国外大学有效教学研究述评_白宗新

摘 要：从大学有效教师、有效教学特征、有效教学策 略、有 效 教 学 标 准 等 四 个 方 面，梳 理 西 方 大 学 有 效 教 学 研 究 文 献 ，将 有 益 于 我 们 重 新 认 识 大 学 教 学 ，探 寻 教 学 改 革 的 方 向 。
关 键 词 ：大 学 有 效 教 学 ；有 效 教 师 ；有 效 教 学 行 为 ；有 效 教 学 策 略 ；有 效 教 学 标 准 分类号：Ｇ４２４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１３９５ （２０１３）０４－０１４２－０３
收 稿 日 期 ：２０１３ ０３ １０ 第 一 作 者 简 介 ：白 宗 新 （１９６４－ ），男 ，湖 北 洪 湖 人 ，副 教 授 ，主 要 从 事 高 等 教 育 学 、课 程 与 教 学 论 研 究 。
第３６卷 第４期
白 宗 新 等 ：国 外 大 学 有 效 教 学 研 究 述 评
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１９８９年，费尔德孟考察了 ２２ 个 大 学 教 学 特 征， 其研究表明：教师和 学 生 认 为 最 重 要 的 教 学 特 征 是 教学的清晰度，易被 学 生 理 解 的 教 学 内 容 以 及 教 师 的 教 学 准 备 与 组 织 ；其 次 是 刺 激 学 生 学 习 兴 趣 ，高 标 准 地 激 发 学 生 学 习 的 动 机 ，鼓 励 讨 论 ，以 开 放 的 心 态 对待学生的观点，良好的论辩技巧。［２］诺曼的研 究 也 发 现 ，大 学 教 师 的 有 效 教 学 行 为 表 现 在 表 述 清 楚 ，教 学 富 有 组 织 和 趣 味 ，对 学 生 尊 重 和 关 心 ，善 于 激 励 学 生等方面。［５］海提威等人指出，大学有效教学包 含 四 个 维 度 ——— 有 趣 ，清 晰 ，有 组 织 ，积 极 的 教 学 环 境 ，并 认 为 大 学 榜 样 教 师 （有 效 教 师 ）具 有 这 样 一 些 行 为 特 征 ：“精 心 计 划 与 准 备 课 程 ，具 有 高 度 的 组 织 性 ，清 晰 地呈现教学材料，通 过 他 们 的 热 情 和 丰 富 的 表 情 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 与 动 机 ，与 学 生 建 立 融 洽 的 关 系 ， 对 学 生 期 望 很 高 ，鼓 励 学 生 ，总 是 创 建 积 极 的 课 堂 氛 围。”［６］海提威在以色列大学的另一项研究也同 样 表 明 ：“最 受 学 生 欢 迎 的 教 学 方 式 是 教 学 有 组 织 、清 晰 、 有趣。其次是教师能满足学生的学习需求。”［７］歇 尔 孟 通 过 总 结 概 括 其 他 学 者 的 研 究 ，认 为 “有 效 教 学 具 备 多 种 特 征 ，其 中 五 种 特 征 被 研 究 者 经 常 地 、持 续 一 致 地 提 到 ，即 ：充 满 热 情 、教 学 清 楚 明 了 、精 心 准 备 教 学和合 理 组 织 教 学、善 于 激 励 学 生、知 识 丰 富 ”［８］。 印度 教 育 学 者 Ｋａｎｉｋａ Ａｇｇａｒｗａｌ Ｋｈａｎｄｅｌｗａｌ通 过 对学 生 的 调 查 研 究，将 大 学 有 效 教 学 特 征 归 纳 为 ６ 类 ：与 学 生 关 系 融 洽 ，课 程 准 备 与 知 识 的 教 授 ，激 励 ， 公正，课 外 指 导，教 学 管 理。［９］加 里．Ｄ．鲍 里 奇 总 结 了 五 种 有 效 教 学 关 键 行 为 ：“清 晰 授 课 、多 样 化 教 学 、 任务导向、引 导 学 生 投 入 学 习 过 程、确 保 学 生 成 功 率。”五种辅助性行 为：“即 利 用 学 生 的 思 想 和 力 量、 组织、提问、探寻、教师影 响。”［１０］（Ｐ３０）Ｊｏ Ａｌｌａｎ、Ｋａｒｅｎ Ｃｌａｒｋｅ、Ｍｉｃｈａｅｌ Ｊｏｐｌｉｎｇ 对 大 学 一 年 级 学 生 进 行 了 调 查 ，“教 师 普 遍 认 为 对 学 生 有 高 的 学 术 期 望 是 最 重 要 的 教 学 策 略 ，学 生 并 不 认 为 这 一 项 最 重 要 ，学 生 认 为那些能直接导致他们提高学习的行为是有效的教 学 。”从 学 生 角 度 出 发 ，他 们 的 研 究 结 论 是 ，大 学 有 效
有效教学产生 于 ２０ 世 纪 上 半 叶 的 西 方 教 学 科 学化运动，２０世纪８０年代以来，成 为 一 种 教 育 思 潮 在 世 界 各 国 蔓 延 开 来 。 几 十 年 来 ，有 效 教 学 的 研 究 ， 从最初的关注教师 特 征 和 品 质，逐 步 扩 展 到 关 注 教 师 的 有 效 教 学 行 为 、有 效 教 学 策 略 、有 效 教 学 标 准 以 及学生的学习有效性等。学习和借鉴国外大学有效 教 学 的 经 验 ，对 于 研 究 和 探 索 大 学 课 堂 教 学 ，提 高 教 学 质 量 ，具 有 重 要 的 意 义 。
综上 所 述，有 效 大 学 教 师 特 征 体 现 在 以 下 四 个 方面：一是教师具 有 个 人 魅 力，诚 实 可 信，对 学 生 感 染 力 强 ，具 有 强 烈 的 社 会 正 义 感 和 奉 献 精 神 ，成 熟 可 靠，公事公办，具有 良 好 的 适 应 性 和 灵 活 性；二 是 教 师热爱所教学科和 教 学 工 作 本 身，具 有 渊 博 的 专 业 知识，熟谙教育学 知 识，对 成 功 抱 有 很 高 的 期 望，善 于反思解决问题；三 是 教 师 具 有 友 好、随 和、乐 于 助 人的人际交往品 质，能 够 感 知 学 生 的 感 情、动 机、需 要 和 思 想 ，善 于 用 语 言 表 达 传 递 思 想 ；四 是 教 师 有 一 套 教 学 技 能 ，善 于 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ，能 够 精 心 设
灵 活 性、博 学 归 纳 为 专 业 的 行 为 举 止 的 个 性。 理 ［３］（Ｐ３４９～３５２） 查德 ·Ｉ·阿兰兹将有效教师的特征 归纳为个人品质、知 识 基 础、反 思 和 终 身 学 习、社 会 正 义 、全 部 技 能 这 五 类 ，并 且 认 为 有 效 教 学 的 教 师 必 须具备四个必不可 少 的 高 级 属 性：“（１）有 效 教 师 具 备这样的个人品 质：能 与 学 生、家 长、同 事 建 立 互 相 信 赖 的 关 系 ，并 为 儿 童 和 青 少 年 们 创 造 一 个 民 主 、公 平 的 课 题 环 境 ；（２）有 效 教 师 对 于 知 识 有 着 积 极 的 态 度 ，他 们 必 须 掌 握 至 少 三 类 知 识 ，即 有 关 学 科 的 广 泛 知识，有关 人 类 发 展 和 学 习 的 知 识，以 及 教 育 学 知 识 。 他 们 利 用 这 些 知 识 指 导 其 教 学 研 究 与 实 践 ；（３） 有 效 教 师 掌 握 整 套 教 学 技 能 ：激 发 学 生 的 动 机 ，提 高 学生的基本技能，提 高 学 生 的 思 维 能 力 及 培 养 自 律 的 学 习 者 ；（４）有 效 教 师 善 于 反 思 、解 决 问 题 ，他 们 认 为学会教学是一个 终 身 的 过 程，并 且 能 够 根 据 实 际 情况做出调整，同时 恰 当 地 利 用 专 业 知 识 提 高 学 生 的学习，促进学校的发展 。”［４］（Ｐ１９）
二 、大 学 有 效 教 学 策 略 及 其 标 准 与 评 价
根据对优秀教 学 的 研 究 以 及 对 学 生 成 就、学 术 成功的研究，巴 巴 拉．Ｇ．戴 维 斯 提 出 了 以 下 有 效 教 学策略：“（１）以适 合 学 生 能 力 的 方 式 组 织 并 解 释 教 学 材 料 ；（２）创 造 学 习 的 氛 围 ；（３）帮 助 学 生 成 为 独 立 自主、自我约束的学 习 者；（４）反 思 并 评 估 他 们 的 教 学。”［１２］由美国 知 名 高 校 教 学 研 究 人 员 组 成 的 工 作 组 研 究 分 析 了 美 国 ５０ 年 来 高 等 教 育 中 的 教 和 学 ，并 于 １９８７ 年 发 表 了 《良 好 本 科 教 育 的 七 项 原 则 》，鼓 励 学 生 与 教 师 之 间 的 接 触 ，鼓 励 学 生 之 间 的 合 作 ，鼓 励 主 动 学 习 与 迅 速 反 馈 ，强 调 学 习 的 时 间 ，向 学 生 表 达 出高度期望，尊重不 同 的 才 能 和 学 习 方 式。 澳 ［１３］（Ｐ１３） 大利亚的教学研究者迈克尔·普洛瑟与基思·特里 格维尔还将高校教 师 有 效 教 学 策 略 概 括 为：认 识 学 生 目 前 所 处 的 学 习 情 景 ，认 识 教 学 对 情 景 的 依 赖 性 ， 认 识 学 生 对 教 师 所 用 教 学 技 巧 （包 括 信 息 技 术 ）的 理 解 ，认 识 班 上 学 生 的 差 异 性 （包 括 文 化 差 异 ），认 识 需 要 不 断 评 价 以 及 改 进 教 学 的 必 要 性 。［１４］
计教学，熟练运用 教 学 方 法，营 造 良 好 的 教 学 环 境， 具备较高的课堂管 理 能 力，能 够 对 学 生 和 教 学 做 出 恰当的评价。
大 学 有 效 教 学 研 究，继 早 期 关 注 教 师 特 征 或 个 性品质研究之后，转 而 研 究 大 学 有 效 教 师 的 教 学 行 为和教学活动过 程。 这 些 研 究，通 过 考 察 一 定 的 教 学行为和学习成绩 之 间 的 相 关 性，试 图 发 现 可 以 推 广到所有教师、课堂 或 学 习 场 景 的 有 效 教 学 行 为 和 要求。
一 、大 学 有 效 教 师 特 征 与 有 效 教 学 特 征
２０世纪７０年代，福克斯博 士 研 究 发 现，大 学 生 认为教学 有 效 的 教 师 是 有 魅 力 和 表 达 能 力 强 的 教 师 。 ［１］ 费尔德孟全面而深入地分析总结了大学 生 对 有效教学特征的看 法，认 为 教 学 有 效 的 教 师 具 有 专 业知识渊博，课堂 教 学 能 力 强，课 堂 教 学 准 备 充 分， 热 爱 所 教 学 科 和 教 学 工 作 本 身 等 特 征 ；此 外 ，教 学 有 效的教师还表现出 较 高 的 课 堂 管 理 能 力，如 授 课 内 容的难度和给学生 的 学 习 负 担 适 当，课 堂 教 学 目 的 清 楚 明 确 ，也 表 现 出 优 秀 的 人 际 交 往 品 质 ，如 对 学 生 友 好 ，乐 于 帮 助 学 生 ，以 开 放 的 心 态 对 待 学 生 的 观 点 等。［２］唐纳德．Ｒ．克里克山 克、德 博 拉 · 贝 纳 · 詹 金 斯与金·Ｋ· 梅 特 卡 夫 将 有 效 教 师 特 征 归 纳 为 八 种 ，“热 情 ，热 心 ，可 靠 ，对 成 功 抱 有 很 高 的 期 望 ，鼓 励 和 支 持 学 生 ，公 事 公 办 ，适 应 性／灵 活 性 ，博 学 ”，并 进 一步将热情、热 心、可 靠 归 类 为 激 发 学 生 学 习 的 个 性，将对成功抱有很 高 的 期 望 与 鼓 励 支 持 学 生 归 类 为以成功为中心 的 个 性 特 征，将 公 事 公 办、适 应 性／