国家基础教育实验中心
国家基础教育实验中心外语教育研究中心第四届委员会名单(2009年-2013年)
曲 周 尹
端（ 女） 燕（ 女） 凡（ 女１
教 研 员 教 研 员 教 研 员 理 事 长 教 研员 教研 员 教 研员 教 研员
教 研员 教 研 员
张
鲲（ 女）
李爱 民（ 女）
袁 湘广
丁
薇（ 女）
徐
卓（ 女）
张柏华 （ 女）
尹胜杰 （ 日语 ）
教
教
授
授
王家骥
理 事长
主
任
杜培俸
四ＪＩ ｉ 省教 科所
教
授
副 主任
包天仁
张绍杰
英 语辅 导 报社 东北 师范 大学
教
教
授
授
章兼 中 易代钊
李 力
华 东 师范 大学 北 京 师范 大学 西南 大学
教 教 教
授 授 授
高洪德
陈弘法 陈定凡 吕中舌 （ 女） 姚连 荣（ 女） 杜效 明
江西 省教研 室 江西省 教研 室
教研 员 教研 员 教研 员 教研 员 教研 员
教研 员
余冬花（ 女）
张志 富
辽宁省 基 础教育 教 研培 训 中心
辽宁省 基 础教 育研 究培 训 中心 辽宁 省基 础教 育教 研培 训 中心
周 朝华 （ 女）
刘 姝（ 女）
教研 员 教研 员 教 研员 教研 员 教 研 员 教 研员
范
伟（ 女）
冯雅 菲 （ ） 女
李 欣
黑龙 江省 教育 学 院 黑龙 江省 教育 学 院 黑龙 江省 教育 学 院
宁夏 教育 厅教 研 室 宁夏 教育 厅 教研 室 青海 省教 育厅 教研 室 山东 省教 育厅 教研 室 山东 省教 育厅 教研 室
国内知名家庭教育专家.
附件4：部分专家简介1、赵刚，男，中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长兼秘书长,国家基础教实验中心社区与家庭教育研究所副所长，《中国家庭教育》、《家教指南》杂志社社长。
研究家庭教育多年，在人力资源开发与家庭教育、子女教育成本等领域有一定研究成果、致力于国内外、海峡两岸家庭教育合作与推广活动。
主编有《中国家长学校系列教材》，倡导家庭教育管理、教学内容的时代化与科学化，走有中国特色的家长教育体系。
2、谭虎，男，国内知名家庭教育专家。
江西省教育科学研究所原所长，研究员。
现任中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，江西省教育学会常务副会长，江西省教育厅关工委常务副秘书长，南昌大学、江西师范大学兼职教授和硕士生导师。
曾任江西省家长函授学校校长、《家教指导》报主编12年，著有《家庭教育的热门话题》《家庭教育指导••班主任读本》及中小幼家长学校系列教材《走进童心》《共赴明天》《放飞希望》三本，主持中国教育学会和江西省教育科学规划重点课题《中国家长教育管理体制研究》《家校合作培养未成年人健康人格研究》等多项，发表家庭教育研究论文40余篇。
3、孔屏，女，教育硕士，副教授，国家二级心理咨询师。
《心语》杂志编辑，《齐鲁晚报》“成长热线”主持，《山东商报》“家长热线”主持，《生活日报》“心理咨询”热线主持，《现代教育导报.中学生报》“青春热线”主持。
济南市家庭教育讲师团专家，《山东商报》教育专家组专家，山东省《实践活动》学生用书和教师用书第1—4册、《牵手两代家长课程》小学课本主编，著有专著《蹲下来和孩子说话》、《用心和孩子交流》。
两著作均在2005年获得山东省科研成果一等奖，被济南市许多中小学指定为班主任老师的必读教材和新教师培训教材。
4、李晓凡，女，哈尔滨市卫生学校副校长、高级讲师，中国教育学会讲师团成员，中国家庭教育专家讲师团成员，全国“十五科研课题”先进工作者，全国优秀家长，全国“十大杰出母亲”提名奖，黑龙江省“十大杰出母亲”，黑龙江省家庭教育学会常务理事，黑龙江电视台《成长在线》首席专家成员。
聚教育精英 展名师风采——贺首届全国中小学外语教师名师大会圆满成功
过程 中， 在论证性研究 方面 ， 缺乏 同行的论证 ， 取而代之 的
是个 人看法 ， 导致 主观性 过强 ， 论述 缺少说 服力 ； 在实证 性 研究 方面 ， 文献 、 综述不全 面甚 至没 有 ， 而文献 正是读者 的 向导 ， 是对 同行 的尊重 ， 在表现作者诚实 的同时又增 强了作 者观点的说服力 。 针对当前存 在的问题 ， 提出 了外语教师的 任务 ： 对新课改 十年 进行总结 并实事求 是 、 全面地反 思 ， 通 过加 强学 习和实践 ， 教学相长 ， 提高科研意识 和能力。如上 报告思路 清晰 、 切合 实际 ， 且有针 对性 ， 对与会 的众教 师在
出席的 中心常务委员代表 ， 各省 （ 自治 区 、 直辖市 ） 外语 教研
老师 、 北京市第八 十中学 的易仁荣老师 、 天津市南开翔宁学
校的杜明环老师 、广东省东莞 中学松 山湖学校的『 小燕老 ｊ 长
员代表等 。
在开幕式上 ， 北京师范大学易代钊 教授 、 北京 市教科院 基教研 中心沈玲娣女 士分 别致欢迎词 ，教育 部中国教师发 展基金会杨春茂秘 书长 、教育部基础教育 司原司长王文湛 同志分别做重要讲话 。
先 生主持 。出席开幕式的领导 、 嘉宾有 ： 教育部基础教育 司 原司长 、 国家副 总督学 王文湛先生 ， 教育部 中国教师发展 基
金会 杨春茂秘书长 ， 国基外研 中心副主任 、 华东师范大 学章 兼中教授 ， 国基外研 中心秘书长 、 国际英语外语教师协会 中 国分会会长 、 英语辅 导报社社长兼总编辑包 天仁教授 ， 国基 外研 中心学术委员会主任 、 清华大学崔 刚教 授 ， 国基外研 中 心副主任 、北京师范大学 易代钊 教授 ，国基外研 中心副主 任、 安徽省教科 院杜效 明先生 ， 国基外 研 中心副秘 书长 、 英
“少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告
“少教多学”在小学数学课堂教学模式的研究结题报告批准单位:国家教师科研基金十三五规重点总课题、国家基础教育实验中心立项号：SW1704承担单位:四川省凉山州西昌市磨盘乡中心小学主持人:蔡牛牛学校课题领导小组：蔡牛牛、杨旭、马如荣、马庆东课题组成员：蔡牛牛杨旭王成刘霞王霞马庆东马如荣一、课题研究背景.教会学生学习、传授有效的有效课堂教学策略已成为当前教育领域研究的前沿问题。
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽"这里的“渔”指的就是少教多学有效课堂教学策略.只有通过少教多学有效课堂教学策略的指导,才能真正开启知识宝库的金钥匙.所谓数学少教多学有效课堂教学策略是指在数学学习活动中,学习者为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学习方法和措施，它既是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系，同时又是由多个步骤有机结合而构成的一种有序的学习活动程序。
有效的数学有效课堂教学策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。
我们在实践中发现，片面地强调技能而忽视有效课堂教学策略只能导致学生越来越不会学习.不仅致使总体教育质量下降，而且间接地加重了学生的学习负担,让学生对学习感到痛苦,打消了学生学习的积极性。
目前有效课堂教学策略研究在国内外方兴未艾，已有大量研究成果问世。
而我校已成立精干的骨干教师课题研究队伍，致力于国家级重点课题“学科有效课堂教学策略"的研究，已取得丰硕的研究成果.基于上述认识和思考，我们重拾“小学数学少教多学有效课堂教学策略”这一课题进行专项研究,既有先行的理论实践经验为依托，又能为我们的学生进一步学习和终身可持续发展奠定基础，既能有效地促进小学数学课堂教学改革与创新,又能有效地提高小学生数学学习质量，真乃一举多得，有着不凡的意义.二、理论研究依据。
1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化.人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
教育部《基础课实验教学示范中心》建设标准(讨论稿)
教育部《基础课实验教学示范中心》建设标准（讨论稿）一、体制与管理1、基础课实验教学示范中心（以下简称“中心”）属于校级实验中心，建制相对独立。
中心实施校、院（系）两级管理，全面负责本科学生基础课实验教学工作。
2、学校负责中心的建设，提供其正常运转、维修及更新经费，教育部必要时给予支持。
3、中心实行主任负责制，主任由学校任免。
中心实行人才流动、竞争上岗、定期考核的管理机制。
4、中心除承担学校本科基础课实验教学工作外，同时开展实验教学课程体系、内容、理论和技术方法、手段的研究，负责人员培训并提供开放服务。
5、中心向校内外开放，对外服务的收入可作为运行经费的补贴。
6、中心应具备先进的多媒体开放实验教学软硬件环境，实现实验教学、基本工作信息和仪器设备的计算机网络化管理，可作为向全国院校提供资源的网站和网络系统。
7、中心必须贯彻《高等学校实验室工作规程》（国家教委主任20号令），执行《高等学校仪器设备管理办法》（教高[2000]9号文件），在按照《高等学校基础课教学实验室评估办法和标准表》（教备[1995]33号文件），在按照《高等学校基础课教学实验室评估验收的基础上申请作为“基础课实验教学示范中心”，教育部经组织专家组审查认定后，授予“教育部基础课实验教学示范中心”称号。
之后每四年复查一次，审查不合格的将取消资格。
二、实验教学1、实验课程体系实验课程同理论课程一样，是构成高等学校课程教学的重要组成部分。
中心的基础课实验教学原则上应独立设课并形成完整、科学的实验教学课程体系。
中心应按照新世纪经济建设和社会发展对高素质人才培养的需求，在综合各个层次实验内容的基础上，建立相关内容融合、贯通和渗透，形成科学的相互联系的实验教学课程新体系。
中心通过科学的设置实验项目，全面培养学生的实验技能、综合分析和解决问题的能力，使学生具有创新精神和实践能力。
2、实验教学项目实验教学应包括以下几个层次：基本实验教学；提高型实验教学（综合性、设计性等）；研究创新型实验教学。
2016年全国中学生数学能力竞赛通知【模板】
全国中学生数学能力竞赛组织委员会国基函【2016】017号2016年全国中学生数学能力竞赛通知各省（自治区、直辖市）、市（地、州、盟）、县（市、区、旗）教研部门，各中学：为全面实施素质教育，推动《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，提高数学学科地位和教学质量，培养中学生的数学能力，激发广大师生教与学的积极性，全国中学生数学能力竞赛组织委员会决定举办2016年全国中学生数学能力竞赛。
本次竞赛是第九届全国中学生数学能力竞赛，由国家基础教育实验中心、全国中学生数学能力竞赛组织委员会主办，全国统一命题和表彰。
全国中学生数学能力竞赛是全国性中学数学学科综合能力竞赛。
本竞赛旨在全面贯彻素质教育精神，培养广大青少年热爱数学的精神，激发广大中学生学习数学的兴趣，掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，提升中学生的数学能力。
本次竞赛将在整体上体现创新、发散性思维，综合考查学生的运算求解能力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概括能力、实践能力和创新能力。
本竞赛将严格遵循教育部下发的《中小学竞赛活动管理的若干规定》的文件精神，竞赛的举办及其后续的研究、评价、总结工作，将对目前正在进行的基础教育阶段数学学科课程改革以及测试、评估改革提供数据参考。
本竞赛面向全体中学生，各级各类中学生均可参赛，提倡“重在参与”的奥林匹克精神，不提倡选拔尖子生参赛和举办任何形式的培训活动。
2016年全国中学生数学能力竞赛分为（初中阶段）七年级组、八年级组、九年级组，（高中阶段）高一年级组、高二年级组、高三年级组，共计六个组别。
本次大赛分初、决赛两个赛程，初赛时间为11月27日（星期日）9：00-11：00，决赛时间为12月25日（星期日）9：00-11：00。
各省（自治区、直辖市）、市（地、州、盟）、县（市、区、旗）、学校可根据实际情况选择几个年级组参加竞赛，具体参赛办法详见《细则》。
现将《2016年全国中学生数学能力竞赛实施细则》等文件同时发至各有关单位，请各级教研部门或中学数学专业机构遵循本《通知》及《细则》精神，做好本次竞赛的宣传发动、组织报名、竞赛实施、评卷颁奖及赛后活动等各项工作。
现代中小学教育
现代中小学教育
《现代中小学教育》是教育部主管，东北师范大学、国家基础教育实验中心主办，东北师范大学学术期刊社编辑出版的基础教育学术理论期刊，1985年创刊，月刊，国内外公开发行。
本刊为中文教育类核心期刊、北方优秀期刊，中国学术期刊综合评价数据库统计源期刊，中国期刊全文数据库收录期刊，中文科技期刊数据库收录期刊。
本刊由江桂珍任主编，陈学涛任编辑部主任。
本刊特色是探讨理论，反映创新成果；侧重教学，指导教育科研；透视热点，关注教改动态；突出应用，指导教学实践。
基础教育综合改革国家实验区主要目标
基础教育综合改革国家实验区主要目标
基础教育综合改革国家实验区的主要目标有以下几点：
1.全面贯彻党的教育方针：实验区要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.全面提高基础教育质量：实验区要深入推进素质教育，全面提高基础教育质量，促进中小学生全面发展。
3.促进教育公平：实验区要坚持以人民为中心的发展思想，努力促进教育公平，保障人民群众享有公平而有质量的基础教育。
4.深化课程改革：实验区要深化课程改革，加强课程建设，完善课程体系，提高课程实施水平。
5.加强教师队伍建设：实验区要加强教师队伍建设，提高教师素质，培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理的教师队伍。
6.推进学校现代化建设：实验区要推进学校现代化建设，改善办学条件，提高学校管理水平，增强学校文化软实力。
7.推进教育治理体系和治理能力现代化：实验区要推进教育治理体系和治理能力现代化，完善教育管理体制机制，提高教育行政管理效能。
这些目标旨在通过基础教育综合改革实验区的建设，探索适应时代发展需要的基础教育发展新模式和新路径，为全国基础教育改革提供经验和借鉴。
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国家基础教育实验中心
国家教育科研规划十三五重点课题
《中国学校心理健康教育行动研究》课题概要课题名称：中国学校心理健康教育行动研究。
课题类别：国家重点科研课题
课题审批：国家基础教育实验中心ZZ1152007—002
课题组长：原国家教育科研规划办公室主任、中央教育科学研究所阎立钦教授
副组长: 北京师范大学心理学博导郑日昌教授
北京大学网络教育学院课程主持专家李亚平博士
现就子课题（实验基地区、校）申报选题，下发《中国学校心理健康教育行动研究》概要及选题指南。
一、研究意义
本研究旨在贯彻落实党和国家关于加强学校心理健康教育的精神，特别是具体落实教育部的中小学、中等职业学校《心理健康教育指导纲要》，进一步指导和规范学校心理健康教育工作。
目前中国社会各界已经意识到学校心理健康教育的重要性和紧迫性，也对此开展了许多工作。
但是现实状况仍然不容乐观，主要突出在心理健康教育的理论研究与实践行动有一定的脱节，理论研究对实践行动没有明确的指导作用。
因此，切实提高学校心理健康教育的水平，将理论研究和实践行动相结合，将研究与学校、家庭、社会的行动有机结合，把行动研究作为心理健康教育研究重点，实现学校心理健康教育十三五新的突破，这对我国学校心理健康教育具有深远的意义。
二、研究特征
1、通过研究、实践、解决问题。
2、以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。
3、强调科研工作者与实际工作者的合作、行动与研究的结合。
4、重视行动研究中及时反馈；允许在行动中调整方案。
三、研究内容
1、心理健康知识普及研究：学生、教师、家长三位一体的心理健康知识普及的途径方法。
2、心理健康课程建设研究：教学、教材、学科参透三位一体的心理健康课程建设的目标内容。
3、心理健康实践活动研究：学校、社会、家庭三位一体的心理健康实践活动的内容形式方法。
4、心理健康个性品质研究：智力、情感、性格三位和谐一体的心理健康个性心理品质的培养与铸造。
本研究内容主要围绕以上四个方面展开，总课题组在四个方面拟订更具体的实验内容，并为实验学校制定《中国学校心理健康教育行动研究子课题选题指南》。
四、研究方法
主要采取调查、访谈、实验等研究方法，理论假设与实践验证相结合。
五、总课题组主要职责
1、指导实验方案的制定、帮助实验区校中期阶段总结深化实验和后期课题结题；
2、组织实验区、校的干部教师培训；联系心理教授、专家到学校听课、参加心理教育实践活动，与教师、学生、家长零距离接触，对话互动；
3、提供最新的心理健康教育的信息资源，特别是积极心理学；
4、应学校邀请，选派专家担任实验区校专家组成员；
5、课题组定期举办课题研讨会及年会，推荐参加课题组优秀成果评选。
6、协助学校召开现场交流会，分享先进经验与研究成果，发挥示范作用。
《中国学校心理健康教育行动研究》子课题（供参考）申报子课题的单位可根据参考内容自主选择研究方向，自行确定具体研究课题，并组织相关人员开展研究。
一、学校心理健康教育实践活动研究
1、“学校、家庭与社会”三位一体心理健康教育研究
2、“学生、教师与家长”三位一体心理健康教育研究
3、学校心理健康咨询室建设（软硬件）的研究
4、青少年宫、少儿图书馆、科技馆与学校心理健康教育实践活动研究
5、校外心理健康教育活动基地建设的研究
6、学校心理咨询的方式方法以及常用技术（理性情绪疗法、行为疗法等）的研究
7、学生心理健康档案建立与心理健康档案在学校班级管理、学科教学中的应用研究
8、家长学校建立与课程设置、教材教学、考核评优的研究
9、心理健康教育校内外网络跟进研究（网上家长学校、家校互通手机信息联系专用通讯平台等）
10、学校心理健康教育中外聘专家与本校骨干教师结合、理论与实际结合、集体教育与个别辅导结合、心理健康课程与学科渗透结合、学校与家庭、社会结合等多种实践活动形式内容方法的研究
二、学校心理健康教育课程教学研究
1、中小学(幼儿园)、中高等职业教育院校、心理健康教育课与学校课程建设的研究
2、构建中小学(幼儿园)、中高等职业教育院校心理健康教学体系的研究
3、中小学(幼儿园)、中高等职业教育院校心理健康教育的校本教材研究
4、中小学(幼儿园)、中高等职业教育院校心理健康教育课的教法与学法研究
5、“知识能力、过程方法、情感态度”三位一体的心理健康教育研究
6、“心理教育、德育创新与学科整合”三位一体的心理健康教育研究
7、“教材、教辅与网络”三位一体的心理健康教育研究
8、各类学校心理健康教育在课堂教学中的渗透研究
9、在课堂教学中对学生注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力等一般认知能力培养的研究
10、各类学校心理健康教育课堂中的个别化教学法的研究
11、各类学校心理辅导课的针对性、实效性、主动性研究
12、教学过程中挖掘心理教育因素并渗透学习活动形式中的研究
13、学生心理健康素质培养与语文阅读能力提升的研究
三、心理健康教育理论知识研究
1、贯彻教育部中小学、中等职业学校《心理健康教育指导纲要》实践反思与行动认识研究
2、各类学校心理健康教育知识传播的内容、途径、方法研究
3、中小学教师、中高等职业教育院校教师心理健康标准与心理健康知识的研究
4、家长学校中的家长心理健康知识的研究
5、幼儿园亲子互动式心理健康知识的研究
6、学生、家长、教师互动式的心理健康教育知识研究
7、中小学(幼儿园)、中高等职业教育院校心理健康教育模式的研究
8、各类学校心理健康教育评价方法、模式的研究
9、青春期性知识和性心理教育知识的研究
四、学校心理健康教育个性品质研究
1、教师积极心理个性品质与学校推进素质教育的研究
2、学生积极心理个性品质与五育和谐发展的研究
3、、幼儿、中小学生积极个性品质研究
4、教师职业信念强化、学力基础提高、社会帮助减压的研究
5、教师职业生涯中的（认知调控、情绪调适、行为改变等）心理综合层面系统维护的研究
6、教师教育情境中的（和谐师生关系、提升内心世界品质、防止职业倦怠等）职业综合层面的调节维护的研究
7、学校心理教育中的学生健康情绪、情感培养的研究
8、学校教育教学活动中的学生意志力的培养研究
9、学校教育教学活动中的学生良好性格品质的培养研究
10、在全面发展中提高学生交际能力的研究
11、学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究
12、学生学业不良常见表现及教育对策的研究
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