形成性评价在高中英语教学中的应用
形成性评价在高中英语教学中的应用引言新课标提出后，评价成为了一个焦点问题。
如何让学生在科学的评价体系中愉快、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思索与探讨。
研究目的教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。
但是，在我国大部分地区和学科，现在都采用终结性评价。
尤其是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。
这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核标准上，用最后的考试成绩作为衡量他们学习好、坏的唯一标准。
这种带有选拔功能的评价标准被用到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。
而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习结果而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。
这种评价方式在我国小学阶段用得比较多，但是在中学阶段尤其是高中阶段的尝试就很少。
因为，我想在高中英语教学中尝试着应用这种评价方式，换一种角度研究问题。
尝试探索在高中阶段如何结合高中学生的生理心理特点，通过形成性评价提高他们的学习兴趣，改变他们的学习动机，培养良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在学习当中所取得的成就，在学习过程中及时发现他们的问题，对他们的英语学习进行实时和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习效果。
论文组织本文主要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。
第一章阐述了形成性评价的理论基础，它的发展过程以及新课标对形成性评价的要求。
第二章介绍了研究设计，包括研究的目的和意义、研究方法、研究对象、研究过程等。
第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。
第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。
第一章理论概述形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。
本章介绍了教育评价是如何发展的，形成性评价是何时出现的，它是建立在什么样的理论基础上，又是如何发展的，以及新课程标准对教育评价和形成性评价所提出的建议和要求。
一、教育评价的理论研究（一）评价的概念所谓评价，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要程度的判断。
”①“评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。
”②（二）教育评价的概念将“评价”一词用于学校教育领域或课堂教学情境中，就称为教育评价。
教育评价作为一个专有名词，各人对它有不同的理解并下有不同的定义。
最早给教育评价下定义的是美国俄亥俄州立大学教育科学研究所得教授泰勒(R.W.Tyler), 他说“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”③布鲁姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中，对“评价”这一概念做出了两种解释。
第一种是对教育评价来说的，他说，“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某种变化，确定学生个体变化的数量或程度。
”第二种是对教育目标分类来说的，“评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。
评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济型和令人满意的程度，判断可以是定量，也可以是定性；准则可以由学校决定，也可以向他们规定。
”④对教育评价给出人们较为认可的定义的机构是美国教育评价标准联合委员会，1981年，他们给出的定义是“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。
”⑤在国内，也有一些专家给出了教育评价的定义。
华东师范大学教授陈玉琨在他的《教育评价学》一书中，对教育评价的阐述是“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
”⑥从以上可以看出，各国学者对教育评价的认识有几个共同的特点：一是承认评价是一个过程。
二是承认价值判断是评价的本质特征。
三是对评价的认识都以一定的教育价值观为依据。
（三）教育评价的发展阶段教育评价经历了四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──"目标中心时期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期──"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──"结果认同时期"。
这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
（四）教育评价的目的北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。
（1）管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。
如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。
（2）教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。
如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。
（3）没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。
家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。
（4）最后是──学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。
教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的："通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
"（五）教育评价的分类教育评价的种类很多，根据不同的标准就会产生不同的分类结果，其中有几种是比较常见的。
根据评价的时间和作用分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终极性评价。
“诊断性评价是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价的现状和存在的问题做出鉴定。
”⑦（六）新课标对教育评价实施的建议和要求从2001年6月起，国家开始实行新一轮的基础教育课程改革，在这次课程改革中，提出了要实行“立足过程，促进发展”的教育评价。
在国家颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中，专门拿出一章来对评价问题进行了阐释。
《新课标》指出“评价是英语课程的重要组成部分。
学习的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应该根据课程标准目标的要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
”“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
”新课程强调学生在评价中的主体地位，认为学生应该是各类评价活动的积极参与者和合作者。
同时还主张“英语课程和评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，应建立开放和宽松的评价氛围，提倡形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，他评与自评相结合，综合性评价和单项评价相结合。
”新课程标准还强调，在关注学生对语言知识、语言技能的掌握，以及重视学生综合语言运用能力的基础上，还要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现以及态度和价值观的形成。
从新课程改革和新课程标准提出的对评价的要求和建议中，我们不难发现，新课程的评价体系已逐渐从关注结果走向关注过程。
而关注过程的评价将成为今后评价的主流方向，也就是我们所说的形成性评价。
二、形成性评价的理论研究（一）、形成性评价定义的界定形成性评价从提出到现在所经的历史并不长，尽管它的提出者斯克里芬并没有给出它的确切定义，但后人在他的思想的影响下，对此作了不少的探讨。
如布鲁姆的观点是“对我们来说，形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。
”①他认为“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”②陈玉馄认为“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
”③新课程标准则认为形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
”④其他形成性评价的定义还有很多，但也都是在总结前人的基础上得出的。
尽管人们对形成性评价的定义界定各不相同，但他们都同时强调了是在教学和学习过程中进行的评价，即它更多的是关注过程，而不是关注结果。
（二）、形成性评价的理论基础1、从认知领域分析形成性评价形成的基础(1)认知心理学认知心理学则主张通过观察外部的变化来推测内部心理活动的变化。
“认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。
”⑤美国心理学家奥苏伯尔提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实践性的联系。
形成性评价在高中英语教学中的应用研究
六、结论
六、结论
总的来说，形成性评价在高中英语教学中具有重要作用。通过学生的学正文 共4习过程和方法，及时调整教师的教学策略井行合理的评帅标准制定能促讲高 中生英语学习效果和教师教学效果的提让学校升学率也得到显著提高但是井非所 有挑战都能井行有效的解决也需要教师在实践过程中井行不断的研究和探索（吴 明海）。
1、制定合理的评价标准：在实施形成性评价前，教师需要明确各项评价内容 和标准，确保评价的合理性和科学性。例如，针对课堂表现、作业和测验等不同 环节的评价，可以分别制定相应的评分标准或等级评定方式。
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
2、保证评价的公正性和客观性：在评价过程中，教师需要遵循公正性和客观 性原则。对于学生的表现和成绩评定，应该以事实为依据，避免主观臆断或歧视 现象。此外，可以采用多人参与的评价方式，如小组互评、教师评价和学生自评 等相结合的方式，使评价结果更加公正和客观。
形成性评价在高中英语教学中 的应用研究
目录
01 一、引言
03 三、形成性评价在高 中英语教学中的应用
02
二、形成性评价的概 念和特点
04 六、结论
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。高 中英语教学作为学生英语学习的重要阶段，对于培养学生的英语能力和素养有着 至关重要的作用。形成性评价作为英语教学中的一种重要评价方式，可以有效地 提高学生的英语学习效果和教师的教学效果。因此，本次演示旨在探讨形成性评 价在高中英语教学中的应用研究，以期为优化高中英语教学提供一定的参考。
三、形成性评价在高中英语教学 中的应用
三、形成性评价在高中英语教学中的应用
高中英语教学中应用形成性评价可以从以下几个方面入手：
形成性评价在高中英语教学的应用
形成性评价在高中英语教学的应用形成性评价在高中英语教学中的应用随着时代的变化，教育的理念逐渐转型，评价的方式也发生了很大的变化。
相比老式的单次评价，形成性评价更能够体现学生的学习效果和实际水平。
在高中英语教学中，形成性评价可应用于任课教师的教学策略中，从而帮助学生更好地学习英语知识。
一、形成性评价的概念形成性评价指的是教学过程中不断进行的评价，旨在了解学生的学习状况、反馈学习效果并及时调整教师的教学方法。
形成性评价包括了多种方式，例如笔试、口试、小组讨论、实验、任务、问卷调查等，旨在促进学生的主动学习和潜在能力的挖掘，同时，也能够提高教师的教学效果。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用1. 具体行动传统英语教学方法通常由教师单方面授课，学生只能静听，缺乏互动交流，难以达到良好的教学效果。
因此，应用形成性评价和多元化的教学方法，可以提高学生的参与度，并鼓励学生主动学习。
比如，教师可以通过在活动中自治、讨论、听音、辨别音调和节奏等多种途径进行评价，从而更好地评估学生的学习情况。
2. 发掘潜力形成性评价不仅仅用来评价学生的成绩，而且更侧重于挖掘潜能。
通过及时反馈学生的表现，鼓励学生继续发挥自己的潜力，提高学习兴趣。
如果学生出现问题，教师也及时发现，并通过不同的方法帮助学生解决相应问题。
3. 监督安排对于一些缺乏自律的学生，形成性评价会对其产生一定的监督作用。
教师可以通过实验、活动来检测学生的实际掌握情况，从而对学生的学习动态掌握得更为全面，及时发现和纠正学生不良习惯，做到学生有计划地学习，教师有针对性地授课。
4. 拓宽思路在英语教学中，形成性评价还可以拓宽学生的思路。
教师可以用不同的方法测量学生的英语水平，例如通过任务形式进行讨论活动，帮助学生打破灰色思维，从而更好地掌握生活，丰富自己的思路，提高英语水平。
三、总结通过形成性评价，我们能够更好地评估学生的学习情况和实际水平，帮助学生发现自己的优势和不足之处，同时也能够向教师提供及时的反馈，帮助教师调整教学的方式。
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学实施
形成性评价在高中英语教学中起着非常重要的作用。
形成性评价是指教师在教学过程
中对学生进行全面、多样化的评价，以了解学生的学习情况、困难和进步，帮助学生
改进学习方式、提高学习效果。
在高中英语教学中，形成性评价具体体现在以下几个方面：
1. 课堂反馈：教师通过提问、小组讨论等方式，及时了解学生对知识的掌握情况。
教
师可以根据学生的反馈情况及时调整教学进度和教学方法，帮助学生更好地理解和掌
握英语知识。
2. 学习记录：教师可以通过学生的学习笔记、作业情况等方面了解学生的学习状况。
教师可以根据学生的学习记录，及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习方式和提高
学习效果。
3. 个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况，进行个别或小组辅导。
通过个性化的
辅导，教师能够更好地帮助学生克服学习难点，提高学习能力。
4. 同伴互评：教师可以设置小组活动或合作项目，让学生进行互相评价。
通过同伴互评，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并得到改进和提高。
总之，形成性评价在高中英语教学中可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况，以
便进行适当的教学调整和辅导指导，从而提高学生的学习效果和英语水平。
形成性评价对高中英语学习主动能力培养的作用
形成性评价对高中英语学习主动能力培养的作用教学评价是教学活动的重要组成部分，如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程。
由于传统教学理念的根深蒂固和对学习评价的片面认识，在高中英语教学中，有些教师继续沿用满堂灌的教学模式，评价方式过多地依赖终结性评价，导致学生只注重英语语言知识的记忆，而忽视对语言本身的实际运用以及语言交际能力的发展。
这不利于激发学生英语学习的内在动机和自信心，并阻碍了学生学习中自主学习能力的发展。
本文通过在教学中对形成性评价的具体实施，证明了形成性评价在学生学习主动能力培养中的有效性和可行性，以形成性评价为手段，以培养学生英语自主学习能力为目标，进行为期一个学年的教学实验，证明运用形成性评价手段能够促进学生英语自主学习能力的提高。
关键词形成性评价英语主动能力作用一、开展形成性评价活动的背景在中学英语教学中，我们对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。
我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。
期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。
升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。
终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。
然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
形成性评价在高中英语教学改革中的应用探讨
３ — ７
生 的学 习 行 为 与 能 力发 展 所 进 行 的 过 程 性 的多 元 化 。
教学 改革所处 的阶段 ，形成 性评价 在高 中
英语 教学评价 中的运用需要 重点处 理好 形
评价 ， 是教学过 程 中的一个有 机组成部分 ，
它 通 过 观 察 、 查 、 验 、 动 记 录 、 卷 调 考 测 活 问
２ １－９ ０ ０ ０
教 研 论 坛
形成性评价在 高中英语教学改革中的应用探讨
龚 彬
摘
要： 形成性评价作 为一种 比较符合英语 学科性质和规律 的评价模式在高 中英语教 学改革 中具有非常重要 的应用价值。 本文在
介绍形成性评价含义 和特点基础上 ，结合我 国高 中英语教 学的现 实 需要 ，对 形成性评价在 高 中英语 教学 中的应 用提 出 了一定 的对
［ ］ 丽敏 ． ２方 高中英语教 学 中的形 成性
者分等或鉴定 ， 而是 帮助学 生或教师把 注意 主要 评价手段 的现象 。随着评价 内容的多 评价［ ］中国教 育技 术装备． １ （ ） Ｊ． ２ ０ １． ０ 力集 中在为进 一步提高所必需的学 习上。 维化 ， 必然要研 究与之 相适应 的评 价形式 。 ［ ］ 海清． ３黄 形成 性评价 在 高 中英语 教
一
参考文献 ：
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（ ） 成 性 评 价 形 式 和 内 容 应 当是 教 学中的应 用［ ］ １形 Ｊ． 河北 北方 学院 学报 ． ０ ２ ７ ０
２． 致 的 ，以前 评 价 内容 侧 重 单 一 的知 识 （ ）
因 被掌握的程度 和未掌握 的部分 ， 不是为学 习 与技 能 ， 而 出现将 纸笔测 验作 为 唯一 或
形成性评估在高中新课标英语教学中的实践运用
形成性评估在高中新课标英语教学中的实践运用摘要：新课标提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。
既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。
”形成性评估是对学生的学习过程进行的评价，它是现代教育改革的一个方向，笔者基于对高中新课标英语教材的深入研究，结合自己的教学实践，总结了实施形成性评估的一些有效经验，以期对以后的教学工作和理论研究进行指导。
关键词：形成性评估终结性评估新课标英语科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为终结性评价和形成性评价。
一、终结性评估和形成性评估目前，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，这种评价活动是单向性的，使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行的局面。
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
它着重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，强调评价中多种因素的交互作用。
在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
英语课程目标，是指通过英语课程的学习所预期应该主动获得的全部经验，是指导高中英语课程编制和实施的最为关键的准则。
2003年国家教育部新课程标准研制组公布的《普通高中英语课程标准》指出在教学评价体系上，体现以学生为主体，形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，它更有利于对教学结果进行有效监控。
新的评价体系关注学生的个体差异，评价内容多元化，评价标准分层化。
二、高中新课标教材分析新标准《英语》教材是以单元（unit）为单位。
第一部分topics，以培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写，并包括词汇、语法、语音学习活动。
主要教学活动有：listening；这一部分主要是听力活动，介绍新语言项目，导入新课，就某一特定话题的某些功能进行交流；speaking；这一部分主要是口语活动，是听力后的言说活动，是听的延伸，要求学生运用听力课文中所学的材料进行真实的言语活动。
形成性评价在高中英语写作教学中的运用
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在实施过程 中 ， 教师可通过制订学生写作学习策略
评 价表 ，指导学生 正确评价 自己的写作 目标 和写作 策
当多重角色 ， 既是 评估标准 的制订者 ， 又是学生 学习 的
表二
对所教学生设 计 了一个学 生 自评 的主题写作 阶段考评
表（ 见表二 ）以培养 学生运用 语言进行 交际 的创 造性 、 ，
独 立 性 和互 助 性 。
写作 考评 表 （ 学生 自评 互 评 表 ）
１ ２ ３ ｄ ０ 一 ６ ７ ８ ９ １ ０
【 课题 成果 】
形成性 评价在 高 中英语写作教学 中的运用
运用形成性评价,促进高中英语教学
输对象， 学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建 自 身
知 识 体 系 的过程 ， 教 学实 际上 是 激发 学 生 的心理 机 能， 而 帮
助 、 导学 生通过 驱动 其 内在 学 习机 制主 动建构 知识 的过程 。 指
面地用分数和升学率来评价教学质量 ， 形成 了对英语教学的
负 导 向和 负激 励机 制 。这种 评 价 方式 很 大 程度 上 忽 视 了学 生在 学 习 中的主 体性 、 动性 和 创造 性 ， 且也 不 利于 英语 主 而 教 学方 法和 内容 的 改革 。新课 程 实施 过 程 中 培训 问题研 究 课题 组编 写 的 《 新课 程 与评价 改 革》 书 明确指 出传统 的 中 一 学英 语 学生 评价 体系 存在 的 问题 ： １ ． 现行 的评 价 与考 试制 度过 于 强调 甄别 与选 拔 ， 视促 忽
《 语课 程标 准》 实验 稿 ） 调“ 价是 英语 课程 的重要 英 （ 强 评 组成 部 分 。科 学 的评 价 体系 是 实现 课 程 标准 的重 要保 障 。 ”
二 、 成性 评价 形
（ ） 一 形成 性 评价 理论
由此 可见 ， 英语 教学 评价 的作 用 不容 忽视 。 价 可 以着重 教 评 学过 程 ， 也可 以针 对 教学 结果 。前者 是形 成性 评 价 ， 后者 是 终结 性评 价 。 由于教 学过程 决定着 教 学结 果 ， 因此 ， 英语 在 教学 中必须 重 视 形成 性 评价 。传 统 的英 语 教 学评 价 体系 对
１ 体 性原 则 ． 主
２ 价指标 单一 ， 于关注 学业 成绩 的结 果 ， ． 评 过 忽视 对学 生 学 习过 程 的考查 ； ３评价 方法 单 调 ， 于 重视纸 笔 测验 ， 调量 化成 绩 ， ． 过 强 对
形成性评价在高中英语教学中的应用
外语教学与研究2021.8形成性评价在高中英语教学中的应用◎司剑帆1.研究意义如果说新课程改革是一部恢弘壮丽的交响乐,那么课程评价体系就是一个重要的“起止符”。
学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、科学的习得策略、丰富的学习渠道,高效的学习成果必定与科学公正行之有效的评价体系相互影响,彼此促进。
新课标提倡在英语学科教学中以过程性评价的形成性评价为主,辅之以终结性评价,将过程评价和结果评价有机结合。
教师通过不断改进和优化评价方式,使形成性评价的动态特征与学生能力发展的渐进轨迹相吻合,成为提升学科核心素养的有效途径。
形成性评价帮助教师多角度获取学生全方位的学习信息,对提高英语教学质量及促进学生学业发展都有着重要的意义。
2.形成性评价在英语教学中的三个维度2.1形成性评价的宽度教师需站在文化的立场高度开展多要素整合、多形式并举的评价机制,如在评价文本用词的地道、语法的精准、句式的丰富、修辞的巧妙、意境的深邃之外还应以语篇为媒质与学生进行跨文化交流,启发引导他们深入语篇的文化内涵和情感境界,在评价中外文化的不同魅力中让语言教育的人文功能滋养心灵、涵育品行、引领风尚。
2.2形成性评价的宽度教师需从多视角宽幅度提供数字化的评价资源,借助网络,利用计算机等信息工具,与学生共建精准灵活、智能多变、联网共享的全新评价模式,实现将学生转变为评价的主体,与此同时构建师生成长共同体。
而当评价跨越时空,就变得更自由、更直观、更人性、更易于接受。
2.3形成性评价的深度教师需透过语言符号的表征,开展“语言现象-思维品质”的评价机制,教师不仅评价学生语言文字的表意功能,还应从多角度引领学生品鉴在特定主题语境下思维意识的“触发点”,评价其“用语言做事”的自信心,评价其解构文化语料内在的思维品质,最终评价其主题价值观。
评价的核心应该是促进学生的学习和进步,并以此反思教师自身的教学及其专业发展。
3.形成性评价在英语教学实践中的应用特点3.1自我评价的整体性自我评价即学生对学习态度和学习效果的自我监督和调整。
浅谈形成性评价在高中英语合作学习中的运用
长期 以来 ，高 中英 语教 学 的评 价方 式主 要依 赖于 终 结 启 发性 和开 放性 。对 于一 些深 层次 问题 的理 解 ，小组 讨论 性评 价 ，即 以考试 成绩 来评 定 学生 的学 习能 力 ，忽 略了 学 生 的学 习过程 以及 日常 的学 习行 为 表现 ，致 使相 当一 部分 象 。
时进 行 ；二 是重视 评价 的 问题 诊断及 反 馈调 节 ，而不 是 重 学 生 的创造 性思 维 。通过 自我 评价 与合 作评 价 ，学生 增强
视评 价 的分 等与 鉴定 。它 能反 映 出教学 过程 与学 习活 动 中
了社会 交往 意识 和合 作意 识 ，为将 来真 正融 入社 会奠 定 了 的真实状况，能反映评价对象在活动过程中的发展变化情 基 础 。
学生 学 习英语 的动 机就 是 为 了提 高 考试 成绩 。这 显然 不利
于激 发 学生 学习英 语 的主 动性 ，也 不利 于保 持学 生 学习 兴 学 生一 定 的时 间进行 小 组评价 。评 价 既可给 学 生思考 归纳
趣 的持 久性 。高 中英语 新课 程 标准 明确 提 出 了形 成 性评价 的机会 ，又 可锻 炼 学生 的组织 概括 能力 。评 价 的对象 应 以 的重 要 性 ，即对 学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的情 感 、态 小组 为单位 ，尽 量 不涉及 个人 评判 。评 价 的 内容主 要是合 度 、能 力 、学习 策略 以及 掌握 学 习 内容 的水 平和 表 现 出来 作 小 组 的学 习态 度 、方 法、 能力 、效 果（ 测验 ） 等等 。 的发 展 潜力 等进 行全 面综 合 的评价 。这 种评 价方 式 纠正 了
【 教学 实 践 浅谈形成性评价在 高 中英语合作 学 习中的运 用