核心素养统领下的教学案例分析
英语课程中发挥核心素养统领作用的例子
英语课程是学生学习英语语言和文化的重要环节，在英语教学中，核心素养起着统领作用。
核心素养包括英语听说读写能力、跨文化交际能力、信息获取和交流能力、创新能力等，它们对于学生全面发展和终身学习具有重要意义。
下面将通过几个具体例子来分析英语课程中发挥核心素养统领作用的情况。
1. 英语听说读写能力在英语教学中，听说读写是学生学习语言的基本技能。
通过教师的指导和激励，学生在日常课堂活动中能够积极参与英语口语练习，提高口语表达和交际能力。
通过大量的阅读和写作训练，学生能够提升英语阅读和写作能力，更好地理解和表达英语思想。
比如在课堂上，教师可以设计口语角色扮演活动、英语小讲座等方式帮助学生提高英语口语能力；而在写作方面，学生可以通过写英语日记、作文等方式提高英语写作能力。
2. 跨文化交际能力在当前的全球化背景下，跨文化交际能力越来越受重视。
在英语教学中，教师不仅仅是传授语言知识，更要引导学生了解不同国家和地区的文化和习俗，培养学生尊重和包容不同文化的能力。
在课堂上，教师可以采用多媒体资料、游戏等形式引导学生了解英语国家的文化，比如英国的传统节日、美国的习俗等，帮助学生拓展视野，增进对跨文化交际的理解和能力。
3. 信息获取和交流能力信息获取和交流能力是学生在学习和工作中必备的能力。
英语教学中，教师可以通过多媒体教学、网络资源等方式帮助学生获取英语信息，提高信息获取能力。
教师可以设计英语角、讨论课等活动，培养学生与他人有效交流的能力，让学生能够在英语环境中自如地表达和交流。
4. 创新能力创新能力是学生在21世纪所需的核心素养之一。
在英语课程中，教师可以通过设计创新性的课堂活动，引导学生进行创造性思维和表达，比如学生可以通过英语短剧、英语演讲等形式展示自己的创意和才华。
教师也可以鼓励学生在英语学习中不断尝试新的学习方法和策略，培养他们发现问题、解决问题的能力。
在英语教学中，核心素养的培养是教师和学生共同努力的目标。
核心素养培养导向下的大单元教学——以小学语文六年级下册第一单元为例
教学·视角大单元的设计理念指向学科核心素养，能够使碎片化变得情景化、结构化、整体化。
这种设计思路完全符合新版课程标准的要求。
教师需要有重组教材的意识和能力，积极挖掘教学资源的意识和能力，使教材更好地为提升学生的综合素养服务。
下面以小学语文六年级下册第一单元为例，探索大单元教学的设计思路。
【教材分析】第一单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四课。
课文体裁和题材不同，但都充满浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵；编排恰当，能让学生充分感受中华优秀传统文化的博大精深及其中蕴含的人情美、文化美，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。
本单元的语文要素是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。
“语文园地”中的“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义及如何根据表达的需要安排详略。
“习作”的话题是“家乡的风俗”，要求“注意抓住重点，写出特点”。
从理解内容的角度看，这是对四年级下册第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”和五年级下册第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”等语文要素的再实践和巩固提升。
从写作角度看，这是对五年级下册第一单元“把一件事的重点部分写具体”和六年级上册“把重点部分写得详细些、具体些”等习作要求的再实践和巩固提升。
我们要依托文本，给学生找路子、搭梯子、举例子，让学生读懂并写出一篇“有详有略，详略得当，重点突出”的合格作文，提升学生的语文综合能力。
“习作”要求“如果有条件，可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本民俗作品集。
”这个带有总结和拔高性质的要求，单凭学生一己之力难以达成。
基于各种学习任务和要求，我设计了本单元的教学。
【任务设计】任务一：春节民俗风情大搜罗，直指核心目标春节作为中国最重要的传统节日，一般认为其起源于殷商时期，历经漫长的岁月积淀，包含丰富多彩的民俗活动，也是其他传统节日不可比拟的。
春节对于中国人来说，重要性还体现在象征着一家团圆。
数学核心素养统领下的数学教学变革(章建跃 )
现有的数学教学评价体系难以适应新的教学理念和方法，需要进一 步完善。
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数学核心素养统领下的数学 教学变革策略
以学生为中心的教学理念
强调学生的主体性
教师应转变传统的教学观念，将 学生置于教学的中心地位，关注 学生的需求和发展，激发学生的 主动性和创造性。
注重个体差异
每个学生都有不同的学习特点和 需求，教师应关注学生的个体差 异，采用个性化的教学策略，满 足不同学生的发展需求。
数学核心素养强调的是学生的个人发展，它不仅关注学生的 数学知识掌握，更重视学生的数学思维、问题解决和创新能 力的发展。
数学核心素养的特点
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综合性
数学核心素养是多种能力 和素质的综合体现，包括 知识、技能、态度和价值 观等多个方面。
长期性
数学核心素养的形成是一 个长期的过程，需要学生 在不断的学习和实践中逐 渐积累和提升。
创新教学方法和手段
引入现代技术
利用信息技术手段，如数学软件、教育APP等，丰富教学手段，提高教学效率 和趣味性。
开展探究式学习
引导学生通过观察、实验、推理等方式，自主探究数学问题，培养学生的探究 能力和创新精神。
强化数学思维和问题解决能力的培养
培养数学思维
通过引导学生分析、归纳、演绎等思维方式，培养学生的数学思维能力和逻辑推 理能力。
数学核心素养的提出
为了应对这些挑战，数学核心素养的 概念被提出，强调培养学生的数学思 维、问题解决能力和创新精神。
研究意义
促进学生全面发展
适应未来社会需求
通过数学核心素养的统领，数学教学 将更加注重学生的实际应用能力和创 新思维，有助于培养全面发展的人才。
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析
落实核心素养，打造高效课堂——新课程标准下小学英语教学分析摘要：2022版新课程标准指出英语课程要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，围绕核心素养选择课程内容、创新教学方式、改进教学评价从多方面共同促进小学英语教学质量的提升。
核心素养指引下，小学英语教学要遵循语言学科学习规律，借鉴成功经验，同时立足具体学情，打造内容丰富、形式多样的学科活动模式，以发展学生学习水平，提高学生学生英语学科核心素养。
关键词：新课程标准；核心素养；小学英语；高效课堂前言：核心素养引领下小学英语教学应该改变传统应试教学理念下教学方式单一、教学内容局限、教学活动较少、教学评价缺失等现状入手，从核心素养的内涵入手，以主题引领选择和组织课程内容，通过多样化实践活动的组织，提高学生英语学科综合学习能力，有效促进学生英语学科学习质量的提升。
一、小学英语学科教学现状分析受传统应试教育理念的影响，小学英语学科教学始终呈现出不同程度的问题，特别是新课程标准落实以来，英语学科的问题更加明显，以课程标准为依据，如何在落实核心素养过程中，实现高效教学成为当前英语学科教学的关键问题所在。
首先，从英语教学方式分析，以往英语学科教学方式单一，教师讲解占据了大部分课堂时间，学生在课堂上主动学习的机会相对较少，因此教学效果也没有达到理想的状态。
其次，从教学内容的安排分析，英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多方面的内容，但是以往教学内容的选择往往只围绕语言能力的培养安排内容，对其他方面能力培养相对忽视，因此如何拓展课堂内容，满足学生发展需求成为当前要务。
第三，从教学活动的设计与实施分析，以往教学以外的活动组织相对较少，学生缺少集中使用英语、迁移知识的机会，因此学生在实际生活中应用英语的机会有限，能力提升的程度也受到了限制。
第四，课程评价或缺失、或采用单一评价的方式，导致学生、教师对学习、教学的情况并没有做到及时了解与改善，影响了学科教学综合质量的提升。
核心素养背景下“365-1”教学模式实践
B实践核心素养背景下“365-1”教学模式实践文/佛山市南海区大沥镇盐步初级中学戚伟华曾辉盐步中学的“365-1”教学模式，是南海课堂教学十大模式之一。
自2013年以来已实施五年，学校三个年级所有学科统一实施，是学校教师教育教学改革的重点工作。
研究核心素养背景下“365-1”教学模式实践，是学校落实立德树人根本任务的迫切需要。
国家从宏观层面制定了学生发展核心素养，学校从微观层面建立以核心素养为统领的特色课程体系，引领课程改革和育人模式变革，在教育教学过程中具体贯彻落实到各学科，转化为每个学生应该具备的核心素养。
一、核心素养与“365-1”教学模式的内在关联对“365-1”教学模式的解读是：“3”指课前、课堂、课后三个学习指导阶段；“6”指预习指导、激趣导标、启思导学、精讲导评、巧练导悟、反馈拓展六个环节；“5”指注意力、记忆力、想象力、观察力、思维力五种能力培养；“1”指一个“学习指导”原则。
模式特色是让学习指导贯穿整个学习过程，以思维训练为核心，注重学生自主学习能力的培养。
模式的载体是“学习指导方案”，简称“学导案”。
“学导”既指“学习指导”，也指“先学后导”。
“学导案”的创新点在于能力培养方法、知识链接、学习正能量、学习指导等。
学校进行核心素养分析，明确了“365-1”模式与核心素养的内在关联。
模式的核心是一个“学习指导”原则，即让学习指导贯穿学生整个学习过程，以思维训练为核心，注重学生自主学习能力的培养。
这与核心素养要求的“自主发展”“学会学习”“乐学善学”“勤于反思”“问题解决”一致。
二、学科核心素养与“365-1”模式的实践研究1.落实学科核心素养的基本路径学校采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计核心素养与“365-1”模式的实践研究方案，为教师实践提供理论支撑。
教学处分析比较核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；对接模式，开展核心素养转化研究；开展学科比较研究，加强各学科课程的纵向衔接与横向配合。
核心素养统领下的词句教学——以小学语文三年级上册第二单元教学为例
方法探微核心素养统领下的词句教学———以小学语文三年级上册第二单元教学为例文|俞明灿小学语文三年级上册第二单元提出“运用多种方法理解难懂的词语”的阅读教学要求，既是本单元阅读教学核心素养的培养指向，也是课堂教学创新手段、高效落实的重点。
关于词语教学的学段要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）第二学段的要求为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，而三年级上册第一单元和第三单元阅读教学语文要素表述为“关注有新鲜感的词语和句子”和“感受童话丰富的想象”。
由此可知，三年级上册第二单元的教材编排和要素提示，既明确了词句教学的学段要求和培养目标，又有单元间要素的梯度推进，这不仅是新课标教学统整理念的新体现，还是学生语文学习能力进阶提升的新要求。
以新课标要求为统领，关注课堂教学问题，做好词句要素主题教学的研究，落实单元素养和提升学生学习能力显得极为必要。
一、关注课堂实例，探析程式化教法问题公开观摩课上，一位骨干教师执教三年级上册第二单元《秋天的雨》一文，对“运用多种方法理解难懂的词语”作了这样的教学设计：学生自读第2自然段，思考：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
”这些颜料有哪些颜色呢？这些颜色又分别给了谁？（学生自读第2自然段，从文中获取相关语句）秋天的雨有这么多颜色，在你眼前仿佛出现了怎样的画面。
（学生述说感受）请你说说“五彩缤纷”的意思是什么。
（学生用自己的理解述说词语的意思）秋天的雨，颜色真丰富啊，我们再来一起读读这个优美的语段！你还能理解哪些词语的意思呢？……在落实“运用多种方法来理解难懂词语的意思”这个单元语文要素来组织教学，其教学方法的程式化和设计方式的单调性问题是显而易见的，概括地说，主要存在以下几方面：1.多样铺垫欠缺执教教师既缺少了前后单元语文要素的铺垫引领，也没有设定好单篇教材蕴含的素养指向重点，直接引文理解词语意思，单调的课堂程式较为明显，学生思维也是跟随文句而走，缺少多样化理解思路。
【精选】核心素养统领下的教学案例分析
（案例分析）勾股定理第一课时教学设计
（二）教学目标 知识技能
了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的 探索过程。 数学思考
在勾股定理的探索过程中，体会数形结合思 想，发展形象思维。
（案例分析）勾股定理第一课时教学设计
解决问题 1.通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。 2.在探究活动中，学会与人合作，并在与他人交流中获取 探究结果。 情感态度 1.通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习 热情。 2.在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生 的合作交流意识和探索精神。
谢 谢
十个核心概念 数感、符号意识、空间观念、 几何直观、数据分析观念、 运算能力、推理能力、模型思想、
应用意识、创新意识。
“四基”“四能”’
明确提出“四基”——“双基”变“四基” 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 掌握基础知识； 领悟基本思想； 训练基本技能； 积累基本活动经验
“四基”“四能”’
“两能”变“四能” 《2011版》在 《实验稿》“分析问题、解决问题”
的
基础上增加了“发现问题、提出问题”目标。
自省四问
教什么？——本节课的教学内容，知识点的 衔接，教材的地位与作用，重点、难点。 怎么教？——学情分析，教法选择，教具准备， 教学过程的设计。
自省四问
为什么这么教？——心中有法，把控课堂， 应对突发，循循渗透。 教的怎么样？——教学反思，找出问题， 思考改进，不断进步。
（案例分析）勾股定理第一课时教学设计
（三）教学重点及难点
重点：经历探索及验证勾股定理的过程。
难点：用拼图的方法证明勾股定理。
（案例分析）勾股定理第一课时教学设计
（四）教学媒体准备 教学媒体：多媒体课件 学具准备：方格纸（老师准备），4个全等的 直角三角形。
核心素养培养案例
核心素养培养案例
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以下是一个核心素养培养案例：
蜀山区各学校在核心素养培养方面，注重实验探究，增强科学课堂趣味性。
具体措施包括：
- 教学目的明确：教师在课程前应明确教学意义与教学目标，让实验活动为教学服务。
学生需要在实验中发现实验规律、了解实验过程、理解实验内容，教师也要做出适当的引导，帮助学生达到教学目标。
- 材料选择合理：教师在实验教学中应尽量选择生活化的安全教具进行实验，选择贴近生活的实验材料，让学生对实验产生浓厚兴趣。
- 实验内容精简：选择有趣的实验内容，使实验过程生动有趣，吸引学生的注意力，使学生积极参与其中，做到自我思考。
通过这些方式，学生可以在实验中锻炼动手操作能力，提高科学学习能力，培养创新精神和实践能力，从而全面提升核心素养。
美术核心素养统领下关注学生经验的教学
美术核心素养统领下关注学生经验的教学近年来，教育界对于学生的核心素养和个性发展越来越关注，尤其是在美术教育领域，更加注重培养学生的创造力、审美情感和艺术素养。
在这样的背景下，美术教育也需要从传统的技术传授中转变，更加关注学生的经验和个性发展，从而让他们在艺术学习中得到更多的启发和成长。
一、美术核心素养的内涵美术核心素养是指学生在美术学习过程中所需要掌握的基本能力和素质，包括审美情感、表现力、创造力、文化意识等方面。
美术核心素养不仅仅是技能的传授和学习，更重要的是培养学生的综合能力和个性发展，让他们在创作和欣赏中得到全面的提升和成长。
在美术核心素养中，审美情感是学生在美术学习中所需培养的一种情感体验，在审美情感的引领下，学生才能更好地理解和欣赏艺术作品，从而提升自己的审美水平。
表现力是学生在创作中所需具备的一种能力，通过表现力的培养，学生才能更好地表达自己的情感和思想，从而使作品更加生动和感染力。
创造力是学生在美术学习中所需培养的一种能力，通过创造力的激发，学生才能更好地挖掘自己的潜能，从而在创作中得到更多的启发和突破。
文化意识是学生在美术学习中所需具备的一种综合素养，通过文化意识的培养，学生才能更好地理解和把握艺术作品的内涵和历史背景，从而提升自己的艺术修养。
这些都是美术核心素养的重要组成部分，也是美术教育工作者所需关注和培养的重点。
二、关注学生的经验在美术教育中，关注学生的经验意味着更加注重学生的个性发展和体验感受，让他们在学习中得到更多的启发和成长。
关注学生的经验并非仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生进行自我发现和创造，让他们在美术学习中得到更多的乐趣和收获。
通过关注学生的经验，可以激发他们的创造力和想象力。
每个学生都有自己独特的经验和感受，通过引导他们将这些经验融入到创作中，可以激发他们的创造力和想象力，从而使作品更加富有个性和表现力。
美术教育需要更加关注学生的个性发展，让他们在创作中有更多的空间和可能性，从而得到更多的成长和进步。
数学核心素养视角下的探究式教学实践——以“二次函数”单元教学为例
所对应的位置最高,所以生长速度最快. 通过探究的过程获得对函数图象的认知，能使
概念更加明晰，进一步发展学生逻辑推理，数学分 析，数学运算等多元核心素养
3探究教学促进学生整体数学素养的提升
数学探究教学引导学生经由做数学，而有再创 造数学的机会•在课堂过程中,多设计能自主参与和 实践探究的活动，藉由学生已有的知识和经验为引 导,把问题的发现、解决留给学生，不能由老师代劳. 在探究的过程中,学生的思维空间更广阔,才能真正 领会和把握数学概念的核心，领悟概念中所反映的 数学思想的真谛，学会数学地思维，发展数学能力, 提升数学素养
方式，深化数据分析、逻辑推理等多元核心素养. 学生在这个问题情境中，通过表格抽象出变量
间的关系;并通过直观形象、数学建模体会常数函 数、一次函数的本质意义;类比一次函数，通过逻辑 推理、数学运算，应用抽象数学符号来呈现数学概 念,把握二次函数的定义•在经历探究的过程中，学 生主动构建自己的知识，碰撞出多种想法,由单维度 思维向多维度思维转化
情形； 问题4：问四种种子第10天的高度为多少？ 问题5我们学过常数函数以及一次函数，四种
种子分别对应哪种函数？ 问题6：未对应到常数函数及一次函数的种子,
你认为它是不是函数？请说明理由. 【设计意图】从现实情境中抽象并提出数学问
题是一种非常重要的能力，也是数学素养的重要组 成部分•从生活经验中理解处处有函数，将常数函 数、一次函数、二次函数及不是函数等四种类型放在
思维价值,教学中不能让其滑过. 中下水平学生素养展现:这三个函数都有),
所以如果x代入1的值,)皆为1,那么三个式子/ 的值分別为1、2、3；同样的，如果)代入0的值,) 皆为4,那么三个式子/的值分別为4、8、12；所以， 如果)的值一样，则影响大小的只有)前面的 系数