“小学生起始阶段的写作教学研究”开题报告
“小学生起始阶段的写作教学研究”开题报告
一、背景的提出
作文教学是语文教学的难点，也是学生语文综合素养的体现。
一直以来，作文都是小学语文教学关注的重点，存在着教师作文难教，学生作文难写的问题，并且长期困扰着从事一线教学的语文教师，而起步作文是解决小学生能否写好作文的关键环节。
新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。
然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题：
首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。
因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。
其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感等问题。
而开展小学语文起步作文的教学研究就势在必行。
二、课题提出的意义
三年级处于学生由写话向写作文的过渡阶段，是小学作文教学的起步阶段，也是学生正式接触作文的开始。
起步作文教学,就是为了帮助学生渡过这个坎，同时做好衔接，顺利进入作文阶段。
为了切实提高作文起步阶段的指导效果，达到顺利的过渡，可以放缓坡度，降低难度，站在学生的角度，做好学生起步作文的方法指导，提高中年级学生的作文能力。
也要注意激发学生的习作热情，让每个学生都愿意表达自己的感受，并把学到的各类知识以及自己对自然、社会、人生等的独特感悟综合地体现到作文中来，使绝大多数学生都能在习作中尝到写作文的乐趣。
同时，通过开展此项课题研究，培养学生留心观察生活的习惯，自觉积累作文材料的习惯，养成乐于表达自己感受的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、
无事写”的现象，逐步转变为“想写、愿写、乐写”，并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
三、研究步骤：
第一阶段：准备学习阶段（2015年9月——2015年12月）
认真做好研究的起步工作；对目前作文教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，重点解决的问题，课题研究方法。
第二阶段：研究实施阶段（2016年1月——2016年6月）
搜集整理第一手资料,充分利用各类特殊节日和活动为学生创造写作文的机会。
不定期进行优秀作文评比，鼓励学生写作文。
在平时的作文教学中，注重方法指导，重视课堂指导和平时练笔相结合，然后通过指导学生写观察日记等形式，展示阶段性成果,及时总结经验，写出阶段性总结及论文。
第三阶段：经验总结阶段（2016年7月）
巩固已有成果，形成经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，完成课题《小学生起始阶段的写作教学研究》的研究和成文工作，课题结题。
四、研究的主要问题：
（一）、缺乏写作兴趣，缺少写作素材
学生害怕作文的主要原因是无话可说，无事可叙，无情可抒，一句话就是没有写作题材。
究其原因，是习作与生活脱节。
要激发学生的写作兴趣就应该引导学生观察生活，从学校、家庭、社会中观察、积累作文材料，让学生有内容写。
1、关注学校生活。
学校生活是学生生活极重要的组成部分。
在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。
如每周的主题班会、一年一度的运动会、艺术节、游艺会等等。
2、关注家庭生活。
学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。
如回忆每年的传统节日自己和家人是怎样度过的，以及自己的很多个第一次(洗衣服、扫地、做手工)等。
3、关注社会生活。
社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。
如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想；
通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情……这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。
（二）、内容空洞，缺乏积累
小学生的天性是活泼、好动、脑子灵、记得牢。
我们要注意利用这些特点，对他们进行一些启发性的积累训练活动。
在游戏中进行词句的训练和培养，就可以不经意地启发了学生注意积累到好的句子、好的词语。
在生活实践中指导学生积累作文材料。
积累的材料应该是广泛的，多种多样的，包括所见所闻所想，古今中外，天文地理，人物景观等等。
随意积累就是从日常生活中注意观察，把有关的材料摘录下来，做到一旦发现有价值的东西，就及时记录下来。
只有这样，才能灵活运用，不拘一格。
学生每天接触的事物不多，除了上学、放学、回家、写作业以外，社会上的事几乎无从过问，更无法下笔。
这要求学生注意用脑用心在活动中积累、记录，并养成思考的习惯。
读书是获取知识的源泉。
从阅读中积累作文材料是培养学生积累能力的又一重要途径。
可以指导学生从课本阅读中积累，也可以指导学生从课外读物阅读中积累，还可以指导学生专门从有关资料、文献读物中积累。
指导学生在课本阅读中积累。
要做到动脑、动口、动手，即用脑记、用心记、用口读、用手抄录。
（三）、没有掌握一定的观察方法
鲁迅先生说：“为要创作，第一须观察。
”对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，培养学生的观察能力，调动他们的写作积极性，变被动为主动。
与此同时，还要逐渐培养学生观察的兴趣，让学生对自己最喜欢的事物进行观察，写出观察日记。
在评价时，多在评语中指出他们自己观察所写出的文字，及时给予鼓励和表扬，激发他们观察的兴趣。
五、课题研究的主要方法：
1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。
2、行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过程。
通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力
和水平。
课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。
3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。
4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
六、课题成果的预期：
通过开展此项课题研究，能够科学地帮助学生迈好作文的第一步，顺利由写话阶段向作文阶段过渡，并有效地消除学生惧怕写作文的心理，对作文有兴趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，明确作文的素材其实就来自我们的生活，生活中有取之不竭的作文材料，从而觉得作文并不是无话可说，无事可写，将进一步改变学生以往写作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”的现状，逐步转变为“想写、愿写、乐写”的良好态势，最后通过此次课题研究总结出小学中年级学生起步作文教学的新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
七、呈现方式：
1．采用问卷调查的形式了解学生写作文中存在的问题。
（附问卷调查表）
2.参与课题研究的教师撰写的相关论文、教学随笔、叙事、设计数篇。
多媒体课件设计、自制教具数件。
3. 撰写《小学生起始阶段的写作教学研究》课题研究报告。
4．撰写教学叙事，对研究过程及时进行反思与调整。
5.阶段性成果总结。
6.学生观察校园的秋天和春天，写观察日记，并汇编成册。
7学生优秀作文分类汇编成册。
8.学生优秀作文评比展示。
9．撰写《小学生起始阶段的写作教学研究》相关论文。
10.完成《小学生起始阶段的写作教学研究》结题报告。
小学作文课题开题报告
小学作文课题开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学已成为语文教育的重要组成部分。
在小学阶段，作文不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力。
然而，目前小学作文教学中存在一定的问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性思维训练等。
为此，本研究拟对小学作文课题展开深入研究，旨在为改进小学作文教学提供理论指导和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在通过对小学作文教学现状的分析，探讨以下问题：1. 小学作文教学中存在的问题及原因；2. 小学作文教学的有效策略和方法；3. 如何提高小学生作文创新能力；4. 如何构建科学、合理的小学作文评价体系。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学作文教学理论体系，为作文教学改革提供理论支撑；（2）有助于揭示小学作文教学中的问题及成因，为改进教学方法提供依据；（3）有助于探索小学生作文创新能力培养的有效途径，为提高学生综合素质提供参考。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学效果；（2）有助于激发小学生作文兴趣，培养良好的写作习惯，提高作文水平；（3）为构建科学、合理的小学作文评价体系提供借鉴，促进学生的全面发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，许多国家和地区对小学作文教学研究给予了高度重视。
美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面有着丰富的研究成果。
这些研究主要关注以下几个方面：（1）作文教学策略：国外研究者提出了多种作文教学策略，如过程写作、自由写作、同伴反馈等，以培养学生的写作兴趣和创新能力。
（2）作文评价体系：国外研究者倡导以学生为中心的评价体系，强调形成性评价、自我评价和同伴评价的重要性，以促进学生写作能力的全面发展。
（3）写作支架：国外研究者探讨了多种写作支架，如思维导图、写作框架、词汇表等，以帮助小学生提高写作水平。
（4）跨学科研究：国外研究者将作文教学与其他学科（如心理学、社会学等）相结合，探讨如何提高学生的综合素质。
小学写作教学设计开题报告
小学写作教学设计开题报告小学写作教学设计开题报告一、引言写作是一项重要的语言技能，对学生的综合能力和思维发展具有重要影响。
因此，小学写作教学的设计和实施至关重要。
本文旨在探讨小学写作教学设计的有效方法和策略，以提高学生的写作能力。
二、教学目标1. 培养学生对写作的兴趣和自信心。
2. 帮助学生掌握基本的写作技巧和结构。
3. 提高学生的想象力和表达能力。
4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、教学内容1. 写作前的准备：学生需要了解写作的目的和受众，明确写作的主题和要点。
2. 写作技巧的讲解：教师可以通过示范和解释，教授学生如何使用适当的词汇、句型和段落结构来组织他们的写作。
3. 写作实践：学生将所学的写作技巧应用到实际写作中，例如写日记、写信、写故事等。
4. 写作评估：教师对学生的写作进行评估和反馈，帮助他们发现自己的优点和不足，并提出改进建议。
四、教学方法1. 合作学习：通过小组合作的方式，学生可以相互交流和分享写作经验，互相帮助和激励。
2. 创新思维：鼓励学生在写作中展示他们的创造力和想象力，培养他们的独立思考和表达能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，例如图片、音频和视频，激发学生的写作灵感，提高他们的视觉和听觉表达能力。
五、教学流程1. 导入：通过引入一个有趣的话题或故事，引发学生对写作的兴趣。
2. 写作技巧讲解：教师通过示范和解释，教授学生如何使用适当的词汇、句型和段落结构来组织他们的写作。
3. 小组合作写作：学生分成小组，共同完成一篇作文，通过合作学习提高写作能力。
4. 个人写作实践：学生根据自己的兴趣和经验，选择一个主题，独立完成一篇作文。
5. 作文评估和反馈：教师对学生的作文进行评估和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
六、教学资源1. 教材：选择适合小学生的写作教材，包括例文、写作练习和评估标准。
2. 多媒体设备：利用投影仪、电脑和音响设备，展示图片、音频和视频，激发学生的写作灵感。
小学低年级学生写字教学的有效性研究开题报告
小学低年级学生写字教学的有效性研究开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题印度前总理尼赫鲁曾说过，世界上有个美丽的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。
那就是我们古老而美丽的汉字。
然而在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的一年级孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。
《浙江日报》上曾刊登过一篇报导《电脑越打越快，文字越写越差》。
随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。
沪上一份汉字书写现状调查显示，年轻人写钢笔字不合格的占70%-80%，一些高中生甚至连升学考卷上也信手涂鸦。
尤其是新课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。
在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。
我们深刻地认识到写字教学的起步阶段最为关键，只有从低年级开始，让学生接受科学的写字教学指导和规范的训练，才能在今后的书写过程中养成良好的习惯。
二、课题概念界定与支撑性理论国家教育部颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学指导提纲》，其中明确了对写字教学的高度重视。
国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。
”写字作为一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。
语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。
为了完成学段目标，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字，同时培养他们的审美能力，提高文化修养，我们结合校本实际，开展了低年级写字教学起步实践研究，从环境建设、制度建设、课堂教学三个层面，探究良好写字习惯形成规律，识字、写字结合的教学模式，创新写字教学的方式、方法。
小学语文习作教学研究 开题报告
4.汤君，《小学低年级语文读写结合的几点尝试》，《小学时代：教师》，2010年第6期
5.李燕青，《读中仿写读中学写读写结合——小学低年级读写结合教学研究策略》，《学园：教育科研》，2009年第11期
6.刘衍玲吴明霞，《小学低年级学生接受学习的特征》，人教网文摘
1、从理论上讲，“快乐阅读，以读促写”的实施策略符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体作用。
2、本课题具有极强的应用价值，通过研究“读写结合”的各种方法、途径和模式，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读写作效率。“读写结合”让学习者带有较强的功利性目的去进行阅读欣赏和写作技巧分析。进而由被动转为主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中。达到阅读和写作的有机合拢，实现阅读和写作的良性循环。
4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多种课型。
研究的重点、难点：
本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，以探索培养小学生有效阅读、提高写作能力的途径与方法为难点。
研究的创新点：
宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”；著名特级教师斯霞也说过：“阅读为作文提供了知识和技能”，“多读多写是写好文章的‘诀窍’。这个‘读’，首先靠的是阅读课。”揭示了读写关系的统一性。因此，研究学生如何阅读、提高写作势在必行。以读促写的小学语文习作教学研究，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索提高学生阅读能力的方法与策略，力求达到以读促写效益最大化。
中小学作文研究开题报告
中小学作文研究开题报告一、选题背景随着素质教育的不断深入，中小学作文教学在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位。
作文不仅是对学生语言文字表达能力的锻炼，更是对学生观察力、思维力、创造力等多方面能力的综合培养。
然而，当前中小学作文教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性、忽视学生个性化发展等，这些问题在一定程度上影响了作文教学的质量和效果。
因此，本研究旨在通过对中小学作文教学的深入探讨，提出有针对性的改进措施，以提高作文教学质量和学生的综合素质。
二、选题目的1. 分析当前中小学作文教学中存在的问题，为改进作文教学提供依据。
2. 探讨适合中小学生特点的作文教学方法，提高作文教学效果。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和个性化表达能力。
4. 为我国中小学作文教学改革提供理论支持和实践参考。
三、研究意义1. 理论意义（1）通过对中小学作文教学的深入研究，丰富和完善作文教学理论体系，为我国作文教学改革提供理论指导。
（2）探讨作文教学与创新能力、个性化发展等方面的关系，拓展语文教育研究领域的内涵和外延。
2. 实践意义（1）为中小学教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学质量。
（2）激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提升。
（3）为学校、教育部门制定作文教学政策提供参考，推动作文教学的改革与发展。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家都高度重视母语作文教学研究。
例如，美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面注重学生的创造性思维和个性化表达。
他们的研究主要集中在以下几个方面：（1）写作过程研究：关注学生在写作过程中的思维活动，提倡通过写作促进学生的认知发展。
（2）写作策略研究：探讨有效的写作策略，帮助学生提高作文质量。
（3）写作评价研究：强调形成性评价，关注学生写作能力的持续发展。
（4）跨学科写作研究：提倡将写作与其他学科相结合，提高学生的综合运用能力。
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告
小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》课题开题报告小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》——课题开题报告一、课题提出的背景及意义21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代。
在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
二、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。
调查结果令人担忧：很多学生在平时写作练中，采用的写作方式是抄、编、临。
而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”。
造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1.我校学生视野狭窄，见闻不广。
虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
例如写“秋天的景物”，我校学生都源自农村，许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造。
所以写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体。
2.阅读面狭窄，积累不足。
家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。
由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底。
最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。
3.教师急功近利。
存在一些教师只注重学生的分数，不注重学生的写作能力的提高。
他们往往采用“模板式”教学，过分强调格式、技巧，而忽视了学生的思维能力和创造力。
这种教学方法对学生的写作能力提高没有实际帮助。
为了提高学生的想象力和创造力，可以通过联想、比喻等方式来激发学生的思维，让他们的想象力飞起来。
小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告
课题研究开题报告题目：小学生习作起步阶段教师指导策略研究研究单位：神木县第十小学组长：刘瑞成员：刘瑞杨露霞课题研究涉及的科目：小学语文一、课题研究的背景和意义（一）研究背景1.发展趋势《语文课程标准》指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。
语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要。
2.目前现状小学阶段，三年级开始学习写作，作文的要求比低年级的写话高出一个层次。
学生刚刚迈入写作的门槛，对“习作”两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因高不可攀而产生的畏惧心理。
教师思想上重视不够，对习作起步阶段的要求把握不够准确，指导策略匮乏，不善于开发学生身边有价值的作文教学资源。
学生或因教师要求的条条框框产生畏难情绪；或因字词障碍、积累贫乏、不善观察、没有体验、缺乏自己的思想和灵魂等原因对习作失去了兴趣；或因生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少捕捉写作素材的能力，造成学生在习作开始起步不好，习作水平低下，形成语文学习的死角。
习作成了学生难以打开的心结。
这种现象令人堪忧。
据调查，起步阶段学生习作存在的主要问题是：学生“不知写什么”“该怎样写”；语句不通、啰嗦；作文没有自己的语言，没有自己的思想和灵魂；缺少描述性语言，比较笼统，描写不具体；出现语法错误，不会用人称代词，标点符号不会用等问题。
而日常的阅读教学，教师在教学过程中多是注重对课本作品的指导，注重的是根据课程标准和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序进行学习，经历学习过程获得学习结果。
这种教学模式使学生被动的受教师设计的教学程序限制，缺乏阅读和习作的相互迁移，缺乏对学生生活经验转化为语言文字的训练和指导，较大地影响了学生语文素养，尤其是习作能力的提高。
小学低年级写字教学指导的研究开题报告
小学低年级写字教学指导的研究开题报告第一篇：小学低年级写字教学指导的研究开题报告《小学低年级写字教学指导的研究》开题报告邻水县北城学校小学课题组各位领导、专家：大家上午好！首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。
该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。
本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。
作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。
下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。
一、课题的提出《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。
一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。
调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。
学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。
二、课题研究的目的和意义一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。
通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。
即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。
小学作文教学课题研究开题报告
小学作文教学课题研究开题报告小学生起步作文教学是小学生能否写好作文的关键环节，下面是搜集整理的小学作文教学课题研究，欢迎阅读查看。
课题研究的背景习作是学生知识、能力、思想、情感的全面体现，更是学生创新精神与创新能力的综合反映。
现今小学作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责备等原因，使得学生十分害怕习作，产生了一定的心理障碍。
因此，我们的学生在习作中产生了畏惧、厌倦、失望等心理障碍，从而使学生的习作陷入尴尬状态。
虽然一些教师在写作教学中做了许多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。
综合分析主要存在以下几方面的原因：一、学生习作存在心理障碍。
1、畏惧心理。
学生习作中有恐惧心理，不喜欢上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。
而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的原因之一。
2、畏难心理。
感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。
3、应付心理。
由于习作成绩不佳，习作给他们的只是苦涩滋味，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。
4、依赖心理。
由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠教师和家长指导。
5、对抗心理。
由于他们所写的习作很少获得成功，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，逐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。
6、厌倦心理。
从目前语文教育的实际情况来看，许多学生的习作兴趣不高，认为习作是一种苦“差事”，讨厌习作。
7、失望心理。
习作困难大的学生，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的失望。
二、小学生生活单调，知识面窄。
他们获取知识的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。
从而打击了学生写作文的兴趣。
三、教学任务繁重。
师生们为了应付考试，整天都围绕着课文、试题忙得不亦乐乎。
学生整天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书?而学校又都把安全工作放在首要位置，不组织校外活动。
小学作文教学问题研究(开题报告)含提纲
[10] 郭志敏. 文章开头的阅读和写作教学初探[J]. 亚太教育, 2019(6):23-23.
八、论文（设计）写作提纲
1 引言
2 小学语文作文开头模式概述
2.1 开门见山式
2.2 题记式
开题报告
教学点：专业：
学生姓名
性别
学号
联系电话
电子信箱
指导老师姓名
专业技术职称
学历
学位
联系电话
电子信箱
题目
试论小学作文开头模式的训练
本表内容包括（字数不少于1000字）：
一、研究的目的和意义
开头是作文的第一部分，是能否第一时间抓住读者阅读心理的关键所在。如果作文开头新颖、独特、有趣，就能最大可能地吸引读者，反之亦然。因此，加强对作文开头方式的研究，具有十分重要的现实意义。学生写作水平的提高，光靠教师教学生怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾等这些写作技能的训练是远远不够的，而应靠多写多练，量中求质。道理非常简单，因为写作是一种布局谋篇、驾驭语言的技能，既然是一种技能就需要反复练习，多写才能笔顺，勤练才能文畅，连一些文豪大家都有“三天不写手生”的经验，更何况是我们的学生呢。因此，本文结合教学实际对小学语文开头模式的训练进行探究。极大地调动全班孩子的参与，让被动写作变成主动写作，同学之间也能相互学习、相互促进，而取得更好的教学效果。
三、研究（设计）主要内容
首先对本文的研究背景与意义进行阐述，进而对小学语文作文的开头模式进行分析，并且对作文开头的作用进行介绍，最后对小学语文作文开头模式的训练进行研究。
四、研究（设计）方法
本文主要采用文献研究法进行研究，在知网等平台搜集关于小学语文开头的相关文献资料，首先归纳整理相关理论知识，进而研究小学语文作文开头模式及其训练方法。