高中英语课堂提问策略
高中英语课堂提问策略初探
举足 轻重的作用 ， 是提 高课 堂效率、 集 中学生注意力的好方法、 好手段 。本 文就如何把握英语课 堂提 问的原则和 时机 ， 笔者谈谈 个人 的
看法。 关键 词 ： 英语 课 堂 提 问 策略
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
文献标识码 ： ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ４ ７
ｔ ｅ ｘ ｔ ？ ② Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ ⑧Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ
扬， 鼓励其 勇于 回答 问题 ， 敢于发表 个人见解 ， 切忌冷 嘲热讽 ， 恶
堕 塾
Ｎｏ． １ ｌ Ｔ Ｉ Ｍ 卫 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
高 中英语课堂提 问策 略初探
叶灵 东
摘要 ： 英语课 堂的提 问教学是 以提 问为媒介组织教 学活动 ， 指导学生 学习的一种教学方法 。巧妙的启发性的提 问在课 堂教 学中有
举 地在课文 中找到答案 ； 问题③ ④相对偏难 ， 比较适合英语 基础 好 的学 生 ， 通过分层次地设计 问题 ， 带动 了全体学生 ， 收到 了很好
的效 果 。
２ ． １“ 导入处 ” 提问 从上课初就设法激起学生的学习兴趣和求知欲 ， 使学生 主动
参与 到探 求知识 的活 动中来 。导入 时提问是常见 的一种调动学 生参 与的好方法 。如学 习《 Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ｉ ｓ ｏ ｕ ｔ 》 一文 时 ， 老师边组织
基于高中英语课堂提问策略运用的探究
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
再谈高中英语课堂提问的策略
再谈高中英语课堂提问的策略摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。
一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。
关键词高中英语课堂提问课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。
随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。
课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。
我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：1.启发学生思维。
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学。
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
3.调节课堂气氛。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。
素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。
教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。
提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。
要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略_1
基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略发布时间：2022-01-20T05:51:16.217Z 来源：《中小学教育》2021年10月29期作者：雷蕾[导读] 随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。
在英文阅读教学中,培养学生思维品质雷蕾四川省南充市建华职业中学 637000摘要：随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。
在英文阅读教学中,培养学生思维品质也已成为了当前课程中的主要教学内容。
受制于各种因素的限制，现阶段对于学生英语思维品质方面的教学该不够成熟。
本文主要基于思维品质发展来优化英语阅读教学中的提问策略，为进一步提高学生英语素养奠定基础。
关键词：思维品质；高中英语；提问策略高中英语教学课堂的主要目标并不仅是为了提高学生的英语卷面成绩,更主要的目标是在对应于学生的掌握与应用能力层面上去努力。
而随着中国课改的不断深入,当前的课堂将更加关注于学生学习能力、思想品格和语言能力能等方面的发展。
想要促进学习者在英文教学中可以获得更综合的发挥,老师们也需要根据不同能力的培养制订教学策略。
而学习者的思想品质也在英文教学中占有着关键地位,优秀的思考能力可以使学习者对一些更深入的信息加以思考,但又不能只是单纯地停留在对生词、难句等基本信息的了解上没有与文本作者进行深层次的对话会让学生的阅读水平停滞不前，更不用说在后续的升学考试中取得优势。
因此强化学生思维品质能力的提升已成为现阶段英语能力提高的一种有效手段。
本文主要就如何培养思维品质进行策略探究，为学生综合成长提供理论基础。
一、基于逻辑思维能力培养的提问策略逻辑思维能力，概括来讲就是学生在英语阅读学习中所运用的一系列的推理、判断以及综合分析能力等等。
为了让学生思考问题过程中更加具有逻辑性，问题的设置就要能偏于论证性、推理性。
阅读文本有很多不同的题材类型，针对不同题材可以采用不同的教学模式。
比如在记叙类的文章中，教师可以用一些偏向于概念性的设问，如给某一概念下定义。
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浅谈高中英语课堂提问策略
摘要：课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
文章从教师准备、教师发问、学生思考回答、教师反馈评价几个阶段介绍了高中英语课堂提问的有效策略。
关键词：课堂提问高中英语策略
课堂提问是高中英语教学中非常重要的一个环节，正确，有效的课堂提问能够促使学生积极主动思考并与教师互动，有利于教师及时发现学生知识的薄弱环节并给予指导，有助于提高学生学习成绩并激发其学习英语的热情。
高中英语课堂提问策略值得教师积极探索并针对不同学生而采取适宜的提问方式。
课堂提问主要分为教师问题准备，教师发问，学生思考并回答问题，教师评价及反馈四个部分。
下面分别针对每一部分提出相应的策略。
一、教师问题准备阶段策略
1.课堂提问要有明确的目的。
在提出问题之前，教师应明确通过提出问题所要达到的目的。
不同的课型，不同的教学目标，与之相适应的问题及提问形式和层次也不同。
目标的确定是良好提问开展的前提。
2.课堂提问应选择合适的提问内容。
教师应针对提问的目的选择合适的提问内容，指导学生思考的方向。
3.问题的组织及陈
述。
教师在组织问题时，应尽量考虑回答内容是否较为充实，应少提问只需要回答yes或no的问题。
二、教师发问阶段
1.问题要具有层次性。
提问的问题应该是由易到难，由浅入深。
可以先提问一些流于表面，只需要检索性确认的题目，待通过这些题目学生对基础知识的掌握已经较为透彻时，再提出一些复杂的，综合的，思维发散性的题目，强化学生对原有知识的融会贯通及应用。
2.问题具有全面性和激励性。
课堂提问要顾全到全体同学，使每一个学生都积极地参与到课题提问中来。
学生的知识水平有高有低，学习能力和反应能力有快有慢。
教师应针对不同的学生提出不同的问题，其问题要与学生本身对知识的掌握及学习能力相适应。
对于成绩较好学生，可以多提一些复杂的和综合性的甚至开放性的问题，由于这些学生对知识的掌握较好，一些比较有难度的问题能促使其积极的思考，从而加强他们对知识的理解掌握和运用。
而对于原本成绩较差的学生，应多提些基础问题，并循序渐进辅以复杂和综合性问题。
通过简单的问题强化其基础和对英语学习的信心。
3.问题要具有灵活性和操纵性。
“兴趣是最好的老师”，作为教师，不仅要传授学生知识，更应该给学生积极地引导，使其对英语产生兴趣，发挥学生的主观能动性。
教师应以教材为指导，巧妙地寻找切入点，设计启发性问题，使学生在英语学习产生极大的好奇心好兴趣，充分发挥潜能，提高学习质量。
三、学生思考并回答问题阶段
1.给学生思考的时间。
教师提出问题后应该中断，停顿，给学生一定的时间进行思考甚至讨论。
2.善于聆听学生的回答。
教师应给学生充分的尊重，对于学生的回答，要认真，耐心地聆听。
当学生的回答不正确时，不应该表现得生气甚至愤怒而迅速打断学生的回答，而是应该细心聆听学生的答案，认真分析其回答错误的原因。
如果是因为学生没有掌握与问题相对应的知识而答错，教师应明确告知问题所考察的知识内容。
如果是因为学生对问题的理解不准确而导致回答错误，教师应对问题内容给予耐心地解释。
3.提问继续性问题。
当学生的回答不完整时，教师应进一步提问，通过暗示或启发等方式鼓励学生思考并完善其答案。
当学生回答正确时，教师可以继续提问，以巩固关联或更深层次的知识。
4.多提问不主动的同学。
有些学生学习热情不高，上课经常走神，对教师提出的问题不愿意主动思考，更不愿意或不会回答问题。
这样的情况持续久了，往往导致这些同学知识掌握不扎实，成绩不好。
而成绩不好导致学生对英语学习更没有兴趣，形成恶性循环。
还有一些学生性格较为腼腆，不好意思在同学和老师面前回答问题。
四、教师评价及反馈阶段
1.适当的表扬。
表扬是对学生能力的肯定，当学生受到表扬时，其自信心会有所提升，同时其想要做得更好的主观愿望也会随着表扬和肯定而强烈。
然而，高中阶段的学生，对事物有较为成熟的判断和评价体系，所以表扬也要适当。
如果一个问题特别简单，答案显而易见时，对学生的作答最好不要给予表扬。
这种情况下，表扬
不仅可能使学生感觉不到肯定，甚至会觉得是对其能力的轻视。
适当的表扬是学生在原有基础上获得一定程度的进步时，教师给出的积极的评价和关注。
2.鼓励。
高中的学生，往往自尊心较强，他们常常会因为没能回答出教师的问题而感到羞耻，从而造成不必要的心里负担和压力。
所以，当学生不能回答问题时，教师应进行积极的暗示，引导，启发，帮助学生找到问题的答案。
或者换一个题目，让学生作答。
而不是冷嘲热讽或冷眼旁观。
3.引用。
引用其实是间接的表扬，教师在阐述问题的答案时可以引用刚刚同学的回答，引用会让学生感觉到被肯定并对自己的答案感到自豪。
而这种成就感会促使其更加努力地学习，并在以后回答问题时作出更精彩的答案。
有时，引用能收到比表扬更好的激励效果。
五、结束语
对课堂提问方法和策略的深入理解和分析，有助于改善和提高英语课堂的教学效果。
不同的学生，知识储备，学习能力，学习习惯有所差异，课堂提问，不应以偏概全，采用同一方法。
教师应针对自己学生的特点积极探索较适宜的课堂提问策略，真正帮助学生提高成绩并激发其学习英语的热情。
参考文献：
[1]舒白梅，黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[j]. 山东外语教学. 2008（02）
[2]张翠梅.英语课堂提问方法研究[j]. 教学与管理. 2007（06）
[3]张含.浅析英语课堂提问设计策略[j]. 读与写（教育教学刊）.
2010（02）。