戏剧单元教学设计
戏剧单元教学设计教学目标1．了解戏剧文学作品的特点；2．学会分析戏剧个性化的语言，培养运用简练、准确、语言的准确表现社会生活、在矛盾冲突中表现人物性格的能力；3．通过戏剧文学了解社会，了解历史，培养社会责任感、历史使命感。
教材简析：本单元为戏剧单元，共节选了3篇不同形式的戏剧剧本。
阅读剧本，要把握剧中矛盾冲突，体会剧中人物特点。
教学课时：7课时雷雨（节选）教学要点：⒈了解话剧用矛盾冲突表现人物个性的特点。
⒉通过诵读，咀嚼人物语言，揣摩人物心理，领悟戏剧语言的个性。
⒊通过课堂讨论、模拟表演，培养学生的探究能力和合作精神。
课时安排：3课时。
布置预习1、通读课文了解故事情节，绘制八个人物关系图。
教学过程一、导入面对日常生活中的一些事时，我们在何时使用过“戏”的概念？例如：对某件事满意时――有戏（没戏）一些人在他人面前作出虚假表现时――太会作戏了将发生某种一言难尽的矛盾、纠葛，人物关系突转时――有好戏看了发生了你意想不到的事情时——太戏剧性了……其实，生活处处都有戏。
我们时常在生活的大舞台上下意识地观看或者是演出一出出的戏。
当然，并不是日常生活中的所有戏都能成为艺术领域的戏剧。
但我们可以从日常生活中所说的“戏”来体会一下戏之为戏的特殊品性。
戏之为戏的品性——戏剧性或带有戏剧性的事件与行为二、戏剧性的概念理解1.戏剧性存在于人的动作之中，戏剧性就是动作性（说、做）。
戏的信息主要是借演员演示给观众，演员的行动带给观众事情正在进行的直接、当面的感觉（外部形体动作、内部心理动作相互统一）。
2.戏剧性来自人的意志冲突，没有戏剧冲突就没有戏。
一般性的冲突远远不够。
关键在于要在人与人之间展开那种不同欲望、不同激情的冲突，在舞台上打一场情感对情感、灵魂对灵魂的战争。
这战争改变了剧中人原有的处境、关系与生活秩序，突显了人的精神面貌和性格特征。
（性格、命运、环境等）3.戏剧性的具体艺术特征：A.集中性。
情节相对集中和紧凑。
时间上的限制使得戏剧的情节往往分为“开端－发展－高潮－结局”四个部分，而且这四部分在时间上环环紧扣，在事件内容上紧凑集。
B.紧张性。
戏剧要快速地完成从某一“平静、舒缓”状态的打破到求得新的“平衡”的一个过程，戏剧的冲突让情节的紧张性快速地引起观众的紧张、期待反应。
C.曲折性。
戏剧情节的进展中要有一连串前后呼应、环环紧扣、大小不同的转捩点，使矛盾冲突达到量与质的变化，最终实现情节上的突转，让人物发生情绪、性格、命运上的激变。
突转的动力要来自于矛盾冲突的合乎逻辑的发展。
D.夸张性。
为了让观众准确地看清演员的外部动作和内心波澜，演员表演时要赋予表情、动作恰如其分的夸张。
三、明确故事情节、人物关系1.故事情节：略2.人物关系A、基本人物：两个家庭，八个成员鲁家：鲁贵、鲁侍萍、鲁大海、四凤。
周家：周朴园、周繁漪、周萍、周冲。
B、五种关系（多种关系的交织）：①主仆：鲁贵、鲁侍萍、四凤是周家的仆役。
②夫妻：周朴园——鲁侍萍。
周朴园——繁漪。
鲁贵——鲁侍萍③血缘：周萍与鲁大海，同父同母兄弟。
周萍与四凤，同母异父兄妹。
周萍与周冲，同父异母兄弟。
鲁大海与四凤，同母异父兄妹。
鲁大海与周冲，同父异母兄弟。
④不正当的性爱关系：周萍——四凤，周萍——繁漪⑤阶级关系：周朴园——鲁大海，资本家与工人的关系。
四．明确结构情节1．课文中人物之间错综复杂的关系构成了戏剧的矛盾冲突。
这场戏共有几组矛盾冲突？你认为哪一组属于主要的矛盾冲突？第二幕周、鲁两家的冲突第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突第一层，周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）第二层，周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）第二场：周朴园同鲁大海的冲突矛盾焦点：周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨（爱情的纠葛）周朴园与鲁大海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾（阶级斗争）补充：第一幕（周家客厅）鲁贵与四凤的冲突（用恋情要挟四凤）鲁大海与周朴园的冲突（避而不见）四凤与周冲的冲突（避而不见）蘩漪、周萍与的鲁贵冲突（深夜幽会被发现）四凤与蘩漪的冲突（要求侍萍带四凤离开公馆）蘩漪与周萍的冲突（避而不见）周朴园与蘩漪、周萍的冲突（家长的权威控制）第二幕（周家客厅）四凤与周萍的冲突（出走）蘩漪与周萍的冲突（因出走而激烈地争吵）蘩漪与侍萍的冲突（辞退四凤）第三幕（鲁贵家）蘩漪与周萍的冲突（锁住窗户）周萍与侍萍的冲突（兄妹恋情被发现）第四幕（周家客厅）矛盾总爆发2.这些矛盾冲突是不是所有的都需要在舞台上完整地呈现？舞台上的时间跨度是多久？显在情节：一天之内发生在周公馆和鲁家小屋里的事情（结构上往往呈现为：开端、发展、高潮、结局）潜在情节：周鲁两家两代人三十多年的爱恨恩怨戏剧受时空的特殊限制，往往遵循时间、地点、行动完整划一的需求（三一律），将全部剧情集聚在演出所限的时间之内来表现，把人和事情都聚集起来。
情节处理上往往从快到高潮的关键情节入手，避免从头说起；同时不是事事都上台演出，而是采用“虚写”，在人物的对话中加以回顾和说明。
昨日之戏（隐藏的部分）和今日之戏（台上正经历的部分）互为映照，充满悬念，不断出现情节的逆转，同时保证结构的高度集中统一，从而体现戏剧独特的艺术魅力——戏剧性。
3.该戏剧中这一系列事件的原初事件是什么？周朴园与侍萍年轻时爱情的变故情节核：情节之“母”，是一系列事件的源头和基础，起着牵一发而动全身的作用。
好的戏剧作品往往有一个恰当的情节核，从而铺展开全部剧情。
（无集中统一的情节的戏剧除外）《哈姆莱特》的情节核：克劳狄斯杀兄篡位，种下哈姆莱特复仇的种子。
五．品味人物语言（模拟表演与探究）1.人物外形特质：性别、年纪、长相、衣着、声音、手势、步态等。
（展现人物内心世界）内心世界：情感、思想、政治、宗教等。
在戏剧冲突中，通过自己的戏剧行动表现出来。
（戏剧的灵魂）2.语言剧作家的提示语言（舞台说明）：对人物外形、内心的描绘；对某些性格的强调；对时代背景、生活背景的交代；人物表演时的某些提示等。
演出表演的语言:对话；独白；旁白。
潜在语言（潜台词）：戏剧人物有时在讲话时，言在此而意在彼，表面话语与深层含义完全不同。
这种双层语言往往具有强烈的戏剧性，并通过塑造人物形象而展现作品的主题。
3.课文开头的这个提示语言有着怎样的作用？明确：交代了故事发生的时间和舞台气氛，又烘托了人物的烦躁、郁闷不安的思想情绪，从而感染了观众，使观众也随之产生了压抑感。
同时预示着一场雷雨式的激烈矛盾爆发的到来，与该剧的悲剧剧情紧密配合。
4.周朴园寻问鲁侍萍身份的对话中，周朴园前后语气和神态有哪些变化？这些变化反映周朴园的心理活动经历了一个怎样的发展历程？明确：你——你贵姓？（用词文雅，突出自己的贵族风度）（抬起头来）你姓什么？（怀疑对方的真实身份，对下人一副不屑的样子）（忽然起立）你是谁？（怀疑此人是侍萍时无比紧张，但心存侥幸）（徐徐立起）哦，你，你，你，你是——（确定猜测而被吓呆了，恐惧、焦虑而失态了）5.你怎样看待周朴园对侍萍的爱？明确：曾经爱过温柔美丽的侍萍。
在晚年不如意的家庭生活中（妻子不驯服、儿子敬而远之）他感到寂寞孤独，因此，怀念侍萍，借以弥补灵魂的空虚，使精神得到解脱。
但这种怀念是自私而虚伪的。
6.面对周朴园的追问，鲁侍萍是怎样的态度？为何有如此的反应？明确：侍萍一直没有揭穿自己的身份，但并没有躲闪或者急于离开，反而希望引起周朴园的注意。
侍萍带着三十年的积怨，想用自己的出现来拷问这个人的灵魂，来控诉他的罪行；同时，没有想到这里还保留着三十年前的痕迹，有着些许的感动。
7.结合周朴园对鲁侍萍前后态度的变化，概括二人在第一场戏中所表现的人物性格。
周：残忍、自私、冷酷、虚伪（欺辱、忽冷忽热、软硬兼施）鲁：善良、顽强、刚毅8.周朴园在与鲁大海的矛盾冲突中为什么没有顾及父子之情？在第二场中体现了周朴园怎样的人物性格？明确：威胁到了他的切身利益，对鲁大海没有父子之情，只有压迫的欲望和阶级的仇恨。
卑劣、毒辣、狡猾奸诈、伪善总结：戏剧语言，塑造人物完全靠“个性化”，即什么人说什么话，什么话让什么人说。
把人物置于他自己的合情合理的行动中，让观众从鞭一言一行一颦一笑中罕见其心灵的秘密。
窦娥冤（节选）教学要点：⒉明确元杂剧的相关文化常识。
⒉理解现实主义与浪漫主义相结合的艺术手法。
课时安排：2课时。
教学过程⒈元杂剧相关知识元杂剧是用北曲演唱的一种戏曲形式。
在结构上，一本杂剧通常由四折组成。
一折相当于现代剧的一幕或一场，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局。
四折之外可以加一二个楔子。
楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕；也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏。
但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏。
在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲。
楔子只能用一二支小令，不能用套曲。
宫调，即调式，相当于现代音乐的C调D调等。
曲牌，是曲调的名称，每个曲牌都属于一定的宫调。
剧本中每套曲子的第一支曲子前面都标明宫调。
如《窦娥冤》第三折第一支曲子标示的【正宫】【端正好】，表示这一折自【端正好】以下各曲均属【正宫】。
角色分为末、旦、净三大类。
每类又可分为外末、副末、冲末、大末、小末；正旦、外旦、贴旦、老旦、花旦；副净、二净等。
其中正末为男主角，正旦为女主角。
此外，还有以剧中人职务身份为名的杂角，如驾（皇帝）、孤（官员）、卜儿（老年妇女）、孛老（老年男子）、洁郎（和尚）等。
舞台演出由“唱”“白”“科”三部分组成。
唱是杂剧的主要部分。
除楔子中可由次要角色唱以外，一剧四折通常由主角一人唱到底，其他角色有白无唱，正末主唱的称“末本”，正旦主唱的称“旦本”。
白，即宾白，是剧中人的说白，因“唱为主，白为宾，故曰宾白”。
有散白、韵白，又分对白、独白、旁白、带白等。
剧本还规定了主要动作、表情和舞台效果，叫作“科范”，简称“科”，如“再跪科”“鼓三通、锣三下科”。
２.理清本文戏剧情节：第一部分：（开头~“哎，只落得两泪涟涟”）写窦娥指斥天地鬼神，揭露世道不公。
第二部分：（“（刽子云）快行动些”~“不明不暗，负屈衔冤”）写窦娥告别婆婆。
第三部分：（“（刽子喝科，云）兀那婆子靠后”）~结束）写窦娥发下三大誓愿。
３.赏析“三桩誓愿”Ａ.窦娥临刑前发出了哪三桩誓愿？血溅白练、六月飞雪、亢旱三年Ｂ.每桩誓愿窦娥的希望是什么？表现了她怎样的性格？第一桩：血溅白练希望：刑场上的人们立刻了解她的冤情性格：不屈服的性格第二桩：六月飞雪希望：自己的冤屈能在天上得到反应性格：坚强不屈、宁折不弯第三桩：亢旱三年希望：上天能惩治邪恶性格：勇于反抗的坚强性格Ｃ.窦娥所发的三桩誓愿都能应验，问：在现实生活中这是否可能？作者为什么要这样写？三桩誓愿在现实生活中都不可能实现：浪漫的手法，现实的含义。
戏剧,在矛盾中升华——九年级下册第五单元整体教学设计
戏剧,在矛盾中升华——九年级下册第五单元整体教学设计作为一个九年级下册，本课程涉及到第五单元，从戏剧表演节目到文本分析、理解与主题讨论，整个教学环节十分需要深入挖掘，了解戏剧的内在凝聚力。
本节课的整体教学设计的宗旨是在矛盾中升华。
一、概述本节课的教学目标是通过分析戏剧，使学生理解戏剧的矛盾本质，并提升他们丰富的素养及文化熏陶。
教师通过实际训练，让学生在了解戏剧表演的基础上，深刻理解戏剧所带来的内涵。
二、目标与任务本节课的教学目标旨在让学生从戏剧的角度体验冲突的碰撞，理解认识矛盾的内涵，以及在矛盾中升华。
1. 整体转移：让学生分析戏剧的情节构架，以及表演者如何运用矛盾的表达手法。
2. 动态发展：结合教材，通过戏剧主题和逻辑分析，引出戏剧内容以及深层次社会矛盾。
3. 结构完整：帮助学生拓展联想，把情节文本和表演剧集中起来，以及矛盾内涵的延伸，让学生能够在以最高效的方式理解矛盾。
三、活动安排1. 课程热身：让学生以小组大讨论的形式，用自己的语言对比思考戏剧矛盾的存在。
2. 分析戏剧：通过与学生的互动，帮助学生分析戏剧的结构构成，以及矛盾的关系，帮助他们理解矛盾的涵义；3. 通过案例分析：引导学生运用分析思维分析不同的戏剧情节，加深理解矛盾的主导性作用；4. 讨论剧本：分组探究戏剧的主题及矛盾，在小组讨论中加深学生对矛盾升华的理解。
5. 思考探究：探究剧本所暗喻的深层次主题，促进思维技能的发展和素养的提高。
四、课后作业1. 完成剧本分析和读后感的书面作业；2. 将戏剧的矛盾继续发展，完成对本剧结尾的选择及理由；3. 借由剧本分析结合实际，撰写有关剧本中矛盾及升华的一篇文章；4. 向老师反馈学习感悟。
五、布置作业老师在课堂上明确指出学生需要提交的作业项目，并做好布置作业的工作，划定明确的作业提交时间。
六、总结通过对戏剧矛盾中升华的深入分析，不仅让学生深刻理解戏剧的内涵，而且让他们明确认识到矛盾的重要性。
最终，学生能够将自身的书面表达作品及在讨论中展露出的认识能力与戏剧表演技巧相互融合，并在此基础上实现戏剧内涵的全面落实。
初中语文《读你千遍不厌倦——品味戏剧语言》单元教学设计以及思维导图
尼斯商人》,四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》及 悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。 2、戏剧常识 戏剧是一种综合性的舞台艺术。它借助于文学、音乐、舞蹈、美术等 艺术手段，塑造舞台艺术形象，提示社会矛盾，反映社会生活。戏剧 都有剧本、演员演出、舞台装置、音乐舞蹈等因素构成。剧本是戏剧 的文学因素。文学上讲的戏剧是指舞台艺术中的剧本，它是文学体裁 的一种，主要由戏剧语言和戏剧冲突构成。剧本主要靠人物用自己的 语言和动作来表现自己的性格。 3、教师简介故事梗概 活动二、欣赏戏剧，了解剧情 老师播放该剧录象，（可剪辑同课文有关内容），学生认真观看，要求 学生弄清戏剧的矛盾冲突和主要人物。威尼斯商人（节选）_杨柳飘 絮_新浪播客.lnk 活动三、阅读课文，熟悉剧本 1、概括课文中的戏剧冲突及主要情节、主要人物？ 主要情节：前半部分：夏洛克执意报复，一定要按约处罚；后半部 分：鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜利。 戏剧冲突：围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心 弦。主要人物：安东尼奥、鲍西娅、夏洛克 2、阅读课文，说说鲍西娅在法庭上是如何一步步制服夏洛克的？剧
加以分析。
所需教学环境和教学资源
信息化资源：电脑 多媒体 常规资源：音响设备 教学支撑环境：普通教室 其他：课本、作文本或读书笔记等
学习活动设计
第一课时 活动一、走近作者，了解戏剧（学生根据自己搜集的资料，谈作家作 品，介绍戏剧知识，老师适当点拨） 1、威廉·莎士比亚（1564-1616）文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和 诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。 莎士比亚主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》《威
（2）夏洛克是这场戏的主要人物。他贪婪、固执、残酷。人们对 夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族 压迫和屈辱。 鲍西娅是莎翁创造的人文主义女性的典型形象。她的性格在这场戏的 矛盾斗争中得以充分展示。面对矛盾，她果敢、沉着、博学和聪慧。
4.《窦娥冤(节选)》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册
《窦娥冤》教学设计【教材分析】本单元是部编版语文必修下册的第二单元——戏剧单元，本课《窦娥冤》（节选）是本单元第一篇课文。
本单元的教学任务是通过学习悲剧作品，看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量，与同学分享你的阅读体验。
本文是金末元初剧作家关汉卿的悲剧代表戏曲，课文节选该戏文的第三折，通过记叙民间一个最普通的青年妇女窦娥的赶赴刑场受刑的遭遇，展现她不屈服于命运的反抗精神，深刻地揭露并控诉了当时封建社会的腐朽和黑暗，愤怒地鞭挞了无心正法、草菅人命的封建统治者，热情歌颂了被压迫、被迫害的底层百姓的斗争精神和坚强性格。
【学情分析】由于学生对戏剧语言较为陌生，所以我在第一课时已帮助学生疏通了大意，让他们掌握了基本的戏剧常识，补充了其他章节的内容。
在本课时里，我将着重品鉴窦娥这一人物形象，分析戏剧矛盾冲突，探究她悲剧命运的根源。
在这一点上，我要尽可能激发学生独立思考、小组积极合作探究的能力，鼓励学生去表达观点和看法，以学生为主，教师主导，实现课堂的高效进展。
在重难点突破上，要注意引导，层层发问，促进学生思维的延伸和发散，从而提高学生分析、解决问题的能力。
【教学目标】1.语言建构与运用：诵读重要曲词，体会戏曲浓郁的抒情色彩和独特的语言特色；2.思维发展与提升：鉴赏《窦娥冤》的戏剧冲突和人物形象；3.审美鉴赏与创造：体悟悲剧的美学价值；4.文化传承与理解：理解窦娥形象的现实意义，探究主题，学习窦娥坚持正义、永不屈服的反抗精神。
【教学重点】重点：戏剧冲突的探究；人物形象的鉴赏和归纳；感受悲剧的美学价值。
【教学难点】难点：戏剧冲突、悲剧命运的现实意义的探究。
【教学方法】讲读法、谈话法、合作探究法【教学辅助】多媒体课件、学案、教科书、教学参考书【课时安排】《窦娥冤》安排三课时，本课是第二课时（探究讨论课）【教学过程】一、不被打败——名言导入同学们，《老人与海》里桑迪亚哥有这样一句至理名言“一个人可以被毁灭，但不能被打败”老师问：那毁灭的是什么？学生回答：肉体。
高中戏剧单元任务群教学设计
高中戏剧单元任务群教学设计【教材分析】本单元为戏剧单元，人文主题是“良知与悲悯”，属于“文学阅读与写作”学习任务群。
单元课文节选自三部戏剧：《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品，《雷雨》是中国现代话剧的名作，《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。
三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，能够启发学生更好地认识戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律，学会“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。
《窦娥冤》是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情，对他们的拼死抗争给予关切，代表了元杂剧的最高成就。
《雷雨》浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。
《哈姆莱特》是莎士比亚悲剧的代表作品，也是西方戏剧的核心经典之一，艺术手法极为高妙，思想意蕴十分丰厚，值得深人品读发掘。
本单元节选这三部作品，意在让同学通过学习深化对戏剧这一体裁的认识，领略悲剧的艺术感染力，了解悲剧作品的基本特征，同时也以这三部具有代表性的作品引导同学在“古今中外”的比较中初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧。
在各个主要体裁的文学中，戏剧在形式上的特点是十分鲜明的。
本单元教学的核心任务，就是牢牢抓住戏剧体裁的特点，以此为线索引导学生深入到这几部悲剧作品中去，领会其中的丰厚意蕴，深化对戏剧体裁的理解，从而发展欣赏戏剧作品的能力，进一步提升文学阅读的能力。
【核心素养】1.语言建构与运用：初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化。
部编九年级语文下册第五单元大单元教学设计
课段任务
【核心任务】 ★阅读三篇节选剧本，梳理剧本主 要内容和主要人物形象，了解戏剧 的基本要素，概括戏剧中的主要冲 突。
1.梳理课本内容
阅读教科书中的三篇剧本，完成三个剧 本的内容梳理（包括主要人物、时间地 点以及主要情节等）。
2.整理冲突类型
能概括剧本中的的戏剧冲突，并结合现有 的知识对其进行分类整理；
{学业质量}
{课程内容}
在课程内容中，本单元的课文契合 “发展型学习任务群”中“文学阅读与 创意表达”的要求，其第四课段（7~9 年级）旨在引导学生“阅读表现人与社 会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、 小 说、戏剧等文学作品，学习欣赏、 品味作品的语言、形象等，交流审美感 受，体会作品的情感和思想内涵”。
课段任务
【核心任务】
结合第一、二课段的学习经验和活 动体验，设计并布置三块从戏剧衍生出 的创意展板——创意评价、创意写作和 创意方案。
1.“创意评价，多元互动”展板一
从剧组表现衍生，举行“校园金鸡奖”颁奖典礼， 自制评价量表，组织师长、同学投票，选出最佳戏剧、 最佳导演、最佳男演员、最佳女演员、最佳舞台设计奖；
2.导演导戏手记
导演组成员通过细读剧本和检索 资料阐释剧本主题；梳理人物关 系，分析主要人物的形象；组织 剧组碰头会，共同探讨整体演出 设计；
3.演员试戏日记
演员员组成员研读剧本，揣摩角色， 并设计人物名片作为排练日记的封面； 参考专业表演视频，结合个人理解演 绎剧本台词，设计动作神态；
1. 课 文 资 源 ： 统 编 版 九 年 级 下 册 第 五 单 元 《 屈 原 （ 节 选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三篇课文相关内 容；
2. “创意写作，打通文体”展板二
从戏剧文本衍生，进行多样形式的戏 剧改编活动，推选优秀范文张贴展板；
戏剧教学设计
篇一：走进戏剧教学设计高中音乐与戏剧表演模块第一单元走进戏剧教学设计音乐组姜明课标解读：高中音乐与戏剧表演模块的开设是为满足学生的不同兴趣爱好和发展需求，丰富多种形式的艺术体验。
本模块主要是欣赏中国戏曲，中外歌剧，音乐剧及戏剧、影视配乐等。
使学生了解戏剧构成的主要元素，认识音乐在不同类别的戏剧艺术中的地位与作用。
能选配适当音乐，有表情的朗诵散文、诗词、童话等文学作品；选择适当题材，创编有配乐的戏剧小品，小型音乐剧；能有表情的演唱我国戏曲唱段，中外歌剧选段。
了解我国传统戏剧，中外歌剧的起源、发展、流派风格、代表人物及艺术成就。
拓展艺术视野，培养音乐与戏剧表演相结合的综合艺术表现能力。
教学目标：（一）了解戏剧的基本常识（概念、基本特征、种类）；（二）了解话剧的发展史，基本特点。
通过观看《雷雨》片段，体会音乐与戏剧的关系，并能有感情的朗读、表演台词片段；（三）掌握中国戏曲的基本常识。
体验京剧“四功”里的“唱、念、做、打”及做功里的“手、眼、身、法、步”。
教学重点：掌握中国戏曲的基本常识。
教学难点：（一）通过观看《雷雨》片段，能有感情的朗读、表演台词片段；（二）体验京剧“四功”里的“唱、念、做、打”及做功里的“手、眼、身、法、步”。
教学过程：一、导入简单戏曲知识介绍。
1、什么是戏剧？师：旧时专指戏曲。
后为话剧、歌剧、舞剧、诗剧等的总称。
借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象的一种综合艺术形式。
简单来说就是一种由演员装扮人物，表演故事的表演艺术形式。
戏剧的特征可以概括为故事性，表演性，综合性。
2、介绍戏剧课程具体学习的内容？欣赏中国戏曲，中外歌剧，音乐剧及戏剧、影视配乐等。
了解戏剧构成的主要元素，认识音乐在不同类别的戏剧艺术中的地位与作用。
选配适当音乐，有表情的朗诵散文、诗词、童话等文学作品。
选择适当题材，创编有配乐的戏剧小品，小型音乐剧。
能有表情的演唱我国戏曲唱段，中外歌剧选段。
了解我国传统戏剧，中外歌剧的起源、发展、流派风格、代表人物及艺术成就。
部编版九年级下册第五单元戏剧《准备与排练》教学设计
部编版九年级下册第五单元戏剧《准备与排练》教学设计《准备与排练》教学方案1课时【教学目标】1.回顾本单元戏剧，全面了解戏剧文体知识。
2.观看话剧视频，阅读相关资料，做好理解剧本和把握表演策略等方面的准备。
3.选定剧本，分工合作，反复排练，用文字和图表记录思考与排练过程。
【教学重点】1.回顾本单元戏剧，全面了解戏剧文体知识。
2.观看话剧视频，阅读相关资料，做好理解剧本和把握表演策略等方面的准备。
【教学难点】选定剧本，分工合作，反复排练，用文字和图表记录思考与排练过程。
【教学过程】一、课程导入“舞台小天地，天地大舞台。
”舞台上的一切是那么动人，然而台上精彩的表演，都来自于台下精心的排练。
今天，就让我们一起来探索戏剧的准备与排练吧！设计意图：开门见山，激发戏剧排演的热情。
二、夯实基础1.回顾本单元学习内容，比较剧本与小说在文体方面的异同。
提示：可以从人物、情节、环境等多个方面找相同点与不同点。
明确：1.探究任务小组讨论，剧本搬上舞台之前需要做哪些准备？2.探究过程（1）小组讨论，交流各自的看法，一位成员负责把小组共识记录下来。
（2）记录讨论结果，综合整理，形成小组结论。
（3）小组派代表在全班分享，全班一起交流。
3.成果展示（1）选择剧本，并搜集研读相关资料，深入理解剧本。
每个表演小组（建议全班不超过3个小组，每组表演时间不超过8分钟）可以根据自己的兴趣和理解程度，从课内外任选一部剧本进行排演。
可以是整场，也可以节选，还可以是自己改编的剧本。
若是多幕剧，建议选择其中一幕来表演。
（2）导演、演员和剧务做好分工。
导演是话剧文本的诠释者，排练演出的指挥者，艺术风格的创造者。
主要职责在于：组织主要创作人员研究和分析剧本，查阅与剧本相关的文字资料与影像资料，并在组内进行讨论，以深入理解剧本，对剧本排演形成基本的构思与意向，并与其他成员达成共识。
演员需要按照导演的设计意图，进入剧本设定的情境，深入钻研角色品析、背诵台词，并设想自己表演时的动作、神态、语气、语调等，将人物形象在舞台上塑造出来。
戏剧单元任务群教学设计课件统编版高中语文必修下册
二、表示突然转变话题或突出语意转折 （1）“画得真好。 ——你为什么这样勇敢，不怕他？” “我是好人！” （2）我偷偷睁眼看了看女医生，见她皱着眉头，脸色 很紧张地说：“现在还不能判断，叫她冷静一会儿再说。 大家都去学习去， ——提壶开水来。” （3）让他一个人留在房里总共不过两分钟，等我们再 进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了—— 但已经永远地睡着了。
戏剧冲突是指表现人与人之间矛盾关系和人的内心 矛盾的特殊艺术形式。由于戏剧的时空高度集中， 因此往往要求剧作者在紧凑的时空内营造强烈的戏 剧冲突，以此来塑造人物，反映时代环境、社会生 活、个体或群体的生存状态特征。 按照冲突的主体可以分为两大类：人与外部世界的 冲突、人与自我的冲突。三小类：人与人的冲突、 人与环境的冲突，人与自我的冲突。
4、周朴园（抬起头来）你姓什么？P28 潜台词：你怎么知道得这么清楚。 5、鲁侍萍：亲戚？P28 潜台词：我什么时候成了你亲戚了？ 6、周朴园：怎么？P28 潜台词：难道她还活着？！ 再找一些潜台词，小组交流其丰富的内涵和作用
潜台词对于丰满人物形象，丰富语言和作品意蕴， 留下大量空白，激发读者艺术想象等有重要的作用。
活动一：分析窦娥、鲁侍萍的人物形象特点，先指出特点， 再指出依据。
鲁侍萍 地位低下，命运悲苦
周公馆佣人的女儿，给周家 生了两个孩子后被周家无情 抛弃，多次嫁人，遇人不淑， 四凤又在周公馆做自己从前 做的事。
温柔贤惠，向往爱情 自尊自爱，善良宽容
贤惠规矩是年轻时的周朴园 对鲁侍萍的印象，一心向往 真挚的爱情
活动六：哈姆雷特的形象特点
苦大仇深，孤立无援 装疯卖傻，身心憔悴 顾虑重重，进退两难 忧郁深沉，正直勇敢
背负杀父之仇，明知仇人， 却无法报仇；以一己之力对 抗整个黑暗势力，举步维艰。
高中戏剧单元整合教学设计
高中戏剧单元整合教学设计引言：高中戏剧教学是培养学生综合素质和创造力的重要环节之一。
然而，传统的戏剧教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和潜能。
因此，本文将探讨一种新的教学设计方法，即高中戏剧单元整合教学设计，旨在通过整合不同学科内容和多种教学方法，提高戏剧教学的效果和学生的学习体验。
一、教学目标通过本单元的整合教学设计，学生将能够：1. 理解戏剧表演的基本原理和技巧；2. 掌握基本的表演技能，如台词表演和身体表现；3. 学习剧本分析和角色构建的方法；4. 培养合作意识和团队合作能力；5. 在戏剧表演中表达自我并培养自信心。
二、教学内容本单元的教学内容包括但不限于以下几个方面：1. 戏剧基本知识：学生将学习戏剧的起源、发展历程、不同表演形式等基本知识，了解戏剧在不同文化背景中的作用。
2. 剧本分析和角色构建：学生将学习如何对剧本进行分析，理解剧本的结构和主题，并通过角色构建的方式深入理解剧中人物的情感和动机。
3. 声音和身体表现：学生将学习如何正确运用声音和身体语言来表达角色的情感和意图，包括音调、节奏、节奏和动作等方面的训练。
4. 口头表达和演讲技巧：学生将学习如何准确地表达台词并提高演讲的技巧，包括发音、语调和肢体语言的训练。
三、教学方法为了提高戏剧教学的效果和学生的学习体验，本单元将采用以下教学方法：1. 探究式学习：通过提出问题和引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 合作学习：学生将分组进行角色扮演和剧本创作等活动，培养团队合作精神和培养学生的合作意识。
3. 实践演练：学生将进行实际的表演训练，通过实践不断提高表演技巧和自信心。
4. 反思评价：学生每次表演结束后将进行自我评价和互评，及时纠正错误并提高表演水平。
四、评价方式为了评价学生的学习成果和教学效果，本单元将采用以下评价方式：1. 角色扮演表演评价：学生将通过角色扮演的方式进行表演，评价其角色扮演的真实度和情感表达的准确性。
“互联网+”背景下项目式学习的设计与实践--以九年级语文下册戏剧单元教学设计为例
浙江省杭州外国语学校 林存富摘 要：疫情期间，互联网教学成为不二选择，但是传统互联网授课的弊端也暴露出来，教学的互动性不足，学生主动学习缺失导致教学效果不佳。
项目式学习以任务驱动、问题驱动促使学生综合运用多种资源和多种手段，合作解决任务中出现的各种问题，最终完成学习任务，在一定程度上可以解决互联网学习出现的问题。
关键词：互联网教学；项目式学习；初中语文中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）05-0173-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.05.084受疫情的影响，2020年上半年我国中小学普遍采用互联网授课的方式。
笔者所在的学校使用钉钉直播进行网上授课，其功能包括：教师电脑和手机端直播、多群联播、画中画切换；学生除了文字交流外，也支持语音连麦；回放功能可以解决学生由于特殊原因无法上课的问题，课后可以看回放自学等。
钉钉直播应该说是当下互联网授课的翘楚，运用得当，基本上能满足讲课的需求。
然而，教学不只是讲课，如果仅仅停留在把课讲生动、讲有趣的层面，教学的意义和学生学习的效果将大打折扣。
从直播的方式上看，钉钉直播还是属于传统的互联网授课模式。
一、传统互联网授课的不足（一）缺乏互动传统网络授课的模式基本上是“百家讲坛”式的，教师是主演，学生是观众。
教师生怕中间出现空档，于是使用各种手段将40分钟填满，但其本质是一样的，学生听、教师讲。
这类似于我们一直批判的“满堂灌”。
尽管钉钉直播支持语音连麦，但受网络的限制较多，耗时过长，受益面小，效果不佳。
（二）评价滞后直播授课无法看到具体的学生，因此交流是缺失的。
教学是一个师生共同作用的过程，教师通过与学生的问答、观察学生的反应、学生小组合作等进行过程性评价，由此来调整教学进度、改变教学策略，其是为了学生更好地学，也就是提高教学的有效性。
网上直播授课的评价往往发生在教学后，过程性评价很难实现。