开放性教学资源库中开放的含义
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
实施“开放性”教学__促进学生主体参与
随着教育理念的变革和学生学习需求的不断变化，传统教学方法已无法满足学生全面发展和个性化发展需求。
因此，教师要采用多样化教学方法，注重培养学生思维能力和解决问题能力，以满足学生全面发展和个性化发展需求。
实施“开放性”教学，能促进学生主体参与，发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。
本文结合教学实践，对实施“开放性”教学的策略进行探究。
一、开放性教学的内涵开放性教学强调学生的主体参与和合作学习，鼓励学生自主选择学习内容、探索解决问题的方法，构建知识体系。
20世纪70年代，伴随进步主义教育理念的兴起，开放性教学受到广泛关注。
这一时期，许多教育学家开始研究和推广开放性教学，并提出许多相关理论和实践模式。
开放性教学的本质是激发学生学习兴趣和动力，培养学生自主学习和终身学习能力。
教师在开放性教学中扮演指导者和辅助者角色，通过提供适当的资源和支持，促进学生思考、分析和评估能力的发展。
开放性教学强调学生创造力、批判思维、问题解决能力和合作精神的培养，主张通过多种形式的学习活动，如实践探究、小组合作、项目研究等，让学生积极参与、自主探究和多元交流，从而提高他们的综合素质和核心能力[1]。
二、实施开放性教学的意义开放性教学作为一种先进的教育理念和教学方法，对学生的发展和教育具有重要意义。
实施开放性教学，能让学生自主选择学习内容，探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与学习过程。
在开放性教学过程中，学生需要进行思考、分析和评估，从而得出结论，这有助于发展其独立思考能力和判断能力，提升其思维水平。
此外，开放性教学还能促进跨学科学习，提升学生综合素质。
在开放性教学中，学生可以自由选择学习主题，并对不同学科知识进行整合和应用。
开放性教学强调合作与交流，通过小组合作、讨论和分享经验，让学生互相学习和借鉴。
开放性教学尊重学生的个体差异，鼓励学生以自己的方式进行学习，发展自身的潜能和特长，促进其全面发展[2]。
校园开放制度
校园开放制度标题：校园开放制度引言概述：校园开放制度是指学校为了促进学生的全面发展和提高教育质量而制定的一种管理制度。
通过开放制度，学生可以更加自由地选择学习内容和学习方式，提高学习的积极性和主动性。
一、开放的教学内容1.1 学科设置多样化：学校可以根据学生的兴趣和特长设置不同的学科，让学生有更多的选择空间。
1.2 课程设置灵活：可以开设选修课程、实践课程等，让学生根据自己的需求和兴趣进行选择。
1.3 引入新颖的教学内容：可以引入新颖的教学内容，如STEM教育、STEAM 教育等，激发学生的学习兴趣。
二、开放的学习方式2.1 自主学习：学生可以根据自己的学习节奏和方式进行学习，提高学习效率。
2.2 合作学习：可以开展小组合作学习、项目合作学习等，培养学生的团队合作能力。
2.3 实践学习：可以开展实践教学、实习实训等，让学生将理论知识应用于实践中。
三、开放的评价方式3.1 多元评价：可以采用多种评价方式，如考试、作业、项目评价等，全面评价学生的学习情况。
3.2 自我评价：鼓励学生进行自我评价，让学生更加客观地认识自己的学习情况。
3.3 互评互助：可以开展同学互评、师生互评等，促进学生之间的学习交流和互助。
四、开放的教育资源4.1 图书馆资源：学校可以开放图书馆资源，让学生自由借阅图书、阅读资料。
4.2 实验室设备：学校可以开放实验室设备，让学生进行实验探究，提高实践能力。
4.3 专业导师：学校可以提供专业导师指导，帮助学生解决学习问题和困惑。
五、开放的管理机制5.1 学生自治：可以设立学生会、班委会等组织，让学生参与学校管理，培养学生的领导能力。
5.2 师生沟通：建立师生沟通渠道，让学生和教师之间进行有效沟通，解决学习和生活中的问题。
5.3 参与决策：学校可以邀请学生代表参与学校决策，让学生参与学校事务管理，增强学生的责任感和参与感。
结语：校园开放制度为学生提供了更多的学习机会和发展空间，促进了学生的全面发展和提高了教育质量。
现代教育技术重点提要
现代教育技术一、名词解释（5个）教育技术为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、总结、管理和评价的理论与实践。
电化教育电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。
是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。
是实现教育现代化的重要内容。
现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、总结、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，侧重于教学技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法等相关内容，是把现代教育理论应用于教育实践的现代教学手段和方法的一种体系。
教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
传播理论传播理论主要研究信源和信宿之间，信息有效传递的途径与机制。
传播理论研究的是传播过程，即信源、信宿、信道、信息表征（编码解码）、安全可靠性、传播效果效率的评价等。
系统科学系统科学即以系统思想为中心、综合多门学科的内容而形成的一个新的综合性科学门类。
系统科学按其发展和现状，可分为狭义和广义两种。
联通主义联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
情境学习是由美国让·莱夫和爱丁纳·温格提出的一种学习方式。
第三章 语文课程资源
所和活动中获取学习资源；
还可以以专家、学者、教师为语文学习的课
程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视 的课程资源的生命载体。
六、开发和利用语文课程资源 对教师的要求
(一)语文课程资源的开发与利用， 语文教师要树立三种观念
课程资源观 2、系统优化观 3、潜课程观
1、
(二)语文课程资源开发与利用， 语文教师要具备三种能力
1、遴选、鉴别的能力
2、组合、变通的能力
3、协调、沟通的能力。
习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、 其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络， 报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演， 图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、 报廊、各种标牌广告，等等。 2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外 的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活 话题等也都可以成为语文课程的资源。
高三即将离校，学校准备为他们举行“壮行
仪式暨毕业典礼”，教师就借此机会设计拟 写标语这一活动。 活动程序：先由学生讨论，标语的主题应为 表达对母校的感恩及勇敢面对高考的精神。 接下来面向全班征集标语，最后由部分同学 选出最佳标语，也可在大家拟写的标语的基 础上进行再创造，最终写出标语。
感激，浓而不烈；
感动中国人物事迹介绍
活动程序：向学生介绍人物事迹，并把颁奖
辞印发给学生，把板报分为三大部分：人物 事迹、颁奖辞、感言（由学生自己写出，教 师修改）。每两周一个人物，每一个小组负 责两个人物。如学生遇到问题教师可以帮助 解决。
邰丽华：
学生感言
2岁时，一次高烧改变了她的命运，由一个正常
人变成残疾人；6岁时，一双舞蹈鞋又一次改变 了她的命运，由一个需要帮助的弱势者变为受人 尊敬的舞者。她的舞姿向我们诠释着雕琢生命的 意义，她的艺术带给我们的不止是美的享受，也 是心灵的一种强烈的震撼。邰丽华的事迹告诉我 们缺陷并不可怕，只要勇敢的面对，努力改变自 己，依然会从不幸的谷底攀上人生的高峰。（曹 媛）
谈谈体育课中的“开放式”教学
谈谈体育课中的“开放式”教学在新课程标准的教育教学理念影响下，全国各中小学学校，都在探讨着适合当代少年儿童的教育教学模式。
有的根据各校的实际情况，展开了各种各样的教研活动。
我校是以“一问多探多思”的教师工作反思作为主题，同时又借鉴于多方学校的教学模式。
现在不少学校的个别教师都在摸索和实践之中，而我体育这门学科也和其他科目一样，都是以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力，以及涉及到更多的问题等等。
下面就来谈谈我在体育课中尝试的“开放式”教学。
一、“开放式”教学的形成“开放式”教学和“放羊式”教学，从整体上看，都是“放”或“松”的含义。
可因人而异，也存在理性上的差异，即理解和操作方法的不同。
“开放式”教学有时代的特征，而“放羊式”教学显得传统化，不负责似的教学。
可实际上，懂得如何放羊，并放得丰富多彩，这没什么不好的。
这恰恰符合我要提出“开放式”教学。
从我个人来理解，“开放式”教学是具有时代性的、灵活多变的教学手段与自主探究、合作的学习，并且有更多的师生互动、互换，以及“收”与“放”灵活的有效教学之一；而“放羊式”教学是传统的字眼，是许多教师因没有透彻理解这个词的含义，常常把“羊”放得到处乱跑，没有秩序，使得其他科任教师都觉得他们也能上好这样的体育课。
原因是“放”时过于“松”，同时也没有适当的“收”，再加上教师又不在场，任学生满校园跑，久而久之，学生的纪律散漫，恶习的趋势加快，同行们有不好的看法。
说真的，这种做法，已经违背了“放羊式”教学的意图。
说实在的，我也犯过这样的错误，但如果把收、放很好地结合起来，相信效果会更好的，而我讲的“开放式”教学，就是在这个基础上建立起来的，然后再过渡到发展学生的个性与共性。
二、“开放式”教学的特征1、“开放式”教学具有时代性如今社会发展迅速，网络信息随着经济的崛起而走进千家万户，孩子们固然收取的信息也就增多了，见识也广了，好玩和厌学占有的比例也不少，孩子们所喜欢的体育项目也多样化了。
2023年实验室开放管理制度2篇
2023年实验室开放管理制度2篇实验室开放管理制度1一、实验室开放不仅对学生技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力具有重要作用。
因此，各实验室都要力求对学生进行课外开放，提高实验室的开放率和开放内涵，充分发挥教学实验资源效益。
二、实验室开放内容要贯彻“因材施教、讲求实效”的原则，根据不同层次的学生和要求，确定开放内容。
三、每学期开学初，各实验室应将本学期实验室开放的时间、地点及实验用品等上报教务处并向学生公布。
学生在进入实验室前，应按规定预先向实验室报名登记。
四、各开放实验室应根据学生人数的多少和实验内容做好准备工作，并配备一定数量的指导教师和实验技术人员参与开放工作。
在实验研究过程中，指导教师应注意加强对学生实验素质与技能、创造性的科学思维方法和严谨的治学态度的培养。
五、师生应按规定向实验室预约登记进行实验，学生在进入开入实验室前应阅读与实验内容有关的文献资料，准备好实验实施方案，做好有关实验准备工作。
六、实验室要做好安全和开放情况记录工作，学生进入开放实验室，必须严格遵守实验室的各项规章制度。
损坏仪器设备的按有关规定处理。
实验室开放管理制度2为了充分发挥实验室在高素质创新人才培养过程中的作用，有效利用和挖掘实验室资源，促进实验教学改革，逐步形成高素质创新人才培养的新机制，规范有序地做好实验室的开放工作，制定本办法。
一、实验室开放的含义实验室开放是指学校正式建制的各级各类教学实验室，在完成计划内实验教学、科研任务的前提下，利用现有的师资、仪器设备、实施条件的资源，面向全日制在校生开放、为学生提供实践学习条件，充分调动和激发学生学习的主动性和积极性，使学生有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，做到因材施教，培养高素质人才。
二、实验室向学生开放的原则和意义（一）实验室是高等学校实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的重要基地；实验室对学生开放、为学生提供实践学习条件是教育教学改革的重要内容。
开放教育资源
文 由涉及 开放教育 资源 的基本 概念 问题展 开 ． 旨在 引起 对 开放
教育 资 资 源 运 动 的起 源
开 放 教 育 资 源 运 动 起 源 于 ２ ０ 年 麻 省 理 工 学 院 的 网 络 课 ０１ 件 开 放 计 划 （ｐ ｎｃｕｓｗ ｒ ， 称 为 Ｏ Ｗ ） 该 计 划 由 麻 省 理 ｏ ｅ ｏｒｅ ａｅ 简 Ｃ 。 工 学 院 教 育 技 术 委 员 会 设 计 、 发 和 管 理 。 它 的 目标 是 用 １ 年 开 Ｏ 的 时 间 把 ＭＩ几 乎 全 部 的 、 教 学 实 践 中 使 用 的 总 共 ２０ ０ 门 Ｔ 在 ０ 多 课 程 的 资 料 制 作 成 网 络 课 件 分 批 放 在 互 联 网 上 ， 全 球 任 何 地 供
的 项 目 ， 英 国 开 放 大 学 的 “ 放 学 习 ” 划 ． 兰 开 放 大 学 的 如 开 计 荷
Ｏ 引 言
２ ０ 年 ９ ２ ～ ８日在 犹 他 州 大 学 开 放 可 持 续 学 习 中心 举 ０７ 月 ６ ２ 行 了 “０ ７ 放 教 育 国 际 会 议 ” 此 次 开 放 教 育 会 议 的 主 题 是 开 ２０ 开 ． 放 教 育 资 源 （ ｐ ｎＥ ｕａｉｎｌ ｅｏ ｒｅ 的本 土 化 及 应 用 。 开 Ｏ ｅ ｄ ｃｔ ａ Ｒ ｓｕｃ ） ｏ 从 放 教 育 资 源 概 念 的 提 出 到 现 在 只 有 短 短 ４ 的 时 间 ，在 这 期 间 年 许 多 专 家 学 者 对 这 个 新 的 领 域 进 行 了 探 索 研 究 ， 时 开 放 教 育 同 资 源 以 及 开 放 教 育 资 源 的 本 地 化 也 逐 渐 受 到 人 们 的 重 视 。 本
学 习 和 研 究 的 数 字 化 材 料 ” 。
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开放性教学资源库中开放的含义
教学资源库建设是探索专业教学模式和教学方法改革、提升人才培养质量的一项新的重要举措。
目前虽然有不少的单位已经立项建设开放教学资源库，但是，对于开放教学资源库中“开放”的理解还不够明确或不够全面。
教学资源库的开放，可以从两个方面来理解。
一是资源开放，二是权限开放。
在一般的教学资源库建设中，注意到资源的开放，但是，在权限开放上各类资源库的差异很大。
建设资源库的主要目的就是优势资源共建共享，而怎样才能真正做到共建共享，还有待进一步研究。
因为在我们强调共建共享的同时，不应忘记知识产权问题。
如何在保护知识产权的同时共建共享教学资源库，这是解决开放教学资源库中野开放冶的主要问题。
解决这一问题的办法之一是对资源注明来源或作者。
对于资源的开放，还有开放程度的问题。
如院某些资源对用户只有“读”权限，而没有“复制”权限；某些资源对某部份用户开放而对其他用户不开放。
因此，教学资源库中的“开放”包括资源开放和权限开放；资源开放的前提是不侵犯知识产权，而权限开放的前提是保障网站及数据安全；同时还要保障资源库提供的资源的正确性、可用性等，真正实现教学资源库的共建共享、资源快速积累。