大班科学变化的温度教案反思
幼儿园大班科学活动教案《变化的温度》
幼儿园大班科学活动教案《变化的温度》一、活动背景和目标：在幼儿园大班，通过科学活动的方式引导幼儿了解温度的变化，并学会使用温度计测量温度。
通过实践操作，培养幼儿观察、探究、合作和思维的能力。
二、活动准备：1. 温度计等实验器材。
2. 不同温度的物品：热水、温水、冷水、冰块等。
3. 大班教室内的温度计。
三、活动过程：1. 活动导入（10分钟）：提问：你们知道什么是温度吗？温度有什么作用？通过与幼儿互动交流，导入本次活动的主题，并引发幼儿的思考。
2. 温度的感受（10分钟）：活动目标：通过触摸物品，让幼儿感受到不同温度的差异。
指导幼儿用手触摸瓶中的热水、温水、冷水和冰块，让幼儿讨论并描述感觉的差异。
引导幼儿了解物体的温度不同，触摸的感觉也不同。
3. 温度计的简单介绍（5分钟）：活动目标：引导幼儿认识温度计并了解它的使用。
展示一个温度计，并围绕以下问题进行讨论：- 温度计是什么？它是用来干什么的？- 温度计上有哪些刻度？刻度是用来表示什么的？- 如何使用温度计测量温度？4. 测量温度（15分钟）：活动目标：让幼儿学会使用温度计测量温度，并培养观察的能力。
让幼儿分成小组，给每个小组分发一个温度计和一杯水，并放置在不同的环境中，如窗户旁边、教室里等。
然后请幼儿观察温度计上的刻度显示，并记录下来。
引导幼儿理解温度的变化与环境的关系。
5. 温度变化的实验（15分钟）：活动目标：通过实验，让幼儿亲身体验温度的变化。
a. 实验一：用温水热碰热：将温水倒入两个容器中，让幼儿将手放入其中一个容器中，然后分别触摸两个容器，让幼儿观察并描述它们的温度差异。
b. 实验二：冰块变热水：将冰块放置在一个容器中，让幼儿观察冰块慢慢融化为水的过程，并用温度计测量水的温度，记录下来。
6. 活动总结（5分钟）：活动目标：总结本次活动的内容，巩固幼儿对温度变化的理解。
通过与幼儿的互动交流，帮助他们总结本次活动的重点内容，包括温度的感受、温度计的使用以及温度变化的实验结果等。
大班科学变化的温度教案【含教学反思】
大班科学变化的温度教案
一、教学目标
1.让学生了解温度的概念和温度随时间、热能的变化。
2.学生能够测量不同物体的温度，并正确描述温度变化。
3.激发学生对科学和实验的兴趣。
二、教学准备
1.教师准备物品：温度计、桶、冰块、开水、外壳体不同的感应杯等。
2.教师准备PPT课件、黑板、彩色粉笔等。
3.班级整理普及的百科知识小手册。
三、教学过程
3.1 导入新知
教师用PPT展示冬天、夏天的环境图片，然后引导学生进行回答问题：
1.冬天和夏天的区别是什么？
2.冬天人们会穿得很厚，而夏天人们穿得比较薄，为什么？
引导学生对温度有所认知，为后续学习作好铺垫。
3.2 学习主题知识
教师将温度计放入人体体温腋下、正常室温水中，让学生观看温度计的刻度和指针位置的变化，了解温度计的基本使用。
随后，教师用冰块和热水演示温度的变化过程，并让学生观察变化过程中温度计的刻度和指针位置的变化。
接着，教师让学生上台用温度计测量外壳体不同的感应杯的温度，并通过比较得出结论。
3.3 小结
教师带领学生回顾讨论的主题和过程，引导学生总结学到的知识。
四、教学反思
本节课通过简单易懂的图片、实物示例、测量比较等方式，使学
生对温度、热能的概念和基本使用有了进一步认知。
同时，通过亲身
参与实验，学生们积极动手，提高了实际操作技巧、分析问题的能力
和科学思维方式。
下一步，应依照学生的实际表现和反馈，加强基础
知识讲解和实际操作活动的深度和广度，让学生爱上科学，乐于探索
世界的奥秘。
大班科学教案《变化的温度》含反思
大班科学教案《变化的温度》含反思一、教学内容本节课选自大班科学教材第四章《天气的变化》，详细内容为“变化的温度”。
通过该章节的学习，让幼儿了解温度的变化，认识温度计，学习测量温度，观察温度对周围环境的影响。
二、教学目标1. 让幼儿了解温度的概念，知道温度会随着季节、时间、地点的不同而发生变化。
2. 培养幼儿观察、记录温度变化的能力，提高幼儿的动手操作能力。
3. 培养幼儿对科学现象的好奇心和探究欲望，激发幼儿学习科学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：温度的测量和记录。
教学重点：温度的概念，温度对周围环境的影响。
四、教具与学具准备教具：温度计、季节变化的图片、天气预报视频。
学具：画纸、画笔、尺子、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示季节变化的图片，引导幼儿观察并讨论：为什么四季的温度会有所不同？通过讨论，让幼儿对温度的变化产生好奇心。
2. 温度的概念（5分钟）教师通过讲解，让幼儿了解温度的概念，知道温度会随着季节、时间、地点的不同而发生变化。
3. 温度计的认识与使用（5分钟）教师展示温度计，讲解温度计的原理和使用方法。
然后带领幼儿进行实际操作，学会测量温度。
4. 例题讲解（5分钟）教师出示天气预报视频，引导幼儿观察并记录不同时间、地点的温度变化。
5. 随堂练习（5分钟）教师发放画纸、画笔等学具，让幼儿以小组为单位，绘制一幅关于温度变化的画。
6. 温度对周围环境的影响（5分钟）教师引导幼儿观察并讨论温度对周围环境的影响，如植物的生长、动物的活动等。
六、板书设计1. 板书变化的温度2. 内容：（1）温度的概念（2）温度计的认识与使用（3）温度的变化及对周围环境的影响七、作业设计1. 作业题目：观察并记录一周内每天的气温变化。
2. 答案：（1）日期：2022年9月1日（2）最高气温：30℃（3）最低气温：22℃（4）天气状况：晴（5）地点：幼儿园八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让幼儿了解了温度的变化，学会了使用温度计测量温度。
大班科学变化的温度教案反思
大班科学变化的温度教案反思在上一节课中，我给学生们上了一节关于科学变化的温度的课。
通过这节课，我试图帮助学生们理解温度是如何影响物质状态变化的，在实践中培养他们的观察力和实验能力。
然而，在整个教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我认为在课前的准备上，我没有充分考虑到学生的实际情况和背景知识。
在讲解温度的概念时，我直接给出了定义，并大量使用了专业术语。
这导致了学生的困惑和理解困难。
我意识到，我没有提前调查学生对温度的理解水平，也没有根据他们的实际情况适当调整教学内容和方式。
因此，下次课前我将做更充分的准备，提前了解学生的知识背景，尽量用简单的语言和具体的例子来引导学生理解。
另外，我也发现在实验设计和执行的过程中存在一些问题。
在本次课中，我只给了学生一个简单的温度变化实验，要求他们观察物质状态的变化。
然而，我没有提前告诉学生实验结果会是什么样的，这导致了学生在实验中缺乏目标性。
下次，我将在实验前明确告知学生实验的目的和预期结果，让他们更有针对性地进行观察和实验。
同时，我还要督促学生记录实验数据的规范性，培养他们的实验观察能力和数据分析能力。
最后，我也要反思我的教学评价和反馈方式。
在上一节课中，我没有及时检查和回馈学生的实验报告和观察记录。
这导致了学生在实验中出现一些常见的错误和混淆概念的情况，我没有及时发现和纠正。
下次，我将在课后仔细阅读学生的实验报告和观察记录，并给予及时的指导和反馈。
同时，我还要鼓励学生之间的合作和互动，让他们能相互学习和帮助，并及时分享实验结果和发现。
总结起来，这节课对我来说是一次宝贵的经验和教训。
通过这次反思，我明白了自己在教学中的不足和问题，并且找到了改进的方向。
在今后的教学中，我将更加关注学生的实际情况和主动参与，采用更加探究式的教学方式，提供更多的实践机会和合作学习机会，并及时提供反馈和指导。
我相信，通过不断地调整和提高自己的教学方法，我能够更好地帮助学生理解科学变化的温度，并培养他们的科学思维和实践能力。
大班科学教案《变化的温度》含反思
大班科学教案《变化的温度》含反思盖一、教学内容本节课选自《幼儿园大班科学教育活动指导手册》第四单元“有趣的物理”，具体内容为第三章“温度的变化”。
本章详细介绍了温度的概念，以及如何感知和测量温度的变化，通过实践了解温度变化对物体产生的影响。
二、教学目标1. 知识目标：让幼儿理解温度的概念，能够描述物体是冷的、温的或热的，并掌握基本温度词汇。
2. 技能目标：通过实践活动，使幼儿能够使用温度计进行简单的温度测量，并观察记录温度变化。
3. 情感目标：培养幼儿对科学探究的兴趣，激发他们观察生活、探索自然的好奇心。
三、教学难点与重点教学难点：温度概念的理解以及温度测量方法的掌握。
教学重点：通过实践活动让幼儿感受温度变化，理解温度与物体状态变化的关系。
四、教具与学具准备教具：温度计、热水、冷水、冰块、实验用试管、热风机、小石子、尺子。
学具：记录卡片、彩笔、触感温度计（自制，用于非精确感受温度）。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）准备冰块和热水，让幼儿触摸，引导他们用语言描述自己的感受。
简短讨论，引出温度的概念。
2. 例题讲解（10分钟）使用温度计演示如何测量温度，讲解温度计的读数方法。
讲解温度与物体状态变化的关系，如冰融化成水，水加热成蒸汽。
3. 随堂练习（5分钟）分组进行温度测量活动，测量不同物体的温度，记录结果。
引导幼儿观察并描述物体的温度变化。
邀请各小组分享自己的测量结果，讨论温度变化对物体的影响。
六、板书设计板书中心画一个温度计，旁边标注冷、温、热三个词汇。
画出三个不同温度状态下的物体，如冰块、水、蒸汽。
简要列出温度变化的原因。
七、作业设计1. 作业题目请幼儿在家长的协助下，记录一天中不同时段的室温，并描述自己的感受。
观察常温下的水在不同温度下的变化，如放入冰箱冷藏后的状态。
2. 答案室温记录可包括早晨、中午和晚上三个时段，幼儿需描述如“早晨感觉凉爽，中午觉得温暖，晚上又觉得凉爽”。
水在不同温度下的变化，如冷藏后变冷，有可能会出现结冰现象。
大班科学教案变化的温度教案及教学反思(1)
大班科学教案变化的温度教案及教学反思一、教学内容本节课选自《幼儿园大班科学教育活动指导手册》第三章“自然与科学”，详细内容为“变化的温度”。
通过学习，让幼儿了解温度的概念，认识温度变化对生活的影响，以及掌握简单的温度测量方法。
二、教学目标1. 知道温度是表示物体冷热程度的量，能够描述温度对生活的影响。
2. 学会使用温度计，能够进行简单的温度测量。
3. 能够通过实践活动，培养观察、思考、表达的能力。
三、教学难点与重点教学难点：温度的概念及温度计的使用。
教学重点：通过实践活动，让幼儿感受温度变化，学会使用温度计。
四、教具与学具准备教具：温度计、热水、冷水、冰块、实验器材等。
学具：记录表、画笔、彩色笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）准备一杯热水和一杯冷水，让幼儿触摸并描述感觉。
邀请幼儿分享感受，引导幼儿认识到冷热程度的不同。
2. 温度概念讲解（10分钟）介绍温度是表示物体冷热程度的量。
通过图示和实例，讲解温度对生活的影响。
3. 温度计使用方法（10分钟）展示温度计，讲解温度计的构造和使用方法。
演示如何用温度计测量热水、冷水、冰块的温度。
邀请幼儿进行实践操作，观察并记录温度。
4. 例题讲解（10分钟）出示例题：如何用温度计测量室外温度？讲解测量方法，引导幼儿思考并回答。
5. 随堂练习（10分钟）分组进行实践活动，让幼儿用温度计测量不同物品的温度，并记录在记录表上。
教师巡回指导，解答幼儿在测量过程中遇到的问题。
邀请各小组分享测量结果，引导幼儿用语言描述温度变化。
六、板书设计1. 板书变化的温度2. 内容：温度的概念温度计的使用方法实践活动记录表七、作业设计1. 作业题目：观察家庭环境中的温度变化，记录在记录表上。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本次活动中，幼儿对温度的概念和温度计的使用表现出较高的兴趣，但在实践活动中的观察和记录能力还需加强。
2. 拓展延伸：在家庭中，家长可以引导幼儿观察日常生活中的温度变化，如天气、洗澡水等，让幼儿在实际生活中感受温度的变化。
幼儿园大班科学优质课教案《变化的温度》含反思
幼儿园大班科学优质课教案《变化的温度》含反思幼儿园大班科学优质课教案《变化的温度》含反思作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的幼儿园大班科学优质课教案《变化的温度》含反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：1、认识温度计，知道温度计的用途2、使幼儿获得温度计如何指示温度的粗浅经验，学习观察、测量温度的简单技能。
3、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。
4、培养幼儿的尝试精神。
教学准备：每组一只温度计、其他温度计活动过程：1、让幼儿认识温度计教师引导幼儿观察温度计，看看这些温度计有什么不一样？2、教幼儿怎样测量气温a：幼儿小组测量，教师巡回指导。
帮助幼儿正确使用温度计和读数。
b：引导幼儿将温度计拿到户外，观察温度计的变化。
1、小组进行，将温度计分别放入冷水、热水中，观察温度计的变化2、教师指导并参与记录。
活动结束。
效果分析：因孩子们对温度计的认识有了一定的前期经验（班级内有，孩子们已早就观察过）所以接受起来较容易些，孩子们的兴趣较浓厚，观察到了温度计在不同水温中的变化，但数字记录不是很理想，因温度计上的数字过小，分格过小，有些幼儿看不清楚。
建议进行此次活动时，教师可将温度计的小格放大，画在纸上使用，效果会更好些。
活动反思：教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。
成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。
也有生成性的，如关于实验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。
回顾这节课，具体反思如下。
一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。
幼儿园大班科学活动教案《变化的温度》
幼儿园大班科学活动教案《变化的温度》教案名称：变化的温度适用对象：幼儿园大班活动目标：1. 培养幼儿观察、实验、思考和解决问题的能力。
2. 让幼儿了解温度的概念，认识温度对物质的影响。
3. 引导幼儿探索物质温度变化的原因和方法。
活动准备：1. 温度计、热水、冷水、冰块、盆子、杯子等材料。
2. 设计好的实验台。
活动过程：引入：1. 导入：“大家知道温度吗？温度是什么意思呢？”2. 温度是什么？取出温度计，展示给幼儿，让幼儿观察它的部分构造。
简单介绍温度计的作用和测量温度的方法。
探究：1. 实验1：温度的体验（1）教师倒出一杯冷水放在实验台上，让幼儿用手摸一摸，询问：“冷水有没有温度？”记录幼儿的反应。
（2）教师再倒一杯热水，让幼儿用手摸一摸，询问：“热水有没有温度？”记录幼儿的反应。
（3）引导幼儿总结：“大家觉得冷水和热水有什么不同？”引导幼儿发现冷水和热水的温度不同。
（4）教师解释：“温度就是物质的冷热程度，可以用温度计来测量。
”再次展示温度计。
2. 实验2：水的变化（1）教师先将一块冰块放入盆子里，让幼儿观察冰块的形状、颜色和状态。
（2）教师将热水倒入杯子中，并用温度计测量温度，记录下来。
（3）教师慢慢将热水倒入盆子中，让幼儿观察并记录下冰块的变化。
（4）引导幼儿思考：“为什么冰块会变化呢？”稍作解释：冰块受热之后，温度升高，就会变成水。
3. 实验3：剧烈变化（1）教师示范：倒一杯温水，然后向杯中倒入某种物质（如小苏打粉），观察并记录下物质的变化。
（2）让幼儿依次观察并记录下不同物质在温水中的变化，引导幼儿思考：“为什么物质在水中会发生变化呢？”总结和延伸：1. 引导幼儿总结：“我们做了三个实验，发现了不同物质在不同温度下的变化。
”2. 与幼儿共同整理实验过程和结果，进行简单的文字记录。
3. 鼓励幼儿提出更多的问题，并引导他们进行思考和探索，培养他们的科学思维能力。
4. 延伸活动：邀请家长与孩子一起观察家庭中的温度变化，如冰冻食物的解冻、冷藏食物保鲜等。
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大班科学变化的温度教案反思
大班科学变化的温度教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，效果分析，活动反思等内容，认识温度计，知道温度计的用途，使幼儿获得温度计如何指示温度的粗浅经验，学习观察、测量温度的简单技能，适合幼儿园老师们上大班科学活动课，快来看看变化的温度教案吧。
教学目标：
1.认识温度计，知道温度计的用途
2.使幼儿获得温度计如何指示温度的粗浅经验，学习观察、测量温度的简单技能。
3.培养幼儿对测量温度的兴趣。
教学准备：每组一只温度计、其他温度计
活动过程：
1.让幼儿认识温度计教师引导幼儿观察温度计，看看这些温度计有什么不一样？
2.教幼儿怎样测量气温
a：幼儿小组测量，教师巡回指导。
帮助幼儿正确使用温度计和读数。
b：引导幼儿将温度计拿到户外，观察温度计的变化。
1. 小组进行，将温度计分别放入冷水、热水中，观察温度计的变化
2. 教师指导并参与记录。
活动结束。
效果分析：
因孩子们对温度计的认识有了一定的前期经验（班级内有，孩子们已早就观察过）所以接受起来较容易些，孩子们的兴趣较浓厚，观察到了温度计在不同水温中的变化，但数字记录不是很理想，因温度计上的数字过小，分格过小，有些幼儿看不清楚。
建议进行此次活动时，教师可将温度计的小格放大，画在纸上使用，效果会更好些。
活动反思：
教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败
兼而有之。
成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。
也有生成性的，如关于实验误差的处理;失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题(两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同?怎样使一杯热水的温度尽快地降下来?)没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。
回顾这节课，具体反思如下。
一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中
《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。
但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。
然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。
结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。
另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。
由此看来，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是说，没有将猜测的结果转变为学生探究的目标。
产生这种后果的原因固然在于完成本节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚接触实验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述情况缺乏必要的预见，对学生的情况缺乏深入的了解，自己的教学期待远远大于学生的接受能力，就是说，自己对学生情况的把握不到位。
由此看来，顺利完成实验教学任务的困难很多。
因此，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一
番改进。
我原来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会逐渐降低后，接下来又组织学生进一步猜测并得出下面两个假设：一是热水温度的变化是先快后慢的：二是热水温度的变化是先慢后快的。
这样的猜测结果对于学生来说显然是增加了许多难度，同时也淡化了实验探究活动的目的。
因此，可以改为这样导入热水的温度会逐渐降低，那么，热水温度的变化具体会是一种什么样的情形呢?这节课我们可以通过实验来深入探究一番。
然后，组织学生设计实验方案。
这样，就会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，可以节约很多时间。
同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定实验方案、开展探究活动上面。
二、简化并完善实验数据的分析方法
对于实验数据的分析，我舍弃了课本中提供的采用折线统计图的方法，改变为让学生计算出邻近两次实验数据的差，最后再将各个小组的实验数据都呈现在黑板上面，让同学们直接观察这些温度差，并找出变化规律。
之所以这样处理，一是考虑到学生的知识水平，因为他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在一定的难度;二是为了便于看出实验效果，本次实验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别明显;三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满足了实验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的实验操作的价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现;四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采用了这种分析实验数据的方式，效果比较理想。
三、及时处理生成性教学资源
如何处理实验中出现的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。
处理误差的态度与方法是教给学生正确地看待实验结果，教育他们重视实验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。
在概括实验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便认为结论的得出有些勉强。
对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的实验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况的不足，并进一步引导学生分析误
差产生的原因：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。
从这一点来看，对于实验过程中的误差的处理，不应该回避，而是应该予以理性面对、科学分析。
这里还涉及到预设与生成的关系问题。
依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的情况下，学生也只是一般意义上的学生;生成则是基于人──学生发展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和掌握。
一节课，如果仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。
从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。