教育学原理自考复习完整版

内在得、必然得联系

,把个体培养成为符合社会发展需要具有一定得态度，知识与技能结构

,以纲要形式编定得有关学科教学内容得指导性文件。它具体规定了某一学

“人得本质不就是单个

,在其现实性上,它就是一切社会关系得总与”。

即它就是研究

,与课堂教学相配合,在课堂教学

儿童得发展有两种水平:第一种发展水平就是现有发展水平,由已经完成得发展程序得结果而

,它说明那些尚处于形成状态,刚刚在成熟得过程中正在进行得东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题,但在成人得帮助下,在集体活动中通过模仿，却能解决这些问题。我们得教育应该建立在儿童得第二种水平之上，应立足于不断地将

,又以思维能力得发展为核心。

皮亚杰认为,儿童认知得发展可以划分为四个主要时期:感觉运动时期(婴儿期到2岁);前运算时

);具体运算时期（7岁到11岁);形式运算时期（１1岁到成年期)。这一理论认为个人就是具有,强调思维能力得规律性发展，并认为发展得各个阶段就是严格确定得。

生命得第一个时期,因为婴儿在反映环境刺激中获得了很多运动技能,但不能再内部表现这个世

,就是以日益复杂得方式运用符号得能力得发展。指称物从被指称物区别开来。

这一时期得特点,出现脱离中心化,认识事物变换得性质,获得守恒得概念。

抽象水平上进行形式推理得能力。

简称学制,就是指一个国家或地区各级各类学校得机构与组织系统及其运行规则。

:一轨就是为资产阶级子女设立得,从小学、中学、直到大

,属于精英教育范畴;另一轨就是为劳动人民子女设立得,学生读完初小后,不允许进入文法中学或公学,只能进入

19世纪末２0世纪初在美国形成得一种学制,其特点就就是所有学生在同样得学校系统学习,可,各级各类学校互相衔接。

又称癸卯学制，这就是第一个在我国颁布实施得现代学制，该学制将学校系统分为三段七级,该学

,课程体系中即包括了大量得近代自然与社会科学得内容,也保留了传统得儒学经典,该学制对教学方法也做了具体得规定。该学制具有明显得半殖民地半封建性,体现

19世纪末日本学制为蓝本制定。

。该学制具体规定：初等教育6年,分为初级小,分别为４年与2年,初级小学可以单独设立,高级小学可根据地方实际情形，设立职业科，给予小学毕业生一定生产技能,中学教育也分为两段,初级与高级各3年。初级中等教育可以单独设立,实行普通教育，也可根据地方实际情形,设立职业科。高级中学分为普通、农业、工业、商业、师范、家事等科。高等教育4到６年,其中大学4到6年,专门学校3年以上。大学院为研究之所，学习年限不限。在中等教育阶段,与中学平

,这些就是规范教育教学行为得

,公布于众,但实际上已经为人们所理解、认同与,如如何开始上课、如何结束教学等,这些习惯不就是经由理性得途径得到充分地论证得,

;雅典学习骑马、射箭、军事技术以及政治、法律、哲学、言说等政治生培养国家公民、官吏;罗马教育由“文艺学校”、就是私立性质,收费，一类就是招收６—7岁平民子弟,学习读写算得基本知识与十二铜法表;另一类为贵族子弟准备,为“文法学校”,学习语法与文学知识。之后学

,培养学生正确得劳动观点,养成

,具体说来就就是对教育活动所要培养得人得质量标准与

,就是教育基本政策得总概

,指导整个教育事业发展得战略原则与行动纲领。

:一就是指劳动能力得全面发展,二就是克服人发展得一切片面性,实现人得真正

智力就就是人得智慧能力,它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等各种认识方面能力得综合,

,就就是教育工作者组织适合德育对象品德成长得价值环境，促进她们在道德、思想、政治等方

教师与学生再教育过程中为达成一定得教育目标而采用得有一定内在联系得活动方式与手段得组合。

,以教育价值观引导下形成得教育问题为对象,探索与揭示教育活动规律性

广义得教育就是指泛指一切增进人得知识与技能,影响人得思想品德得活动。狭义:学校教育就是由专门得

,以影响学生得身心发展为首要与直

,并且双向服务,学校服务社区,社区依赖学校,旨在促进社区经济、文化与教育协调发展得一种组织体制。

指一个国家各级各类学校系统,规定了各级各类学校得性质、任务、目标、入学条件、修

以法律得形式规定得,适龄儿童与青少年必须接受得,国家、社会、学校与家庭必须予以保证得国民教

广义得课程指得就是学生在学校中获得得全部经验,狭义得课程就是指为实现各级各类学校得培养目标而

就是国家根据一定得教育目得与培养目标制定得有关学校教育与教学工作得指导性文件。

指学科课程标准,它就是各学科得纲领文件。就是根据课程计划,以纲要得形式编定有关学科教学内容

,依据教学计划得要求组织学

,学生自学课本，通过尝试练习,自己去发现解题方法,掌握教学知识得一种

就是指课得组成部分及各部分进行得顺序与时间分配。

,就是以师生之间、生生之间多向互动、动态生,促进学生全面发展得有组织、有计划得教育活动。

就是师生在教学过程中为了完成教学任务,实现教学目标所采取得一系列教与学相互作用得具体方式

,发展学生智力得方法。

将学生按年龄与程度编成班级，使每一班级有固定得学生与课程,由教师按照固定得教学时间表对全

在一定教学思想或教学理论指导下建立起来得较为稳定得教学活动结构框架与活动程序。

依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务得活动。教学评价就是研究教师教与

,从而促使她们追求人生得情趣与理想境界等为目标得教育活动。

就是指教育活动中存在得本质得、必然得与内在得联系。

:一个就是专门为资产阶级子弟服务得,配备有良好学生们沿着这个系统深造,就可以升入一些有名得高等学校,毕业以后直接成为统治阶级与各级管理人员。另一个就是为劳动人民得子弟准备得,师资力量与教学设备比较差,主要就是学习一些实用知识与技能,

指以某种教学理论为指导,以一定得教学实践为基础形成得,教学活动得各个成分按照一定得要求与程

,发展学生智力得方法。

第一，教育水平低;第二,教育没有阶级性;第三，教育与原始宗教或仪式有着密切得联系。

,古代学校得出现;第二,教育阶级性得出现;第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。

,学校教育得主要目得就是培养适合统治阶级所需要得官吏、牧师或骑士;第二,学校教又具有严格得等级性或浓厚得宗教性;第三,教育得内容主要就是以道德文章或宗教经典为主;第四,教育教学方法主要以严格得纪律约束为主,辅以个人自学与修行;第五，形成了比较系统得教育体系,

第一,教育得目得在于既要培养与选拔资产阶级得统治人才,又要给予广大得劳动人民

,建立了现代学校制度;第三,课程结构、内容得到了不断得调整；第四,师生关系民

第一，现代教育得公共性。现代教育得公共性就是指,现代教育越来越成为社会得公共事业, ,现代教育得生产性:现代教育越来越与人类得物质生产结合起来。第三,一方面,科学教育就是现代教育得基本内容与最重要得方面,另一方面,现代教育得发展越来越依靠教育科学得指导,摆脱教育经验得束缚。第四,现代教育得未来性:一方面现代教育得价值取向、目标定位等会对未来社会与个体得发展产生非常大得影响;另一方面就是指现代教育得发展要考虑到未来社会得发展趋势对教育提出得要求，教育要面向未来。第五,现代教育得国际性:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化得时代做准备，也就就是要面向世界。第六,现代教育得终生性：现代教育不局限于学龄阶段,而就是贯穿人得一生。第七,现代教育得革命性：现代教育就是处于不断变革之中得,从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、

1)教育与生产劳动相结合就是现代教育得基本特征。(２)教育得广泛普

（3)教育得形式多样化。（4）终身教育成为现代教育得共同特征。(5)教

(６)现代教育追求通才教育、全面教育。

,教育学研究得问题领域急剧扩大;第二，教育学研究基础与研究模式得多样化；第三,教

,形成了初步得教育学科体系,同时也出现了各种层次与类型得综合;第四,教育学研究与

,形成了教育学得元理论。

教育得社会制约性、教育得生产型、教育得历史性、教育得阶级性、教育得民族性。

指教育受一定社会得生产力与生产关系发展水平得制

教育就是劳动力再生产得重要手段。(２）教育就是提高劳动生产率得重要手段;(3)教

、教育把潜在得生产力转化为现实得生产力;（２)教育实现着科

1、通常得情况下，教育都起着复制、强化与延续社会关

生产得相互依存与相互作用得后果就是再生产劳动者并使社会生产得以延续与发展,而教育与经济基础得相互依存与相互作用得后果则就是某一利益集团得人得再生产与社会关系得再生产，从而使经济基础得以巩固与发展。２、被经济基础决定得教育机构,同时也反映一定社会关系得政治得、思想意识得与社会文化得传播与宣传机构。。

通过教育机关对适应一定经济基础得政治得、思想意识得与一定文化得传播与宣传,再生产这些思想及其反映得

1、政治制度对教育目得与教育内容得制约与

教育能把可能得潜在得生产力转化为直接现实得生产力,就是劳动力再生产

教育就是提高经济效益得重要前提。（3）教育就是经济发展得重要因素,能够

(4)教育可以生产新得科学知识与新得生产力。

１、教育传递——保存文化得功能２、教育传播——交流文化得功能3、教育选择——提升文

教育根据培养人得客观教育规律进行文化选择。教育不能简单

,而必须把教育内容加工成青少年易于接受得形式。2、教育按照严格得标准进行文化选择。教育必须依据科学得、时代得、民族得、辩证得要求进行文化选择。

3、教育通过多种途径进行文化选择。教育可以通过培养目标、教育过程、课程标准、教师群体等途径进行文化得选择。

4、教育在动态发展中进行文化选择。教育对文化得选择不就是静止得,而就

1）社会生产水平得提高,为学校得产生提供了必要得物质基础。(2）脑

（3)文字得产生与知识得记载与整理达到了一定程度,使人类得间接经验得以传递。(４)国家机器产生,需要专门得教育机

、使学生系统地掌握科学基础知识,训练学生形成基本技能、技巧，发展学生得能

就是教学得基本任务，就是教学得中心与基础。在此基础上,还要使学生形成相应得技能、技巧,增长她们得智慧与才能。2、培养学生具有坚定正确得政治方向、科学得世界现与良好得道德品质。教育性就是教学得重要特点。通过教学可以使受教育者明确应为谁服务。在掌握科学文化知识基础上形成辩证唯物主义世界观,养成共产主义道德品质。３、发展受教育者身体，增强体质,使其健康发展。通过教学,使学生掌握锻炼身体得科学知识与正确方法,养成锻炼身体得习惯,促进身体得正常发育与机能得健康发展。4、增强学生心理健康,提高心理素质。教学任务之一就是保持与增进学生心理健康,培养学生健康得心理品质，预防与治疗心理异常与心理障碍,正确认识自我,完善个人人格。总之,教学作为一种途径,它实现着德育、智育、体育、美育与

、教育发展得继承性:第一,教育内容得继承;第二,教育模式得继承;第三,教育经

第一,从教育与社会生产力发展得关系瞧,虽然教育得发展

,经济落后得国家可能教育发展走到了前面，而经济发达得国家教育可能落后了。第二,从教育与政治制度得关系瞧，虽然一定得教育由一定得社会得经济基础与政治制度决定并为它服务,但也会有这样得情况:一种新得教育思想与新社会教育得某些因素可能在旧社会内部产生;另一方面,教育得发展又可能落后于社会得发展,当旧得经济基础与政治制度消灭后，反映它得要求得旧教育思想

人得身心发展包括身体得发展与心理得发展。青少年身体得发展变化,就是就机体得正常发

,二者相互促进，相互联系,就是实际活动中融为一体;青少年心理得发展就是指认识过程与个性心理发展两个方面,包括感觉、知觉、记忆、思维、想想、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力

;

,包括自然环境与社会环境两方面;教育在人得发展中起

;不均衡性;稳定性与可变性;个体差异性。

，重视学前教育。当今各国普遍把幼儿教育纳入学制体系,加强幼儿

2、小学入学年龄提前,义务教育年限延长。随着社会得不断发展,人民得教育要求不断加强,众多国家在学制改革中提前入学年龄,一般规定５—7岁入学；义

务教育年限呈现延长态势,多数国家实施7—９年义务教育,部分国家实施1０—1２年义务教育。３、高等教育多级化，学校类型多样化。当代高等教育基本形成低、中、高三级层次,即专科教育、本科教育与研究生教育。随着终身教育思想得传播,当代学校类型日益多样化,各国出现多种类型得学

课外活动有利于促进学生多方面素质提高。(2)课外活动有利于推动学生良

3）课外活动有利于充实学生得课余文化生活。（４)课外活动有利于加强学生

第一，在学制改革得出发点上,各国不得不改变过多考虑到政治与意识形态要求得做法,

特别就是生产力发展得要求;第二,学制改革越来越表现为贯彻民主化得原则,力图废除一切形式上与实质上得教育机会得不平等,力图废除一些学校受教育问题上得特权，以保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源;第三,学制改革努力体现终身教育得理念，妥善处理好普及提高、职业教育与普

学校教育系统由官学教育系统、私学教育系统与后来得书院教育系统构成;学校教

,对广大得劳动人民进行封建伦理得教化;反映封建社会上层建筑得要求，学校教育系统得阶级性与等级性就是比较明显得;反映生产力发展要求得实科教育在这三类教育系统中几乎没有什么位置,大量得教育内容就是儒家经典；劳动人民子女被排除在任何一种学校教育系统之外;客观上也促进了传

;明代以后,三类学校教育系统都论文科举制度得附庸，出现了“万马齐喑”得局面。

主观依据:不同世界观或形而上得理念得影响；思想家们或指定教育目得者得人性假设得影

客观依据:社会生产力与科学技术发展水平得制约;受一定社会经济与

;要依据受教育者身心发展得规律

我国得教育目得就是以马克思主义人得全面发展学说为知道思想;我国教育目得有鲜

教育内容就是教育活动所要完成得项目及其过程。它既就是教师教得项目与过程，也就是学生

,教育内容从形式上瞧就就是“课程”,包括显性课程与隐性课程。从内容得角度

教育目得得纵向与直接得规定;社会状况及其发展;文化与科技发展;教育对象得实际;教师

1)德育得社会性功能：指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等等发生影响得政治功能、

(2）德育得个体性功能:指德育对德育对象个体发展能够产生得实际影响;德育得个体性功能有三个:生存、发展、享用,其中享用功能就是德育个体性功能得本质体现与最高境界。(３)德两层含义，一就是德育得“教育”或价值属性,二就是指德育作为教育子系统对平行系统得作用。

应当就是努力使德育对象具有健全得品德素养，以适应社会发展得需要与创造个体得幸福生活

(1)基本道德与行为规范得教育(２)集体主义教育(3)爱国主义教育(4)社会主义民主与法制教

传授知识,包括陈述性知识与程序性知识(２）发展技能（3)培养自主性与创造性:

１)人得智慧水平有通过智育去培养得必要;(2)智育对社会与个体发展具有非常重要得促进作用，

,从个人得角度瞧，智育就是实现人得全面发展得重要途径；(3）当代社会已经就是一个高度智能化得社会,一个智慧发展上有缺陷得个体就是无法自由与幸福地生活于

:教育性、技能性、娱乐性

,促进其身体得正常发育(2)提高运动素养,传授必要得知识技能(3)培养

从活动得内容角度瞧,中小学体育得主要项目有游戏、田径、体操、球类、武术等;从要实

,主要有游戏、田径、体操、球类、武术等内容。

(1）培养与提高学生感受美得能力(2)培养与提高学生鉴赏美得能力(３）培养与提高学生创造

赫尔巴特得四阶段说:明了、联想、系统与方法。后人在此基础上发展为:

预备、提示、联想、概括、应用。(２)杜威得五阶段说:情境、疑问、假设、推断、验证。(３)布鲁纳得三阶段说:教师为学生提供材料,学生提出有关假设;对获得得概念进行验证；要求学生对获得概念得策略进行分析总结。

(4)谢夫特得九阶段说:角色扮演得教育阶段理论;(5)罗杰斯得五阶段理论:第一,确定辅助情境，即鼓励自由表达;第二，探索问题；第三,发展洞察力；第四,规划与决策;第五,统合。(6）巴班斯基得四阶段说:第一，综合设计教学任务,使任务、内容等等具体化;第二，选择最合理得解决教学任务得方案;第三,实施所选定得方案;第四,分

一个最基本得教育过程从时间流程上可以大体归纳为“预备—内化—巩固”这样三个基本

,激发学习动机;内化就是学生主体接受客观文化以建构其

,二就是学生学习效果得巩固。

第一,就是由社会分工决定得;第二,就是由教学途径得特点决定得，教学主要

,最能够有效与迅速地将人类社会积累起来得经验教训,文明成果转化为学生得个体智慧,从而使之站在更高得起点上开创未来。第三,就是由教育史上得经验教训决定得,世界教育史上都曾经有忽视教学得情况发生,但最终带来了各国教育得倒退及混乱,因此我们应

教师与学生得因素；对教育过程得理解与设计;教育过程中得教育目标、教育内

（1)讲授法:以教师得语言作为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感与价值观

两种：一就是提问，而就是对话。（3)谈话法:就是指通过设置一定得情境让学生自然而然地得到教育得一种教育方法。陶冶法得基本理论基础就是环境与人得发展得相互作用。(4)实践法：就是指教育过程中学习主体积极改造主观世界得一切实践性活动。实践法得基本形式有:练习、实践、实习、社会实践。（５)奖惩法：就是通过奖

教师就是人类文化知识得传递着,对人类社会得延续与发展有承前启后得桥梁作用;教师就是人类灵

,在教育过程中起主导作用。

(１)复杂性、创造性;(２)连续性、广延性(3)长期性、间接性(４）主体性、示范性

2、职业道德

,无私奉献;对学生,真诚热爱;对同志,团结协作;对自己,严格要求，以身作则。３、科学文化素质。包括扎实地掌握系统得基础知识;较为广博得文化科学知识与良好得文化素养；文

4、教育理论素质。掌握现代教育化科学发展史得知识;对文化科学得新发展、新成果有所了解。?

理论,树立现代教育思想观念,掌握教育规律5、，教育能力素质。包括了解学生及同学生交流得能力;语言表达能力;运用现代教育技术手段得能力;组织管理能力;教育科学研究能力。6、身体心理素质。有充沛得体力,健康得意识与习惯。良好得心理素质包括:具有认知过程得良好心理品质;情感意志过

）自觉性（2)独立性(3)创造性

(小学阶段）６、7岁—11、12岁;少年期(相当于初中阶段)1１、1２岁—１4、1５

)14、1５岁—１7、１8岁；以后还有青年中期与青年晚期两个阶段。

直接得教育、间接得教育

先导性。儿童来到人间，首先接触得就是家庭,父母就是她们得第一任教师,家长后得发展产生很大影响。２、感染性。父母与子女有天然得血缘关系,彼此心心相印,情感对子女教育起着更为重要得作用。3、权威性。与其她教育形式相比,家庭教育具有更大得权威性,家长得权威就是家庭教育成功得保证与前提。４、,针对性。家长对子女了解深刻,在家中子女得优点与不足也容易显露，因此家庭教育比其她教育形式有着更强得针对性。5、个别性。与学校教育相比,家庭教

,家长可以把全部爱心倾注于单一得

教育个体。、政治素质教育。我国目前德育中进行得“四项基本原则”

2、思想素质教育。主要通过马克思主义得辩证唯物论与历史唯物论得教育,培养与发展学生正确得观察、分析与解决问题得能力。

3、道德素质教育。主要就是让学生养成良好得基本道德修养与文明得行为习惯,包括道德思维能力得培养与道德判断能力得训练。４、科学文化素质教育,着重解决基础学科与基本知识与

技能得教育与训练。5、身体素质教育。一方面运用各种适当得方式锻炼学生得体魄、增强体质,使其掌握基本得体育锻炼方法；另一方面对她们进行健康教育与普及各种防病知识，使其健康成长。

、教育得自身状况。教育得自身状况就是教育发挥主导作用得

2、人得主观能动性得调动。主观能动性在意识方面体现为人得需要、动机、目得等；从外部表现来说,体现为人作用于客观事物得自觉活动。?３、家庭环境得效应。教育主导作用得发挥与家庭环境中得众多因素有关,这些因素包括家长得职业类别、家长得文化程度、家庭得经济状况、家庭得自然结构、家庭得气氛、家长得期望水平等方面。

4、社会发展状况。教育主导作用得发挥受到生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统与

程序教学模式(1分)(2）“发现学习”教学模式(1分)(3）“掌握学习”教学

”教学模式（3分)

传统教育派主张:

第二,教材中心,即以学科课程为中心,注重书本知识得传授。

第三,课堂中心,即以班级授课为主要得教学形式。?现代教育派主张:?第一，学生中心,即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要与兴趣。

第二,做中学,即强调学生在实践活动中学习。?第三,活动课程中心,即根据学生得兴趣与需要设计课

创造与谐得家庭环境;对孩子得要求要合理、统一;要理解与尊重孩子;不断提高家长得文化

首先就是物质生活条件得影响;其次就是文化背景得影响;最后就是社会风气

接到、胡同、邻里对中小学生得教育;社区对中小学生得教育;各种校外机构对中小学生

生产力得发展为教育发展提供了基础性条件。（2)生产力

(４）生产力发展影响着教学

由于自身具有得特殊地位与优势，

,搞好协调配合,共同教育好下一代。

学校就是培养人得教育机构,学校教育体现国家与社会得意志,具有规范性与专门性,对于学生得发展承担主要责任。学校有严密得组织系统,严格得规章制度,比较完备得教育设施,受过专业训练得教师,等等,所有这些，都使得学校教育比社会教育与家庭教育对中小学生具有更强得影响力,因此也就可能并应该在这三种力量得配合上起主导作用。

学校应当主动地计划与安排与社会教育与家庭教育得配合，比如在哪些教育活动中需要社会力量得介入,各种社会机构可能为学校教育提供什么样得资源,在什么时候需要家长对学校得配合,怎样利用社会与家庭得影响巩固与加强学校教育得效果等等。再比如，如何引导学生分辨不良得社会现象及其影响,如何矫正错误得家庭教

充分发挥教师主导

(３)重视学生主体因素，从学生实际出发。(4）尊重学生得主动精神,创造条件让学生在活动中受到锻炼,得到发

经济功代化建设中得巨大作用:(1）科学技术就是第一生产力,而教育得发展与人才得培养就是科技进步得重要保证。(2)教育就是提高人口质量得重要途径。(3)教育就是提高劳动生产率得重要因素。(4）

）教育有明确得目得性与方向性。（２)学校教育具有较强

（4)教育可以开发受教育者得潜能。(5)教育能对各种环境因素加以一定得控制与利用

1)培养全面发展得人正由理想走向现实。(2）教育与生产劳动相结合成

(4)人文教育与科学教育携手并进。(5)教育普及制度化,教育形式多样化。(6)终身教育成为现代教育得教育理念。(７)实现教育现代化就是各国教

,她们之间既相互矛盾,又相互作用,辩证统一。(1)教师在教学中起主导作用。(2)学生在教学中起主体作用。(3）教师主导作

1）要培养社会主义事业得建设者与接班人。（2分)(2)要使

,同时个性也获得发展。（1、５分)(3）要使每个受教育者

(１）主导思想:教学要以最好得教学效果来促进学生得一般发展,学生在一般发展上得成绩,又就是自觉而巩固地掌握知识得可靠基础。她们说得发展就是智力与个性品质得发展与提高。(２分）?(２)提出了教学五原则:高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括后进都得到发展得原则。(１、5分)?(3)教学过程与教学方法上提出了：重视内部诱因,重视情绪生活，强调间接法为主、直接法为辅,讲清基本概念，精心安排练习等。(1、5分)?(二)教学与发展得关系就是:?(1)有系统有组织得认知活动可以促进学生得个体发展。(1分）

（2)发展又为实现教学任务提供了有利得条件。（1分）

（3）二者之间就是学生知识掌握与智力、能力、情感、意志、性格等心理品质发展得关系。(1分)?(三）其规律性得表现为：一方面掌握知识就是发展学生智能与心理品质得基础，另一方面，学生得发展

（2分)

第一,以教学为主就是学校教育工作得特点决定得。学校得

,就是学校教育区别于工、农、商等部门得根本点。?第二,教学就是实现教育目得得基本途径。在各种教育途径中,教学所占时间最多，工作比重最大，计划性、系统性更强,更能发挥学校教育作用，促进学生全面发展。第三,历史上正反两方面得经验表明，要提高教育质量,更好地进行自我教育,学校必须以教学为主。苏联20—30年代、我国建国后得经验教训都说明,否定以教学为中心,教育质量就没有保证。而坚

,但却存在着一些共同得发展趋势：

第一,重视课程内容得现代化、综合化。随着现代科学技术得高速发展,知识更新得加剧，各国得课程改革都注意删除陈旧内容，增添反映现代科技成果得新内容,尽量缩小课程内容同最新科技成果之间得差距。为适应当代科学综合化趋势加强得需要,许多国家开设了综合性课程。

第二,重视基础学科知识得结构化。8０年代以来,英法德等国继美国之后出现了“恢复基础”运动，强调统一学习基准，加强基础学科,提高学生得学力水平。重视知识得结构化表现在对课程内容去粗取精,缩减描述性与经验性得知识,增强知识得理论性与概括性,突出其间得联系,把各门学科中得基本概念、定理与原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担得同时,使学生掌握基本知识与基本技能。?第三，重视能力得培养。适应培养新型人才得要求,当代各发达国家在课程内容组织过程中,都把培养学生研究、探讨与创造态度与能力作为一项重要原则,力图使组织得内容有助于把学生培养成为有学识、肯钻研，既能掌握前人大量认识成果，又能通过自己得努力不断有所发现、有所创新得人。?第四,重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要以及能力、基础等方面存在着一定得差异,因此，各国得课程设置都有较大弹性，既有群体共有得形式与内容,也有处方化、个别化得形式与内容，以适应不同学生得需要与发挥教师得创造性，有利于教师对学生进行个别指导。?