[高中语文课文《边城》教学反思]高中语文课文边城原文
高三上册语文第三课《边城》课文原文、教案及知识点
【导语】《边城》是沈从⽂创作的中篇⼩说，⾸次出版于1934年。
该⼩说以20世纪30年代川湘交界的边城⼩镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和⼩品⽂的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风⼟⼈情；借船家少⼥翠翠的纯爱故事，展现出了⼈性的善良美好。
以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.⾼三上册语⽂第三课《边城》课⽂原⽂ 黄昏来时，翠翠坐在家中屋后⽩塔下，看天空被⼣阳烘成桃花⾊的薄云。
⼗四中寨逢场，城中⽣意⼈过中寨收买⼭货的很多，过渡⼈也特别多。
祖⽗在溪中渡船上，忙个不息。
天已快夜，别的雀⼦似乎都休息了，只杜鹊叫个不息。
⽯头泥⼟为⽩⽇晒了⼀整天，草⽊为⽩⽇晒了⼀整天，到这时节各放散出⼀种热⽓。
空⽓中有泥⼟⽓味，有草⽊⽓味，还有各种甲⾍类⽓味。
翠翠看着天上的红云；听着渡⼝飘来乡⽣意⼈的杂乱声⾳，⼼中有些⼉薄薄的凄凉。
黄昏照样的温柔、美丽和平静。
但⼀个⼈若体念或追究到这个当前⼀切时，也就照样的在这黄昏中会有点⼉薄薄的凄凉。
于是，这⽇⼦成为痛苦的东西了。
翠翠在成熟中的⽣命，觉得好像缺少了什么。
好像眼见到这个⽇⼦过去了，想要在⼀件新的⼈事上攀住它，但不成。
好像⽣活太平凡了，忍受不住。
于是胡思乱想： “我要坐船下桃源县过洞庭湖，让爷爷满城打锣去叫我，点了灯笼⽕把去找我。
” 她便同祖⽗故意⽣⽓似的，很放肆地去想到这样⼀件不可能事情。
且想像她出⾛后，祖⽗⽤各种⽅法寻觅她都⽆结果，到后⽆可奈何躺在渡船上。
“⼈家喊：‘过渡，过渡，⽼伯伯，你怎么的！不管事！’‘怎么的？我家翠翠⾛了，下桃源县了！’‘那你怎么办？’‘怎么办吗，拿了把⼑，放在包袱⾥，搭下⽔船去杀了她！’……” 翠翠仿佛当真听着这种对话，吓怕起来了，⼀⾯锐声喊着她的祖⽗，⼀⾯从坎上跑向溪边渡⼝去。
见到了祖⽗正把船拉在溪中⼼，船上⼈喃喃说着话，⼩⼩⼼⼦还依然跳跃不已。
“爷爷，爷爷，你把船拉回来呀！” 那⽼船夫不明⽩她的意思，还以为是翠翠要为他代劳了，就说： “翠翠，等⼀等，我就回来！” “你不拉回来了吗？” “我就回来！”翠翠坐在溪边，望着溪⾯为暮⾊所笼罩的⼀切，且望到那只渡船上⼀群过渡⼈，其中有个吸旱烟的打着⽕镰吸烟，把烟杆在船边剥剥地敲着烟灰，就忽然哭起来了。
高中语文必修5第3课边城》教学反思
高中语文必修5第3课《边城》教学反思册亨县民族中学黄成姣通过《边城》的教学，个人反思如下：第一、教学目标基本达成，环节较清晰。
我所教学的内容是高中语文必修5第3课的《边城》节选第三至第六部分，在节选中主要展现的是翠翠生活的茶峒的环境；翠翠与傩送的初次见面；翠翠见面后的心理变化；爷爷为翠翠婚事着急等内容。
这节课，我从细处着手，以“微”见大，深挖掘，整堂课围绕“微”展开，“以《边城》这部小说为剧本，拍摄一部微电影”，要求学生可从“人物、语言、狗、环境”中选取一个角度来设计，从而达到对人物、语言、环境等的挖掘与评价。
整堂课教学环节较清晰，目标基本达成。
第二、存在的不足：首先，对学情不够了解。
兴义中学的学生基础较好，而我个人设计的问题过于简单，比如“整体感知·我口微叙”中的问题“简单叙述本文的故事情节”以及“探究质疑·我心微评”中“读完课文，哪个人物给你留下的印象最为深刻？结合文本作简要分析。
”的问题都过于简单，对学生来说，探究价值不大，导致课堂上问题探究没有达到实效。
其次，问题设计指向性不明。
比如“拓展延伸·我手微创”环节，虽然学生都积极参与了，但展示效果不佳，究其原因，是学生对什么是“微电影”，以及怎样去设计“微电影”毫不知情。
此环节，要是自己能在课前将“微电影”的设计要求、方法用“导学案”或者公式的形式告知学生，那么在课堂上可能就不会出现这样的状况了。
再次，整堂课无广度、深度。
“拓展延伸·我手微创”环节，原本我的教学预想是让学生能从“环境、人物、狗、语言”中任选一个角度来设计“微电影”，从而挖掘出更深的东西来，可惜，在问题设计的时候自己疏忽大略，没有给学生一个明确的问题指向，导致学生盲目设计从而未达到自己预期的目的。
除此之外，课堂语言拖泥带水、不够简洁，对个别学生的评价用语不恰当等等，这些不足和缺点在今后的教学中我定加以注意并改进。
总之，在这次教学活动中我收获了很多。
边城高中语文课文原文及鉴赏（2）
边城高中语文课文原文及鉴赏(2)边城高中语文课文原文六白日里，老船夫正在渡船上同个卖皮纸的过渡人有所争持。
一个不能接受所给的钱，一个却非把钱送给老人不可。
正似乎因为那个过渡人送钱气派，使老船夫受了点压迫，这撑渡船人就俨然生气似的，迫着那人把钱收回，使这人不得不把钱捏在手里。
但船拢岸时，那人跳上了码头，一手铜钱向船舱里一撒，却笑眯眯的匆匆忙忙走了。
老船夫手还得拉着船让别人上岸，无法去追赶那个人，就喊小山头的女：“翠翠，翠翠，帮我拉着那个卖皮纸的小伙子，不许他走!”翠翠不知道是怎么会事，当真便同黄狗去拦那第一个下山人。
那人笑着说：“不要拦我!……”正说着，第二个商人赶来了，就告给翠翠是什么事情。
翠翠明白了，更拉着卖纸人衣服不放，只说：“不许走!不许走!”黄狗为了表示同主人的意见一致，也便在翠翠身边汪汪汪的吠着。
其余商人皆笑着，一时不能走路。
祖父气吁吁的赶来了，把钱强迫塞到那人手心里，且搭了一大束草烟到那商人担子上去，搓着两手笑着说：“走呀!你们上路走!”那些人于是全笑着走了。
翠翠说：“爷爷，我还以为那人偷你东西同你打架!”祖父就说：“他送我好些钱。
我才不要这些钱!告他不要钱，他还同我吵，不讲道理!”翠翠说：“全还给他了吗?”祖父抿着嘴把头摇摇，装成狡猾得意神气笑着，把扎在腰带上留下的那枚单铜子取出，送给翠翠。
且说：“他得了我们那把烟叶，可以吃到镇筸城!”远处鼓声又蓬蓬的响起来了，黄狗张着两个耳朵听着。
翠翠问祖父，听不听到什么声音。
祖父一注意，知道是什么声音了，便说：“翠翠，端午又来了。
你记不记得去年天保大老送你那只肥鸭子。
早上大老同一群人上川东去，过渡时还问你。
你一定忘记那次落的行雨。
我们这次若去，又得打火把回家;你记不记得我们两人用火把照路回家?”翠翠还正想起两年前的端午一切事情哪。
但祖父一问，翠翠却微带点儿恼着的神气，把头摇摇，故意说：“我记不得，我记不得。
”其实她那意思就是“我怎么记不得?!”祖父明白那话里意思，又说：“前年还更有趣，你一个人在河边等我，差点儿不知道回来，我还以为大鱼会吃掉你!”提起旧事翠翠嗤的笑了。
边城高中语文课文原文及鉴赏
边城高中语文课文原文及鉴赏《边城》是一曲描写湘西人们人性美的“牧歌”，一部美丽得如此朴素，悲剧得如此优美的人性“牧歌”。
《边城》是沈从文“思乡情结”养育出来的一颗明珠。
接下来店铺为你整理了边城高中语文课文原文及鉴赏，一起来看看吧。
边城高中语文课文原文一由四川过湖南去，靠东有一条官路。
这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。
这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。
小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。
人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。
溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。
小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。
静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。
小溪既为川湘来往孔道，水常有涨落，限于财力不能搭桥，就安排了一只方头渡船。
这渡船一次连人带马，约可以载二十位搭客过河，人数多时则反复来去。
渡船头竖了一枝小小竹竿，挂着一个可以活动的铁环，溪岸两端水槽牵了一段废缆，有人过渡时，把铁环挂在废缆上，船上人就引手攀缘那条缆索，慢慢的牵船过对岸去。
船将拢岸了，管理这渡船的，一面口中嚷着“慢点慢点”，自己霍的跃上了岸，拉着铁环，于是人货牛马全上了岸，翻过小山不见了。
渡头为公家所有，故过渡人不必出钱。
有人心中不安，抓了一把钱掷到船板上时，管渡船的必为一一拾起，依然塞到那人手心里去，俨然吵嘴时的认真神气：“我有了口量，三斗米，七百钱，够了。
谁要这个!”但不成，凡事求个心安理得，出气力不受酬谁好意思，不管如何还是有人把钱的。
管船人却情不过，也为了心安起见，便把这些钱托人到茶峒去买茶叶和草烟，将茶峒出产的上等草烟，一扎一扎挂在自己腰带边，过渡的谁需要这东西必慷慨奉赠。
有时从神气上估计那远路人对于身边草烟引起了相当的注意时，便把一小束草烟扎到那人包袱上去，一面说，“不吸这个吗，这好的，这妙的，味道蛮好，送人也合式!”茶叶则在六月里放进大缸里去，用开水泡好，给过路人解渴。
[高中语文课文《边城》教学反思]高中语文课文边城原文
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[高中语文课文《边城》教学反思]高中语文课文边城原文高中语文《边城》教学反思《边城》是沈从文的一部中长篇小说，课文节选了有关端午节翠翠巧遇傩送、大佬等人物的场景，语言朴实，韵味无穷。
然而在学习过程中我的心头却萦绕了深深的痛。
首先，激趣阅读就没有达到预定效果。
自认为是小说所以在设置时给了简介，给了背景介绍，给了作家作品相关知识，要求学生自读。
但课上我发现阅读效果不好。
其次，导学目标不够具体。
我们的学生已经是高一的学生了，我认为学生综合分析能力已形成，故给了综合鉴赏题(品味语言)。
结果在审题上又有学生吃亏。
最后，课上教师导学过程不够灵敏。
课上发现问题虽及时停止了继续学习，但未能及时采取相应措施，以致此课师生收益都不大，没有达到预期的目标。
虽然在第三课时及时调整了学习方法，但该导学课实施过程的缺失却至今让我耿耿于怀，我怀疑自己所做的努力，我怀疑自己的教学理念。
可是学生的读书习惯却让我痛上加痛，他们告诉我：老师即使你说得再好，我们也不可能读这样的文字，它离我们太远了。
找到了根我才释怀，我知道我依然缺了一样东西：应该平实地带领他们穿行于语文学习中，而不是凭感性。
今天我们师生都有了新的认识和发展，都能心态平和的阅读和学习了。
我注重教学过程的每一步实施，学生注重学习的每一个细节，咬文嚼字已经成为目前我们学习语言的一个法宝。
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高中语文《边城》教学设计和反思
高中语文《边城》教课方案和反省教课目的知识与技术1.经过人物的语言描绘、心理描绘，培育语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
2.经过分析环境描绘来掌握文章的主题。
过程与方法1.泛读与精读相联合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培育学生整合阅读信息的能力。
2.阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相联合，帮助学生形成自己对作品的阅读看法。
感情态度与价值观1.领会作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所创造的古朴而典雅、流利而清爽的气氛。
2.经过分析古老的民俗习惯、朴素的人物性格，师生共同研究出作品的主题。
教课要点感觉民俗美、人情美。
教课难点分析古老的民俗习惯、朴素的人物性格，研究出作品的主题教具准备多媒体课件课时安排1课时教课过程一、导入新课：齐读：“我轻轻惋惜了好些次。
山头斜阳极感人我，水底各色圆石也极感人我。
我心中仿佛毫无什么渣滓，透明烛照，对河水，对斜阳，对拉船人同船，皆那么爱着，十分暖和地爱着 ! 我看到小小渔船，载了它的黑色鸬鹚向下贱划去，看到石滩上拉船人的姿势，我皆异样感人且异样爱他们。
”这是沈从文先生写给他的夫人张兆和女士的一段话。
从这段文字中我们能够感觉到从文先生对边城火热的爱。
沈从文先生被誉为现代中国的“民俗画家”，今日这节课我们就侧重从景色、民俗、人情三方面来研究文中的环境描绘，从而掌握文章的主题。
二、分析环境：(1)景色美：《边城》课文很长，部署了同学们扎扎实实的预习，请同学们迅速阅读课文，找出描绘自然景色的语句，这些光景突出了边城的什么特色?明确： P16 豆绿色的水天气明亮夕阳薄雾白云“豆色” -- 象征了、原始和无染。
( 欣沱江景，突出水的豆色，人一种天然无染的感) 青天碧水，夕阳白云组成一幅色彩明的景画。
城的境美，不体在自然景上，体在俗美和人情美上。
(2)俗美：1、俗美详细表在哪些方面，同学合文章一 ?P14. 端午：舟捉子比( 官民同的舟，展的就是湘西公众的血性格，精神和生活的)P19. 中秋、年：月下歌、子灯、放烟花2、些俗流露出城人怎的生活氛?( 祥和、和睦、和 )突出的都是一个“和”字，所以里的人民“莫不本分生”。
高中语文_《边城》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《边城》教学设计学情分析教材分析课后反思《边城》教学设计沈从文先生曾说过：“你们能欣赏我故事的清新，却忽略了那作品背后蕴藏的热情；你们能欣赏我文字的朴实，却忽略了那作品背后隐伏的悲痛。
”我们都明白《边城》中既有美好，也有悲痛，但不少教师认为课本节选的3——6章节是小说美的开端，而悲的意味在小说未节选的后半部分才能被读者慢慢感知，所以其教学设计大都从美出发，以边城之美、翠翠之美、沈从文之美来把风俗、人情、人性等主题串联起来，让学生明白边城美在何处，沈从文又美在何处。
然而在一遍遍阅读文本，一遍遍揣摩细节的过程中，我发现即便是课本节选部分也都处处弥漫着悲愁：那薄薄的雾，爷爷的每一个眼神、每一句话，翠翠所有欲言又止的少女心思，那些看似说不清道不明的行为……其实这里面统统隐伏着有关“生死、孤独、命运”的人类之悲！所以对于这篇课文，我的处理方式是以沈从文“美丽令人忧愁”的诗学命题作为鉴赏文本的切入点，首先引导学生通过品味文学语言找寻边城之美（包括风景、风俗、人情等），让学生在品味的过程中去了解边城人的文化厚重性与风俗传承性，以及边城人身上那种被沉稳、厚重的华夏文化所滋养出来的诗性品格。
其次，引导学生通过揣摩细节去体味《边城》隐伏之悲（包括生死、孤独、命运等），最后落脚在少女翠翠经过一系列的人事变迁后的成长上，以即便“美丽总是愁人”的，但这“悲愁”又能激发出终极意义上的“生命之美”作结。
让学生明白虽然边城之美中隐伏着悲愁，但恰恰是这份悲愁的衬托美丽本身才能更加打动人心。
从“美—悲愁—美”的形式中，让学生懂得我们的人生似乎是根植于不期然的挫折与痛苦中，这才是人生和生命存在的常态，而恰恰是通过生命过程中的这些“不确定”因素，才能挖掘出更为闪亮的人性之美，我们才能以一种有韧性的承受力去直面生活和生命中的困境。
结尾以与大师跨越时空对话的形式，让学生了解沈从文先生创作《边城》的目的，以及他坚守美、重塑民族品格的赤子情怀。
部审鲁人版高中语文《边城》教学反思
1.讨论主题：学生将围绕“《边城》在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
3.审美鉴赏与创造：让学生从《边城》中感受湘西山区的自然风光和民俗风情，培养他们的审美情趣和艺术创造力，激发对美好事物的追求。
4.文化传承与理解：通过学习《边城》，让学生了解和传承中国传统文化，理解作品中所蕴含的人性与自然和谐共生的理念，增强文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
(1)故事情梗概的理解：学生需要掌握《边城》的故事情节，包括翠翠、天宝、傩送之间的爱情故事，以及他们与爷爷、杨马兵等人的亲情、友情。
(1)人物关系的把握：学生可能会对翠翠、天宝、傩送之间的复杂关系感到困惑，需要教师通过详细的讲解和案例分析帮助学生理解。
(2)人物性格的理解：学生可能会对爷爷、杨马兵等次要人物的性格特点把握不准确，需要教师引导学生从文本中寻找线索进行分析。
(3)艺术特色的体会：学生可能难以体会到《边城》中的优美文字和细腻情感，需要教师通过朗读、讨论等方式引导学生深入感受。
首先，在导入环节，通过提出与同学们日常生活相关的问题，成功吸引了学生的注意力，激发了他们对《边城》这一章节的兴趣。然而，在课堂教学中，我发现部分学生对沈从文及其作品的背景知识了解不够，导致对作品的理解不够深入。因此，在今后的教学中，我需要更加注重引导学生对作者和作品背景的了解，以帮助他们更好地理解作品内涵。
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[高中语文课文《边城》教学反思]高中语文课文边城原文作为语文教师，写教学反思是我们每天必做的事情了，只有写教学反思，我们才会发现在教学中的优点与不足在哪里，然后总结归纳，提出更好的教学方式，促进教学的进步，下面是给大家带来的高中语文课文《边城》教学反思，希望对你有帮助。
《边城》是沈从文的一部中长篇小说，课文节选了有关端午节翠翠巧遇傩送、大佬等人物的场景，语言朴实，韵味无穷。
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首先，激趣阅读就没有达到预定效果。
自认为是小说所以在设置时给了简介，给了背景介绍，给了作家作品相关知识，要求学生自读。
但课上我发现阅读效果不好。
其次，导学目标不够具体。
我们的学生已经是高一的学生了，我认为学生综合分析能力已形成，故给了综合鉴赏题(品味语言)。
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最后，课上教师导学过程不够灵敏。
课上发现问题虽及时停止了继续学习，但未能及时采取相应措施，以致此课师生收益都不大，没有达到预期的目标。
虽然在第三课时及时调整了学习方法，但该导学课实施过程的缺失却至今让我耿耿于怀，我怀疑自己所做的努力，我怀疑自己的教学理念。
可是学生的读书习惯却让我痛上加痛，他们告诉我：老师即使你说得再好，我们也不可能读这样的文字，它离我们太远了。
找到了根我才释怀，我知道我依然缺了一样东西：应该平实地带领他们穿行于语文学习中，而不是凭感性。
今天我们师生都有了新的认识和发展，都能心态平和的阅读和学习了。
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