四年级数学上册6 除数是两位数的除法第六单元《除数是两位数的除法》教学反思
作品编号：51897654258769315745896
学校：五朱角市鸟砟镇四灵小学*
教师：猴挪黑*
班级：占卜参班*
第六单元《除数是两位数的除法》教学反思
这一周的教学任务是：《除数是两位数的除法》教学效果明显的不好，错题的类型很多。
我仔细地分析了学生的错题，发现，这个知识点的学习负迁移的干扰比较大。
1、商的位置写错，因为，试商的时候是将80除以20看成8除以2来看的，所以就将商写在十位上了。
这是试商带来的负影响。
2、除的时候不该落下的零就落下了，主要出现在商是两位数的时候，最高位上商的时候，除数的个位上本来不需要落下来，也就错误的落下了，我想这主要是因为以前学了末尾有零的乘法的影响。
3、基础问题也是运算错误主要原因之一。
比如，有些同学不会退位减法，尤其是连续退位减法；乘法口诀也不熟练。
4、还有部分同学，计算竖式完全正确，但在横式后写结果的时候，抄写错误，大多数学生没有良好的验算习惯，完全是任务观点。
计算错误，验算却是正确的。
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生
有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。
因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务总之：《除数是两位数的除法》，教学效果不好，原因很多，总觉得学生在低年级学得很不扎实。
也许是训练不到位；也许是本来计算就枯燥，且有一定难度，学生学起来兴趣不浓；一些家长也不重视孩子的学习，不能很好的配合教师的教学。
《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《除数是两位数的除法》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是两位数的除法》教学反思 1本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。
因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。
另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜欢的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。
本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充沛感受到学习的快乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
《除数是两位数的除法》教学反思 2近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。
教材对四年级学生来说有一定的难度，教学设计有点生硬。
学生对这部分的学习总找不到感觉似的。
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的知识的基础上理解商的书写位置，除得顺序等基本问题，然后注重解决试商的问题。
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【1】篇〗商是两位数除法教学反思除数是两位数的除法是所以计算教学中的一个难点，而试商过程又是学习中的难点，本节课我讲的是除数是两位数除法的例6，为让学生能理解算理，掌握算法，本节课放手让学生自主探究，收到了比较好的.学习效果。
先出示题目：612÷81，让生判定商是几位数，并说出详细的计算步骤。
学生又一次感受到了试商过程。
接着把612÷81，改成612÷18，那么再判定一下，本题的商是几位数？最高位是什么位？此题的目的让学生明确的判别出，除数是两位数的除法，商可能是一位数，也可以是两位数。
学生自行探究这道题的计算方法。
四人一小组进行计算方法的交流。
在此基础上，全班进行交流。
师提出问题：在计算过程中，你遇到了哪些问题？明白了什么道理？学生各抒己见，这样把孩子们在计算中出现的所以问题都展现在大家面前。
并且让孩子明白了此类题的试商方法，借此来培养学生的语言表达能力，加深对算法的理解。
在此基础上，加强了学生对于题目的训练。
在此我想到，给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。
教师只要发挥好引导、合作的作用即会取得理想的教学效果。
〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【2】篇〗1.让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。
教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。
教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
《除数是两位数的除法》教学反思(合集15篇)
《除数是两位数的除法》教学反思(合集15篇)《除数是两位数的除法》教学反思1教学内容：除数是两位数的除法课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商2掌握试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计算教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法教具学具：口算卡片，小黑板教学过程：一：创设情境同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自由练习二：自主探究师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由学生集体交流，互相补充指正。
（大部分学生能把29看成30来试商）学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。
处理例5下面的“做一做”并说明方法学生扮演并交流师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？学生练习师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。
学生相互交流并指正。
三：反馈练习例6之后的做一做学生独立完成四：巩固练习练习十一的.3、4题反思：________于生活，________于实际的教学容易被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。
注重创设情境是《数学课程标准》中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应该为学生学习数学服务，应该让学生用学习数学的眼光关注情境，应该为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的事例中敏锐的观察到数学信息。
《除数是两位数的除法》教学反思2除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
最新人教版四年级数学上册第六单元《除数是两位数的除法》教学反思
第六单元《除数是两位数的除法》教学反思这一周的教学任务是：《除数是两位数的除法》教学效果明显的不好，错题的类型很多。
我仔细地分析了学生的错题，发现，这个知识点的学习负迁移的干扰比较大。
1、商的位置写错，因为，试商的时候是将80除以20看成8除以2来看的，所以就将商写在十位上了。
这是试商带来的负影响。
2、除的时候不该落下的零就落下了，主要出现在商是两位数的时候，最高位上商的时候，除数的个位上本来不需要落下来，也就错误的落下了，我想这主要是因为以前学了末尾有零的乘法的影响。
3、基础问题也是运算错误主要原因之一。
比如，有些同学不会退位减法，尤其是连续退位减法；乘法口诀也不熟练。
4、还有部分同学，计算竖式完全正确，但在横式后写结果的时候，抄写错误，大多数学生没有良好的验算习惯，完全是任务观点。
计算错误，验算却是正确的。
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。
因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务总之：《除数是两位数的除法》，教学效果不好，原因很多，总觉得学生在低年级学得很不扎实。
也许是训练不到位；也许是本来计算就枯燥，且有一定难度，学生学起来兴趣不浓；一些家长也不重视孩子的学习，不能很好的配合教师的教学学习励志名言～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～相信自己人身如开车，不怕慢，就怕钻!不能原地踏步，不能天天折返跑!转机只在前进的路上，一个躺在沟里不想爬出来的人不配谈成功。
《除数是两位数的除法》教学反思集合15篇
《除数是两位数的除法》教学反思集合15篇《除数是两位数的除法》教学反思1除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。
教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。
学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。
在教学时我首先带学生复习以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
课本中准备了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。
例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。
例题2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。
从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，我们应该要结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的修改。
在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进行调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商来。
在这种情况下，四舍五入法就很麻烦，因为所取的近似数与原除数误差较大。
尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了部分同学试商速度慢，并且容易出错。
但是大部分同学还是可以掌握。
可以课后通过多讲习题，帮学生巩固。
《除数是两位数的除法》教学反思2近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。
2023年四年级数学上册《除数是两位数的除法》教学反思
2023年四年级数学上册《除数是两位数的除法》教学反思四年级数学上册《除数是两位数的除法》教学反思1 本节课是在学生已经驾驭了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。
由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学起先前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储备，为后面的教学打下基础。
在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进行探究概括，在已有学问的基础上通过视察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进行类推和综合概括的实力。
然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。
在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参加教学过程，调动学生的学习主动性。
这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较娴熟的驾驭了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。
四年级数学上册《除数是两位数的除法》教学反思2 整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。
因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生主动地投入到整理和复习的过程中。
1、创设情景，解决实际问题创设贴近生活、学生感爱好的问题情境，使学生以主动、良好的状态投入到数学学习活动之中。
学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。
2、回顾梳理，构建学问网络赐予学生独立思索、充分展示的空间，激励学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进行重组，形成自己的认知结构。
四年级上册数学.6 除数是两位数的除法第六单元《除数是两位数的除法》教学反思
第六单元《除数是两位数的除法》教学反思这一周的教学任务是：《除数是两位数的除法》教学效果明显的不好，错题的类型很多。
我仔细地分析了学生的错题，发现，这个知识点的学习负迁移的干扰比较大。
1、商的位置写错，因为，试商的时候是将80除以20看成8除以2来看的，所以就将商写在十位上了。
这是试商带来的负影响。
2、除的时候不该落下的零就落下了，主要出现在商是两位数的时候，最高位上商的时候，除数的个位上本来不需要落下来，也就错误的落下了，我想这主要是因为以前学了末尾有零的乘法的影响。
3、基础问题也是运算错误主要原因之一。
比如，有些同学不会退位减法，尤其是连续退位减法；乘法口诀也不熟练。
4、还有部分同学，计算竖式完全正确，但在横式后写结果的时候，抄写错误，大多数学生没有良好的验算习惯，完全是任务观点。
计算错误，验算却是正确的。
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。
因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务总之：《除数是两位数的除法》，教学效果不好，原因很多，总觉得学生在低年级学得很不扎实。
也许是训练不到位；也许是本来计算就枯燥，且有一定难度，学生学起来兴趣不浓；一些家长也不重视孩子的学习，不能很好的配合教师的教学知识技能(73分)一、我会填。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思(推荐3篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【1】篇〗您现在正在阅读的《商是两位数的笔算除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《商是两位数的笔算除法》教学反思本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。
通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的处理教材。
教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的`情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。
同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。
在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。
在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。
另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。
〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【2】篇〗本节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。
在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并及时检查自学情况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。
《除数是两位数的除法》教学反思汇编15篇
《除数是两位数的除法》教学反思汇编15篇《除数是两位数的除法》教学反思1课后反思：已达成的目标——①通过分析“每种花的盆数相同”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。
②培养了学生的估算意识。
③学生掌握了2位数除法竖式。
其它的既定目标都没有达成，原因：①课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的活动，这一目标也就没有达成。
②没有组织学生开展独立思考——求助——小组交流——组际交流的一系列活动，没有完成训练倾听和交流的预设目标。
这是教师的疏忽，遗忘教学步骤。
③活动二（练习）没有时间进行，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的`课堂时间实在太紧，今后应该在如何提高课堂实效性方面多思考，并在设计教案时考虑内容的安排量要适度。
满意的地方：学生基本都掌握了2位数除法竖式。
包括后进生，因为课堂上较多的时间留给了后进生回答问题和上台板书。
《除数是两位数的除法》教学反思2学了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下：这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元。
《除数是两位数的口算除法》第一课时。
本节课的教学重点、难点┩ü自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。
这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。
学习新课的时候，注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。
教学整十数除整十数口算。
教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法：一种是根据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，教师还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28师的恰当鼓励激起了学生回答问题的积极性，学生回答问题声音洪亮流利、完整。
《除数是两位数的除法》教学反思
除数是两位数的除法教学反思前言在小学数学学习中，除法是必不可少的一部分。
而对于除数是两位数的除法，它更是需要我们进行更深入的研究与分析的题型之一。
因此，本文将从课程内容、教学方法、学生学习反馈等角度出发，对除数是两位数的除法进行教学反思。
课程内容除数是两位数的除法是一个相对比较复杂的知识点，在授课时教师应该分步骤、逐层次地讲解，使学生逐步掌握相关的核心概念与方法。
在进行教学时，应注重以下几个方面的内容：逐渐引入除数是两位数的情况在教学初期，教师应该先讲解除数是个位数的情况，并引导学生重点掌握记忆，使其能够理解与运用基本概念。
在解题时，可以通过一些练习，让学生了解如何符合规则地进行整除。
利用实例说明除数两位数的除法运算规则在学生掌握除数是个位数的情况后，通过实例的方式逐步引入除数是两位数的情况，并在教学中强调它的运算规律与特点。
同时，教师需要指导学生在解题时如何根据各种情况综合运用计算方法。
经典题型的详解在教学中，教师应该给予学生更多的练习机会，适度增加经典题型的讲解和实操练习。
这样的练习可以提高学生在理解和运用方面的能力，并检验他们是否真正掌握了知识点的核心内容。
教学方法在除数是两位数的除法教学中，教师的教学方法必须要符合学生的学习方式，而不是由教师唯一决定。
为了让学生更好地掌握这个知识点，教师应该采用以下方法：合理运用多媒体课件多媒体课件，如幻灯片和视频，可以在教学过程中产生更完整、更直观、更生动的讲解效果。
通过使用多媒体资源，教师可以使学生更好地理解、掌握除数是两位数的除法。
打造互动性强的教学这里的互动性强指的是师生互动的含义。
通过问答、互动讨论等形式，教师可以调动学生的学习热情，提高教学互动的性质，让学生更加投入到学习中。
针对性教学针对性教学是指教师应根据学生的掌握程度和能力水平，针对不同的学生选择不同的教学策略。
教师在教学中要注重引导学生解决问题，发挥学生的自主性，增强学生对知识点的理解。