小学生经典诵读现状及教学策略研究-2019年文档
基于小学古诗词诵读的创新策略研究
基于小学古诗词诵读的创新策略研究摘要：古诗词是中国语言文化发展中的一块瑰宝，它们是语言艺术、文化传承、人文精神的载体，在千百年的历史发展进程中始终备受推崇，值得同学们加以学习和掌握。
本次研究基于小学古诗词诵读的创新策略进行分析，意在提高古诗词诵读学习体验，让同学们对古诗词有一个崭新的认识，让古诗词引导同学们在文学艺术素养方面有新的成长和积淀。
关键词：小学；古诗词诵读；创新教育策略；诵读诗词经典，这是当前语文教育工作的一个重要板块，也是让很多同学感到苦恼的板块。
就小学生而言，他们的语言文化素养，阅读理解能力还不足以通透领悟诗词的美好。
在诵读诗词中常常出现读不懂、读不通、不会读、不爱读等现象。
开展创新策略，就是要让同学们突破阻力，更好的体验古诗词的美，并读懂古诗词，深爱古诗词。
一、表演式诵读，魅力展现古诗词诗词的诵读可以用一种艺术表演的方式来进行。
在一些文化单位，或者文艺节目中，诗词的诵读也经常会有精彩的表现。
面向小学生开展古诗词诵读，我认为也可以借鉴这样的形式，通过艺术表演、演讲演说的形式为同学们展现诗词的魅力，让同学们对古诗词的鉴赏能力有所进步。
我们可以由老师来做示范，在讲台上对诗歌进行声情并茂的演讲诵读。
比如古诗词《宿新市徐公店》，老师模仿电视节目中的诗歌朗诵模式，进行正式的报幕，并利用多媒体展示PPT背景画面，然后登台进行诵读，通过手势动作、肢体语言和语气神态上的把握，让同学们感受到老师在诵读古诗词时候的饱满的精神状态和充分的情感表达。
作为一首田园风情的古诗，可能不需要特别浓烈的感情抒发。
但我们可以对照诗词中的闲情野趣，将田园中发生的儿童急走追黄蝶的有趣情感娓娓道来。
这应该是一种有些欢快、有些玩味的语气，应该是一种轻松的情绪状态。
在老师的现场演绎下，同学们的脑海中仿佛浮现出了诗词中的画面，也觉得乐趣十足。
这样的诵读对培养孩子们的学习兴趣，鼓励大家诵读古诗词有很好的效果。
二、情景式诵读，贴切感受诗词意境诗词创作中，意象的选择和意境的表达是至关重要的。
小学语文经典诵读中存在的问题和对策
小学语文经典诵读中存在的问题和对策作者：陶素锦来源：《文科爱好者（教育教学版）》 2019年第5期陶素锦（平顶山市湛河区实验小学，河南平顶山 467000）【摘要】经典诵读，是小学语文教学的重要组成部分。
有效的经典诵读教学活动，能够丰富学生的传统知识，也能促进民族精神的传承，让当代小学生建立爱国主义精神。
关注语文经典诵读教学中存在的问题，并开发有效的解决策略，能促进语文教育的创新。
【关键词】小学语文；诵读；问题；创新；方法【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0215-01就目前情况来看，经典诵读教学活动在大多数小学语文课堂中实施，但实施过程中的问题仍然不少。
认清经典诵读教学的目的，并不断改进教学思想与方法，让经典诵读教育具有现代化特征，才能为学生更好的发展服务。
一、小学语文经典诵读存在问题（一）经典诵读时间难以保证在每一节小学语文课堂中，教师都做了精密的教学安排。
根据新课程改革提出的教学目标，安排教学内容，设计教学活动。
因此，课堂中教师的授课时间占到了80%以上，小学生能够利用的诵读经典文学作品的时间很少。
很多小学生缺乏良好的阅读习惯，自我控制能力不强，很难在课后自主阅读经典文学作品，使得经典诵读教学任务难以完成。
（二）经典文化知识不易理解中华民族的历史悠久，文化内涵极其丰富。
小学生的个人知识储备不足，很难通过个人思考理解经典文化内涵。
还有一些学生面对较多的生僻字，对理解经典文化内涵有恐惧心理。
经典文化的理解不足，会影响小学生语文学习信心的建立，还有可能形成无法破解的学习障碍。
除此之外，小学生的学习耐心不足，很容易在经典诵读学习过程中产生厌倦感，导致其语文诵读学习效率的下降。
二、小学语文经典诵读教学方法（一）保证经典诵读时间在小学阶段开展经典诵读教学，教师要通过合理的引导，帮助学生建立有效的诵读计划，保证诵读时间。
每一位小学生的阅读能力和阅读兴趣不同，根据个人学习时间安排个性化的计划。
小学语文经典诵读教学的现状及其实施策略
小学语文经典诵读教学的现状及其实施策略摘要：经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。
它所具有的文学价值以能它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。
诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。
开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。
基于此，探究小学语文经典诵读教学的现状及其实施策略具有重要意义。
关键词：小学语文；经典诵读；现状；策略语文最要掌握的技能就是读写，最要进行的教育就是情思。
小学二、三年级的学生是培养其阅读兴趣的最佳时期；三、四年级是奠定写作基础的关键时期；整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。
错过了这些机会，学生进入了小学高段或中学，老师即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。
学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了一辈子也忘不了的著作文章，达到“会当凌绝顶，一览众山小”；“曾经沧海难为水”的阅读境界。
一、小学生经典诵读教学的现状经典诵读虽然已经是小学语文教学的一部分，但是在教学中留给经典诵读教学的时间并不多，而且又相对分散不固定，有的学校没有安排固定的时间进行经典诵读教学，语文教师只能挤时间安排小学生诵读，使经典诵读教学失去连续性和系统性，小学生很难对经典内容进行深入的理解，也没有充分的时间接受教师的指导，无法掌握诵读技巧，使经典诵读失去教育意义。
同时，进行经典诵读的教学途径也较为单一，大多数小学语文教师都会让学生死记硬背，使经典诵读变得单调、枯燥、无趣，小学生在经典诵读中体会不到快乐，更多的是面对古代经典的茫然和畏惧，根本不能体会到经典诵读的快乐。
因此，要想使经典诵读在小学语文课堂生根发芽，还有很长的路要走。
二、小学语文经典诵读教学的实施策略（一）创设情境，建设书香校园经典诵读需要有一个充满浓郁文化气息的氛围，因此，小学语文教师要注意创设诵读情境，充分发挥校园文化的作用，建设书香校园，要让小学生时刻都能感受经典的魅力，接受经典的教育。
如何在语文课堂教学中开展经典诵读活动
《如何在语文课堂教学中开展经典诵读活动》摘要：要：经典作品是语文课本中常常出现的一种文本类型，它们既使学生感受到了文学的魅力，也从这些经典故事中了解了对应的时代的特色，有助于扩宽学生的视野，培养学生的文学素养，朱自清先生也曾经提倡过要将经典诵读作为语文教学的一项辅助性活动，由此可见，经典诵读活动对于学生学习以及素质提高的重要性，经典诵读是一项对于学生语文学习很有帮助的活动，这个活动的开展有助于拉近学生与经典作品的距离，在加大学生阅读量的同时提升他们的语文素养，对学生的以后的语文学习起着奠基的作用黄珊摘要：经典作品是语文课本中常常出现的一种文本类型，它们既使学生感受到了文学的魅力，也从这些经典故事中了解了对应的时代的特色，有助于扩宽学生的视野，培养学生的文学素养。
从这我们可以看出经典故事在语文教学中的重要性，而本文也将基于这一点来谈一谈在课堂教学中开展经典诵读活动的策略。
关键词：经典诵读;语文教学;课堂教学我们的课程标准中明确的指出，语文教学需要培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中感受人生百味，理解作者情感。
朱自清先生也曾经提倡过要将经典诵读作为语文教学的一项辅助性活动，由此可见，经典诵读活动对于学生学习以及素质提高的重要性。
而在实际的教学中，很多教师在开展经典诵读活动上其实没有什么经验，没有真正的将这个活动落实到位，导致活动的开展效果不足。
接下来笔者就将提出一点自己的看法，希望给广大读者一些教学上的灵感。
一、基于学情，循序渐进《学记》中有这样一句话，“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这句话的大概意思就是教学需要按照一定的顺序进行，只有遵循循序渐进的原则，我们的教学才能取得效果。
这句话放到今天的教学中其实也是适用的，我们在开展经典诵读活动的时候也需要循序渐进，考虑到学生的接受能力，如果我们开展活动时候选择的经典故事或者作品超出了学生能够理解和接受的范围，学生自然无法对其产生兴趣，也自然得不到好的效果。
我们在作品选择的时候需要由浅入深、由易到难、由短到长，让学生在有余力的前提下进行诵读，促使他们更好的投入到学习中去。
小学古诗词有效诵读积累策略
小学古诗词有效诵读积累策略摘要】小学语文古诗词诵读启动创新体验，符合诗歌教学的一般规律，是顺应新形势下对古诗词教学提出新要求的有效探究。
吟诵是古诗词学习的重要方法之一。
教师可以从创设情境、倾注情感、赏析诵读等方面引导学生深入理解古诗词的内涵，并在自主探究中不断内化学生的学习认知，这样可以使学生通过有效诵读积累更多古诗词知识、内容，从而加强古诗词教学效果。
【关键词】小学；古诗词；诵读教学；积累策略中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-049-01前言“不学诗,无以言”,“腹有诗书气自华”,“读诗使人灵秀”⋯⋯诗是最美的语言之花。
古诗词则无疑是诗花之海中最瑰丽的一大板块,它以其独特的魅力构成了小学生语文学习中不可分割的一个重要部分。
《语文课程标准》更是将古诗词教学、古诗文诵读提升到更高层次,让学生从古诗文博大精深的艺术价值、人文涵养中吸收丰富的民族文化精髓,培养学生热爱祖国语文的思想感情,培养其语感,积累语言,全面提升学生的语文素养。
一、引导学生更好地掌握诵读节奏感划分古诗词的诵读节奏，一般有两种依据。
一种按音节划分，另一种是按语意划分。
这就是说在朗读时，停顿的单位可以是一个相对完整的音节，或者是相对完整的意义。
例如“海内存知己，天涯若比邻”一句，依据音节可划分为“海内/存/知己，天涯/若/比邻”；依据意义可划分为“海内/存知己，天涯/若比邻”。
“劝君更尽一杯酒”一句按照音节可划分为“劝君/更尽/一杯/酒”；按照意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。
一般来说，诗歌中按表音节奏划分较多，按表意节奏划分较少。
诗歌按字数分，主要有四言、五言、七言等。
四言为“二二”节奏，如“参差/荇菜，左右/流之”。
五言有“二二一”[1]节奏，也有“二一二”节奏，如“春种/一粒/粟，秋收/万颗/子”，“好雨/知/时节，当春/乃/发生”。
七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”,“商女/不知/亡国/恨，隔江/犹唱/《后庭/花》”。
小学生国学经典诵读策略的研究与思考
小学生国学经典诵读策略的研究与思考发表时间：2019-12-23T10:53:08.707Z 来源：《教育学文摘》2019年13期作者：陈平[导读] 小学生国学经典诵读工作的开展，立足于国学经典作为诵读的内容摘要：小学生国学经典诵读工作的开展，立足于国学经典作为诵读的内容，并在诵读过程中培养小学生对国学经典内容的理解和掌握，对于促进小学生的成长和发展来说，具有十分重要的意义。
小学生国学经典诵读策略的把握，要突出小学生的主体地位，做好教学方法的有效选择，从而提升国学经典诵读教学效果和质量，更加有效地培养小学生语文核心素养。
关键词：国学经典；诵读策略；文学经典前言：国学经典是我国传统文化的重要积累，具有丰富的历史文化价值和文学价值，对国学经典的学习及诵读，对于提升小学生语文素养和人文素养来说，具有十分重要的意义。
小学生在对国学经典诵读过程中，能够使小学生感受汉语言的精髓所在，并提升学生语文学习能力和思考能力，培养学生文学素养，对于促进小学生长远发展和进步来说，具有十分重要的意义。
一、立足教材，拓展延伸在小学语文教学过程中，经典诵读成为小学语文教学工作开展必须把握的重要内容，这对于强化小学生学习和理解语文知识，培养小学生语文核心素养来说，具有十分重要的作用。
因此，小学生国学经典诵读策略的把握，要注重对教材内容进行把握，结合新课程改革的发展需要以及素质教育改革的需要，对教材内容进行拓展和延伸，以有效地提升小学生经典诵读能力，培养小学生语文核心素养。
从国学经典内容来看，主要以文言文的形式呈现，这给小学生进行国学经典诵读带来了较大的困境。
在国学经典诵读时，教师结合语文教材的内容，选择相类似的国学经典进行教学，并通过对国学经典内容的有效讲解，吸引小学生的注意力，使小学生能够积极、主动地参与到国学经典诵读中，以强化对国学经典的学习和理解，开拓小学生的视野，增长小学生的见识。
例如，在进行国学经典诵读过程中，如对《三字经》教学，可以将《三字经》表达出的思想内涵与语文教学内容进行结合，使小学生对《三字经》中的内容有所了解，进而激发小学生的学习兴趣，培养小学生的国学素养。
小学语文教学中诵读国学经典的实践策略研究
小学语文教学中诵读国学经典的实践策略研究摘要：小学语文教师需充分把握语文教学的机会，在语文课堂中加大传统文化渗透力度，积极开展国学经典诵读活动，让小学生得以深刻体会传统文化的熏陶，塑造学生良好的道德品质，提升小学生的语文素养。
在语文教学中渗透国学经典，教师需掌握正确的教学手段，结合学生兴趣点设计丰富多彩的国学经典诵读活动，本文将首先明确国学经典诵读的意义，并提出具体的教学实践策略，以塑造学生良好的诵读习惯，彰显国学经典作品的教育价值。
关键词：小学语文；国学经典；实践策略引言：在课程改革背景下开展小学语文教学，教师需充分引导学生，带动学生深入思考，让学生得以在文学作品品读中感受作者的内在情感，体会国学经典思想，以此提升学生的学科素养。
在素质教育背景下，国家和社会逐渐提高了对小学语文教学的要求，教师需充分强调学科素养培育的重要性，充分利用国学经典这一优质教学资源，深度剖析经典教育资源内涵，以丰富语文课堂内容，提升学生的语文学科素养。
一、小学语文教学诵读国学经典的意义（一）丰富课堂教学内容在小学语文课堂中融入国学经典诵读，有助于丰富和拓展教学体系，传统语文课堂多以语文课本为主体，强调写作训练的重要性，而未能针对课堂内容进行拓展创新，导致学生的学习模式过于单一，不利于学生的终身成长。
在语文课堂融入国学经典诵读的内容有助于丰富课堂教学内容，让学生得到多元化成长。
（二）提升学生文学素养将小学语文与国学经典诵读的内容相融合，有助于提升学生的文学素养，在语文教学中渗透诵读活动，可以为学生提供更多的学习机会，让学生有机会掌握更多的中华文化和传统文学内容，以促进学生的知识理解。
教师需引导学生正确理解国学经典诵读的内容，并将其内化在自身知识体系中，以提升其文化品质[1]。
二、小学语文教学诵读国学经典的策略（一）关注学生实际，把握课堂节奏国学经典诵读自身的韵律感较强，教师需合理设计国学经典诵读的内容，让学生结合作品节奏自由诵读，以促进学生的作品理解，使其得以深切体会经典诵读作品的魅力，进而提升其诵读水平。
提高小学生语文朗读能力的策略研究课题结题报告
《提高小学生语文朗读能力的策略研究》结题报告四会市东城街道冯云小学林凤娟一、课题研究的背景（一)语文教学的需要朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。
张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。
读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。
要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。
”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。
著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但读透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。
”这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。
《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。
可见，教学前辈和大师们对朗读与朗读教学进行了广泛探索，提出了精辟见解，国家对语文朗读教学的要求也更加明确。
所以作为一线的语文教师要贯彻“以读为本”的基本理念。
我们的语文教学改革必须把在朗读训练放在重要地位。
（二）我校朗读教学的现状1．朗读的时间不够充分。
可以说充斥于我们语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书时间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，而且又“雁过无痕”。
一些课堂往往是朗朗书声骤然响起，但是不到2分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂一种点缀。
如初读课文，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，老师就“啪——啪——”两下手掌，示意学生停下，马上转入下一程序，这样朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（表1）。
表1：随机抽查一节阅读教学课50名学生朗读时间统计～3分钟3～5分钟 5～10分钟10～15分钟15～20分钟 20分钟以上9 4 4 2 1不难看出：学生在课堂上的朗读时间明显不足。
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小学生经典诵读现状及教学策略研究
一、小学阶段经典诵读的现状分析
近年来，伴随着经典诵读活动的展开，关于经典诵读教学的研究也成为学界的热点问题，但是理想与现实之间毕竟存在差
距，在经典诵读教学的实际操作中，我们往往不得要领，并未达
到预期的效果。
笔者通过对前人研究成果的查阅分析以及实习期间的观察
访谈，总结出当前小学阶段的经典诵读主要存在以下问题：
1.学生对经典的认识不够，背诵困难
在访谈中我发现，小学生尤其是低年级学生对经典诵读的兴
趣是比较高的，但是他们往往乐于读而害怕背，甚至有一些非常喜欢经典诵读的学生也觉得背诵是一大难题。
经典诵读追求利用青少年记忆的黄金期背诵大量经典，从而达到在反复的诵读中接受文化熏陶的目的，因而其对经典作品的理解要求较低。
但小学生本身理解能力较弱，加上教师缺乏指导，这就造成他们对背诵的内容缺乏最基本的认识，甚至有二年级学生在诵读杜牧的《清明》一诗时不知道诗文描写的是什么时节的事情。
理解不了就造成他们背诵费劲，背得快，忘得也快。
在实习期间我发现经常有
这种情况发生，学生当天会背了，第二天老师忘记及时检查，学
生自己也不会自觉地复习，等过上几天老师检查时就全忘了。
照此进行的经典诵读活动，违背了小学生身心发展的规律，降低了
小学生背诵经典的兴趣，自然难以取得理想的效果。
2.教师对诵读的目标模糊，指导不力
因为经典诵读对理解的要求不高，所以很多教师就只关注学
生记忆的情况，而不关注其他方面的教育价值，诵读的目标就仅仅局限在记忆上，忽视了其在开发智力、培养品德、强化民族意
识和提升审美能力等方面的目标。
在此情况下开展的经典诵读活动，大部分学生都只是被教师驱赶着为读而读，有口无心地念着经，根本不能认真体会这些优秀的古典诗词中所蕴含的意味，更别提从中培养良好品德、提升爱国意识、传承民族文化了。
经典
诵读只是不强调逐字逐句地落实诗文的意思，但是对诗文的大意及情感、意境的感知还是必要的，可是有些教师在教学中却缺乏
指导。
在调查中我发现高年级学段由于学生已有一定的理解能
力，教师甚至不加以讲解就让学生盲目地背诵，结果大部分学生都对所背内容一知半解，长此以往，根本无法使经典诵读发挥多
元教育价值的作用。
二、基于小学生经典诵读认知机制的教学策略
1.把握经典作品的形象美
图像是小学生经典诵读的认知对象，因此，帮助小学生体会经典作品的形象美，可以让他们即使不理解诗文，也能获得对作品的初步感悟与理解。
小学生在认知经典作品的过程中，往往是通过诗文中几个鲜明的意象来想象画面的，那我们在教学中就要
帮助他们抓住这些意象，展开合理想象，做到以下两点即可。
（1）
以点带面抓意象。
教师要引导学生找出诗文的重点意象，但又不能孤立地看，要把它放在诗文的背景中去体会。
如教学《使至塞
上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，就可以补充诗人遭排挤被
迫出塞的背景，体会“孤烟”与“落日”出现的整体情境。
（2）捕捉诗文色彩。
小学生总是喜欢五颜六色的东西，不少写景的诗文都因色彩而有了生命，抓住色彩有利于丰富诗文在学生头脑中
的形象美。
2.把握经典作品的情意美
情感是小学生经典诵读的认知对象，因此，帮助小学生体会经典作品的情意美，丰富他们的感性认识，有利于他们更好地体
会经典的情意，发挥经典诵读的文化价值。
情意美的把握主要通
过创设情境来品悟作品情意。
小学生在经典诵读过程中往往伴随
着情感体验，如果教师能够根据经典诵读的内容，精心营造出形象、生动的情境和氛围，带领学生进入“诗境”，感受“诗意”，那学生就能与诗文作者进行情感的沟通，使艰深、枯燥的经典变得可知可感，不需完全理解也能有所体悟了。
3.扩大学生的知识视野，拓展其认知结构
诗文的背景知识能帮助学生理解诗文所传达的情感与意境，
教师可以在诵读前就提供给学生适当的背景信息，也可以让学生自行查阅。
例如，要求小学生寻找“你最喜爱的诗人”，让他们
通过探寻诗人的足迹，了解诗人的生平趣闻、成才故事或悲凉人生，之后进行总结展示，在实践活动中丰富他们的相关知识。
小。