对改进外国文学课程教学的思考
对改进外国文学课程教学的思考作者：成立来源：《文教资料》2014年第11期摘要：如何改进外国文学课程教学值得每一位从教者认真思考。
本文从课程教学内容的科学和规范、课件制作的适度和完整、角色意识的调整和改变三个方面，对改进该课程的教学提出浅见。
关键词：外国文学课程教学教学内容课件制作角色意识“外国文学”是高校里中文专业开设的一门必修课程，是作为该专业文学类三大课程之一。
就其称谓而言，有时也定为“外国文学史”或者“世界文学”。
这门课程旨在通过学习外国文学的发展历史，从而了解、掌握不同时期社会背景下的文学思潮、流派、作家及作品。
该课程的意义主要有：（1）通过学习促进中外文化的交流，并作为我们知晓国外的一个窗口；（2）可以提高我们对文学的鉴赏和审美能力；（3）有利于提高个人运用语言文字的能力，尤其是写作水平；（4）对我们的人生提供借鉴和指导。
该课程在我校开设时间为一年，其内容是从古希腊文学开始，一直到二十世纪的现实主义文学为止（“二十世纪现代派文学”和“东方文学”在我校是另设的专业选修课）。
笔者从教这门课程多年，对如何改进该课程的教学，一直在反复地思考。
以己之见，改进外国文学教学可以从以下三个方面着手。
一、教学内容的科学和规范外国文学课在其内容上，具有文学课共通的特点：贴近生活，生动有趣，易被接收。
高尔基说：“文学是人学。
”既然是关注、描写我们本身，那么它至少不会让我们产生距离感。
外国文学课的总体内容差别都不大，在对文学发展史的介绍中，贯穿思潮、流派，进而主要讲解作家及作品。
但是，在传统的讲授过程中却存在或多或少的缺失。
首先，对介绍文学背景的有关内容，如社会背景、思潮特征时，只是略作介绍，让学生自己阅读和了解，或者只大概勾勒一下，说几个要点，然后直奔主题进入这一时期的主要作家及作品。
造成这一现象的原因，可能是由于其本身不是重点，或者难以介绍清楚所致。
问题是，如果没有把这部分内容说清楚，怎么能让学生理解这一时期的文学及特色呢？这就成了无源之水、无根之树。
例如讲十七世纪的古典主义文学，如果没有把这一时代背景说清楚，就难以解释清楚古典主义为何会产生，它对文学有何影响。
因此，笔者认为有必要把这部分内容说清楚，而且应该讲具体、讲明白。
其前提是对外国文化发展史有基本的了解。
有了文化的基石，不仅让学生产生了学习兴趣，而且有助于他们理解文化背景下的文学。
所以有些高校把这门课程称为“外国文化与文学”，显然是有对文化关注的因素。
其次在讲解文学作品时，往往存在固定的套路，如创作背景、故事情节、思想内容、人物形象分析、艺术特色等。
虽然这种讲授套路有一定的合理性，但一味固守会让人感觉乏味。
而且其内容以教师“单向输出”为主导，重视解读和分析，知识量很大，让学生难以有思考和探讨的空间。
如果学生课后不主动“消化”和“吸收”，其教学效果自然就会大打折扣。
值得注意的是，教师在讲解中还常常忽略了文学原著的引入，一方面，教师讲得头头是道，另一方面，学生听得味同嚼蜡。
学生会因为应对考试的原因，能把教师的讲解的思路和要点记得清楚，但是时间一久记忆会减退，印象难免变得模糊，对学生而言没有多少益处。
如果能引入原著，学生对文本的印象就会加深，至少让他们对文本好在哪里有切身感受，使他们有兴趣阅读作品。
当然，原著篇幅较长，所以可以选择经典段落，由一面而窥其全貌。
在教学内容中，鉴于外国文学史内容庞杂，教师在教学安排上，没有必要追求面面俱到，逐一讲述。
尤其对于非重点内容，可以安排学生在课后自己学习，教师在下次课上抽查学生学习的情况，起到督促学生学习的作用。
这一内容要兼顾其新颖性和前沿性，教师虽然不会详讲，但可以就大家通常关注的一些问题作介绍，既抓住热点，又引起学生注意。
在课堂教学过程中，教师还要重视授课内容的规范。
在上课之始，需要回顾上次课所讲的内容，让学生再次回忆所学，避免出现遗忘。
课堂之尾，需要对本次课所讲内容作一个回顾，使学生能及时加深对已学内容的印象。
最后，教师还需就下次课所上内容向学生作说明，让他们能在课后先做预习，对新课内容做到心中有底。
二、课件制作的适度和完整在外国文学教学当中，教师授课要取得好的效果，凭借的是教师充分的课前准备和个人魅力。
外国文学课本身内容丰富，与日常生活贴近，要吸引住学生并不是一件难事，只要教师授课时态度认真，其效果自然是不会差的。
教师如果能在课件的制作上下一番工夫，就能使课堂教学进一步增色，使内容更加生动有趣。
但需要明确的是，课件只能为课堂教学增色，它仅仅起到一定的辅助作用，无法取代教师在教学中的主导地位。
一般认为，课件制作首要的意义在于，使教师从板书的繁琐中解脱出来。
通常，如果所写的内容只是重点或要点式的罗列，或者特别的词汇、句子的强调，那么板书的内容便不多，没有课件不会明显影响授课的效果，甚至还能凸显教师在课堂中的主体作用，使学生把注意力完全集中在教师的讲解上。
而如果板书篇幅较长，教师要一一写出来，无疑非常费时费力，学生也难以做到耐心等待。
特别是需要列出一些段落文字，比如外国文学作品中的经典片段，或者经典评论，教师通过板书写出非常不便，如果直接念一遍，则给学生留下的影响难以深刻。
这时候，课件制作的积极作用被凸显出来。
但是，需要说明的是，为了达到更好的教学效果，建议把课件制作与板书结合起来。
即便课件上的内容与板书有重复之处，我们也应该把所讲授内容的各级标题和要点通过板书列出来。
这样做是有一定道理的，由于在授课中，随着教学内容的展开，课件上的内容在不断变换，加之传授的知识量往往较多，学生在接受时难度就增加了，对当次课所授内容不易作出整体把握。
而板书的更换是缓慢的，能够把当次课进度的轮廓清晰地勾勒出来，让学生一看便明，留下更深刻的印象。
课件制作不仅能使知识传授更直观便捷，更主要的是能为课堂增色。
教师通过授课能展现个人魅力，而课件的使用进一步优化教学效果。
有的教师把课件制作得特别精美，甚至达到富丽繁复的程度，这的确比较吸引人的眼球。
但笔者认为，课堂教学更应该凸显教师本身的魅力，而不是让学生完全被课件吸引，造成“喧宾夺主”。
笔者提倡课件制作简单、明了、大方。
课件可以以文字为主，辅以图片和声音。
一般而言，文字不应太多，主要是简要的介绍、要点的陈述、核心的观点、关键的评论等。
最好简单几句话或者一到两段文字即可。
因为如果文字偏多，则学生看起来很费力，花费时间较多，导致他们把注意力更多地放到课件上，而忽略了教师的存在。
学生通常要将课件上的内容作为笔记，文字太多也不利于记录，不然他们老是在赶抄笔记，一堂课下来累得够呛。
另外，课件的内容要做到完整。
如在每一章、每一节前面都应该交代重难点和需要关注思考的问题，在结尾部分应该罗列出该部分有代表性的、较好的参考书籍。
三、角色意识的调整和改变在外国文学的课堂教学中，所要讲授的知识量是非常大的，从古希腊文学讲起，到二十世纪文学，前后几千年，涉及的国家众多，要讲授的作家、作品更是多如繁星。
加之开设的时间有限（一年），要在预定范围内完成整个教学任务比较困难。
教师为了顺利完成教学任务，大量采用讲授的方式。
一堂课下来，其内容之多让学生应接不暇。
这种“满堂灌”的教学方式，学生不见得反感，但接收显得很被动是不争的事实。
内容太多，不利于学生理解和掌握，即便一时有印象，也难以做到持久。
在多年的外国文学教学中，笔者发现，能留给学生深刻影响并产生积极影响的只是较少的一部分，多数内容在教师口中讲出，学生只是暂时知晓，而后便逐渐淡忘。
因为他们在短时间里的接收能力总是有限的，而且能够在笔记中记下来的只是主要的部分，属于少数。
内容的繁多会导致学生动脑少了，要掌握只能靠多记、多背，记住了就能应对教师的提问、期末的考试。
之后便是慢慢地遗忘。
这种“填鸭式”的教学能带给学生什么呢？或许仅是把他们当做知识的“容器”罢了，而且这个所谓的“容器”或许还是漏的。
如果通过外国文学课仅把学生变成了“容器”，那这门课的教学无疑是失败的。
因为学生通过学习，没有得到更多有用、有利的东西，只是将他们在知识的海洋中过滤了一遍，并且过滤后所剩无几。
笔者认为，要改变这种状况，首要的是改变教师和学生在教学过程中所处的位置。
由“教师占主动，学生为被动”，变为“教师多引导，学生更主动”。
简单地说，就是把学生在教学中的主动性激发出来。
学生是欢迎教师和他们探讨问题的，是愿意争取发表自己意见的机会的，关键在于教师能不能调动他们的积极性。
如有些外国文学课教师所言，增强学生的主动性，就会影响自己的教学进度，内容教不完，对学生的复习和考试会带来不利影响。
但笔者认为这种情况可以灵活处理。
前文已提到，讲授的内容虽多，但不一定要面面俱到，可以有的放矢。
有些不是重点的内容可以让学生自学，教师只需在课堂上利用很短的时间作抽查，以此检验他们自学的效果。
然后针对重要的问题做一个专题讨论。
在时间上可以安排得宽裕一些，甚至一个重要的、有意义的问题可以拿出一到两个课时进行讨论交流。
在交流中，学生敢发言，敢于说出自己的见解，哪怕思想并不成熟，考虑并不周全也是很有积极作用的。
外国文学课带给学生更多的应该是让他们学会思考，能对我们生活中的一些现象和问题有自己的看法，因为思维锻炼的意义远远胜过获得知识。
一个有思想的人，才是一个力量无边的人。
在思想的碰撞中，学生获得了感悟，实现了认识的升华，并且对人生产生了有益的影响。
在这个过程中，教师要适当引导，使学生的思考和探讨不偏离主题。
此外，“扮演角色”的游戏也可以运用到外国文学教学中。
针对外国文学作品中的一个经典片段，学生可以分角色扮演。
这对增强学生学习的主动性，加深他们对文学作品的领悟有重大的意义。
综上所述，改进外国文学课程教学的方式和方法灵活多样，教师可以根据自己的情况，以不同理解和设想从不同角度对外国文学课程教学作出有益的改进，笔者仅仅谈了自己的浅见，若有不当之处，恳请读者指正。
参考文献：［1］郑克鲁.外国文学史（修订版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.［2］成良臣.外国文学教程（修订版）［M］.成都：四川大学出版社，2012.［3］韦华.外国文学教学中的问题与策略［J］.齐齐哈尔大学学报（哲社版），2008（5）.［4］杨克敏.当前外国文学教学面临的问题和对策分析［J］.兰州教育学院学报，2011（1）.基金项目：四川文理学院校级教育教学改革研究项目“网络背景下的外国文学全方位教学模式研究与实践”（2013JZ07）系列成果之一。
关于中学语文中外国文学作品的教学反思与策略
关于中学语文中外国文学作品的教学反思与策略近年来，我国中学语文教育逐渐注重培养学生阅读能力和文学素养，其中外国文学作品的教学起到了重要的推动作用。
然而，在实际教学中，我们也会面临一些困惑和挑战。
本文将从教学反思和策略两个方面，对中学语文中外国文学作品的教学进行探讨。
一、教学反思1. 理解困境在教学实践中，教师常常面临学生对外国文学作品难以理解的问题。
这可能与学生的人生经验有限、文化背景不同有关。
另外，外国文学作品的语言和叙事方式也与学生熟悉的中文作品不同，导致学生对作品的理解程度有所不足。
2. 激发学生兴趣教师在课堂上如何激发学生对外国文学作品的兴趣是一个关键的问题。
一方面，教师可以通过生动的讲解和导读，引起学生的好奇心，提高他们对作品的兴趣。
另一方面，教师还可以结合多媒体资源，呈现文学作品的视听效果，让学生更加直观地感受作品的内涵。
3. 语言障碍克服外国文学作品的语言难度往往较高，这给学生理解和阅读带来了一定的挑战。
因此，教师需要针对作品的内容和语言特点，采取相应的教学策略，帮助学生克服语言障碍。
比如，可以逐步引导学生分析作品的词汇和句法结构，并提供相关的翻译和注释，让学生更好地理解和掌握。
二、教学策略1. 多样化教材选择在选取外国文学作品时，教师应根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，选择合适的教材。
可以从不同国家和文化背景的作品中选择，让学生了解和感受不同文化的魅力。
同时，还可以结合学生的生活经验，选择与之相关的作品，增加学生对作品的共鸣和理解。
2. 多角度解读传统的文学教学往往偏重于作品的注解和分析，忽视了学生对作品的主观感知和个人体验。
因此，在教学中，教师可以鼓励学生从不同的角度来理解和解读作品，比如情感角度、社会角度等。
这样可以激发学生的思考和创造力，培养他们的独立思考和文学鉴赏能力。
3. 组织互动讨论教师应该营造开放、轻松的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论。
可以借助小组讨论、角色扮演等方式，让学生通过交流和互动深入思考文学作品的内涵和主题。
关于高校外国文学课改革的思考
关于高校外国文学课改革的思考摘要:近年,中小学语文课本中外国文学篇目呈增加趋势,师范类中文系的外国文学课应尽力适应中小学语文教育的需要。
但目前师范类高校外国文学课与中小学语文教学难以接轨,主要表现是:忽视现当代文学教学,作品分析方法单一,对学生学习的主体性重视不够,诗歌教学欠缺或者空白,过分重视经典而忽视“非经典”的学习等。
要改变这一状况,就需强化师范类高校外国文学课与中小学语文教学接轨的意识,加大现当代文学教学力度,让学生学会多角度地分析作品,重视学生学习的主体地位,强化诗歌的教学,打破经典和非经典的界限,专门开设针对中小学语文课本中外国文学内容方面的选修课等。
标签:师范类高校;接轨;主体;经典;非经典;选修课一、中小学语文课本中外国文学篇目的基本情况最近,笔者对人民教育出版社出版的小学、初中和高中课本所选取的主要外国文学篇目进行了大致统计,结果是:小学课本47篇,初中课本26篇,高中课本25篇。
从上述统计结果看,外国文学作品在中小学课本中占有相当大的比例,在小学课本中占的比例最大。
与以往相比,目前中小学课本选取的外国文学篇目呈现出下列显著特点:从地域看,不但有传统课本偏重的欧美作家,如美、英、法、俄(包括苏联)、德、丹麦等国家作家的作品,还出现了奥地利、捷克、波兰、意大利、保加利亚、哥伦比亚、匈牙利等国家作家的作品,以前课本不常出现的亚洲作家的作品也进入了中小学课本,如日本作家新美南吉的《去年的树》、椋鸠十的《金色的脚印》、清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》等。
从这点上说,中小学课本中涉及的外国文学是真正意义上的世界文学。
从时间跨度看,课本选取了从古代到现当代众多作家的作品。
拿欧美文学来说,各个阶段的作品都得到了重视。
古希腊文学是欧美文学的源头,小学课本中就选有古希腊的伊索寓言。
文艺复兴是欧美文学发展的重要阶段,莎士比亚代表了文艺复兴时期文学的最高成就,初中课本和高中课本分别选取了他的喜剧《威尼斯商人》和悲剧《罗密欧与朱丽叶》。
对目前外国文学教学与研究中若干问题的思考
对目前外国文学教学与研究中若干问题的思考一、外国文学教学的基本问题在当前的外国文学教学与研究中，存在着一些基本问题。
教学方法的问题，传统的外国文学教学过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实际能力的培养。
这种以教师为中心的教学模式，使得学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏对文学作品的深入理解和感悟。
如何改革教学方法，提高教学质量，使学生在掌握知识的同时，能够主动地去思考、去探究，成为了亟待解决的问题。
教材的选择和使用问题，在外国文学教学中，教材是教师进行教学的重要依据。
当前的教材往往过于注重文学史的发展脉络，而忽视了文学作品本身的价值。
这使得学生在学习过程中，很难真正体会到文学作品所蕴含的思想、情感和美学价值。
如何选择和使用更加贴近学生需求、更能激发学生兴趣的教材，成为了外国文学教学的一个重要课题。
评价体系的问题，在当前的外国文学教学与研究中，评价体系仍然以考试成绩为主，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
这种过于注重分数的评价方式，使得学生在学习过程中过分追求分数，而忽视了对文学作品的深入研究和思考。
如何建立一个更加科学、合理的评价体系，使之既能反映学生的实际水平，又能激发学生的学习积极性和创新能力，成为了外国文学教育改革的一个重要方向。
师资队伍建设的问题，优秀的外国文学教师是保证教学质量的关键因素。
当前的外语院校中，许多教师的教学经验有限，对新兴的教学方法和理念了解不足。
这使得他们在教学过程中难以充分发挥自己的专业优势，影响了教学质量。
加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和素质，成为了外国文学教育改革的一个重要任务。
1. 外国文学教学的目标和方法注重外国文学教学与现实生活的联系，文学作品是人类社会发展的产物，反映了不同历史时期、地域和民族的文化特色。
在教学过程中，教师应该引导学生从作品中挖掘出与现实生活相关的内容，让学生在欣赏文学作品的同时，思考其对现实生活的启示和影响。
教师还可以结合时事热点、社会问题等，引导学生进行跨文化的思考和交流，提高他们的综合素质。
外国文学教学反思
外国文学教学反思引言：外国文学作为文学学科的重要组成部分，在培养学生的人文素养、拓宽他们的国际视野上起着至关重要的作用。
然而，当前的外国文学教学在一些问题上存在一定的困境，需要进行反思和改进。
本文将分析外国文学教学所面临的挑战，并提出相应的改革建议。
一、外国文学教学所面临的挑战1.1 缺乏教学资源外国文学的教学资源主要来源于西方国家，但由于版权和语言障碍等问题，很多经典文学作品无法在中国教学环境中得到充分展示。
这导致了学生对外国文学的了解局限在一些知名的作品上，无法获得全面的文学素养。
1.2 知识结构过于碎片化外国文学的教学往往以作品为中心，忽视了其所代表的文化背景、历史背景和艺术风格等方面的综合性知识。
这使得学生对于外国文学的学习呈现出一种碎片化的状态，缺乏对整个文学体系的理解。
1.3 教学方法陈旧、死板传统的外国文学教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏参与性和主动性。
这种教学方法限制了学生的思辨能力和创造力的发展，难以激发他们的学习兴趣和学习动力。
1.4 文学批评视角狭窄在外国文学教学中，对于文学作品的解读往往囿于传统批评方法，忽视了多元文化、跨文化和跨学科的视角。
这使得学生难以理解和欣赏不同文化背景下的作品，较难将其与现实生活相联系。
二、外国文学教学的改革建议2.1 拓宽教学资源渠道积极引进西方文学作品和翻译成果，建立合理的版权机制，提供多样化的教学资源。
此外，鼓励学生通过互联网等手段获取外国文学作品的电子版，积极参与相关的在线学习和讨论。
2.2 强化文化背景和批评视角在外国文学教学中，应注重培养学生的跨文化意识和跨学科视野。
可以通过引入相关的文化评论和社会背景知识，使学生更好地理解作品所反映的文化内涵。
此外，可以邀请跨学科领域的专家学者参与教学，拓宽学生的文学视野。
2.3 引入创新教学方法在外国文学教学中，引入多种互动式、探究式的教学方法，例如小组讨论、案例研究和教学游戏等，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的独立思考和创造能力。
关于改进三本院校外国文学通识课教学的几点思考
至终回荡着人对 自我灵魂 的拷 问之声。贯 穿着深沉 而强烈的
蕴和 文化 内涵。” ０ 过对 这些 绎 作 的阐释 以帮助 当 通 ，可 人生 价 值 。
生命意识和人文精神 的西方文 学也 因此显示 出深厚的人性意 ＇学 生领 会 名 著 的精 华 。例 如 《 弓史诗 》 中赫 克托 耳 的几 止 荷
的外 文 学 通 ｔ 课 的教 学 中可 能 更 为严 重 。例 如在 教 学 方法 等 易 引起 争 论 学 生也 比较有 兴趣 的 艺术 形 象 时 ，提 前 布置 讨 ｝ ｛ ｆ，还 没有 完 仝 摆脱 传 统 教 育模 式 ，课 堂 ｝ 完全 是 教 师 一人 论 题 ，鼓 励 学 生通 过 阅 读 、 查 阅资 料 ，独 立 思考 提 出 见解 。 的独 角 戏 ，满 灌 ，所 有 的作 又 都 是 一 套 路进 行 分析 。 个
刊物发表外 国文学方 面的论文 的导向也与此相 若。一方面我 是 不 够 的 ，文 学教 师 的 不 可或 缺 的 责任 就 是 引 导学 生 在文 学
们 接 受八 面来 风 ， 西方 各种 最 新 的批 评 观 念 几乎 可 以在 第一 文 小 的 阅读 巾做 到科 学 精神 与人 文 精神 的有 机 结合 。笔者 认
时间传播到 国内，另一方面我们又极 其缺乏最基本的文学阅 为 适 当 结合 现 实人 生 引 导 学 生进 行 讨 论会 收 到不 错 的 效果 。 读方法的教 学和 实践。”。 学者们忧心的这干ｔ Ｉ ｆ 情况在三本学校 例 如 在讲 授 阿 基琉 斯 、哈姆 莱 特 、简 爱 、于 连 、包 法 利夫 人
教 ≮ 文学 学 研 究
关于改进 本院校￣１文学通识课教学的几点思考 １Ｉ ， ｉ
０ 肖 丽 华
关于全球化背景下外国文学教学的思考
关 于全球化背景 下外 国文学教学 的思考
武雪皎 王雯靖 （ 黑龙 江省 佳木斯 大学人文学院中文系 １４ ０ ５０ ２）
摘 要 ：文化全球化使 中国语言文 学专业 的外 国文 学课 程面临严 像 兼备 的理想 教学模 式 ，具体教 学优 势如下 。 （扩 大教 学容量 １ ） 峻挑战 ，教师应转变教 学理念 、调整教学 内容、改进教 学方法 以适应 通过 制作 使用 多 媒体课 件 ，可 以容 纳大量 的教学 内容 ，突 出 时代发展的需要。文章 结合具体教 学实际 ， 出改善教 学效果的几点 提 教 学重 点和难 点 。特 别是 一些 图表 类课件 的使用 ，简 单、 明晰 ， 建议 。 学 生能够 一 目了然 ，有效 提高 了课 堂教 学效 率 。如在介 绍古 希腊 关键 词 ：全球化；外国文学教 学；教学改革 三位 悲剧 大师 这一 节 中 ，分别 讲授之 后 再利用 图表 课件 将三 位诗 随 着全 球化趋 势 的 日益 增强 ， 高等本 科教 育面 临着 前所 未有 人 的生活 年代 、代 表 作品 、创 作风格 及其 对悲 剧 发展所 做贡 献进 的严 峻挑战 。而 外 国文学作 为 比较 前沿 的学科 领域 ，对 于培 养 学 行 归纳分 析 ，学生 便很 快地 认识 到他 们创 作 的共性 与个 性 ，教学 生增 强全球 意识 ，全面 了解 世界 文化 有着 无可 替代 的独 特功 能和 效果 较好 。 作 用 。因此 ，如 何在全 球化 的 时代背 景下 有效 发挥 外 国文学 教学 （ 整合 学科 资源 ２ ） 借助 现代 教育 技术 手段 ，跨 文化 视野 下的 外 国文 学 教学有 了 的优势 作用 ，培养 出适 应 时代需 求 的全面 素质 人才 ，是 从事 外 国 文学教 学和研 究 的工作 者都 应关 注和 思考 的 问题 。笔者 根据 具体 充分 发挥 的舞 台 。众所 周知 ，文 学与 史学 、宗 教 、艺术等 学科 的 关系 极为 密切 ，而 后三 者恰恰 是 进行 文化 分析 时 的重 要 因素 ，它 教 学实 际，建议 从 以下 几个方 面进 行努力 。 们 与 文学 一起 构成 了外 国文化 血 肉丰 满的肌 体 。利用 多媒 体技 术 突 出文 化 因素 ，建立 跨文 化研 究的新视 野 关 于文 化 ，通 行 的解 释 是 指 人 类社 会 历 史 实 践 过程 中所 创 可 以将和 教学 内容 相关 的影视 资 源 、音乐视 听 资源 、雕塑 、绘 画 造 的物质 财 富和精 神财 富 的总和 。而文 学 是人类 发 展到 一定 阶段 和 建筑 等 艺术 资源进 行 充分整 合 ，拓 宽外 国文 学教学 的空 间 ，使 而 出现 的对 自我 的审美 性观 照 ，是人类 文化 的一个特 殊 形态 。所 学生 能够愉 快地 感 受外 国文 学的 艺术魅 力 ，积极 参与 到课 堂 教学 以，无 论是文 学 的内容 ，还 是文 学 的形 式 ，甚 至于 文学创 作 的全 中 ，实现 师 生真正 的教学 互动 。 过程 都 是文化 的产 物 ，受到 文化 的影 响和制 约 。在这 一规 律 的启 例 如 ，在 讲授 莎士 比亚 的 经 典名 作 《 姆 莱特 》 时 ，先 借 哈 示 下 ，外 国文 学教 学 中应 该逐 步 突 出文 化 因素 ，在跨 文化 语境 下 助 一些 悲剧 上演 时 的经典 剧照 将整 个剧 情进 行 串连 ，再节 选 电影 王子 复仇 记 》中 的部分 片段 ，强化学 生 的感性 认识 ，并 且重 复 探 索和 把 握 文 学 的 内涵 和 价值 ，在 教 学 的广 度 和 深度 上 力 求 突 《 播 放最 能表 现人 物思 想性 格 的几段 内心 独 白，让 学生 分析 体会 哈 破 ，从而真 正地理 解和把 握外 国文学 的精髓 。 在 教 学 实 践 中 ，教 师 可 能 都 曾遇 到 这 样 的 难题 。 出于 对 异 姆 莱特 性格 的发 展变 化 。这样 ， 即使没 有 阅读原 作 的学生 也会 被 国 、异 族文 化 的理解 障碍 ，对 教材 所选 的经 典文 本 ，学生 在 阅读 吸 引 ，跟 上老师 的教 学思路 。 之初就 有很 强 的畏难 情绪 ，课 堂教 学 的文本 分析 也往往 流 于教 师 （加 强 自主学 习方法指 导 ３ ） 普 遍 来看 ，全 日制 中文 本 科 中的 外 国 文 学课 程 的都 是 一年 照本宣 科 ，学生 生搬 硬套 ，很 难真 正领 会其 精髓 。这样 ，基本 的 ０课 教学 目标没 有保 证 ，又何谈 更 高层 次的 利用 外来 文化发 展 和完 善 １ ８ 时 ，课 时 的 限制 使得 教师 在 课堂 教 学 中只 能选 取 更具 类型 学生 的人生观 、价值观 、文化观 。 代表 和 艺术价 值 的作家 ，选 取其 最具 深度 和 文化 含量 的一部 作 品 例 如 ， 对 于 西方 文 学源 头 的希 腊 文 学 的讲 授 必 然 离 不 开对 进行重 点讲授 ，其他 的作家 、作 品往往蜻蜒 点水式地一 带而过 。所 希腊文 化 内涵 的分析 ，否 则你 就不会 真 正理解 希腊 文学 中人 本 主 以常常 出现 这样 的教 学效果 ：外 国文学一年 课程下来 ，留在 学生头 义精神 的高 扬 以及 其对 西方 文化 文 学的滋 养 。而从 古希 腊 罗马文 脑 中的就 是那么几个作 家、几部作 品，其它 的几 乎一无所得 。 为改变 这种 教 学弊端 ，笔者 认为 在教 学 中根据 具体 实际 ，可 学到 中世纪 文学之 间，现通 行 的教材 往往 都做 了跳 跃式 处理 ，从 清 新优 美 、彰显人 性 的神话 、 史诗到 晦涩 难懂 ，几 乎令 人无 法卒 以将 部分 教学 内容 处理 为学 生 的 自主 学 习任务 ，安排 学 生利用 课 读 的 《 曲》 ，学生很 难接 受这 种突 兀 的转变 。 因此 ，教学 中有 余时 间通 过阅 读作 品 、搜 集 资料 、做 读书 笔记 、相互 讨 论交流 等 神 必 要补 充对这 一 时期文 化背 景 的介绍 ，从 希伯 来文 化、基 督 教文 环节 完成 。而 为 了确 保 自主 学 习的效 果 ，在 教 学实践 中应 注 意 以 化 、圣 经文化 等角 度切 入 ，教学 效果 一定 会大 大改观 。至 于其 后 下几个 问题 。 的文学 发展 ，都应 该在 文师 在常 规课 堂教 学 中应有 意识 地培 养学 生独 立发 现 是现 代主义 、后现 代主义 文学 更是 与文化互 相融 合 ，密 不可 分 。 问题 、分 析和研 究 问题 的能力 。 第 二 ，学生 自主 学习 并不 意味着 教 师 的完全 放手 ，相 反 ，是 当然 ，对 文化 因素 的强调 应切 合教 学 实际 ，教学 和研 究 的起 点 是文学 ，终 极 目的仍然 是文 学 ，跨文 化语 境是 背景 ，若 喧宾 夺 要 强化 教师 的 引导作 用 。如安 排教 学活 动之 前 ，教师应 结合 教学 目标 ，针 对 具体 教学 内容 给学 生布置 一 些阅 读思考 题 ，指 导和启 主显然 违背 了我们 建议 的初衷 。 发 学生通 过 查阅 资料深 入 思考 。学 生读 有所 得后 ，教师 应在 课堂 二 、改进 教学方 法 ，建 构多 样化 的教学形 式 全 球化 趋势 下 的外 国文学 教学 ，不但 需要 教育 教 学理念 上 的 教学 中安排 一定 的的 时间来 集 中讨论 ，虽不 需要 固定答 案 ，但应 更新 ， 同时对教 学 的方法 和手 段也提 出了更 高 的要 求 。笔者 认 为 适 时讲解和 点拨 ，引 导学生 正确认 识和 理解教 学 内容 。 应改变 传统 教学 “ 堂灌 ”的 教学模 式 ， 以教 学方 法 的丰 富性和 满 第三 ，学 生 自主学 习能 力 的培养 和形 成是 一个 循序 渐进 的过
外国文学作品的教学策略思考
外国文学作品的教学策略思考随着现代社会全球化趋势的不断加快,世界各国之间的文化交流也变得日益频繁,而文学作品正就是各国文化交流、融合的重要渠道与方式之一。
在我国现代的初中语文教学中,几乎每一本语文教材都有外国文学作品的身影,原因在于学习外国的文学作品能够帮助初中学生培养开放性思维,引导初中学生了解与学习外国先进的文化,提高初中学生的文学素养,因此,初中语文教师应当重视外国文学作品的教学,并且采取积极有效地教学策略来有效地提高初中文学作品教学的效果。
一、外国文学作品的文化差异表现由于不同的国家拥有不同的民族文化、生长环境以及发展历史等因素,这造成了东西方文学作品存在着很大的文化差异,而文化差异就是现代初中学生无法很好地理解与学习外国文学作品的重要原因之一,因此,初中语文教师要想真正意义上教学好外国文学作品,首先应当了解与教学初中学生东西方文学作品的文化差异,这样才能让初中学生真正意义上的理解外国文学作品的精髓。
外国文学作品与东方文学作品的文化差异主要表现在以下几点:第一,民俗风情差异。
不同的国家拥有不同的民俗风情,在千百年的发展与融合之中,外国文学作品的创作融合了与众不同的西方地方文化与民俗风情。
第二,地理环境差异。
不同国家拥有这不同的地理环境,而不同的地理环境对人们的饮食、文化、生活方式都有着很大的影响,因此,外国文学作品的创作也融入了自身独有的地理文化。
第三,宗教信仰差异。
宗教信仰影响着人们的思维方式、精神面貌,外国文学作品中很多都体现了其强烈的宗教信仰色彩,比如说《圣经》《巴黎圣母院》《伊索寓言》等。
第四,思维方式差异。
外国文学作品的教学中,最能影响学生理解的就就是外国文学作品的创作思维方式,它与东方人们的思维方式存在着很大的差异,因此,初中语文教师在教学外国作品时,需要重点注意这一差异。
二、充分结合外国文化进行教学初中语文教师可以通过结合现代信息技术与多媒体技术来辅助初中语文课堂的外国文学作品教学,利用现代信息技术与多媒体技术来为初中学生直观、生动地展现外国文学作品特有的文化。
关于《外国文学》课程教学改革的几点思考
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的求 知 欲 望 。 对 学 生 的 学 习 习 惯 和 思考 方 式 ， 将 教 学 内 容 针 我 作 了 以下 几 方 面 的调 整 。 是 在课 堂 上 简 化 知 识 结 构 ，重 点 理 清 外 国文 学 史 的发 展 线 索 ， 助 学 生 获 得 一 个 整 体 的文 学 发 展 脉 络 ， 后 在 各 个 帮 然
一
二 、 变 教 学 模式 改
以往 的 《 国文 学 》 学 采用 的是 “ 鸭 式 ” 外 教 填 的教 学 方 法 ， 教 师们 拿 着 讲 稿 “ 堂灌 ”虽 然 介绍 了大 量 的 知识 和最 新 的学 术 满 ， 信 息 ，但 是这 种 单一 的教学 模 式 常常 使学 生 失去 学 习 的热 情 和 兴 趣 。而 且 随着 教学 改 革 的深 入 ，外 国文 学 》课 程 的课 时 被 压 《 缩 。 师们 已 经无 法铺 陈 开来 讲 课 ， 法 覆 盖所 有 的 知识 点 和 教 更无 相 关 内容 。题 库 建设 和 教考 分 离制 度 的推 行 也使 得 教学 任 务 变 得 更加 严峻 。所 以 ， 新 的教 学模 式 已成 为迫 在眉 睫 的工作 。 推行 当代 的 大 学 生 往 往 思 维 活 跃 。具 有 敏 锐 的 观 察 力 和 强 烈
一
随 着 社会 的改 革 与 变 迁 。 学 生 由原 来 的“ 耳 不 闻 窗 外 大 两
事。 一心只读圣贤书” 变成了终 日忙碌。他们把更多的精力放在
兼 职 和找 工作 上 。 明显 出现 了世俗 化 和功 利化 的趋 势 ， 且外 语 过 级 和计 算机 考 试也 成 为大 学生 毕 业必 须跨 越 的 门槛 ．就业 的压 力使 得 人 心浮 躁 。在 这样 的氛 围中大 学 生 已很难 静 下 心来 阅读 外 国文 学 作 品 和理 论 书 籍 。如 何 在 新 时 代 条件 下 做 好 《 国 文 外
关于外国文学课堂教学的思考
喜欢外 国文学课 程 ， 除了有学 生 自身 的就业 压力 、 急
功近利 等原 因之外 ， 也与教学 理念 、 教学手段 和教 学 方式 方法 的欠 妥或者 缺失有关 。要想从 根本 上转 变 这一 消极局 面 ， 国文学课 堂教学改 革势在 必行 。 外 笔 者 在多 年 的外 国文 学教 学 中 ， 胆 尝试 一些 大
在 当今 信息 时代 ， 质教育 日益受 到重视 ， 文 素 人
导核心 ” 观念 ， 学生 既学 到 基础 知识 和理论 ， 的 使 又
综 合素质 成为衡量 当代社 会人才 的标准 之一 。当代
大学生不 仅要具 有扎 实 的专 业 知识 、 强 的动 手 和 较 操作 能力 ， 要具 有 较 高 的人 文素 养 。世 界文 学 源 更
赏 的过程 本身就 是一 种 享受 ， 自然 可 以激 发 学生 的 学 习兴趣 ， 进而 提高课堂 效果 。
接受 的教学方 法 ， 着 “ 本 学生 是 学 习主 体 ， 师是 引 教
关 键 词 ： 外 国文 学 ； 堂教 学 ； 法 课 方 中图 分类 号 ： Ｇ ４ ． ６２ ０
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文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： １０ －４ ４ （０ １Ｏ 一 Ｏ ８＿ ０ ０ ８ ４ ４ ２ １ ）２ １８ ．３
变 — 一 羹一 夹 一 一女 一羹 一 生
著 的阅读积极 性 不高 ， 其 外 国文学 名 著 。外 国文 尤
学 的课 堂教学遭 遇 到前 所 未有 的冲击 ， 经典 的文 学 名著不 再被 当代 大学 生所关 注 。外 国文学教 学在很 多高校 的状况更 是不容 乐观 ， 客观存 在授课呆 板 、 课 堂沉 闷 、 草率应 付等 现象 。大学生不 读外 国名著 、 不
浅谈外国文学学习思考之我见
浅谈外国文学学习思考之我见[摘要]随着我国经济的快速发展，为了进一步深化我国改革开放的步伐，很多人开始意识到学习一些外国文化、领略外国文学的文学内涵对自身文化素养的培养具有着重要的作用。
本文主要是从笔者个人观点出发，对外国文学学习进行了深入的探讨和分析，并提出了笔者的一些思考和见解。
[关键词]外国文学；学习思考；见解一谈到学习一些外国文学，有些人会感觉到很疑惑，认为：我国的文学领域广阔，文学知识博大精深，为什么还要学习外国文学？带着种种疑问，我们从文章中来寻找答案。
一、外国文学所具有的文学内涵和特征（一）外国文学的文学内涵在我国教育教学研究的范围之内，将外国文学称为西方文学或者世界文学，但是世界文学与外国文学在具体的概念上却存在着很大的差异。
外国文学主要是指除去我国的文学之外的其他国家的一些文学，然而世界文学所涵盖的范围比较广，是指世界上所有国家的文学。
因此，对外国文学概念和世界文学的概念进行划分，可以进一步理解外国文学所体现出来的真正内涵。
（二）外国文学的主要特征我们知道每一个国家的文学都代表着一个国家的历史，外国文学也不例外，钱钟书先生曾经说过任何事物之间都需要进行比较，当我们学习我国文学时，会对作者的写作方法、文学作品内涵有个深刻的感悟，同样，当我们在阅读外国文学作品时，也会了解到外国文学与我国文学写作手法或者在作品的创作方面的不同之处，其中所体现出来的不一致性，也就是指我国文学和外国文学各自的文学特征。
我国是一个历史悠久的国家，在各个时期所创作出来的文学作品都略带着一种民族气息，常常将现实生活中比较平淡的事情进行深入的叙述，并道出作品的精髓，在写法上很注重细节描写。
而外国文学作品让人读起来，会有一种清淡、文雅、古朴的感觉，同时还能在文学作品中体现出一种神秘的韵味。
二、外国文学学习的重要性虽然我国的文学领域很广阔，但是为了满足人们不断对知识的学习和追求，除了我国之外，还有一个就是在人类文学发展中比较重要的一部分，也就是指外国文学。