让课堂充满阳光
让课堂充满阳光
课堂教学是实施新课程的主阵地，用新课程理念来武装指导教学行为，让每一节课充满阳光，应是每一位教师致力追求的目标。
一、阳光，从微笑开始。
作为教师，我们的微笑拥有着无穷的教育魅力。
教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到即时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。
教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生持续努力和进取。
教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。
严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。
心中装着学生的教师会有甜美的、会心的、善意的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，教师的微笑才会起到作用。
二、营造轻松和谐的氛围是旭日东升
过去教学中，师生之间往往存有着一些鸿沟，教师单方面的知识讲授，学生被动地接受信息，师生之间的不和谐导致双边活动的不统一，容易形成老师持续地抱怨学生，学生越学越呆板的怪圈。
新课程提倡自主合作探究的学习方式，实行教师角色的转换，放手引导学生，注重参与，尊重学生独立的生活体验。
营造一种课堂教学的轻松和谐氛围是教师走上讲台的首要任务。
教师脸上洋溢着真诚的笑容，用和蔼可亲的姿态去接纳每一位学生，用幽默的话语、轻松的语调、亲切的声音、饱满的热情从事课堂教学，去感染学生，去给每一位学生带来舒心的学习环境，自然就形成了良好的开端。
试想一上课教师就板着脸，黑着面孔，大发脾气，在座的每一位学生只能是噤若寒蝉，提心吊胆，大气不敢出，生怕触怒老师火上浇油，别想拥有一份开朗放松的心态投入到课堂的学习，这节课一开始便给学生的“下马威”，防碍了学生积极踊跃的表现自我，是一种无奈，是一种压抑，只得在“恐怖”中颤颤巍巍，期望下课铃声的鼓响。
如果教师在整堂中用和谐的语气和学生交流，课堂气氛就会热烈，积极性高涨，如
果教师能实施课前开心五分钟，让学生讲个笑话，来段有益趣闻，乐一乐，笑一笑，上课一开始就给学生营造愉悦的心情无疑是大胆的尝试和良好的举措。
三、共育师生健康的心态是骄阳似火
任何一个班级的学生成绩、水平是参差不齐的。
教师对个别学困生、潜能生，甚至是品学皆劣的“双料生”有些“恨铁不成钢”的感觉，言行流露出的操之过急之语，会严重影响师生的心态。
成绩优秀、水平强的学生往往也瞧不起班上的“另类”，造成这些“另类”自卑、自暴自弃。
因而课堂中要充满阳光，教师必须拥有健康积极的心态，带领每一位学生走进阳光地带，“天生我才必有用”。
用新课程的理念给每一位学生提供自主展示空间，搭建个性张扬的平台，相信每一位学生在步入社会后都会有一番作为，成为不同领域的栋粱之材。
从而让师生都拥有一个快乐积极向上的心态，课堂教学充满着真诚的笑语，在这种轻松愉快的环境中实施高效减负．形成学生乐学、爱学的良性循环，课堂会如日中天，有着旺盛的生命力，学生在课堂中充分自主地发展自我。
四、热情激励真诚的期望是夕阳灿烂
所有的人都爱听表扬的话，特别是学生受到教师的一点赞扬，肯定会喜不自禁。
所以，在课堂中教师不要吝啬自己的表扬，一掬满意的微笑，一个赞许的举动，一句“你真棒！”这些热情的鼓励会给学生送去不尽的力量，他们会持续挖掘自己的潜能。
对那些暂时回答不上来，甚至是错误结论的学生要给予深情地期盼，不要扣帽子，一棒子打死。
要善良的点拨，在闪光点中捕捉学生的思维火花。
老师饱满的热情，真诚的期盼会带给学生不一样的激励，往往会换个角度，换种想法来标新立异，一鸣惊人。
课堂中学会欣赏学生，学会等待与忍耐，就要调整好老师的心情，少责骂批评孩子，多给予他们赏识与鼓励，他们才会有信心继续前面的人生路，最终获得精彩人生，教师的热情激励真诚期盼正如夕阳灿烂，是学生心灵中一道靓丽的风景。
五、激发学生的灵性和阳光
课堂是师生共同的舞台，是舒展灵性的空间。
教师与学生的交互作用促动学生的发展，教师带着应有的热情，调节与优化学生的情感，课堂教学中教师不但要交给学生知识，还要注意对学生多种情感态度的优化。
任何一节课都不是简单的智能开发教育，而是锻炼多种水平，塑造适合时代发展变化，适合自身、环境及社会的各种正常变化，身
心健康的人。
语文最具情感、充满灵性，所以，课堂上更应洋溢生机，燃烧激情，成为师生互动激情的情感舞台。
课堂上，教师精心演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐；学生则在教师的引领下感受世间的真情，激活智慧的种子。
在师生情感的互动中，在情趣盎然的对话中，使生命的灵性充盈课堂的每一个角落。
总来说之，课堂间充满阳光，学生学习的心情是很愉快的，学习的信心和兴趣就会大大增强，会持续培养学生各方面的水平，信心也就会像催化荆，能够把水平淋漓尽致地加以释放，只有这样，课堂中的阳光才能转化为学生进步成功的动力！。
创新让课堂充满阳光,改革助貹溪实现梦想
创新让课堂充满阳光，课改助胜溪实现梦想胜溪新村，一方历史悠久、文化底蕴深厚的神奇沃土。
胜溪新村学校就诞生在这钟灵毓秀、人杰地灵的黄天厚土上。
这里奔流着孝河、文峪河，清澈的流水似千年文化浸润的血液，秉承着中华的传统美德，记载了胜溪新村学校五年课改的艰难历程与借助教育伸出的橄榄枝实现的胜溪梦想。
一、整体规划一年夯基础（08-09）制定了课改方案及配套细则：《课堂教学改革基本要求》、《导学案实施方案》、《学案教学管理考核细则》、《教案、作业量化考核一览表》、《小课题实施方案》、《小组学习实施方案》。
二年上水平（09-10）2010年获吕梁市教育局“课改先进学校”我校从“大孝堡现象”中走出，踹开了课改的大门，博采众家所长，创造了自己的课改之路，先在孝义市的课改现场会上做了经验交流，又走向吕梁市，被吕梁市教育局命名为“课改先进学校”。
三年出佳绩（11-13）获孝义市委、政府“中考质量”、“办学水平”一等奖；五年创品牌（14-15）形成科学的、符合教学发展规律的、成型的教育思路和制度体系，让学校走向精品化发展之路，让学校充满爱与责任，成为师生成长的乐园。
二、1245课堂教学思想：坚信一个责任：让每一个学生成为课堂真正的主人是每个教师的责任践行两个理念：尊重人格、尊重权利、尊重生命多样发展的教学理念；学生为主体，教师为主导，以生为本的生本理念培养四种能力：自主能力、合作能力、交流能力、创新能力坚守五个原则：以生为本、先学后教、以学定教、少教多学、教为不教三、“四段式”课堂教学基本模式自主学习——问题交流——释疑提升——当堂检测四、新课堂教学模式下的两次改革1.模式下的备课：导学案与教案的配套使用课改之初，我校观摩学习了灵石二中、洋思、杜郎口、昌乐二中等课改名校的课堂教学，之后集众家所长，创造性地设计出了属于自己的第一套学案，涵盖了学生作业、教师教案，我们称之为“助学设计本”。
但在实践中我们发现导学案缺少了老师精细的教学设计，知识之间的内在联系也难以在学案上表达完整。
表扬和鼓励让课堂充满阳光(精)
做班主任是一种快乐的享受
眵朱惠清 自从读了魏书生老师的《班主任工作 漫谈》和反复学习了魏老师的报告之后，真 的就好像找到了后台一样，说实在话，我喜 欢做班主任工作，也做了好些年了。班主任 的责任似乎无限大，因为他什么都要管而 且必须管好。那么，怎么样使自己在忙碌工 作中快乐着，做—个快乐的班主任呢？下面 结合我校实际和我做班主任的经验，愿意 把我的轻松与快乐和大家一起分享。 一、精心打造优秀的班干部团队 当初中班主任的这十二年，一般情况 下。七年级上学期开学初的班干部是由我 选定的，—个月后，各任课老师和学生们相 互了解了。同学们之间也相互了解了，班会 课上由我推荐与同学们民主推选共同产 生。班委会成立后，要多为他们提供独立设 计、自我组织和主持的集体活动机会，班主 任只需予以指导。比喻说，本学期我校组织 以班为单位，以“养成良好习惯，铸就美好 人生”为主题的班会活动。我把任务下放给 班长、宣传委员、文艺委员和团支书等班干 部，让他们准备一个周，自型设计，自行组 织，形式自定。结果全校班会活动评比，我 班以全优荣获校级评价一等奖，既锻炼了 班干部能力，又让他们获得自信。 二、落实职责，加强监督机制 一份班委的名单落实职责以后，权力 是顺利移交了，但是没有—个监督机制的 话恐怕会失控的。权力一旦得不到牵制就 有可能被某些人滥用，这个我们是有教训 的。为了能掌控全局，我学习魏书生老师设 值周班长，不过我的值周班长不像魏老师 的值周班长那样负责１３常工作的开展和执 行，而是监督班干部工作是否负责任，比如 保洁工作被扣分了，劳动卫生委员是否有 监督不利的责任；年级出通知了常务副班 长是否反应迟缓，直到有别人提醒才去看， 导致工作得不到及时地布置和落实等等。 要求值周班长每天要有记录，不管做得好 的还是不好的都记下来，班主任要及时了 解所记录的情况，每周的班会课前由上周 值周班长做上周工作的总结发言，表扬做 得好的，批评做得不好的，并提出改进意 见，最后如果有必要班主任就作一下补充。 到他们对我的喜爱，那是一种发自内心的 感情，妙不可言。 我相信，每一位用心做班主任的，都会 找到适合自己、适合学生、适合自己班级的 管理方式。不管怎么样，借生本教育之际， 老师教学工作日益繁重，而能力精力有限， 且现在的学生也有很强的愿望想提高他们 自己的管理能力、自理能力，那我们不妨放 开胆子让他们一试身手。试问，这样的班主 任，能不轻松快乐吗？当然了，别忘了，班干 部、老师，一个都不能少。 作者单位：广东博罗县石湾中学 三、批评学生时，要走近赏识教育 采用多种鼓励的方式，一句热情的话 语，一个赞许的眼神，～次亲切的抚摸，都 能让学生心荡涟漪，如沐春风。对于接受较 慢的孩子，进步后更会大加赞赏，精神和物 质双重奖励，让他们懂得世上没有不聪明 的学生，只要努力，人人都能学好！在这样 的氛围中，孩子们学习起来很有动力，学习 风气蔚然成风！作为班主任，我能深深感受
让小学语文课堂阳光灿烂
让小学语文课堂阳光灿烂【摘要】阳光灿烂的语文课堂，应该使小学生享受快乐，升华情感，坚定信念，憧憬未来。
教师在课堂上营造愉悦的氛围，创设精彩的情境，让语文课堂教学升腾起生命的激情，洋溢着浪漫的色彩，张扬起语文的本真，把创新的阳光洒满小学语文课堂。
【关键词】小学语文课堂教学阳光灿烂小学语文是一门博大精深的工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。
语文是我们的母语，承载着中华民族的传统文化，让小学生学好语文，用好语文，是小学语文教学的最根本任务。
创设和谐课堂教学环境，做阳光教师，让小学生在主动积极的思维和情感活动中，敢想、敢说，张扬个性，发挥特长。
下面就结合自己的教学实际谈谈让小学语文课堂阳光灿烂的几点做法。
1 创设和谐情境，打造阳光课堂1.1. 设置悬念，做好铺垫导入是小学语文课堂教学的航标、润滑剂，好的课堂导入能够紧紧抓住小学生的求知心理，能牵引着小学生的语文学习思维方向，激发小学生学习语文的兴趣。
悬念导入就是教师直接把一系列问题呈现在小学生面前，使小学生迅速地进入到思考的状态。
教师登上讲台，常常用亲切的目光，关切的询问学生，架设一座师生之间信任理解的桥梁，给堂课营造一个愉悦的氛围，让小学生乐中求知。
做到以“情”入境，以“疑”引境，以“趣”生境，使课的第一锤要敲在小学生的心灵上，激发小学生思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住小学生，使学生对新课产生浓厚的兴趣。
如：教学《难忘的一课》时，教师导入：我们每天都上许多节课，哪节课让你难忘呢？现在我们就来学习这篇课文。
这是一堂怎样的课呢？为什么令作者难忘呢？请大家认真地默读课文，答案就在课文中，看看谁先能够先找到答案。
因为悬念的诱惑，使小学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动认真地去读文本。
课堂上，教师会看到孩子们的一张张阳光灿烂的脸，听到孩子们的欢歌笑语，促使小学生个性飞扬。
这样的悬念导入，吸引了小学生的注意力，发挥了他们的主观能动性，调动了学生原有知识技能，为新知识技能的发展而做好铺垫。
浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光
、
将 看 到 的语 言转 向说 出 的语 言 ． 而是 通 过 内部 言 语 的 加 ｌ Ｔ编 码 ． 用 自己 的话 来 理 解 或 改造 原 义 的词 句 、 段落和文章结构 ． 从 而 将
方法 ， 许 多 老 师经 常 运 用 但 我 ｆ ｆ Ｊ 也 常 常会 发现 有 些读 写 的 ｜ Ｊ ｌ ｌ 完 伞 是 一 种形 式 ， 没 有 真 正 起 到 效 果 比如 在 卜 《 猫》 这 一 课时
岔誊导 ９ § 一 一一 一 一 一 一 一 一 一 一
Ａ ：
一 一
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ２ — ０ １
一 一 一 一
语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
．
原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
虑 学 生 的 现状 要 引 导 学生 按 照 “ 披 之— — 感 物一一 体 情 ” 或“ 寻
活动化教学使数学课堂充满阳光
蓑霪囊；≥零÷蠛●活动化” 教 学的素材— — “ 生 活 中的数 学”
小 学 生 由于 缺乏 生 活的经 历 ， 有些 知 识 乏 味 、 抽 象 ， 这就需要我们在教这 些知识之前 ， 组织学生参加一 些实践 活动 ， 收集生 活中相应 的数 学 素材 ， 为教学提 供感性 认 识 。 如 教学 “ 确 定 位置 ” 时 ， 我把 教学 重 点放 在 了 “ 介绍 座 位 ” 上 。 为了让学生 获得空 间 知觉 ， 建 立正 确的 表象 ， 本节课 先 以班 上学 生 的座位作为学 习的素材 ， 引导学 生把平时 找 座位的 经验 用 于 本节课 的学 习 ， 教学效 果 良好 。 当学 生学 会用 “ 谁坐在 第几组 第几个 ” 、 “ 坐 在 第 3 组 第 2 个的是 谁 ” 确 定 位置 后 ， 老师 又 提 出 了 一 个 问 题 “ 你 还 能怎 样 说 ? ” 调动学 生 已有的生活经验 ， 设计 了 “ 介绍 自己 座位 ” 、 “ 介绍 好朋友 座位 ” 的环 节 ， 以此吸 引学生主 动参与 ， 使他 们 的学 习与生 活 紧密相连 ， 让 他们在 现 实情境 中学 习数 学 。 生 活中活动化 是使学 问题 给学生提供了广阔的思 维空间 ， 促 进学 生 多角度 、 多维度去思 考 问题 ， 灵活地 处理 问题 。
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适宜的环境和条件 ， 除了民主平 等的课堂氛 围外 ， 富
有探索性 的实践任 务更能激 发学生 的学 习愿望 。 引导学 生
去探索 、 去实践 、 去体验 ， 教师要给他们提供参与机 会及
充分活动 的时间 ， 凡 是学 生能操作 的 ， 都让学 生去做 。 这
样既调动他们的积极性 ， 又可加深对操作对象的印象 。 在
让语文课堂充满阳光
高效 的课堂不是单调枯燥的学 习知识的空间， 而应成 为学生生命活动的场所 ，是孩子们享受到语文学 习乐趣 、 追求成功 、 体验精彩人生以及发展生命 的过程。在现实生 活中 ， 、 孩子们和我们一样都希望得到人们的尊重与关爱 。 因此我们的教学可以从这里人手 ， 尊重他们 ， 关爱他们 ， 将 我们真诚 的爱化作明媚 的阳光 ， 照亮 、 温暖课堂 的每个角 落， 将我们 的“ 爱” 与智 慧有机结合起来 ， 提 高孩子们 的语 文素养 ， 促进孩子们人格与个性的和谐发展 。
的甚至是深深 的烙印。 我们在报纸上或是电视上也能看到 类 似 虐 待 儿 童 的事 件 ， 这种 噩 梦 将 会伴 随其 一 生 ， 极 不 利 于 孩 子 的身心 健 康 。 ３ ． 张弛有度 ， 掌握科学规律。科学 的学习规律是孩子 们取得优秀成绩的法定之一。因此 ， 教师要懂得根据学生 的学习规律科学安排语文 的教学节奏和教学时间 ， 优化课 堂教学时间， 提高语文教学的实效性 。 对于教材中的重点、 难点和疑点 ， 要反复推敲 ， 体现 出“ 张” 字， 但 不能过于松 散， 要有个“ 度” ， 使其为中心要点服务 ； 对于那些简而易懂 的非 重 点 内容 ， 可 一 言带 过 ， 体 现 出“ 弛” ， 以便 将 更 多 的时 间放 在 教 学 中 重点 为 、 难 点 的讲 解 上 ， 或是 引用 一 些 有 趣
觉、 自律 与 自治 ， 经 过 团 队的帮 扶 ， 其 改正 错 误 的效 果 也会 更 明显 ， 课 堂 的 秩序 也会 得 到更 好 的改 善 。 ２ ． 少惩戒 ， 多尊重学生的人格。当孩子犯错时 ， 对其进
３ ． 情境相融 ， 让课堂更具诗意 。 语文是一门充满智慧、 充满灵性和人文精神的学科 ， 好的文章能够给我们尤如身 临其境的感觉。不自觉地融人文章的情境之中， 与作者一
新课程下,让数学课堂充满生活阳光论文
新课程下，让数学课堂充满生活的阳光在传统的数学教学中，教师比较注重对数学知识的传授，而很少关注数学知识与学生生活实际的联系. 学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成知识学习与知识运用的脱节，感受不到数学的趣味和作用，体验不到数学的魅力，这对学生实践能力和创新能力的培养都是不利的. 叶澜教授在新基础教育课堂教学的八个方面特别关注学生书本知识与生活实际的结合，这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计一系列富有兴趣和有意义的活动，使学生切实感受到数学来源于生活，生活中处处有数学. 用数学知识可以解决生活中的许多实际问题，从而对数学产生兴趣，增强了学生对数学知识的应用意识.近年来，我在数学教学中比较注重学生书本世界与生活世界的沟通，让生活的阳光照进我们的课堂教学. 我主要做了以下几方面的尝试.一、走近生活来源，感受数学原本把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验. 这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在，通过问题情境的提出，使学生有学习的需要，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力. 例如，在教学“乘法分配律”知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到镇江金山去游玩，准备买点饮料带去（同时出示一些饮料的价钱），你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都跃跃欲试，有的说，买３瓶矿泉水，花去２×３＝６（元）；有的说，买６瓶“红牛”，花去５×６＝３０（元）；有的说，矿泉水和“红牛”各买３瓶，花去２×３＋５×３＝２１（元）；有学生补充也可以这样算：（２＋５）×３＝２１（元）；还有的说，除了买些饮料吃的也得买点，比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份花去２×３＋５×３＋１×３＝２４（元），或（２＋５＋１）×３＝２4（元）. 看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了. 然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣.二、生活应用训练，感受成功数学生活应用题训练，是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题. 而现行教材中往往出现题目老化、数据过时、离学生的生活实际较为遥远的情况，这就需要教师在教学中联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容. 如教学“圆柱体积”和“比例”时我就联系生活实际延伸开来：一个牙膏公司的产品在各方运作下品牌效应越来越好，但老板说谁能提一个建议，他就奖励１０万元. 你能得到１０万元吗？牙膏出口处直径为５毫米，小红每次刷牙都挤出１厘米长的牙膏. 这样，一支牙膏可用３６次. 该品牌牙膏推出的新包装只是将出口处直径改为６毫米，小红还是按习惯每次挤出１厘米长的牙膏. 这样，这一支牙膏能用多少次？计算之后你有什么想法？通过计算原本可以用３６次的牙膏现在只能用２５次，一支牙膏少用了９次，十支、一百支、一千支呢？把教材中缺少生活气息的题材改变成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，并能感受到成功的喜悦.三、数学实践活动，体验数学生活学科实践活动是指根据学生的年龄特点，从学生的生活实际出发，展开一系列丰富多彩的、贴近学生生活的学科实践活动. 例如：一年级根据学生的年龄特点以及学生自身具备的知识基础，开展了名为“七彩世界”的剪贴画活动. 学生利用最简单、最基本的平面几何图形，结合自身的生活实际，通过拼拼、剪剪、贴贴、涂涂的方式，创造出许多充满童趣的剪贴画. 二年级学生在认识了人民币单位“元、角、分”，知道了人民币的换算后，办了一个模拟超市，把所学的知识运用到实际的生活之中，像模像样的做起了顾客、店员和店长. 三年级学生已不在满足于停留在数学课本之上，他们更想了解一些与之有着紧密联系的课外知识. 于是通过各种方式和途径找到了许多古今中外的数学家的故事，办起了一个故事会，最后又整理汇编成了小报. 四年级学生安排了智力竞赛活动，内容有数学游戏、数学谜语、趣味数学、巧算二十四点、国际数棋、速算等，学生们进行智力大比拼，赛一赛谁的头脑最聪明. 五年级学生更是把美食与数学放在了一起，让学生先是通过品尝中外各种美食佳肴，然后完成调查问卷，再根据某一方面制作统计图表，并做一系列的说明，展开研讨. 通过这一系列的活动学生收获很大，在讲讲玩玩中学生学到了许多，既丰富了知识，又学到了本领，使学生了解到生活中处处有数学.总之，育人之道，何其高深，高深在它要培育一颗颗灵动的、富有创造的心灵；育人之道，又何其简单，只要遵循规律，巧用方法，许多看似困难的问题都能迎刃而解. 在生活数学的阳光照耀下，要让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人.【参考文献】［１］朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，２００２.４.［2］孟庆茂.教育科学研究方法.北京：中央广播电视大学出版社，２００１.７.。
让语文课堂充满感性阳光
让语文课堂充满感性的阳光纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，从而让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
一、把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”。
语文学科和数学学科的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，完全忽视了语文学科的人文性。
学生阅读是学生自己的事情，教师不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，要引导学生按照“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知。
曾听两位老师用不同的方法教学《我的战友邱少云》一课，一位教师精心设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“找一找什么地方可以看出邱少云像一块千斤巨石？”“找一找，哪些地方描写潜伏部队离敌人很近？”“如果邱少云动一动会怎么样……”在五六个问题的指导下，学生从完整的全文中把答案一个一个“抠”出来，一堂课没有让学生完整地读读课文，感受一下邱少云烈火烧身的场面。
学生与文章之间没有产生一点共鸣，自然不可能发自内心地对英雄人物产生敬仰。
而另一位教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中教师用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。
让语文课堂充满阳光
坏 教 心 这 四 种 在 不 同 时 间 使 用 的 关 键 入 下 一 个 环 节 — — 体 悟 鼓 声 戛 然 而 止 ，那 种 ． 、 对与错 ， 师的评价语 言都应该 像高挂在天
叠 性语育 ， 得尼为重要 。
国
点燃 学 生 自信 的火 种 ， 而激 从 “ 言尽 而 意 未 尽 ” 美 。 以 ， 因势 利导 ， 样 空 中 的… 轮艳 阳 ， 的 所 我 这
层 次 和 坡 度 ， 把 握 恰 ， 时 机 ， 要 丽 向 全 要 ｆ ｌ 的 还
小 棒 中找 出几 组 以 闱成 三 角形 的 ，通 过适 时 三
１ 激 发学 生 的 探 究欲 望 。在课 堂 教 学 中 ， 点 拨 ，帮助 学 生发 现 三角 形 任意 两 边 的 和大 于 ． 要
好 的过渡语 ，应 该像阳光拂丽 ，既 自然贴 两 个 环 节所 共 有 的 特点 作 为 联结 点 ，冉 通 过语 升华 。自然的总结语 ， 歧像傍晚 的夕阳， 放射出 给人留下深刻的印象 。 切， 又充 满热 情 ， 学 生 感 觉 温 暖 而 舒 适 ， 让 从而 调 的变化 ， 将学生 的情绪 南“ 激烈 ” 转变 到“ 宁 鲜红 的光 ，
让 语 支 课 堂 克 满
优 秀 的语 文 教 师 ， 于 通 过 激 发起 更 强 烈 的学 习信 心 。 善 自己 的语 言 ， 激发 学 生 学 习 的 兴
静” 而探究 、 ， 感悟 文本 的激 情却像平静的河面
继 Ⅱ 教学 《 ， 安塞腰鼓 》 这篇课 文， 引导 下 的水 流 ， 续行 进 。 我
我 们精 丰 焕 发 的安 塞 腰 鼓 ！这 就 足安 塞腰 鼓 的 解 ， 进 学 生情 感 、 申 促 态度 、 价值 观 的升 华 ， 从而 提
电教媒体的运用使小学语文课堂充满阳光
电教媒体的运用使小学语文课堂充满阳光华严农场场直小学余国锋随着教学改革的不断的深入，电教媒体运用在课堂教学中已成为一种趋势，并表现其独特的优越性。
恰当的运用电教媒体教学能将抽象的事物具体化，很大程度发挥学生的个性差异。
它是沟通教师与学生之间传输教学信息的通道。
下面就谈一下我最近几年的教学中运用电教媒体让学生主动参与、自主运用、促进学生主动学习，让语文课堂充满阳光谈几点肤浅的认识。
一、运用电教媒体创设情境激发兴趣。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”有兴趣的新课内容是学生轻松愉快获取知识的内在动力。
在课堂教学中恰当地使用电教媒体，为学生营造一种浓厚的课堂氛围，让抽象的语言文字活跃起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。
例如《翠鸟》一课，主要描写了翠鸟颜色鲜艳、动作敏捷的情景。
课文语言流畅、文质优美，字里行间流露出学生对翠鸟的喜爱。
但是农村小学生的知识面窄，对翠鸟没有印象，仅凭教师的一张嘴难以将翠鸟的颜色鲜艳，动作敏捷的“情”激发起来，借助电教媒体，进行情景教学，便能起到事半功倍的效果。
上这课时，先告诉学生，老师今天带你去鸟的王国去作一次旅行，然后让学生闭上眼睛听一段鸟的清脆悦耳的鸣叫声的同时，老师描述：“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻的停在苇秆上了。
它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游出水面上来的小鱼。
”此时同学们情不自禁的睁开了双眼，看到了翠鸟飞行停歇在苇秆上的动画，嘴里时不时发出啊，好美呀！----这样声情并茂，试听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习兴趣，同时唤起了学生有意的注意，培养了学生良好的学习心态。
二、运用电教媒体再现情景培养语感。
《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”然而在语文教学过程中，巧用电教媒体再现情景，使学生贫乏的感知丰富起来，利于学生与文本之间距离缩小，以达到提高学生对语言文字的感受能力。