2021年教育学原理自考复习资料完整版

特个性心理构造。

以纲要形式编定关于学科教学内容指引性文献。它详细规定了某一学科教学目、任务、内容范畴、体系、教学进度和教学法上基本规定。

马克思指出“人本质不是单个人所固有抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系总和”。

它以教诲中最普通问题作为自己研究对象。即它是研究教诲中最普通性问题科学。

与课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心实行各种影响正规教诲活动。

体现为小朋友可以独立解决智力任务。第二种发展维果茨基称之为“近来发展区”，它阐明那些尚处在形成状态，刚刚在成熟过程中正在进行东西。这一水平体现为小朋友还不能独立地解决某一问题，但在成人协助下，在集体活动中通过模仿，却能解决这些问题。咱们教诲应当建立在小朋友第二种水平之上，应立足于不断地将小朋友“近来发展区”转化为既有发展水平。

内普通发展。在智力发展中，又以思维能力发展为核心。

2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；详细运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。这一理论以为个人是具备实现某种逻辑行为潜能，强调思维能力规律性发展，并以为发展各个阶段是严格拟定。

生命第一种时期，由于婴儿在反映环境刺激中获得了诸多运动技能，但不能再内部体现这个世界。

她们受到比较高深、完备教诲，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其她社会活动人才，属于精英教诲范畴；另一轨是为劳动人民子女设立，学生读完初小后，不容许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中档职业学校，成为适合生产需要工人。

19世纪末20世纪初在美国形成一种学制，其特点就是所有学生在同样学校系统学习，可以由小学升入中学，大学，各级各类学校互相衔接。

又称癸卯学制，这是第一种在国内颁布实行当代学制，该学制将学校系统分为三段七级，该学制详细规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到原则，课程体系中即涉及了大量近代自然和社会科学内容，也保存了老式儒学典型，该学制对教学办法也做了详细规定。该学制具备明显半殖民地半封建性，体现“中学为体，西学为用”思想。学制以19世纪末日本学制为蓝本制定。

。该学制详细规定：初等教诲6年，分为初级小学和高档小学两段，分别为4年和2年，初级小学可以单独设立，高档小学可依照地方实际情形，设立职业科，予以小学毕业生一定生产技能，中学教诲也分为两段，初级和高档各3年。初级中档教诲可以单独设立，实行普通教诲，也可依照地方实际情形，设立职业科。高档中学分为普通、农业、工业、商业、师范、家事等科。高等教诲4到6年，其中大学4到6年，专门学校3年以上。大学院为研究之所，学习年限不限。在中档教诲阶段，与中学平行有师范学校和职业学校。

遵守某些教诲教学习惯，如如何开始上课、如何结束教学等，这些习惯不是经由理性途径得到充分地论证，而是经由习俗途径代代相传、直观模仿得来。

活必备知识，培养国家公民、官吏；罗马教诲由“文艺学校”、是私立性质，收费，一类是招收6—7岁平民子弟，学习读写算基本知识和十二铜法表；另一类为贵族子弟准备，为“文法学校”，学习语法和文学知识。之后学习哲学、神学等。

培养学生对的劳动观点，养成良好劳动习惯教诲。

是教诲基本政策总概括。它是拟定教诲事业发展方向，指引整个教诲事业发展战略原则和行动大纲。

发展

可以理解为一种系统解决和加工信息综合心理能力。

断建构和提高教诲活动。

教诲学是以教诲事实为基本，以教诲价值观引导下形成教诲问题为对象，摸索和揭示教诲活动规律性联系，并服务于教诲实践一门学问。

广义教诲是指泛指一切增进人知识与技能，影响人思想品德活动。狭义：学校教诲是由专门教诲机构所承担、由专门教职人员所实行有目、有筹划、有组织，以影响学生身心发展为首要和直接目的教诲活动。

学校与社区具备共同教诲价值观和参加意识，并且双向服务，互惠互利。学校服务社区，社区依赖学校，旨在增进社区经济、文化和教诲协调发展一种组织体制。其实质是教诲社会化与社会教诲化统一。

指一种国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及学校之间纵横衔接关系。

以法律形式规定，适龄小朋友和青少年必要接受，国家、社会、学校和家庭必要予以保证国民教诲。是一种普遍、全民教诲。

广义课程指是学生在学校中获得所有经验，狭义课程是指为实现各级各类学校培养目的而规定教学科目及其目、内容、范畴、分量和进程总和。

是国家依照一定教诲目和培养目的制定关于学校教诲和教学工作指引性文献。

指学科课程原则，它是各学科大纲文献。是依照课程筹划，以纲要形式编定关于学科教学内容教学指引文献。

是学校在课堂教学任务之外，根据教学筹划规定组织学生开展以活动为中心一种课程形式。

种教学办法。

是指课构成某些及各某些进行顺序和时间分派。

是以教师引导学生积极学习为基本教与学相统一活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，增进学生全面发展有组织、有筹划教诲活动。

是师生在教学过程中为了完毕教学任务，实现教学目的所采用一系列教与学互相作用品体方式和手段总称。

是教师通过简要、生动口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力办法。

将学生按年龄和限度编成班级，使每一班级有固定学生和课程，由教师按照固定教学时间表对全班学生进行上课教学制度。

在一定教学思想或教学理论指引下建立起来较为稳定教学活动构造框架和活动程序。

根据教学目的对教学过程及成果进行价值判断并为教学决策服务活动。教学评价是研究教师教与学生学价值过程。

是指教诲活动中存在本质、必然和内在联系。

指在资本主义学校教诲制度有两个互相独立系统：一种是专门为资产阶级子弟服务，配备有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入某些有名高等学校，毕业后来直接成为统治阶级和各级管理人员。另一种是为劳动人民子弟准备，师资力量和教学设备比较差，重要是学习某些实用知识和技能，很少有升大学机会普通在上中学之前就进入劳动市场。

指以某种教学理论为指引，以一定教学实践为基本形成，教学活动各个成分按照一定规定和程序整合而成、比较固定和具备典型性教学实践形式。

教师通过简要、生动口头语言向学生系统传授知识，发展学生智力办法。

是依照教学任务和教学办法不同划分课种类，是教学活动基本单元。

备鲜明阶级性，又具备严格级别性或浓厚宗教性；第三，教诲内容重要是以道德文章或宗教典型为主；第四，教诲教学办法重要以严格纪律约束为主，辅以个人自学和修行；第五，形成了比较系统教诲体系，积累了比较丰富教诲经验，提出了比较丰富教诲教学思想。

化科学知识；第二，建立了当代学校制度；第三，课程构造、内容得到了不断调节；第四，师生关系民主化；第五，独立形态教诲学产生并得到了极大发展。

全体人民。第二，当代教诲生产性：当代教诲越来越与人类物质生产结合起来。第三，一方面，科学教诲是当代教诲基本内容和最重要方面，另一方面，当代教诲发展越来越依托教诲科学指引，挣脱教诲经验束缚。第四，当代教诲将来性：一方面当代教诲价值取向、目的定位等会对将来社会和个体发展产生非常大影响；另一方面是指当代教诲发展要考虑到将来社会发展趋势对教诲提出规定，教诲要面向将来。第五，当代教诲国际性：当代教诲应当从态度、知识、情感、技能等方面培养受教诲者从小就为一种国际化时代做准备，也就是要面向世界。第六，当代教诲终身性：当代教诲不局限于学龄阶段，而是贯穿人毕生。第七，当代教诲革命性：当代教诲是处在不断变革之中，从目的到课程、内容、办法、组织形式、评价原则、构造体系等都需要不断革新。

1）教诲与生产劳动相结合是当代教诲基本特性。（2）教诲广泛普及和普及年限逐渐延长。（3）教诲形式多样化。（4）终身教诲成为当代教诲共同特性。（5）教诲内容、教诲手段、教诲观念、教师素质当代化。（6）当代教诲追求通才教诲、全面教诲。

发生了细密分化，形成了初步教诲学科体系，同步也浮现了各种层次与类型综合；第四，教诲学研究与教诲实践改革日益密切；第五，教诲学加强了对自身反思，形成了教诲学元理论。

社会文化老式和人口等其她社会因素制约。

（1）教诲是劳动力再生产重要手段。（2）教诲是提高劳动生产率重要手段；（3）教诲增进科学技术发展，从而推动生产力发展。