制约课程的主要因素
教师学与教学论复习答案第五章课程
第五章习题库参考答案：
1、如何理解课程的含义？如何理解课程的五种层次？0课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。按照课程理论专家古德莱德的观点，课程可以分为五个不同的层面：（1）理想课程。（2）（3）理解课程。（4）实施课程。（5）经验课程。
简答制约课程内容选择的要素
简答制约课程内容选择的要素课程内容选择是一个复杂的过程，它涉及许多不同的要素，这些要素决定着课程的结果。
学校或机构在选择课程内容时，必须考虑这些要素，以保证其课程的有效性和教学目的的实现。
本文将以简答的形式罗列出影响课程内容选择的要素。
首先，是课程的目的和目标。
学校或机构有责任清楚地确定课程的目的和目标，以确保课程内容能够为教师和学生达成预期的目标。
同时，课程目标还可以帮助学校或机构进一步确定课程内容，以确保课程满足相关要求。
其次，是课程的主题。
课程的主题非常重要，因为它让学生们的学习目标更加明确。
学校或机构应确定将教授的主题，并制定相应的内容，以帮助学生达到学习目标。
第三，是学生的学习水平。
学生的学习水平是影响课程内容选择的重要因素。
学校或机构应当考虑学生的学习水平，以便为学生提供有意义和有效的内容。
如果学生的学习水平与课程内容比较低，则可能影响课程整体的学习效果。
第四，是教师的教学能力。
学校或机构应考虑到教师在教学中的技能和能力，以确保课程能够在指定的期限内按计划完成。
另外，教师的技能可以帮助学校或机构确定课程内容，以确保教师有能力与学生一起完成相应的学习任务。
最后，是课程的时间安排。
学校或机构在选择课程内容时，应根据所给的时间安排调整内容，以确保课程在指定的期限内完成。
同时，学校或机构也可以根据时间安排确定课程的难度，以确保学生有足够的时间完成所有要求的学习。
以上是影响课程内容选择的要素。
学校或机构必须综合考虑以上这些要素，才能选择出有效的课程内容，以满足教师和学生的学习需求。
此外，学校或机构还可以根据有关部门的政策或指导，确定课程内容和课程时间，以制定完整、有效的课程。
总之，课程内容选择是一个复杂的过程，学校或机构必须谨慎考虑各项要素，以保证其课程的有效性和教学目的的实现。
选择课程内容是一个负责任的过程，需要学校或机构认真考虑以上这些要素才能决定出最合适的课程内容。
学校或机构也可以根据自身的状况，在考虑这些要素的基础上，灵活地进行选择，以保证课程内容的有效性和完整性。
教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派
教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派制约课程的主要因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）；（4）课程理论其中，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素主要课程理论流派理论观点代表人物及主要观点学科中心/知识中心（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用巴格莱的要素主义赫钦斯的永恒主义：学习名著课程布鲁纳的结构主义：以学科结构为课程中心；螺旋式编制课程；发现式学习法学生中心（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用卢梭的自然主义杜威的经验主义：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化奈勒的存在主义罗杰斯的人本主义社会改造主义认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展布拉梅尔德、保罗弗莱雷后现代主义多尔：后现代课程标准概括为4R（丰富性、循环性、关联性、严密性）【试题示例】1.【单选】制约课程改革的三大因素是( )。
A.政治、经济、文化B.社会制度、生产力发展水平、课程理论C.社会、知识、儿童D.教育目的、教育理念、课程理论1.【答案】C【解析】本题考查的是制约课程的因素。
制约课程的主要因素包括：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)(4)课程理论。
其中社会、知识、儿童是制约课程改革的三大因素。
故本题选C。
2.【单选】要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是( )。
宁德小学招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试教师考试测试试题及答案
宁德小学招聘教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试教师考试测试试题及答案一、单选题1．现代课程理论认为，制约课程内容选择的因素主要包括（）。
A．知识技能与情感B．难度广度与深度C．社会、儿童与学科D．政治经济与文化答案：：C解析：：本题考查课程内容。
制约课程的三个因素是社会、儿童、学科，故本题选 C。
2．“教育不应再限于学校的围墙之内。
”这是（）推崇的教育理想。
A.非制度化教育B.制度化教育C.形式化教育D.非形式化教育答案：：A解析：：非制度化教育是相对于制度化教育而言的。
它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”3．某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，这时，采取（）的处理方法最为适宜。
A.非言语暗示B.言语提醒C.有意忽视D.暂时隔离答案：：A解析：：在课堂上发生的类似学生调皮捣蛋的突发事件，教师在处理时都要遵循一个原则，即以不影响正常上课为前提。
故题干中教师既不可以有意忽视，也不好采用直接的言语提醒、处罚等伤害学生自尊心的方式。
可以采取用目光注视提醒学生或走到学生跟前轻敲桌子提示等非言语方式来告诫学生认真听课。
4．特级教师周老师的班级是全校纪律最好的班级，在教务会议上周老师和大家一起分享了他的管理模式，他总是先对班级进行一个总体的管理，通过班集体再去影响每一个同学，反过来通过对每个学生的管理来影响整个班集体。
这种管理模式属于（）。
A.目标管理B.平行管理C.民主管理D.常规管理答案：：B解析：：班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
班级平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
故选B5．在学生的学习策略训练中，使策略与动机相结合的最有效的方法是（）。
A.使学生能陈述策略学习的重要性B.使学生知道策略应用的适当条件C.让学生开展学习竞赛D.使学生体验到应用策略能提高学习效率答案：：D解析：：策略与动机激励相结合意味着学生有主动使用策略的动机。
简述制约课程内容选择的因素
简述制约课程内容选择的因素标题：影响课程内容选择的因素解析【引言】随着教育和学习方式的不断改变和进步，课程内容选择成为教育领域的关键议题。
教育机构、教师和学生都需要深入了解制约课程内容选择的因素。
本文将深入探讨这些因素，并提出一些观点和建议。
【主体】一、教育政策教育政策是影响课程内容选择的重要因素之一。
教育政策制定者通过制定课程标准和要求，对课程内容进行规范和约束，以确保教育体系能够达到既定的目标和标准。
政策对课程内容的选择通常基于学科的核心知识和技能，并考虑到社会、经济和文化的变化。
然而，教育政策也应该具有灵活性和适应性，以满足不同学生群体的需求和个人发展的多样性。
二、学生需求学生需求是影响课程内容选择的另一个重要因素。
学生在学习过程中的兴趣、能力和目标会直接影响他们对特定课程内容的需求。
教育者应该根据学生的个体差异，结合差异化教学的理念，设计和选择适合不同学生的课程内容。
教育者应该具备灵活性和敏感性，以满足学生个别化的需求，并使他们在学习过程中获得全面发展。
三、社会需求和行业趋势课程内容的选择还应考虑社会需求和行业趋势。
随着社会的发展和变化，某些领域的知识和技能需求不断演变。
为了培养符合社会需求的人才，课程内容应及时更新和调整，以反映行业的发展趋势。
将新兴科技、创新思维和实践技能纳入课程内容，能够帮助学生更好地适应未来社会的挑战。
四、教师专业素养和兴趣教师的专业素养和兴趣也是影响课程内容选择的关键因素。
教师熟悉的学科领域和教育经验，会直接影响他们对课程内容的选择。
具有广泛知识和兴趣的教师能够为学生提供丰富多样的学习资源和经验，激发他们的学习兴趣和潜能。
教育机构应该提供支持和培训，帮助教师不断提升专业素养，以更好地满足学生个体差异和学科发展的需要。
【个人观点】制约课程内容选择的因素是多种多样的。
教育政策、学生需求、社会需求和行业趋势以及教师的专业素养和兴趣等，都在不同程度上影响着课程内容的选择。
教育学第5-10章 主要内容
课程制约课程的主要因素：社会、知识、儿童。
小学阶段课程的性质：普及性、基础性、发展性我国小学课程设计的原则：1）高度的科学性和高度的思想性的统一2）要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的3）要适合小学儿童身心发展的特点教学教学意义：1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2）教学时进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
小学教学的任务：1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2）发展学生智力，培养学生的创造能力3）发展学生体力，提高学生的健康水平4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。
教学过程的本质：1）教学过程主要是一种认识过程（教学认识的主体是学生）2）教学过程是一种特殊的认识过程（学生个体认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性）教学过程的特点：一、间接经验与直接经验相结合规律（1、学生以学习间接经验为主2、学生学习间接经验要以直接经验为基础）二、掌握知识与发展智力相统一（1、掌握知识是发展智力的基础2、智力发展是掌握知识的重要条件3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）三、掌握知识与提高思想相结合（1、学生思想的提高以知识为基础2、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识3、在教学中要防止两种偏向）四、教师主导作用与学生主动性结合（1、承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性2、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系）。
教学过程的结构：1、引起学习动机2、领会知识（中心环节）3、巩固知识4、运用知识5、检查知识。
教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。
教学方法的基本依据：1）教学目的和任务2）教学内容的性质和特点3）教学对象的实际情况4）教师自身素养及所具备的的条件5）教学方法的类型与功能。
简述制约课程的因素简答题
简述制约课程的因素简答题课程是教育教学活动中的重要组成部分，涉及到课程目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的应用以及教材等方面。
但是，要创设一个有效的课程，需要考虑多个因素。
以下是制约课程的因素的简述：1.教育观念的限制教育观念对课程的制定有着至关重要的影响。
教育者的教育理念和思想倾向会影响他们的课程设计和实施。
如果教育者的教育观念过于保守，那么他们很可能会制定出过分死板、内容单一的课程。
反之，如果教育者过于激进，则可能导致时尚的课程内容出现过于离散、关联不紧密等问题。
因此，制定课程应该遵循评估现实社会的具体情况来制定。
2.教学目标设置的不清晰教学目标是课程设计的核心，它对教学内容、教学方法、评价方式等都有着关键性的影响。
如果教学目标设置不够清晰或不合理，那么课程的设计就会失去指导性。
例如，教育者未能确切地定义他们的教学目标，就可能导致教学内容的混乱和师生在课程目标和预期效果上的不协调。
3.教材质量的问题教材是课程的核心，因为它涵盖了教育者的主要教学资料。
如果教材不够完善、不够有条理性，那么会影响教育者的教学质量，也会影响学生的掌握程度。
另外，如果教材与学习者的背景和学科要求不符，那么学生可能会对该领域产生困惑和不喜欢的看法。
4.教学方法和评价方式的局限教学方法和评价方式对课程设计也有非常重要的影响。
一个仅注重知识获取而缺乏深入思考和创造性思维的教学方法和相应的课程设计，很难达到高等教育的要求，培养学生的批判性思考和创造性思维。
另一方面，如果评价方式与课程不匹配或完全无法衡量教学成果，那么学生的学习动力会大大降低。
5.教育资源的不足教育资源是制约课程优化的重要因素。
如果缺乏必要的教育资源（如教具、教育技术设施、实验设备等），则教师无法利用现代技术和课堂活动来激发学生的学习热情，从而使学生的学习效果得不到最大程度的发挥。
因此，教育资源及其管理是实施有效课程设计的关键。
教育活动的三大基本要素
教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究顿制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育著作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学著作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究课堂板书：精选内容，突出重点。
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课程要反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及受教育者身心发展规律和特点的制约。
因此，社会、知识、学生便构成制约学校课程的三大因素。
（一）社会因素
社会对课程的制约是从社会条件和社会要求两方面来发挥作用的。
其中生产力的发展水平、政治制度、经济制度、教育制度、教育目的和具体的学校培养目标对学校课程既提出了发展的条件，又提出了发展的要求，他们对课程的发展起着决定性作用。
我们要根据社会所能提供的办学条件，根据社会对各种人才的需求，设计出适应广泛需求的多层次、多类型的课程方案，改革现有课程，使课程与社会同步发展。
（二）知识因素
知识是人类在社会实践过程中认识自然、社会和人的精神产物，是现实世界各种事物的本质和规律的反映，包括自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识。
课程与知识的关系十分密切，学校课程正是因人类传递和传播知识的需要而产生的，人类积累的知识宝库是学校课程取之不尽的源泉。
课程要解决的重要问题首先是，要研究学校课程中应该包括哪些科学知识和技能，如何确定各门学科的基础知识和基本技能；其次，要研究怎样迎接新技术革命的挑战，改革现有课程，力求做到在保证科学基础知识和基本技能的有效学习范围内，吸收新
的科学成就，更新我们的课程。
总之，学校教育的目的就是通过开设课程，让年轻一代掌握知识、发展知识，进而丰富人类知识的宝库。
（三）学生因素
制约课程的学生因素，包括学生的需要和条件，其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础，是影响课程发展的重要因素。
课程一方面要受学生身心发展阶段（即年龄特征）的制约，另一方面要受学生心理发展水平个性差异的制约。
前者要求我们依据学生不同年龄阶段的认识特点，变知识的科学体系为学科体系，按照循序渐进的原则，设计各级学校的课程和教材；后者要求我们根据不同条件、不同个性学生的兴趣和需要，设计多种多样的课程学习计划，编写多套教科书。
就此而言，如何在课程设计中兼顾科学体系的逻辑顺序与学科体系的心理顺序；如何兼顾学生个别与一般的心理特征，处理好教育目标与受教育者之间的矛盾，是现在课程要解决的主要问题之一。
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