大班额环境下尽显“捆绑式”教学评价魅力[论文]
众人划桨开大船---------班级捆绑考核制的实施与感受
众人划桨开大船---------班级捆绑考核制的实施与感受发布时间：2021-04-20T10:36:16.723Z 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：王艳春[导读] 俗话说：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子紧紧抱成团。
”建设一个优秀的班集体需要的就是紧紧抱成团的力量，也就是说班级中的每一位任课老师和全体学生紧紧地捆绑在一起，形成一股震撼人心的力量。
江苏省无锡市阳山中学王艳春 214155俗话说：“一根筷子轻轻被折断，十双筷子紧紧抱成团。
”建设一个优秀的班集体需要的就是紧紧抱成团的力量，也就是说班级中的每一位任课老师和全体学生紧紧地捆绑在一起，形成一股震撼人心的力量。
班级捆绑考核制，就是把班级中的每一位任课教师和全体学生紧紧地凝聚在一起，形成合力，开展教育教学，促使班集体这艘大船整体前进。
班主任完成组阁制后，所有的任课教师与班主任成为同舟共济的捆绑考核对象，学校对全班学生的行为习惯、学习习惯，全体任课教师的师德以及各科教学质量，班级各项管理进行捆绑考核。
实行班级捆绑考核制度，可以强化班级全体任课教师的合作意识及责任意识，充分调动教师的积极性和创造性，凝聚师生合力，加强班级管理，促进班内的每个学生的发展，促进每个学生各科均衡发展，形成“德育工作人人抓，各科教学均衡抓，班级管理上台阶”的新格局。
实施捆绑考核制度以来，我感受深刻：以前任班主任是独木不成林，现在是众人划桨开大船。
作为一名被捆绑考核的班主任，有如下四点体会：一、召开好开学前的一次全体任课老师会议，为班级发展理清思路。
要建设好一个优秀的班集体，除了班主任的努力外，需要语数外史地生音体美劳等各科老师的共同努力。
开学前，我会召集我们全体任课老师开个会，向他们介绍班级的基本情况，尤其对班级中的问题学生（包括学习和思想上的）进行具体分析。
这学期，我接手的是初一。
学生都是由小学直接升入初中的，我通过三条途径对他们进行了简单了解：一是通过学生学籍卡；二是通过军训期间对学生的初步观察；三是利用军训期间学生之间的个别谈话。
捆绑式评价在教学中的实践
捆绑式评价在教学中的实践介休市连福镇连福中心小学校任邦霞合并学校以来，每班的班容量在40-50人，由于学校教师编制的紧缺，每名教师必须兼代两门课以及班主任工作，工作容量大。
为了更好的完成工作任务，教师必须想方设法提高工作效率、课堂效率。
一直听说捆绑式评价便于学生管理，也只是听说而已。
本学期我试着在班内实施了小组捆绑式评价。
具体做法如下：班内一共37人，我将他们分成九（其中一组为5人）个小组。
任命学习成绩比较优异有组织能力的学生为组长，根据学生各方面的素质分别定为1、2、3、4号。
每天发给学生一张评价表（见附表）。
开始由组长负责填写，后来又安排组与组之间互相打分。
每日每周每月进行汇总表彰。
在使用过程中，有成功的喜悦，也有彷徨和迷茫。
现在我就举其中的一些例子。
语文课堂上，老师总要组织一系列的听说读写活动。
在上《爱因斯坦和小姑娘》第一课时的时候，首先我们要让学生熟读课文，扫清文字障碍。
为了激发学生全体参与的积极性。
我提出如下要求：请同学们用自己喜欢的方式读课文，参考课后的生字和二类字。
注意一定要读准，读流利。
评分规则如下，每组派一名代表读课文，在读的过程中，不加字不减字不重复组内可以得10分，如果认真听，并能指出别人的失误的地方可以加2分。
为了给本组团体加分，他们认真仔细一遍又一遍地练习着，为了得到倾听分，他们拿手指指着，生怕漏过一字一词。
因为读课文的任务相对比较简单，所以我故意叫4号组员，他们容易出错的地方也正是老师需要特别强调的地方。
这样读课文的活动紧张激烈的进行着，效果也比以往更加实在。
在检查家庭作业时，我采用5+（3、2、1）的打分办法。
我给学生这样解释：5是代表你是否完成了作业，3分2分1分是书写分，根据书写质量好坏教师给打分。
这样，学生因为在乎团体分，所以写的时候格外认真。
一些平时自觉性不是很好的学生也渐渐地有了进步。
当他们得到一个很满意的分数时，会很开心的告诉组长：5+3！话语中充满了成就感。
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用
浅谈捆绑式评价在语文合作教学中的运用学生的学习过程是与教师的评价理念相结合的。
小组捆绑式评价是一种很好的评价学生的方法。
其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。
同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
捆绑式评价语文教学合作学习运用语文新课程标准倡导：“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。
如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为自我管理的小主人，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。
但从学生已经养成的小组合作学习的习惯中不难看出，一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了有效提高教学质量，不使一个学生落伍，如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过“捆绑式评价”让每一个学生都能保持积极的学习状态。
“捆绑式评价”就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、合理分组是捆绑式评价的前提因为班内学生学习基础差别较大，所以我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，根据班上的人数的多少把班级分为几个大组为最佳。
每大组可能包含几个小组，每个小组4人，每小组中的组员同组异质，异组同质。
分组的具体做法：首先，教师把全班孩子按综合素质1号、2号、3号、4号四段，四人小组有四段孩子自由组合组成。
高效课堂背景下小组“捆绑式”评价在班级管理中的探索与运用
高效课堂背景下小组“捆绑式”评价在班级管理中的探索与运用2012年开学之前，中国教育报编辑李炳亭、山西省太谷县教育专家张四保及江苏教育专家高万祥来定西市安定区做高效课堂的专题讲座，他们全新的教育理念给安定区教育改革掀起了“春潮”，公园路中学被教育局确定为高效课堂实验学校，我班被确定为实验班。
学校老师、学生都非常喜欢这种全新的课堂教学方式，我把高效课堂中小组“捆绑式”理念试用在班级管理中，取得了意想不到的效果。
一．班级管理中小组评价机制的初建（一）组建“资源互补”的小组高效课堂要求建立科学合理的小组，建立小组尽量要遵循以下原则：学习互助原则、男女搭配原则、动静搭配原则、高矮相当原则。
因此，在安排座位时，我根据学生的学情及性格，把全班66个学生按照“二二四”平均分为十六组，每组四人，使每个小组中的人各方面都比较均匀，这样就建立了一个个小集体。
小组建立长期，我要求每个小组利用一周的时间办一份手抄报，报头为自己的组名，内容以小组成员自我介绍、本学期奋斗目标及励志故事为素材。
通过办报，小组成员可以互相磨合、理解彼此的性格及爱好，这样为小组以后的学习和班级活动奠定和谐的氛围。
在一周的学习生活的磨合期，我及时根据学生的要求做调换，使小组成员心甘情愿的为自己的小集体荣辱与共。
这些措施既注重了小组的文化建设，又培养他们的对集体的责任感，提高了学生的能力。
（二）选拔培养优秀组长组长必然要有能力为本组学员的学习进步和班级活动起示范引领作用。
因此我建立了公平竞争的平台，确定每小组中要评选出一位组长，这个组长应是全组的灵魂人物，必须让班长、中队长、学习委员等主要干部兼任，为了让每个学生得到发展，我采用一月一评选或轮流担当的方法，这个环节是必不可少的，因为通过竞争选出的组长，往往在小组中比较有威信的，当学生经历了这样的评选竞争过程之后，他们就会心悦诚服地配合组长的工作，服从于组长的安排。
接着还要选出负责学习、纪律、卫生的专职的副组长，这样，每个小组在组长的带领下，小组成员上课积极组织学习，展示自己的学习效果，下课能遵守班级公约认真完成属于本小组的日常事务，大大提高了班级管理水平。
小组捆绑式评价在教学中的应用
小组“捆绑”式评价在教学中的应用在新课改的大背景下，为了更好地激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的自主学习能力，努力提高教学质量，对学生进行有效评价是很重要的一个环节。
实行小组捆绑式管理和评价的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
它将生生紧密地结合起来，不仅能实现学生互助的有效性，还能发挥激励作用，最大限度地提高教育教学质量。
在教学中采用小组捆绑式评价，能使学生在自主合作学习中体验获得知识的快乐，感受学习的乐趣。
一、小组建设：1、分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组4人包括优生1名，中等生2名，学困生1名。
分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量平衡。
2、选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，一般由品学兼优，有责任心，有一定领导能力的优生担任。
3、培训小组长：要及时对小组长进行培训，首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，树立他们的自信；其次教给他们“送人鲜花，手留余香”的道理，明确自己的工作职责，能目标明确地开展工作。
4、精心培训组员:①明确任务，合理定责。
根据情况给组内学生分设组长、监督员、记录员、汇报员四个角色。
同时明确各自的职责。
小组运行正常后不定期互换角色，使每个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，既保证每个学生的积极参与，又促进不同角色间互相尊重和互相依赖。
②加强学生互助意识的培养。
要让优秀学生明白，“帮助别人，快乐自己，”在教差生学习的过程中，自己也深化了知识、提高了能力，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
③加强差生学习兴趣的培养。
让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来，这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，爱护他们。
二、组织方法1、教师评价小组。
①教师负责制定《“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价细则》、负责学习小组的建设、组长的选用、组员序号的编排，负责统计每周、每月、每期的评价结果。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究随着教育改革的不断深入，班级管理成为了学校教育管理的重要组成部分。
而在班级管理中，评价模式也起到了非常重要的作用。
本文将介绍一种称为“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究，探讨其优势和适用情况。
“捆绑式”评价模式是一种将多个评价指标综合起来，综合评价学生综合能力的方法。
它以学业水平为核心，将素质评价、兴趣特长评价等多个评价指标捆绑在一起，形成综合评价。
这种评价模式不仅可以更全面地评价学生的发展状况，也可以充分考虑学生的兴趣特长和个体差异，更加符合学生的发展需求。
相比于传统的单一评价模式，捆绑式评价模式能够更全面地评价学生的综合能力。
传统的评价模式往往只关注学生的学业水平，忽视了学生的其他重要能力。
而捆绑式评价模式通过将多个评价指标捆绑在一起，能够更全面地了解学生的兴趣特长、道德品质、创新能力等。
这样一来，评价结果更加准确，能够更好地反映学生的真实发展状况。
捆绑式评价模式在班级管理中也能够起到一定的促进作用。
通过综合评价的方式，学生不再只追求好成绩，而是更注重全面发展。
这样一来，班级的学习氛围会变得更加积极向上，学生之间的竞争也会更加健康。
综合评价结果也可以用于班级管理，帮助教师更好地了解学生的发展状况，个性化地指导学生。
这样一来，班级管理工作也会更加有效。
捆绑式评价模式在班级管理中也存在一些不足和适用限制。
由于综合评价涉及到多个评价指标，评价结果可能更为复杂。
这就对教师的评价能力和批改工作提出了较高的要求，增加了评价的难度。
捆绑式评价模式也需要较为完善的评价体系和评价准则来支撑，如果评价指标不够科学和准确，评价结果可能会失真。
捆绑式评价模式并不适用于所有的教育环境和情况。
由于综合评价需要综合考虑多个评价指标，对于评价体系的建立和实施提出了较高的要求。
而在一些资源条件较为匮乏的学校，可能无法提供充足的评价条件和支持，因此不适合采用捆绑式评价模式。
“捆绑式”评价模式在班级管理中具有一定的优势和适用情况。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究1. 引言1.1 研究背景小组“捆绑式”评价模式是指将学生分成小组，以小组为单位进行评价和奖惩的一种班级管理模式。
在这种模式下，学生之间相互协作、相互促进，共同完成任务和解决问题。
通过小组评价的方式激励学生，提高学生的合作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的实际应用效果，分析该评价模式对学生学习、合作能力和情绪调控的影响，为进一步推广和优化该评价模式提供理论支持和实践指导。
通过对实际案例进行分析，揭示小组“捆绑式”评价模式在不同班级中的表现特点和效果差异，为教师在班级管理中灵活运用该评价模式提供参考依据。
本研究旨在探讨小组“捆绑式”评价模式的优势和挑战，为教育教学改革提供新的思路和方法。
通过对该评价模式的理论探讨和实践研究，进一步完善和丰富班级管理的理论体系，促进教师专业成长和学生整体素质提升。
2. 正文2.1 捆绑式评价模式的概念捆绑式评价模式是指将学生分成小组，让组内成员互相评价，将个体的评价结果综合为小组的评价结果。
这种评价模式主要是通过小组内部的互动和合作来达到共同提高的效果。
在捆绑式评价模式中，每个学生既是被评价者，也是评价者，通过相互的反馈和评价来促进学习和成长。
捆绑式评价模式强调了团队合作和互动的重要性，能够激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
通过让学生互相评价，可以更客观地了解自己的不足之处，并通过他人的建议进行改进。
此外，捆绑式评价模式还能够培养学生的批判性思维和合作能力，让学生学会欣赏和接受他人的意见，提高整体的学习质量。
总的来说，捆绑式评价模式是一种促进学生互动和合作，提高学习效果的评价方式。
它能够培养学生良好的团队合作精神和批判性思维能力，同时也能够提高学生的自我认知和自我改进能力。
在班级管理中，采用捆绑式评价模式可以有效地促进学生的全面发展，提高学习效果，值得班级管理者积极探索和尝试。
小组活动和小组“捆绑式”评价让数学课堂活起来
小组活动和小组“捆绑式”评价让数学课堂活起来《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，使学生通过观察、操作，归纳等活动掌握基本的数学知识和技能。
数学课程标准还指出：动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
被动地接受不如主动学习，学生经历独立思考后，再经历合作的过程、分享的过程，会更益于知识与方法的习得。
以往的教学评价大多关注学生个体在集体中的表现，更多凸显的是个体之间的强弱胜负。
回首以往的教学经历，不难发现，这种竞争性的评价机制并不利于大多数学生的发展，老师在一节课中评价时更不可能把每一个学生都顾及到。
在课程改革的过程中，我们深切感受到要提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，仅仅靠转变教学方式，改革课堂教学模式是不够的。
为了提高教学效率，我们教师在学校各级领导积极帮助与指导下，不断探索，研究，总结，提炼，逐渐形成了一个以“小组合作”和"自主互助”为主要方式的学习模式，将“捆绑式”评价机制引入课堂，实现高效。
将学生个体间的竞争转变为小组间的竞争，把个人表现融入到小组荣誉中，最终将小组成绩作为评价的依据，从而形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的良好氛围，具体表现在：一、学习材料提前备好，为学生在活动中体验学习的乐趣打好基础。
学习材料是探究活动顺利开展的基本保证，有些学习材料由教师准备，但对于一些老师无法提供的材料，要求学生自备,以往只要遇到“自带材料”的活动课，大部分学生都以“忘了”、“家里没有”、“我安排了，他们都不带”等为理由而不准备。
尽管老师和数学课代表、小组长反复提醒，但一节精心设计的活动课总是因为缺少材料无法更好地开展。
高效课堂下“小组评价”的出现，使这一问题得到了较好的解决。
参考其他学科的评价机制，我制定了数学课堂中“材料分”的评价方案：能按要求准备材料的小组每次加10分；能超额准备材料的小组每次加15分；能有创意的准备材料的小组每次加20分，同时获得评选本学期“优秀小组成员奖”机会一次；不按要求准备材料的小组每次减5分。
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大班额环境下尽显“捆绑式”教学评价的魅力
如何让不愿学的同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。
小组就是班级中的群体，通过小组捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态，小组捆绑式评价教学，彰显了课堂魅力。
大班额捆绑式评价竞争意识
近几年来随着城市人口的不断增长，大班额已是城区学校各个年级的普遍现象。
在大班额的教学活动中，容易出现松松垮垮的现象，因为学生有种感觉：这么多学生，老师不会发现我开小差，这样一节课下来，老师们常常因为整顿纪律而完不成当堂应该完成的教学任务。
如何让不愿学的那些同学变得愿意学，让不会学的同学会学，会学的乐学，需要借助学生群体的力量。
小组就是班级中的群体，通过小组捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态，小组捆绑式评价教学，彰显了课堂魅力。
以小组为单位进行“捆绑式”评价省时有效。
捆绑式评价，将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”，让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
首先，合理地划分小组。
根据成绩相互搭配的方式分组，一般以4人为一大组，2人为一小组，使各小组之间的竞争实力都相差不多，这样容易激发他们的竞争心理。
明确告诉学生，一个人进步不
算进步，小组进步才是真正的进步。
其次，制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每周都评选优秀小组和进步小组，期末评优也以此为依据。
捆绑以团队为平台，促学生各方面发展。
一、增强学生的合作意识
所有的活动都是以小组为单位展开的，所有的评价也是针对小组开展的。
因此，就要求学生有团队精神，竭尽所能地为本小组取得优胜做出自己的努力。
只有团队优胜了，组员个人才能优胜。
例如，作业上交一项，组员个人上交作业与否不单是他的个人行为，而是直接与小组产生联系。
通过这项活动，不仅培养学生的学习能力和自觉学习的意识，同时培养学生合作意识。
每次当有人不交作业的时候，小组的其他成员就会气急败坏地找到不交作业的人，“逼”着他完成作业，不让自己小组失星。
另外，背书方面也是如此，为了防止自己的组员被抽到的时候背不出，英语课前总可以看到有人被“追”着背书，看到他们如此认真，真庆幸自己遇到了这么好学的学生。
二、增强学生的归属感
人的天性中，有一个很大的心理特点，就是寻求归属感。
所谓归属感，就是隶属他人或团体，并按其影响而获得心理上的满足感。
一个人一旦失去归属，就会非常强烈地感到，自己多么需要有一个可停靠的“港湾”。
这是一种非常普遍的社会心理现象。
有一个比较令我感动的例子：五乙班的范佳源是个出了名的“懒骨头”，平时作业有谁不交的话，肯定非他莫属，一度让我一筹莫展。
自从实施捆绑式教学后，在小组长的督促和其他组员的鼓励下，他很少拖拉作业了，而且每次布置作业以后，他都很快把作业记下来，嘴巴里肯定还会念一句“快点记好作业，要不然我们组要扣星的”。
每次他们组加星或是被表扬的时候，都可以看到他欢呼雀跃的样子，他的成绩也直线上升，期中考试的时候史无前例的及格了，并上了80分。
三、增强学生的竞争意识
课堂评价中融入同学之间的互相评价、小组之间的pk赛，而且这些评价还与各小组的考核挂起了钩，决定着优胜小组的评选，这种“捆绑式评价”让学生个个“瞪”起了自己雪亮的眼睛，他们摩拳擦掌，跃跃欲试，唯恐落后。
“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势，一个真正具有竞争意识的小组，反映在个体上，是人人奋勇，个个争先，你追我赶，在各方面都不甘落后于他人；反映在群体上，是团结一致，齐心协力，在任何一项赛事或可比项目上，都想超过其他小组。
为了激发小组之间的竞争力，有时我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬有时可能会成为小组恶性竞争的根源，因为学生的年龄比较小，他们关注
更多的是结果，而不是过程本身。
四、让学生学会竞争
我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。
在“捆绑式评价”实施中，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很没面子，读课文、发言的积极性也降低了，面对这种情况，我有意识地去培养学生先评价优点，再指出不足。
渐渐地，同学之间的评价变了。
比如，在听了别人朗读课文后，会说：“我觉得你的声音虽然小了点，但读的很有感情。
”或者说：“虽然你读课文时丢了几个词，可是你的声音很响亮，你可以再试着读一遍。
”在认单词时，同桌遇到不认识的，会说：“不会不要紧，我来帮帮你。
”学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气团，而且培养了将来立足社会的一种为人处事的原则和生存能力。
英语学科的特点是读、感悟、养成较好的语感。
但学生自尊心强，回答问题怕说错了，渐渐地养成不爱举手的习惯，就算是回答问题，声音低的像蚊叫一样。
这样学习英语只能应付考试，将来根本无法运用英语交流。
自从开展小组学捆绑式习以后，平时不爱开口的学生必须去大声朗读，我发现每个小组上台朗读时都是有声有色，语音语调很到位，越来越自信了。
除了在朗读和口语方面能有效地合作之外，在讲评课上，捆绑式
评价学习中小组合作学习的效率更高。
采用新模式教学方法后，讲评课基本成了孩子展示自己本领的时候。
有时我让学生到前面来当小老师说说解题思路，有时让学生在组内交流错题，总结原因，有时我让小组与小组之间交换讨论对方的试卷，我再做批改，找出问题，进行点评，这样做的效率比我一直讲的好，因此，我认为开展好小组合作学习最重要的选好组长，训练好组长，让他们负起自己的责任，管理好自己的小组。
“捆绑式英语单词检测记忆法”也是英语课中必不可少的一部分。
它通过课堂上短短几分钟的单词检测，引起学生对单词记忆的重视，丰富学生的词汇量，并以此为基础，逐步提高阅读和写作能力，最终实现英语语言技能的综合提高。
“捆绑式英语单词检测记忆法”通过学生之间团队式的合作学习，加强他们之间的沟通与交流，协作与友谊，使其在竞争中合作，在合作中竞争。
同时，能发挥其主观能动性，激发起他们浓厚的学习兴趣，调动起他们自主学习的积极性。
小组捆绑式评价也可以换一种思路。
就是对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。
哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。
而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。
在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人。
从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。
捆绑式合作学习，教师作为一个引领者，让学生在合作中，快乐轻松地学习，又能很好地锻炼自己，而且也减轻了教师的负担。
“自学自悟”、“互帮共议”、“交流深化”、“检查训练”，每一个环节在老师们的精心设计下，如夜晚的城市，让我们的课堂亮起来了！“小组捆绑式评价”的策略，让我们的课堂焕然一新，增添了不少魅力。