情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究
3、讨论与交流：在情境教学中，教师可以通过组织小组讨论、全班交流等 方式，鼓励学生发表自己的观点和感受，引导学生互相学习、互相启发，深化对 古诗词的理解。
4、拓展延伸：教师可以根据古诗词的主题和内容，引导学生进行相关的拓 展延伸，如阅读相关的诗词作品、了解作者的其他作品等，从而扩大学生的知识 面，提高他们的文学素养。
三、情境教学法在小学语文古诗 词教学中的应用
1、情境创设：根据古诗词的内容和主题，教师可以创设相应的情境，如自 然景观、历史场景、生活情境等。利用多媒体技术，如图片、视频、音乐等手段， 可以帮助学生更好地进入情境，增强对古诗词的感受和理解。
2、角色扮演：对于故事情节较为丰富的古诗词，教师可以引导学生进行角 色扮演，让学生通过扮演诗中的角色，深入理解诗中人物的情感和思想，从而更 好地理解整首诗的主题和意义。
一、引言
古诗词是小学语文教学的重要内容，其教学目标是培养学生的审美能力、想 象力和语言表达能力。然而，传统的教学方法往往只注重诗词的背诵和字面意思 的解释，而忽略了诗词所蕴含的丰富情感和深刻意境。情境教学法通过创设生动 的教学情境，将古诗词的情感和意境直观地呈现在学生面前，提高学生对古诗词 的理解和感悟能力。本次演示旨在探讨情境教学法在小学语文古诗词教学中的应 用，并通过行动研究的方法，分析其实践效果。
情境教学法在小学语文古诗词教学 中的应用研究
目录
01 一、引言
三、情境教学法在小
03 学语文古诗词教学中 的应用
02
二、情境教学法的理 论基础
04 四、研究方法
05 五、结论
07 参考内容
目录
06 六、建议
一、引言
古诗词是小学语文教学的重要内容，对于培养学生的文学素养和审美能力具 有重要意义。然而，由于古诗词的的语言和内容往往较为抽象，对于小学生来说， 理解起来有一定的难度。情境教学法通过创造具体的情境，帮助学生更好地理解 和感受知识，已被广泛应用于各类学科的教学中。本研究旨在探讨情境教学法在 小学语文古诗词教学中的应用，以期为提高小学语文古诗词的教学质量提供有益 的参考。
情境教学法在小学古诗教学中的融入
情境教学法在小学古诗教学中的融入古诗是小学语文教育的重要组成部分，可以培养学生的语感、审美能力和想象力。
然而，传统的古诗教学往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意力。
为了改善这种情况，教师可以采用情境教学法来融入古诗教学中，激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学是一种以真实场景为基础，帮助学生真实地体验和了解所学知识的教学方法。
在小学古诗教学中，通过情境教学法，可以将古诗的内容和情境相结合，营造出真实的思维体验，让学生更好地理解古诗的意境和文化内涵。
首先，教师可以结合古诗内容来设计情境，将课堂变成一个场景，引导学生通过情境感受、观察和思考古诗的内容。
比如，教师可以选择李白的《将进酒》进行教学。
可以在课堂上布置一个宴会的场景，让学生在仿真的环境中感受其中的氛围和情感，同时让学生用自己的语言表达自己的感受和体会，从而更好地理解古诗的意境和思想。
其次，教师可以通过情境化的方式，让学生能够更深入地理解古诗中含义深远的词汇和句型。
比如，在教学诗句“庐山谷口潜行白鹭”时，可以结合庐山的山水风光，带领学生实地感受白鹭的自然生态，体会“潜行”与“白鹭”所表达的深层含义，从而更深入地领悟古诗中所蕴含的情感和哲理。
最后，情境教育可以帮助学生形成自主学习的能力，促进课堂教学和学生自主探究相结合。
教师可以在教学中采用游戏化设计，让学生在愉悦的氛围中主动参与古诗的朗诵、模仿、创作等各种活动，从而培养学生的语感和创造能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，情境教学法在小学古诗教学中的融入，可以提高学生学习古诗的效果，使学生更加有兴趣地学习、喜爱和欣赏古诗，同时也可以培养学生的语文素养和语感，为学生成长提供更多的可能。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用刘旭摘要：在改革持续深化背景之下，小学语文作为基础性学科对于每一位学生整个小学阶段的学习、学科基础的打造有着至关重要的作用。
其中很多老师采用多种不同教学方法来增强互动的效率和互动质量，情境教学法是其中一个有效增强师生交流与互动、提升教学质量和效率的方法，对于激发学生学习积极性、提升学习兴趣有着非常重要的作用。
关键词：小学语文古诗教学情境教学法“新课改”背景下，在不同学科教学过程中使用多种不同教学方法，或是将集中教学方法相结合的方式，是非常有必要的。
尤其是在语文这个基础性学科中，使用不同的教学方法，对于整个教学水平的提升有着至关重要的推动作用。
古诗词是语文教学中重点内容也是难点内容，运用情境教学法对于提升学生古诗学习和理解能力、拓展创新思维、提升整体学习效率有着重要的作用。
一、情境教学法在小学古诗词课堂中应用的必要性1.更符合新《课标》对于语文教学的要求在“新课改”背景之下，语文教学的要求也出现了较大的变化，尤其是古诗词教学要求学生在能够背诵的基础之上还需要了解每一个句子背后所蕴含的意义，从而深入了解古诗词的写作背景。
这对老师提出了在课堂上采用多样化的教学方法的要求，情境教学法则是比较适合这种教学要求的教学法。
2.情境教学法对学生兴趣提升有天然优势对于小学生来说，如何吸引他们的兴趣，可以影响到整个学习过程的教学质量，因此在教学中，要思考如何激发学生的学习兴趣，调动学生的情感因素，从而引发共鸣，提高学生学习效率和学习积极性。
例如古诗《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”老师要为学生创造一个田野劳动的场景，烈日当空，弯腰锄禾。
除在视觉上为学生呈献画面外，还要声情并茂地讲解劳动的具体情状，营造出真实可感的情景，能令学生感同身受，这样学生情不自禁地将自己代入，自然而然地对诗歌产生兴趣。
二、营造诗词唯美意境，有效解读古诗意境在传统的小学古诗教学中，老师的教学重点主要放在古诗词的背诵上，通常通过字面意义切入古诗，简单帮学生了解整首古诗的含义之后，就是枯燥的背诵和默写环节。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用1. 引言1.1 介绍情境教学法情境教学法是一种以情境为依托进行教学的方法，在教学过程中，通过创设具体生活情境或虚拟情境，让学生在情境中进行认知、体验和解决问题。
这种教学法注重学生的主动参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文古诗教学中，情境教学法能够帮助学生更好地理解和感受古诗的意境和内涵，激发学生对古诗的热爱和兴趣。
通过情境教学法，教师可以利用学生熟悉的情境、角色扮演、实地考察等方式，让学生身临其境地感受古诗所表达的情感和意境，帮助他们更深入地理解和领会古诗的含义。
学生可以通过模拟古代场景、扮演古代人物的角色，体验古代的生活和情感，从而更加贴近古诗的创作背景和文化内涵。
情境教学法的运用可以激发学生的学习兴趣，提高古诗教学的趣味性和有效性，为学生打开一扇了解古诗、感悟诗意的窗户。
1.2 古诗教学的重要性教学的重要性，古诗是中华传统文化的精髓之一，是中国优秀传统文化的重要组成部分。
古诗通过精炼的语言、深刻的含义、优美的音韵，传达着丰富的情感、哲理和美感，具有极高的审美价值和文化内涵。
学习古诗不仅可以提高学生的语言表达能力和审美情趣，还可以帮助他们更好地理解和传承中华传统文化，培养他们的人文素养和情感情操。
古诗教学通过学习古代诗人的作品，可以让学生感受到古代文人的情怀和智慧，拓展他们的思维和想象力，激发他们对文学的兴趣和热爱。
古诗中蕴含着丰富的文化内涵和思想意蕴，可以启发学生思考人生、生活和社会，提高他们的人生素养和社会责任感。
在当今物质文明盛行、信息爆炸的社会环境下，古诗教学能够帮助学生在繁杂琐碎的生活中找到心灵的栖息地，提升他们的情感修养和生活品质。
古诗教学具有重要的意义和价值，是小学语文教育中不可或缺的一部分。
2. 正文2.1 情境教学法如何应用于小学语文古诗教学情境教学法在小学语文古诗教学中的应用是非常有效的。
通过采用情境教学法，可以让学生更加身临其境地体验古诗所描绘的情境和意境，从而更好地理解和领会古诗的内涵。
谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用
谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用1. 引言1.1 引言古诗词鉴赏作为语文学习的重要内容之一，对于培养学生的文学修养、情感体验和审美能力起着至关重要的作用。
传统的古诗词鉴赏教学方式往往呈现出枯燥乏味、缺乏趣味的特点，导致学生对古诗词的兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。
本文将就情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用进行深入探讨，旨在探讨该教学法对学生的学习能力、审美情感和文学素养的提升效果。
希望通过本文的研究，能够为小学语文古诗词鉴赏教学提供新的思路和方法，让学生在欣赏古诗词的过程中感受到学习的乐趣和收获。
2. 正文2.1 小学语文古诗词鉴赏的重要性小学语文古诗词鉴赏是中小学语文学科中的重要内容之一，对于学生的语言表达能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的促进作用。
通过学习古诗词，学生可以感受到中华优秀传统文化的魅力，增强对传统文化的理解和尊重。
古诗词作为文学形式的典范，具有独特的艺术魅力和表达方式，可以激发学生的审美情趣和创造力。
古诗词中蕴含丰富的人生哲理和情感体验，可以引导学生思考人生、成长和人际关系等问题，促进学生的情感认知和情感表达能力。
小学语文古诗词鉴赏的重要性不仅在于传统文化传承和审美情感培养，更在于对学生综合素养的全面提升。
加强古诗词鉴赏教育，培养学生对传统文化的认知和理解，具有重要的现实意义和教育意义。
2.2 谈情景教学法在语文古诗词鉴赏中的意义情景教学法能够将抽象的古诗词内容具体化，让学生更加直观地理解和感受诗歌的意境。
通过情景教学，可以让学生身临其境地感受诗中描绘的山水风景、人物情感，使抽象的文字变得生动鲜活起来，增强学生的感知和体验。
情景教学法能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解诗歌内涵。
通过模拟情境、角色扮演等方式，让学生身临其境地体验诗歌中描述的情景，激发他们的联想和想象，使他们更深入地理解和感悟诗词的美丽和深刻。
情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的意义重大，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的审美情趣和文学素养。
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
情境教学在小学语文古诗词教学中的应用情境教学是一种通过创设真实生活情境的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学语文古诗词教学中，情境教学具有重要的应用价值。
本文将探讨情境教学在小学语文古诗词教学中的应用。
情境教学可以帮助学生更好地理解古诗词的背景。
古诗词是中国传统文化的瑰宝，它们表达了古人对自然、人生、社会等各种主题的思考和感悟。
由于一些古诗词涉及到的场景、习俗、文化背景等与现代学生的生活相隔甚远，学生很难真正理解其中的含义。
这时候，情境教学就可以通过创设类似的情境，让学生亲身体验相关的事物和场景，从而更好地理解古诗词的内涵。
在教学《白日依山尽》时，可以选择一个阳光明媚的日子，带领学生到山脚下进行实地考察，让学生亲身感受到山脚下的景色、阳光的明媚等，从而更好地理解诗中“白日依山尽”的意境。
情境教学可以帮助学生提升对诗词的情感体验。
古诗词是文学的形式之一，它追求的是美的表达和情感的共鸣。
传统的诗词教学往往以传授知识为主，忽略了学生对诗词的情感体验。
而情境教学则可以通过创设情境，让学生投身到诗词中，亲身体验其中的情感，从而提升他们对诗词的情感体验。
在教学《登鹳雀楼》时，可以创设一个模拟登楼的情境，在高处远眺，感受风景的壮丽，让学生亲身体验到诗中“白云深处有人家”的意境，从而更加深入地理解和感受作品的情感表达。
情境教学还可以激发学生的想象力和创造力。
古诗词往往富有想象力和意象，通过引导学生投身到特定的情境中，可以激发他们的想象力和创造力，使他们对古诗词有更深入和独特的理解。
在教学《静夜思》时，可以通过创设一个安静的夜晚，让学生闭上眼睛，想象自己独处静夜时的感受和思绪，然后让学生用自己的语言表达出来，从而激发他们对诗词的个人理解和表达能力。
情境教学还可以培养学生的综合能力。
古诗词教学往往会涉及到语言、文化、历史、地理等多个方面的知识，情境教学可以将这些知识有机地结合起来，通过解决情境中的问题和任务，培养学生的综合能力。
情境教学在小学古诗词教学中的应用探索
218作者简介：韩旭蕊（1997— ），女，汉族，山西吕梁人。
主要研究方向：小学语文教育。
课标要求语文课程要立足于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式。
依靠认知结构的形成和发展规律达到知识目标，依靠科学训练达到能力目标，依靠创设情境、潜移默化中达到情意目标。
所以，为完成新时代小学语文教改任务，提高教学质量，探析情境教学法在小学语文教学中的应用方略显得尤为重要。
本文就情境教学在古诗词中的应用存在问题及对策展开探究。
一、关于情境教学法的内涵及作用情境教学法主要是指教师围绕育人内容及学生学习表现创设问题情境、案例情境、实践活动等情境，使知识得以渗透在育人活动中，同时打造轻松、民主、自由、高效教育环境，为提高学生学习效率奠定基础。
这种方法应用到古诗词教学中能将充分将学生带入情境，加入自己的想象，感受古诗词韵律之美，学生背读，语用，品析，语用古诗词，使学生更好的理解古诗词，体会传统文化的魅力。
二、小学古诗词情境教学实施现状及问题（1）教师难以将学生带入情境中。
古诗词学习是教学过程中的重难点，大多学生认为古诗的学习晦涩难懂，不易理解。
对此寻找适宜学生学习古诗词的方式非常关键。
情境教学法在古诗词学习过程中能起到帮助学生理解的作用，但是在实际操作中很多教师很难将学生带入到情境中，教师习惯传统的教学模式，形式刻板，擅长按部就班的讲授古诗释义，学生在枯燥的课堂上只能被动，机械接受知识，无法体验到古诗文的意境。
（2）情境教学无法真正落实。
情境教学在实施过程中受到多种因素的制约，例如教师方面，部分教师无法落实教学目标，语文要素不能真正贯彻落实，工具性和人文性不能融合。
在时间精力方面，情境教学实施需要教师耗费时间精心准备课件，以及备学生可能出现的情况，大多教师工作量很大，情境教学只在公共课时会采用，而平时课为了压缩课时不得不采用平常的讲授式教学古诗词。
在资金方面，为了创设情境，需要利用许多资源，学校投资不足限制了情境式教学。
论情境教学在古诗词教学中的应用5篇
论情境教学在古诗词教学中的应用5篇第一篇：论情境教学在古诗词教学中的应用论情境教学在古诗词教学中的应用古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。
古诗词的阅读与鉴赏能力的提高，会有助于学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风，也会有利于增强学生对中国古典文学的热爱之情。
但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。
而以往的古诗词教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗词的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。
学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗所特有的韵味美和意境美。
久而久之，古诗词的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。
如何改变这种状况，让古诗词的学习成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为在古诗词教学过程中，应用情境教学，不失为一个好的方法。
教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到古诗词的情境中去，使学生受到感染、熏陶。
这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。
”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。
”因此，在古诗词教学中应用情境教学，教师可以通过创设情境，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。
一、情境教学(一)情境教学的内涵情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。
对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。
”①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。
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情境教学在小学语文古诗词教学中的应用摘要：随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式已经无法高质量地完成新课标的教学任务要求。
小学语文作为一门灵活多变、涵盖内容丰富的重要学科，需要采用一种全新高效的教学模式进行教学。
对此，本文将立足于新课标形式下对小学语文古诗词教学的基本目标，以情境教学法的研究理论为依据，对情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用提出相关建议。
关键词：情境教学法；小学语文古诗词教学；实际应用研究
古诗词教学一直属于小学语文中的重要模块，但是由于小学生的思维能力有限，无法通过朗读诗词理解其中所蕴含的深刻内涵，在这种情况下，当前小学阶段的语文古诗词教学中学生一直采用机械式的背诵方法来完成学习任务。
这种方式虽然可以在短期内收获一定成果，但是不适合长期应用。
一、情境教学法综合概述
情境教学法是在教育改革全面推进的过程中应用的一种新型教学模式，它是指在教学过程中教师在明确教学任务的前提下有目的地引入或创建具有一定情绪色彩且形象生动的场景，以此引起学生的学习兴趣，从而全面提高小学
语文古诗词课堂教学效率。
情境教学法是根据学生的心理机能研究发展得来的科学性教学模式，可以激起学生的探索欲望，帮助学生主动投入学习，并使学生可以通过抽象思维与形象思维的结合更好地理解教材内容。
二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用
1.带入情境
带入情境需要立足于古诗词的具体表达内容，教师以此用语言的方式描述画面，或者通过生活中的实物引发学生联想，或者通过对古诗词内容的分析引起学生的思想共鸣。
无论是引用哪一种模式，其目的都是为了调整学生课堂状态，将学生的思维转换到古诗词的意境中，满足学生的乐趣和学习情绪。
例如，在教授唐朝诗人孟浩然的《春晓》时，教师通读古诗后可以发现诗中借助了很多意象来表达诗人的个人感情，而这些意象在生活中并不少见且多为生于自然、长于天地的事物，如鸟啼、风雨、落花，诗人借这些清丽的事物，向学生呈现了一幅生机勃勃的春日图景，而古诗的最后一句“花落知多少”又体现了诗人对花期短暂、花朵飘零的惋惜之情。
因此，教师可以通过语言将诗中的意象描述出来，鼓励学生回想生活经历，使学生产生身临其境的感受。
学生的个人情绪会在自我想象中不断扩大，从而对诗词形成更为强烈的感受。
这样的教学方式注重的是精神享受，通过将学生带入情境激发学生的学习兴趣，从而强化学生的
学习动机，有效提高学生对古诗的理解能力。
2.优化情境
古诗词特有的美感是帮助教学优化情境的前提。
小学时期的古诗词大多语言凝练，富有较强的画面感，便于教师在古诗词的基础上进行丰富形象的感染，使学生在形象思维和抽象思维的结合运用中更真切地体验古诗词中所蕴含的真实情感。
例如，在讲解宋朝著名诗人辛弃疾的《清平乐・村居》一词时，正篇词具有很强的连贯性，教师可以将上下阙进行整合分析，便可以将整首词翻译为一幅一个平常家庭安宁融洽的日常生活画面，诗人以白描的手法在词中融入了声音和色彩，整首词语言生动直观，词风清新淡然。
教师在讲解过程中可以借助多媒体设施将古词以图画的形式呈现在学生眼前，配上曲调柔和的乐曲，为学生创设想象情景，激发学生的想象力。
对于词中有着明确教学任务要求的词汇或者单字理解，教师可以借助良好的学习氛围提出，如“相媚好”“亡赖”等需要深入理解的词语，教师可以让学生自由讨论，发表个人对这些词语的理解认识，在调动形象的感官思维时也可以启动抽象的逻辑思维，双向结合所达到的效果往往超出教师的想象范围。
3.拓宽情境
拓宽情境首先需要训练学生的感觉并培养学生的个人直觉。
训练感觉是指引导学生的听、看等操作能力，使学
生的感官在教师的引导下可以变得更加敏感，帮助学生发现周围世界隐藏的美好，以此为日后培养学生想象力和创造力打下基础。
培养直觉是对学生的启蒙教育，这是为了使学生更好地理解自认现象。
只有在敏锐的支撑下，学生才可以通过简单的事物刺激直观的感受。
只有在理性与感性的结合下，学生才可以更好地发展和创造。
因此，教师运用拓宽情境教学法可以选择与自然或者生活事物关联较多的古诗词，在学习中培养学生，让学生不断进步。
如在唐朝诗人骆宾王的《咏鹅》一诗中，此诗简短，色彩描写贯穿全诗，如“白”“绿”“红”，还富有鹅的体态及动作描写，如“曲项”“拨”等词，学生在朗读之后基本就可以明白诗中所蕴含的情景，因此教师可以将更多的课堂时间用于培养学生感官意识，让学生在长期的积累中形成直觉体会。
古诗词遣词严谨，逻辑分明，意境优美。
小学语文中的古诗词教学可以为学生以后的语文学习打下基础。
古诗词教学的目的不仅仅是为了应对考试，更重要的是使学生通过对古诗词的学习，领悟深奥的语文魅力，传承传统的民族文化精髓和智慧。
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