语文特级教师讲座之九马骉：
小学语文新课标解暨名师经典课堂研讨会学习心得体会
小学语文名师经典课堂观摩研讨会培训体会牛场乡中心小学牛学富2012年9月7日至9日贵州师范学院继续教育学院、贵州鑫源教育培训中心共同举办的历时三天的“小学语文新课标解读暨名师经典课堂观摩研讨会”，作为一名小学语文教师的我，有幸参加,深有体会。
主持教学、讲座的有崔峦、张学伟和李卫东老师，崔峦讲授《小学语文新课标解》，张学伟教学了五年级《天游峰的扫路人》、李卫东教学了三年级《盘古开天地》，还有张学伟讲座《回顾沉思前行——新课标下的思考》，李卫东老师的讲座《把握年段重点，提高教学效率》，他们丰富的教学理念是值得我学习、钻研的，通过这次培训学习，让我受益颇多，让我更加明白语文教学的过程不仅仅是对语言文字能力的学习，同时也是对语言文字方式的运用。
特别是几位名师的精彩讲座，总萦绕在吾耳旁，具体表现在：首先，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
在我们的语文教学中要明确教学的目的，即对语言文字的学习，对语言文字的运用。
其次，我们的语文教学，要把握小学语文新课标的标准，不能脱离根本。
反之，就是没有目的。
再次，我们要把握好小学语文每一个学段的目标，一个目标一个目标去落实，不能随心所欲，这样才能完成小学语文新课标提出的各段目标，最终达到语文学习的目的。
最后，从几位老师的课堂教学实例中，我也体会到：要做好语文教学，真得去下工夫。
几位老师的课堂教学实例充分展示了这一点：老师利用自己的学识和各种教学方法充分发挥学生的能动性，教给学生学习的方法，引导学生把文本与学生自己生活实际的结合起来，教读中理解且感悟文本的思想情感，让学生在心灵深处进行心灵的碰撞，这样才算完成本次教与学的目标。
总言而之,通过这次培训学习，与名师零距离地接触，让我们清楚地看到，这些特级教师，他们的特制来自于深厚的专业功底和人文素养以及先进的教育理念。
此次宜春之行，让我觉得要学的东西太多，我们不光是知识匮乏，更多的是惰性太重，我非常感谢学校给了我一次这么好的学习机会。
我的幸福人生与专业成长
我的幸福人生与专业成长沈家门第一小学贺磊历时两年的名师预备活动让我有幸聆听了上海华师大、北师大的多名专家教授的讲座，倍感充实，而且由于参加了这个活动队，也额外得到了多次参加省级品德学科的教学活动的机会，实感幸福。
我们享受着一道道美味的精神大餐，经历了一次次心灵震撼和洗礼，感觉无论从教育理论、教育智慧到管理技巧、实践经验等各层面都迅速得到提升，受益良多。
回首这两年频繁的活动、积极的学习，让我对自己的教学人生与专业成长有了成熟的态度，做了不懈的努力，也有了更深远的思考与追求！一、教师的幸福在哪里今年暑假的北师大一行的确有些出乎我的意料，去年的华师大我们接受了较为前沿的教学科研的培训，本以为来到北师大会有震撼人的高深学识，没想到8个讲座中竟然有好些都谈到了教师的心理问题。
今天我们教师这个群体，面临着前所未有的职业的压力和倦怠感。
幸福是什么?幸福与快乐不同，快乐与刺激有关，幸福是稳定的感受，与价值有关，幸福体现了我们对生活总体满意程度。
教师的幸福是什么？它又在哪里呢？首先我们要肯定咱们教师应该是一个幸福的职业，这个职业本身即意味着不断奉献和甘于平淡，但对于每一个教师而言，大家都应当理直气壮地追求自己的幸福，追求生命价值的自我实现。
因为没有幸福的教师，何来幸福的学生？我想做教师的最终目的只是为了一种与成长有关的幸福，每天带着幸福来到学校，下班时又都能收获幸福回家；每天能带着幸福走上讲台，数十年后又能带着满满的幸福离开。
这应该是很多教师的幸福所在吧。
“做一名幸福的教师”成为了我第一次聆听的心理大餐，自己不光是一个学习者，也更是一名受导者。
因为也只有教师内心充盈着幸福的时候，学生也会立即受到感染。
在这里我们触摸到了我们这个职业的幸福，于是，每当我从教案中抬起头时；每当我在讲台上扫视教室时；每当我与学生们会心一笑后，我常常会问我自己：你幸福吗？你因为什么而感到幸福呢？……二、我眼中的幸福教师在两年的学习中，让我近距离地认识了很多高学问的人士，他们有些是让我仰慕不已的教育家、研究者，有些也是像我一样站在教育第一线的教师们，但是他们却让我自叹不如，他们对自己的教学热忱到了极点，挥洒自如地在自己的教学人生中书写着大大的“幸福”。
母语没学好_外语犯的错_王柏玲
文汇报/2013年/10月/23日/第007版教科卫新闻母语没学好，外语犯的错？本报记者王柏玲北京市教委近日发布中高考改革征求意见稿并向社会征求意见。
此次改革中，高考五科目除了数学分值没变外，其他四个科目的分值均有调整，改革的亮点之一是将降低中高考英语分值、提高语文分值。
而此前，各地高考改革方案也陆续披露。
山东从2014年起，英语等外语听力考试不再纳入夏季高考统一考试内容，考生外语听力成绩将以高中学业水平考试听力成绩记入考生电子档案；江苏有意尝试实行英语“一年两考”，不再计入总分，而是以等级计形式计入高考成绩；上海则在酝酿由高中学业水平考试最终取代高考的改革，为增加区分度，将在语文、数学两个科目的学业考中增设“加试题”，英语学科不设“加试题”。
各地新一轮高考改革都不约而同以英语改革作为“突破口”，而在这之前，教育部前发言人、语文出版社社长王旭明在微博上呼吁“取消小学英语课，救救汉语！”母语没学好真的是外语的错吗？语文成了“小三子”此次大幅度提升语文学科在中考和高考试卷中的分数权重，北京市教委官方给出的理由是加强“母语学科的基础性重要地位，注重语文试题同其他课程、同生活实践的联系，注重对中华民族优秀文化传统的考查”。
“希望通过高考指挥棒来矫正英语学习过热的社会现象，应该是北京市教委意图之一。
”虹口区教师进修学院语文特级教师马骉说。
有老师做了统计，上海的学生从小学一年级到高中毕业，12年间，语文和英语课时数比例为4∶3，其中在中学阶段两者所占课时、学分完全相同，在基础教育阶段，英语学习与母语学习已不分上下，而在学龄前和大学，大家对于英语学习的热情更远远高于母语学习。
“语文学科在中小学的‘沦落’是到了该警醒的时候了。
”上海市上海市第十中学副校长任其斌说，“语文虽然在三门主课中排在第一，但实际上早已落到了‘小三子’的地位，语文总能混个及格，而英语如果一放松，成绩就会滑坡，很多学生就会想，花这么多时间在语文做什么呢？”英语学习时间比重过大“英语学习与母语学习应有主次之分，但现在老师、学生花在英语学习上的精力和时间都大大多于语文。
语文教师应提高文本解读能力
语文教师应提高文本解读能力
马骉
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】＂解读什么＂的问题是文本解读的首要问题,其包含＂知文之志＂＂知文之意＂＂知文之法＂和＂文之趣＂等几方面的内容。
＂怎样解读＂有道可循,也有法可依,其主要通过＂知时论文＂＂知人论文＂＂知文论文＂和＂知言论文＂等方法和途径达成。
解读程度基本可分为三个层次,即准确、深刻和独到。
但不管是哪个阶段、哪个区域的语文教师,＂准确＂是不可妥协的首要条件。
【总页数】3页(P26-28)
【作者】马骉
【作者单位】上海市虹口区教师进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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语文特级教师讲座之四余党绪
语文特级教师讲座之四余党绪：每个学校都应该有自己的校本语文课程主讲人：上海师大附中特级教师余党绪（笔录者：倪孟达）据说余党绪老师是当前上海市最年轻的语文特级教师，见面之后，果然年轻潇洒，神采飞扬。
余老师毕业于华东师大，是文学硕士，秉承了这里的人文气息，自言抱有理想主义，努力在人文与应试中间寻找平衡。
他坦言作为一线教师，每个语文老师都会有许多苦衷。
就以上师大附中而言，作为上海排名六七的重点中学，为了塑造自己的特色，把语文课删至每周四节，而外语数学则增至六节，作为“主科”，语文学科的地位已严重倾斜，这当然也导致语文教师的心态失衡。
所幸的是，他们的成绩却历来不差，因此人不敢小觑。
语文学习有没有秘诀，有没有技巧呢？余老师给了否定的回答。
他认为语文成绩最终应该由学生的素养来体现，而学生素养的提高，有赖于教师的高素养。
一个六十多岁的特级教师对应试教育疾恶如仇，但他有批评的底气，因为他从来不教高三。
怎样把学生的高素养转化为高考的高分数，这对任何一个语文老师来说，都是很大的挑战。
那么该怎样提高学生的语文成绩呢？余老师重点阐述了他们学校对语文教材的处理方法，我把它归纳为教材的校本化。
一、关于现代文教学，或曰时文阅读。
具体做法是打乱教材，对教材中的现代文作淡化处理。
每个单元选一篇文章精讲，其余的少讲，甚至不讲。
他们的观念是，目前的教材并不完美，编审的水平没有高到让人足够信赖，选文可谓鱼龙混杂，因此淡化教材的功能，用量的积累，实现质的突破。
这种思想跟叶圣陶先生的说法不谋而合，或者说他们正是吸收了叶老的观点：课文不过是个“例子”，不必把它奉为金科玉律。
许多语文老师在处理教材时，就犯有这样的毛病，好像选进课本的每篇文章都是神圣不可侵犯的，都不敢怠慢之，对它毕恭毕敬，导致语文课堂的低效率化，长期以来形成“少慢差费”的格局。
余老师对某些教材编审的观念不以为然。
比如一篇题为《启示》的美文，编审拒绝选入的理由是，文章流露的在自然面前的渺小感、臣服感，不符合人类征服自然的信念和事实，这实在有点荒唐。
访学活动总结
访学活动总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：访学总结领雁随访，拓宽教育视野xx镇中心学校语文学科王定聪2014年11月30日至12月7日，我参加了昭通市学校内涵发展项目访学培训”活动。
在紧张的行程中，我先后听取了7场专题报告，实地参观了重庆市“领雁工程”6所示范学校，参加了听课、并听取了学校领导关于学校特色发展的介绍。
一周的访学培训，感触颇深，受益匪浅。
一、学校办学理念和办学特色；试看当前我镇各校办学理念，呈现假、大、空现象，或者摘录网上名校的，不切合学校实际，一训三风没有真正体现学校的犯发展和学生的个性培养，更不谈体现地方文化特色。
专家提出适合自己学校的教育才是最好的教育。
请看重庆市南岸区教师进修学院附小以“领雁引行，书鼓齐鸣”为办学理念。
学校以鼓文化为办学特色，学校坚持书是文化，鼓是情感价值观为理念，学校无处不体现鼓的文化，整个校园呈现书香鼓韵的氛围。
长生鼓是学校开展大课间活动的主要内容，学校鼓文化已经从少儿腰鼓发展到安塞鼓再延续到长生鼓。
北碚区澄江小学是一所农村集镇学校，结合地方特色以“龙腾云山，志在天下”为办学理念。
以当地传统文化“板凳龙”为办学特色，开发校本文化剪纸、口琴、足球等地方课程培养学生兴趣爱好、张扬学生个性，促使学生健康快乐成长。
沙坪坝区新桥小学以“快乐新桥，畅达天下”为办学理念。
思想汇报专题学校把快乐教育植根于课堂，提倡快乐教育，主动参与，课堂要求教师讲解时间少，语言要精。
要 1求学生自主、互助、合作、展示、汇报。
着力打造学校快乐团队建设，开展课前一分钟学生才艺展示，每周学生才艺展示，每学期给学生提供快乐舞台。
学校以《五心德育》植根于德育教育，达到了每位同学都能心平静气地解决同学之间的纠纷，总之，快乐教育是提倡一种乐学的思想。
请看沙坪坝凤鸣中学的办学理念：“群凤和鸣，铸魂育人”；育人目标：“丹心雅意，雏凤清声”；学校精神是：“凤翔九天，志存高远”；校训为“至雅至慧，兼善兼美”；开展“天高地阔。
聆听“有用有趣的生本课堂”感受
聆听“创建‘有用有趣’的生本课堂”感受——上海市虹口教师进修学院马骉专题报告2015年12月30日下午，县名师办组织教育系统的各名师工作室成员集中教师进修学校，一同聆听了虹口区教师进修学院马骉院长题为《创建“有用有趣”的生本课堂》的专题报告。
首先，马院长以鲜活的案例：“东京迪斯尼乐园清洁工培训讲述”启示了生本课堂中“有用”、“有趣”的内涵在于教学内容的有价值、教学内容和形式的吸引力和感染力。
他的讲述诠释着生本课堂的价值（着眼于学生全面且个性的成长）、定位（凸显学生学习主体位置）、关键（赋予充分的学习自主权）、起点（基于学生的基础和需求）、过程（呈现主动学习的局面）和结果（满足需求并引领需求）。
接着，马院长从生本课堂的基本要素讲起，用大量的实例介绍了智能化、个性化为特点的第四次工业革命的到来对生产、生活的深刻影响，特别是对教育的缓慢渗透：互联网为教育提供了空前的机遇，也对教育提出了颠覆性的挑战。
他认为，学习的最高形态是自主学习，教学的最高形态是个别化教学，而信息技术让自主学习和个别化教学成为了可能。
最后，马院长从美国“可汗”学院的创始人萨尔曼·可汗的微视频谈到了美国科罗拉多州的翻转课堂，他从时空翻转、观念翻转、定位翻转、行为翻转、方式翻转、评价翻转等角度引发了各位学员对如何改变学习方式、为孩子主动赢得未来的深层次思考。
县教师进修学校校长宋林飞畅谈了聆听报告的体会：改变课堂首先要有坚定的学生立场，要立足于基于问题的主动课堂的思考；其次要立志做一个精致的有品质的老师；再次，面对跨界迅捷的信息技术，教师必须成为一个先学者，及时更新理念，提高技能，促进行为改变；最后，教师必须关注基于岗位问题解决的过程，积累素材，成为一个会写故事的人。
只有这样，教师才能走上规范的发展之路，最终创建“有用有趣”的生本课堂。
登瀛小学陈新利。
锤炼过硬的文本解读功力
锤炼过硬的文本解读功力（转载）作者马骉（上海市语文特级教师，虹口教师进修学院院长，华师大中文系兼职硕士生导师。
）文本解读是语文教学活动的一个基础环节，对教学的成功起着奠基和保障作用。
语文教师的文本解读能力，跟了解学情、设计教案、组织活动、指导引领、测试评价和反思改进一样，是基本的重要的专业能力。
锤炼过硬的文本解读能力既是语文教师专业发展的基本要求，也是语文教师职业良知的一种体现。
然而现实令人堪忧，这个语文教师的基本能力要求，在一定范围和一定程度上成了一个必须努力达成的高标，这是语文教师也是语文教学的悲哀。
“不读”、“浅读”、“强读”和“误读”是目前文本解读的四大顽症。
不读不读文本是一种反语文教学的行为。
“不读”并非指对文本不作任何的阅读和分析，完全放弃对文本的解读权利，而主要指放弃对文本作自觉的、独立的、主动的解读权力。
少数教师解读文本完全依赖现成的别人的解读成果，对现成的别人的成果不加思索不加分析的直接搬移，成了毫无主见的“搬运工”。
对教学参考资料的过度依赖和对名师教案的被动搬移是少数语文教师“不读”文本的典型做法。
对教参提供的“参考”和名师教学经验的“愚忠”和盲从，是语文教师丧失主权、迷失自我的堕落行为。
教参只是走进文本的一根拐杖，要用好教参，而不是被教参俘虏。
“不读”文本的根源是教师缺少基本的教育良知，缺乏主动积极的专业精神，虽然为数不多，但值得高度警觉。
浅读浅读文本是语文教学中一种较为普遍的学术现象，主要表现为语文教师对文本的原意及蕴含的各种教学价值的肤浅理解、表层挖掘和认识不全。
其原因既有职业精神虚弱，而无法投入，无法静心，只能泛泛而读，浅尝辄止；也有职业水平浅显，学科功底不实，而无法深入，无法自主，只能靠他人之见，补自己之虚，结果往往无法品味也无法展示文本的魅力和美丽。
对杨绛先生的《老王》的解读只停留于——“底层民众质朴善良的道德颂歌”便是一例。
强读强读文本的现象主要存在于那些不得教学之道，不谙教学之法，却急于成功，又敢于标新立异的一些“激进”的语文教师身上。
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语文特级教师讲座之九马骉：让语文教学回归本原主讲人：原上海市建平世纪中学校长、特级教师马骉（笔录者：倪孟达）马骉老师是我的大学校友，这使我颇沾了他的光，也让我多年之后唤起对母校的已被逐渐淡忘的感情。
我原以为他已遗忘了自己的“出身”，没想到他主动说起了在温州师院求学的经历。
我们在课间认了“亲”，聊了一些源于母校的话题。
他在课后还给我留了电话号码，使我对“校友”的含义又有了新的体会。
现在言归正传。
漫谈，利用大量的案例，让我们悟到语文教学的真谛，这是马老师给今天的讲座定下的基调。
教育是一个大的系统，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
这其中问题最大的是家庭教育。
什么样的家庭教育，出什么样的孩子，因为家庭关系到每个孩子的“质地”的问题。
不要寄太多希望于学校教育上，它整体而言不能改变学生的本质。
当前家庭教育的现状是：无力、无序。
家长没有能力教育孩子（一是知识水平不够，二是投入时间不足，三是家庭氛围不对），他们不了解孩子的发育是由两个同步的过程组成的：生理和精神的发育，从某个角度来说，精神的“发育”比生理的发育要更重要。
因此要给孩子的成长营造一个健全的精神空间，离异的家庭在这一点上是有缺陷的。
教育是一个长期的过程，必须密切关注“成长中的人”的特点。
教师自己首先要“开窍”起来。
现实中的教师有这样四种状态，“昏睡觉悟”：昏迷无状的，长睡不醒的，已经觉醒的，真正觉悟的。
马老师说自己是在1996年彻底觉悟过来的。
有一件事情深深刺激了他。
邻居王老师是远近闻名的小学名师，是学校里的台柱，但有一天他跟马老师说起一件无比郁闷的事。
王老师班里来了两个双胞胎姐妹，是在本地投资的印尼华侨的子女。
三天之后，在王老师的课堂里，坐在班级最后一排的两姐妹忽然一起站了起来，走到窗边往外望。
王老师问她们为何不好好听课，她们说了一句让人瞠目的话：“老师，听你的课不如看外面的风景！”从此马老师立志“欲与窗外风景试比高”，这是对语文教学的深刻理解，对学生的充分尊重。
1996年下半年，马老师代表宁波市到杭州萧山参加浙江省优质课比赛。
有四个人抽到《荷花淀》的课题，他是第二个上台，评委这样评价他的课：“自然、舒展”，如果再加上“真实”，差不多是语文课的最高境界了。
他在课堂里完全解放了自己，不再关注后面听课老师的反应，不从他们的眼神里接受暗示，而把注意力放在学生身上，“放得开、轻松、随便”，收到了很好的效果。
他获得此次比赛的第一名。
1997年8月份，全国青年教师优质课比赛在秦皇岛举行，通过第一轮的预赛之后，马老师是入围决赛的16人之一。
为了让课堂尽可能精彩，组委会安排参赛教师提前一天与上课的班级见面。
许多老师跟学生作了充分的“沟通”，以保证万无一失。
马老师的课题还是《荷花淀》，分配到的是秦皇岛一中的高一某班，他花两分钟时间给学生布置任务：读两遍课文，把自己感兴趣的夫妻对话部分多读读。
他没有交代更多，因为他认为“课堂没有意外不精彩”。
但令他感到诧异的是，来自上海的谭老师居然没有跟学生见面，其自信程度使人忌惮。
开始正式上课，第一个代表上得平平。
谭老师第二个登场，给初一的孩子上《离别的礼物》。
她先给学生讲故事，说彼得的父亲为了娶年轻貌美的后妻，决定把老父亲送到养老院去，买了一条精美的毛毯作为离别的礼物。
离别的前夜，爷爷跟彼得聊天，安慰他，给他吹口琴，曲调很欢快，但彼得很伤感。
就在这时，爸爸和那个脸蛋光得有点刺眼，像个洋娃娃的女人回来了。
老师讲到这里戛然而止，她问孩子们，后面的故事会是怎样的呢？大家七嘴八舌开始讨论，想出许多精彩的结局，有些学生发言十分感人，使坐第一排听课的来自香港的女教师情不自禁地上台拥抱亲吻他们。
课堂气氛达到了高潮。
然后谭老师把文章发给学生们，让他们比较原文与自己的构思的异同。
当问到更喜欢小说里四个人中的哪一个时，有学生说“后妈”，谭老师却视而不见，刻意回避，从而造成这堂课最大的瑕疵。
轮到马老师上课，来的却是秦皇岛八中的初一学生，这令他措手不及。
初一的孩子能理解夫妻之间的情意吗？在没有预习的情况下怎么学习一篇4000字的小说？但抗议无效，他只能照常上课，只是要求提前一分钟开始。
他第一句话就问学生：今天是什么日子？——1997年8月3日！——你们是走在时间前面的人，因为到2000年8月3日，也就是再过三年之后，你们才能学到这篇文章。
但从你们友好、智慧的眼光里我看到了希望，我相信你们一定能跟我一起上好这堂课的！这不是一般的课堂机智，或许用智慧来形容更为恰当些。
这是真实、自然、有难度的一堂课，虽然过程有些痛苦，但他获得了回报：第一名！评委还拿他跟第二名的上海谭老师比：如果是马老师，那堂课里就不会有这样的遗憾了。
这次比赛改变了马老师的命运。
当时在台下听课的有著名教育家、上海建平中学校长冯恩洪和副校长程红兵，他们非常欣赏马老师的学识和上课的风格，在更多的接触之后，力邀马老师加盟他们的学校。
这中间有许多曲折的故事，最感人的是有一回马老师夫妇陪妹妹到上海筹办结婚用品，冯校长闻讯到码头迎接，在雨中苦候多时，见面的一刹那，马老师被“融化”了。
他说，当一个人受到别人重视时，在他面前，感情是最脆弱的。
这个故事后来被拍进了20集电视连续剧《这里盛产金苹果》，该剧两年前曾在央视八台热播，讲的就是建平中学校园里的故事。
“机遇永远留给有准备的人”，马老师把握住了出现在他面前的一个个机会，一步步走到了今天的成功。
至此，他提出今天讲课的题目：让语文教学回归本原！第一，语文教学的本质是什么？这是一个关于“人”的命题。
其一，语文课就是一个拥有高度专业知识的成年人和一群年轻的渴望生理和精神成长的孩子一起参加的活动。
它要研究学生的人性、教师的人格和师生之间的人情的关系。
好的语文课，首先是师生之间的情感认同，相互的认可，这是语文课堂成功的根本保证和基础。
学生在认同（接受）一个老师之前，首先是认同（接受）他的人格、学识，“亲其师而信其道”，与老师感情融洽，才会接受他的道。
反之，“疾其师而隐其学”，恨乌及屋，厌恶一个老师的同时也荒废了自己的学业。
什么是教师的人格？老师自己不注意而学生注意到的一切细节，都直接代表着教师的“人格”，教师无时无刻不存在于学生的视野中。
（这令我想起德国教授过马路时说的“我怕远处某座楼里的孩子会看到。
”）教师的人格力量贵在真诚，真才能感人。
大家都认为老师在学生面前要有控制力，即所谓的威信，但也不能太绝对。
学校里举行“十佳教师”评比，体育老师小曹入围，名列第八。
他才两年教龄，在其他老师的印象里，这个小曹老师的课堂上学生们闹哄哄，无法驾驭。
那学生们为何选他呢？“我们刚开始也不喜欢他，但相处久了之后，发现他的笑容最纯真，没有半点恶意，就喜欢上了他灿烂的、傻傻的笑！”苏格拉底被无知的雅典人民判处死刑，赐毒自尽。
他疾走催毒性发作，然后躺在地上，盖上白布，人们都以为他死了，他却掀开白布坐了起来，对一个学生说：“我还欠人家一只鸡的钱没还，你一定要帮我还上！”言毕死去。
学生向围观的人群大声转述这句话后，人们感动落泪。
这就是人格的力量。
有一个关于于漪老师的经典故事：80年代，于漪给学生们上《木兰辞》。
她每堂课都会留下两三分钟让学生自由发言，这一天也不例外。
一个女生问道，“同行十二年，不知木兰是女郎”这句话有错，中国古代女子都是小脚的，别人怎么会看不到呢？于老师说了三句话，这在语文教育史上有特殊意义。
据我所知，一千年来，你是第一个问这个问题的人；对不起，这个问题我今天不能回答你；但是我们要一块去研究，尽可能去解决它。
三句话有三个层次，先表扬了学生，然后诚恳承认自己的孤陋，也不回避问题，立意解决。
这就给学生在人格上树立了榜样。
教师的人格重要，但学识也不能忽视。
马老师说自己听了一堂最精彩的“语文课”，上课者是武夷山的船夫。
这事缘于某年，他与妻子陪岳父岳母和一个七岁的小外甥女游武夷山，坐竹排漂流。
竹排上共有两个工作人员，一个在后掌控竹排，一个在前导游。
这导游是个面目黎黑的汉子，他口称师傅，先用上海话向他们五人问好，虽然讲得蹩脚，却是创设了很好的课堂情境。
（据说他们每年都要在旅游淡季接受培训，学习各种知识和技能，包括外语和各地的方言。
可见为生存而接受的培训才是有生命力的。
）接着导游吩咐他们脱去鞋子和袜子，把脚浸在清澈而凉爽的江水里。
（这就有了氛围）来到一处名胜，叫“双乳峰”，导游先问小女孩，这像什么呀？小女孩回答，馒头。
他进一步启发，你小时候吃过妈妈的什么呢？她涨红了脸，明白了，但低下头不说话，他也便及时停住。
（这也是课堂的智慧，学生启而发之后，就不须再点破，留有回味最好。
）马老师问他，所有的游客你都这样跟他们说吗？他说不，比如朱镕基总理，我会对他说，总理你看这大地母亲硕大的乳房，它无私地哺育了我们20万武夷山人民。
（这就是因材施教）马老师问他，这么好的水，白白流走浪费了不可惜吗？（师生互动环节）他说，我们是没有好好利用它，如果这些水是在中东，以色列就不用跟巴勒斯坦打得你死我活了。
（多么好的生成啊！）什么是好课的标准呢？从学生的感觉角度来说：课前：学生有所期待；课中：学生感觉时间过得快，时间是绝对数，人的感情是相对数；课后：留有不多的作业，却留下很好的思考。
其二，职业安全（教师的价值）。
作为教师，要爱职业，爱学生。
教师是一种幸福。
幸福是跟权力、地位等无关的一种感觉，它是一种单一。
马老师说，当校长没有给他带来幸福感，因为忙碌和责任。
副校长虽然只差一个字，责任却相差99%。
教师是一种跟“人”有关的职业，生存，生活，生命，自己的和学生的。
它关系到师生共同的生存、生活和生命的质量问题。
要实现教师的职业安全，或曰体现教师的价值，必须做到以下六“有”：心中有梦。
要有教育理想支撑着你走完愉快的教学生活，这样才能做一个学生喜欢的老师。
只有教师理解了职业的价值，职业才会安全。
哈佛大学的图书馆里有这样的话：“今天不走，明天要跑。
”“即使现在，对手也不停地翻动书页。
”人都是在奔跑着圆梦的过程中。
目中有人。
先要有自己，然后有学生。
我很重要，对自己如此，对学生也如此。
手上有活。
就是上好课。
有活的教师不用怕校长，他要“怕”的是学生。
学生不是用来抱怨的，而是用来爱护的。
脚下有路。
要有追求、学习、研究之路。
胸间有度。
心胸开阔，对一切事物看得分明。
其三，成本投入与回报。
真正投入了，不用担心学生会在课堂里睡觉，或者去欣赏窗外的风景。
第二，教学的起点。
（也许用元点更好）马老师最初在各路专家的指导下教《荷花淀》，从结构、立意、语言等角度着眼，但都不得要领，直到有一天，请两个学生吃饭并聊天，听他们的读后感，发现他们最感兴趣的是文中夫妻的对话部分，于是得到启发，确定了主题：传神的夫妻对话。
由此他总结出语文教学的三“特”：成长中的学生都有其认知心理特征；每篇文章都有其特点；每个教师上课都有其特长。