。
学生一边读，一边做动作，兴致极高，讲到高兴处竟手舞足蹈。
不知不觉中学生们喜欢上了文言文，这般“高深”的语言变得如此浅显。
萨特说“阅读是一项被引领的创造。
在品味语言，感悟语言的实践中，我们要充分发挥主导引领作用，寻求语文阅读指导与语言实践的最佳途径。
”
三、嘻嘻哈哈侃文言
学文言，传统是多读，熟读成诵，以熟求通。
西学东渐之后，出了一个“以知为本”的方法，所谓“知”，就是了解文言的词汇和句法规律，不仅知其然，更知其所以然。
“以知为本”，想法虽好，但还是低效费时，为什么呢？张中行先生一针见血地指出：“这是因为只记住了术语，而没有熟悉文言的表达习惯，而某词某句在某处表达什么意义，是由表达习惯决定的。
习惯决定意义，因而想确切理解词句的意义，就不能不通晓表达习惯了。
在教学《文言文两则.学弈》中，我抓住好几个文言表达习惯的典型句展开教学。
如我出示“弈秋，通国之善弈者也。
”，让学生根据这个句式尝试说话。
一开始学生不会说，我就举了个例子：“向凌辉，通班之善文（写作文）者也。
”
生：高斯琦，通班之善跑（跑步）者也。
生：王楠，通班之善画（画画）者也。
师：能不能说说自己家里人？
生：我妈妈，通家之善摇（摇横机）者也。
（学生一阵笑。
）
生：我爸，通村之善漆（油漆）者也。
由此可见，文言文和白话文一样，也有自己的句式和表达习惯，读说多了，形成语感，理解文意，水到渠成。
四．轻轻松松进文言
小学生从开始学习语文课，每册都有古诗。
这些古诗的学习，已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识，只不过我们在教学中没有深刻地点破这一点。
我首先从教材中去寻找。
教材回顾拓展中有很多白话文成语故事，如“大义灭亲”、“鹏程万里”、“程门立雪”等，我在教学故事的过程中，逐步引导出与之相关的文言文的内容，引起学生的兴趣和注意，激发他们学习了解文言文的好奇心，从而使之比较快地进入学习状态，不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。
这样的内容还有神话和历史背景的课文，我都可以找出相关的文言文供学生阅读。
其次我从故事中去寻找。
如《龟兔赛跑》、《曹冲称象》、《狐假虎威》等这些学生烂熟于耳的故事，我便找出相应的文言文让学生去享受。
这种文白对比读一是降低了难度，激发学生学习文言文的兴趣，化解了学生阅读文言文的难点，二是同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对比读中淡化对内容的关注。
总以为文言文是小学生难攀越的“珠穆朗玛峰”，总以为那些带有“之乎者也”的句式是小学生难以跨越的“黄河大峡谷”。
而实践证明：小学生是能读懂文言文的，而且也是喜欢文言文的。
参考文献：
［1］教育部. 语文课程标准[m]
［2］《“小古文”打开母语教育的新天地》
［3］宋中凯.《战战兢兢背古文，嘻嘻哈哈学文言》［4］王崧舟.《不在实用，而在文化》。