让语文课堂因生成而焕发活力
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
课堂,因“自然生成”而精彩
同 学 ｛ ４ 一组 ， 开 了 热 烈 的 讨 论 ， 了几 分钟 ， ｌ人 ＇ ｑ 展 过
有 几 位 同 学欣 喜地 高高 举 起 手 。
想 自己动 手 设 计几 个 方 案 来 验 证 这 个结 论 ？ 生开 始 发计 方 案 教 师 适 时 地 参 与学 生 的 讨 论 、 流 、 证 ， 此 綦 交 验 存 础 上 ． 织 学 生 逐 步概 括 出 圆 的 周长 计 算 公 式 与 方 法 。 组 对 一 个 ７年 级 学 生 来 说 ，圆 的 知 识 绝 不 是 一 张 白 ＝ ＝ Ｉ ＝ 纸 ， 况 学 生 已经 预 习 ， 例 中教 师 充 分 尊 重 学 生 的 认 何 案 知 基 础 ， 准 了 教 学 的起 点 ， 时 改 变 预 设 的 程 序 ， 找 及 创 造性 地 组织 教 学 ． 极大 地 调动 了学 生 探 究 的 积 极 性 。 二 、 彩 。 自生 活 的 体 验 精 来 精 彩 的 课 堂 时 常 涌 动 着 生 命 的 活 力 ， 洋溢 着 生 活 的 热 情 ， 都 来 自于 生 活 的体 验 。这里 举 一道 图文 题 的 这 教 学来 说 明 。图上 画 的 是 一 个 菜 场 的 货 架 ， 架 上 放 着 货 商 品 。商 品 上 的 标 价 分 别 是 ： 鱼 ５ ， 菜 ２ ， 丝 ３ 带 元 青 元 粉 元 ， 鱼６ ， 肉２元， 鲫 元 牛 ０ 问题 是 ： 明 带 了 ｌ元 钱 ， 以 小 ８ 可 买哪些东西？ 师 ： 学 们 真 聪 明 ， 出了 这 么 多 好 的 方 法 。 同 想 生 ｌ 声 地 １老 师 ， 还 有 一 种 方 法 ，８ 也 可 以 （ 小 ： 我 １元 买牛肉的。 生 ｆ 动 地 摇 着 手）不行 ， 行 ， 不 够 。牛 肉２ 元 ， 激 ： 不 钱 ０ 小 明 只 有 １ 元啊 ， 么 买 ？ ８ 怎
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
课堂因生成而“精彩”,因拓展而“丰满”
课堂因生成而“精彩”，因拓展而“丰满”课堂生成稍纵即逝。
如果能抓住学生学习活动中的闪光点，再加以适时、适当的拓展，就能既满足学生的求知欲，又激活学生的创造性思维。
同时，教师驾驭课堂的能力也能因此得到提高，达到教学相长的目的。
标签：生成拓展创造性思维数学思想能力培养新《数学课程标准》中指出：学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
在数学学科的课堂上，教育生成时有发生，如果说课堂因生成而“精彩”，那么它也会因拓展而“丰满”。
对于老师而言，抓住学生的生成，及时并恰到好处地进行“拓展”是非常考验能力的，这也就是我们经常说的“教育机智”。
教师们的处理方式与学生的思维发展是紧密联系在一起的。
处理得当，学生的思维就能得到较大的发散;处理不当，就很难收到预期的效果。
一、循着学生的思维走，会收获更多的意外我们每一节课的教学设计都是符合学生的认知规律的，在教学过程中，对于一些我们已经预设的，但是学生不容易得出的结果，该用什么办法让它自然生成？在生成的过程中，学生又会有什么样的体验呢？在进行公开课《观察物体》的教学时，让学生从自己所在的位置观察讲台上的正方体纸盒。
有的学生能看到一个面，有的学生能看到两个面。
通常情况下没有学生能看到三个面，但有少数学生因为预习了，所以纷纷表示能看到三个面。
这个时候教师顺势让学生说一说：你是怎么知道能看见三个面的？学生说：通过预习知道的。
教师及时肯定在数学学习的过程中预习是一种非常好的学习习惯，并乘势追问：那站在什么位置上能看到一个面、两个面和三个面呢？等学生汇报完以后，教师再找几个学生进行评价、总结。
为了节省时间，也为了实事求是地还原真相，课前在设置这一环节时，我在正方体纸盒的六个面上分别写上社会主义核心价值观的内容。
在教学时，让同学们说一说：如果看到了物体的前面，那前面写了什么字？看到右面，右面写了什么字？看到左面，左面写了什么字？看到上面，上面写了什么字？这样既有利于学生实事求是地说出其看到了几个面，又把社会主义核心价值观的内容重温了一遍，加深了学生对社会主义核心价值观的印象。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，它是学生语文素养的学习和提高的主要地方。
在现代社会，语文课堂的教学方式、教学内容和教学手段受到了广泛的关注，如何让语文课堂成为学生学习的乐园，对语文教学者来说是一个重要问题。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师和学生共同努力，构建积极向上、活力四射的学习氛围。
语文课堂要在教学内容上注重启发学生的思维。
语文教学的本质是培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
在教学内容的选择上，教师要注重启发学生的思维，引导他们在阅读文章、学习知识的过程中，进行思考、探索和创新。
在教学课文时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，比如“你认为课文中的主人公面临的困境该如何解决？”，“你如何看待课文中的道德问题？”，通过这样的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在教学内容上，语文教师还可以根据学生的兴趣和实际情况设置一些与学生生活密切相关的内容，使学生产生共鸣，激发学生的学习热情。
语文教学需要创造一个和谐融洽的学习氛围。
语文课堂是学生学习语文的场所，学生需要在这个场所中感受到温暖、关爱和尊重。
教师可以通过在教学中注重情感的表达和交流，关心学生的成长与发展，帮助学生排解学习中的困惑和焦虑，让学生感受到自己是被尊重和被关爱的。
教师还可以利用课堂氛围来培养学生的合作精神、团队意识，让学生之间建立起和谐的师生关系和同学之间的友好关系。
在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学手段，如小组合作、课外阅读分享、朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生对语文学科的兴趣。
语文教学需要更多的关注学生的情感体验和情感教育。
语文课堂不仅是学生学习语言文字知识的地方，更是学生情感教育的重要平台。
语文教学要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读文学作品的过程中感受到美、感受到情感的共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
教师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，如课文、诗歌等，引导学生体验文学作品的情感内涵，培养学生对文学的热爱与追求。
让学生课堂充满生机、充满活力
而是老 师。 例如： 在教学《 自然之道》 阴暗冰冷 的“ 死 角” ， 课堂上充 满着流动 的 养， 尊重学 生 的个 体差 异 。 努力 建设 开放 老 师 ． 而有 活力的语文课 堂 。 彻底改 变过 去 为应
程 理念 ， 要让语 文课 堂充 满生机 、 满活力 、
一
课时． 在揭示课 题 后 ， 我先 让学 生围绕
因此课堂教学中要充分调动学生的多种感官让学生全方位参与学习才能激发学生的学习积极性提高学生的参与率使语文课堂生机勃勃充满活三教学方式生动灵活焕发活力应试教学课堂围绕知识目标而展开储存继承前人积累下来的经验和体验但忽视了学生创新的动机兴趣情感意志
让 学 生课 堂充 满 生机 、 充 满 活 力
海 南省 乐 东县 千 家镇 程 畅 小学 张壁 芝
要细心呵护， 燃起其学习热情 ， 增强其学
下’ 。” 总理坚信 ． 做人要正 、 办事要 公 ． 才
能 利国利 民。我在导入新课 时， 我就提 了
储存继承前人积 累下来 的经验 和体 验 ， 但 习 自信心 。 教 师应有一 双善 于发现“ 美” 的 忽视 了学生创新 的动机 、兴趣 、情感 、 意 眼睛 ． 留心学生某一 方面的优 点、 亮点 ， 引
要让学 生在 课堂上彰显 自己的个性 。
一
、
课 堂 要 有激 情 有 活 力 、 要 融 入
社 会
学生讨论 ，讨论 时要求学生 仁者 见仁、 智
轻松地掌握了知识 ， 又潜移默化地培养了
“ 兴 趣是最好 的老 师。”学生有 了兴 趣 ， 才会 产生 强烈 的求知欲 ， 课堂 才会 有
总理讲他 的个人经历时。 总理说 ： “ 在我 的 满活 力。
三、 教学方式 生动灵活、 焕发活 力
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文课是学生学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字应用能力的重要课程。
现实中很多语文课堂都存在着枯燥乏味、死记硬背的问题，学生对语文课的兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
如何让语文课堂充满活力，激发学生学习兴趣，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从课堂设计、教学方法和教师自身素养等方面探讨如何让语文课堂充满活力。
一、课堂设计为了让语文课堂充满活力，首先需要设计生动、有趣的教学内容和教学活动。
老师应该根据学生的年龄和学习特点，选择贴近生活、贴近学生的教材内容，引导学生主动参与，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过诗歌朗诵、名人故事、有趣的语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文之美。
课堂设计还可以注重多媒体辅助教学，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展示课文内容，让学生通过多种感官来感知语文之美。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，如让学生分组进行朗读比赛、或是进行角色扮演等，激发学生的学习热情。
二、教学方法除了课堂设计，教学方法的选择也是至关重要的。
老师应该注重启发式教学，引导学生自主发现、自主学习，而非单向灌输。
可以采用案例分析、问题导入、讨论互动等多种启发式教学方法，让学生由被动转为主动，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过互动讨论，让学生自由发挥，参与感强，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以采用多样化的评价方式，注重学生的实际表现和情感投入。
可以通过课堂问答、小组合作、实验探究等形式来评价学生的学习情况，让学生感受到自己的进步，增强他们的学习信心。
在教学中，老师还应该注重引导学生进行批判性思维和创造性思维，培养他们的思维能力和创新能力，使语文课堂充满生机和活力。
三、教师自身素养除了课堂设计和教学方法外，教师自身的素养也至关重要。
教师应该具备广博的知识、高超的教学技能和良好的师德师风，从而能够在语文课堂上充分展现自己的专业魅力。
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让语文课堂因生成而焕发活力
传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。
语文课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。
兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。
下面我就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的几点看法。
一、精心预设，酝酿“生成”
“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。
预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。
新课程背景下的语文课要生成精彩，增强实效，其教学过程是需要教师精心预设的。
但这种“精心”不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。
提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。
要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台。
如《给予是快乐的》是一片略读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。
在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。
”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说：“人最
大的快乐不是索取而是给予。
”这句话道出了文章的价值观。
又有学生说：“保罗人品很好，帮助哥哥完成许给弟弟的承诺。
”这突然给了我启发，于是提问：“假如你是保罗，你会怎样做？”有学生说：“带他们出去兜兜风。
”有学生说：“每天下班抽时间来看看这两个小兄弟。
”我问学生为什么不直接离开，从而使学生感受到了保罗对爱的给予和乐于奉献的精神。
这样的预设，既富于开放性，又激发了学生的创造潜能。
二、巧妙调控，激发“生成”
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
教学过程中，如果教师只拘泥于展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。
因此，在实施教学活动预案时，当学生的活动偏离了教师的“预设”时，教师就应考虑这些变化的学情，将教学环节适时调整，灵活展开，促使教学的动态生成。
例如，《富饶的西沙群岛》这篇文章第四段以“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”总领全段，这时，教师问：“同学们，你们现在最想干什么？”有一个学生笑嘻嘻地举手说：“这里的龙虾、海参、海鱼真是应有尽有，我想抓一些带回家炒了吃。
”听这位学生这么一说，全班学生群情沸腾，叽叽喳喳，讨论纷纷，有的要捉海参，有的要抓龙虾，还有的要抓海鱼，最后竟然有位学生脱离了文章的主旨，提出了如何饲养这些龙虾、海参等等。
这时，教师马上来个“紧急刹车”，出示有关西沙群岛的图片、课件等，问：“同学
们，你们觉得这儿景色怎么样？”“是啊，这里很美，天是一块蓝玉，海是一块翡翠，龙虾、海龟、海参应有尽有，连每一个浪头都是美的，这里将是一个充满魅力的旅游胜地。
如果我们随便地捉，随意地拿，随意地破坏，这儿又会变成什么样？你们再读课文体会一下。
”这样，既让学生受到了思想教育，又帮助学生树立了正确的价值观：爱护环境，保护野生动物，让西沙变得更美，为我们祖国创造更多的财富，同时也激发了学生对祖国的无比热爱之情。
三、文本对话，捕捉“生成”
萨特说：“学生是一种被引导的创造。
”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。
学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷惘。
要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。
教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。
教师要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会有不断的生成，学生才会有不断的收获。
我在教完《我不能失信》时，设计了这样的问题：“宋庆龄等候朋友的办法你喜欢吗？请发表你独到的见解。
”“从生活中能看出来宋庆龄是个什么样的人？对你有什么启发？”之后请学生带着这些问题再次与课文对话，学生潜心读课文后发表了各自的看法。
学生的回答之所以多元，是因为学生深入与课文对话时，结合了自己的
亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等。
学生通过多角度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪。
真理来自实践，深奥的道理要靠自己在生活中感悟，社会是神秘的大课堂，生活是本无字之书，那里有广阔的天地，有丰富的知识。
四、文本补白，延伸“生成”
语文教材中的每一篇课文都是作者独特感受的表达，个人见解和智慧的展现。
文中总是藏着许多“空白”，有着许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创新、放飞自我而营造的空间。
有些课文往往用省略号留下空白，让学生去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
如在执教《儿童诗两首》这一课时，我利用课文最后结尾处的省略号，让学生对文本进行精彩的补白。
教学时，我在学生弄清内容后着重抓住后面的省略号展开课堂教学环节，首先问学生：看见作者的愿望是把“小手安在桃树枝上”“脚丫接在柳树根上”“眼睛装在风筝上”“自己种在泥土里”。
“那同学们，你们能否也来这样尝试一下，把自己的想法写出来，组成句子。
”我提出了这样的要求。
学生顿时沉思了起来，我趁势点拨起来：自然界中有月亮、星星、树林、鲜花等。
片刻，学生纷纷举手。
生1：我想把眼睛
镶在月亮上，
让月亮眨着眼睛，
闪啊，闪——
洒向大地一片银光。
生2：我想把双腿
安在太阳上
让太阳学会走路
走啊，走——
让大地都充满光亮！
…………
就这样，学生的思维很快地被激活了。
因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。
这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对大自然的感情。
学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，使情感充沛起来。
总之，只有我们充分利用资源，灵活地使用教材，将语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生创新的思维在课堂上充分活跃，飞扬个性，学得有滋有味、有声有色。
语文课堂才会生机勃勃，焕发生命的活力。
【责编田彩霞】。