《匆匆》第二课时课件
部编版六年级语文下册第8课《匆匆》优秀课件
写一写
藏挪徘徊蒸 裸
上下 左右 左右 左右 上中下 左右 结构 结构 结构 结构 结构 结构
词语解释
根据词语的意思，在文中找出这些词语。
（ 匆匆 ）：急急忙忙的样子。 （ 涔涔 ）：形容汗、水等不断往下流的样子。 （ 潸潸 ）：流泪不止的样子。 （ 遮挽 ）：遮挡，挽留。 （ 伶伶俐俐 ）：聪明，灵活。 （ 蒸融 ）：蒸发，融解。
2.练习通读课文，难读的地方要反复多
读几遍。
3.遇到读不懂的句子先画出来，再和同
学议一议。
字词识记
读一读
cánɡ
躲藏
nuó
挪移
pái huái
徘徊
xū
空虚
nínɡ
凝然
rónɡ
蒸融
cén
涔涔
zhē
遮挽
hén
痕迹
shān
潸潸
línɡ lì
伶伶俐俐
luǒ
赤裸裸
提示：“藏”是多音字，在文中读“cánɡ”； “挪”是鼻音；“蒸”是翘舌音。
8 匆匆
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像 针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的 流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪 潸潸了。
“八千多日子”有多少年？作者运用了什么修辞方法，这样写的 好处是什么？
朱自清出生于1898年， 《匆匆》写于1922年3月28日，时年24 岁，“八千多日子”大概就是24年。作者在这里运用了极新奇 巧妙的比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流 比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无 影无踪，表现出作者十分无奈的情绪。
8 匆匆
第1课时 第2课时
第1课时
匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅 的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年。
统编六下《匆匆》(第二课时)课件
活动四：同步练习。
完成同步练习册第六题——回顾课文填空（2分钟）
小组交流：时间的流逝本是司空见惯的事，为什
么作者写得如此感人？
活动二：聚焦关键语句，体会表达。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候， 日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察 他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边 飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面 叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
过去；
的时候，日子从
过去；默默时，便从
过去；我觉察他去得匆匆了，
时
，他又从
过去； 时，我躺在床上，他便
伶伶俐俐地从我身上 ，从我脚边
；等我睁
开眼和太阳再日子的影儿又开始
。
活动三：小结表达方法。
小结：
课文紧扣“匆匆”二字，运用连续发问、多种修 辞、将情感融入景物描写中等手法，具体细腻地刻 画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无
读解析：
从生活细节入手，同时运用拟人的手法，把时间 的流逝变成具体可感的生活场景。
活动二：聚焦关键语句，体会表达。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候， 日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察 他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边 飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面 叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
读解析：
这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至淡忘，选 取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。
匆匆精品ppt课件第二课时
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日 的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
➢ 体会“徘徊”的含义。
ห้องสมุดไป่ตู้
“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不 到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生 活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他 们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不 甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力 求向上、不断求索的一种精神。
➢ 自由读、配乐指名读、齐读、朗诵 第3自然段。注意读出作者的惋惜、 无奈之情。
➢ 仿照课文第3自然段，用一段话把你 对“时间之流”的感受写下来。
感悟道理
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世 界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有 匆匆罢了。
➢ 作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆 匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？ 面对时间一点一滴的流逝，你又能做些什 么呢？说说你的感想。
➢ 你知道哪些有关珍惜时间的古诗词或名言 警句？
• 少壮不努力，老大徒伤悲。 （汉）乐府民歌《长歌行》
• 盛年不再来，一日难再晨。 （晋）陶渊明《杂诗》
• 三十功名尘与土，八千里路云和月。莫 等闲，白了少年头，空悲切。 （宋）岳飞《满江红》
• 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 （宋）晏殊《浣溪沙》
板书设计
提出 问题
匆 具体 匆 说明
照应 开头
我们的日子为什 么一去不复返呢
像针尖上的一滴水
时一
跨过、飞走、溜走、闪过
光去 飞不
如青烟 如薄雾
逝返
我们的日子为什
么一去不复返呢
珍把 惜握 时人 间生
时间就是这般没有声音，没有影子，这 般轻轻悄悄地挪移，这般匆匆溜走，这般伶 伶俐俐地从你身上跨过，这般逃去如飞，一 去不复返。
8 匆匆 第二课时 课件(共18张PPT)
连续疑问，层层递进表达了作者对时间流逝的惋惜和无奈。
精读课文•深入体会
阅读与思考
（1）本自然段写 了哪几种事物？ （2）运用了哪些 写作手法？ （3）表达了作者 怎样的感情？
“ 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世
界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有 匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外， 又剩些什么呢？过去的.日子如轻烟，被微风吹 散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么 痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤 裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？ 但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ ”
结
去探讨为何作者将时间流逝这一平常现
象写得如此感人？
课 后作
业
（1）背诵第1、4自段。
（2）创设一个具体情境，试着运 用一连串问句来表达你的真情实感。
同学们再见！
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 一日无二晨，时间不重临。 逝者如斯夫，不舍昼夜。。
排比
设问 疑问
精读课文•深入体会
我们把后面的三个问号去掉好不好呢？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢： 那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了 罢——如今又到了哪里呢？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：
在逃去如飞的日子里，在千门万户 的世界里的我能做些什么。只有徘徊 罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的 匆匆里，除徘徊外，又剩些什么。过 去的日子如轻烟，被微风吹散了，如 薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么 痕迹。我何曾留着像游丝样的痕迹呢。 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤 裸裸的回去。但不能平的，为什么偏 要白白走这一遭。
人教部编版语文六年级下册第三单元《匆匆》优秀教案设计(内含2课时)
《匆匆》教学设计教材分析：《匆匆》是统编版教材小学语文六年级下册第三单元的第一篇课文，是近代著名作家朱自清的一篇散文。
本课用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。
文章给人的感觉虽然感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
本课全文共五个自然段，首尾呼应。
写法上偏重于用诗性的语言借熟悉的景物将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考。
第三单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。
《匆匆》作为本单元的一篇精读课文，教学中的重点无疑是引导学生学习表达真情实感的方法，并能表达出自己对时光流逝的感触。
教学目标：1.会写“藏”“挪”等6个生字，会写“确乎”“空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。
仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
课时安排：2课时第一课时课时目标：1.认识本课的生字词，并能正确书写生字词。
准确、流利地朗读课文。
2.从整体上把握课文的主要内容。
3.体会作者用连续的问句直接表达情感的方法。
教学重点：感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。
教学难点：能够用连问句直接表达自己的对时光流逝的感慨。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
作家介绍：朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。
在我国近代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍。
他重病在身，却宁可饿死也不领美国的救济粮。
毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。
他是诗人、学者、散文大师。
文体介绍：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
导入：今天让我们一起来赏读朱自清24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
（板书：匆匆）二、检测字词，整体感知。
1.自由读文，读准字音，读通句子。
2.字词检测（1）读一读确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸裸A.我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
（把“确乎”换个词，使句子意思不变。
匆匆-赵昭
第九届全国阅读大赛特等奖教学设计转发自：全国小语会「教师简介」赵昭，男，1979年6月生，现任黑龙江省牡丹江市教育教学研究院小学教研部语文教研员，小学高级教师。
先后荣获全国“百佳”语文教师、全国教改实践先进个人、黑龙江省语文骨干教师、教学能手、牡丹江市专家型教师、十佳教师、优秀教师标兵、德育工作标兵、语文学科带头人等荣誉称号。
参与编写教辅材料、教科书、参考书9套，做各级各类示范课、观摩课百余节，多篇文章在《人民教育》等刊物上发表，《黑龙江教育》杂志曾用20个版面对他“奇谐流美、文韵飞扬”的语文教学风格进行了的专题报道。
联系地址：黑龙江省牡丹江市康佳街181号（教育教学研究院附属中学）人教版课标实验教科书六年级下册第2课《匆匆》■黑龙江省牡丹江市教育教学研究院赵昭第一课时一、教材分析《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。
作者是有“现代散文典范”之称的著名作家朱自清。
文章通过燕去燕来、草木枯荣及对生活琐事中时间匆匆流逝的形象描写，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。
全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。
教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。
六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。
二、教学目标1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。
部编版语文六年级下册 8《匆匆》教案
《匆匆》教学设计《匆匆》是朱自清的一篇文情并茂、脍炙人口的散文。
作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象的时间具象化，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，抒发了时不我待的遗憾和感慨。
作者在表达对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和惋惜之情的同时，通过追问、反问、责问，喷薄而出的是他不甘虚度年华，想要惜时奋进的决心，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。
《匆匆》作为本单元的第一篇精读课文，教学重点是要引导学生从阅读中学习表达真情实感的方法。
【教学目标】1.学会“藏、挪”等6个生字；会写“挪移”“徘徊”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。
3.理解课文内容，真切体会作者对时光流逝的感受。
4.能引导学生通过关键语段，体会作者表达情感的方法，并运用于写作实践。
【教学重难点】通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者表达情感的写作手法。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、关注导读明确要求同学们好，从今天开始，我们将一起进入第三单元的学习：让真情在笔尖流淌。
本单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。
因此，我们在阅读课文时，要重点关注作者表达了怎样的情感，以及通过哪些内容和方法表达情感的。
二、联系实际谈话引题1.谈话：回忆六年小学生活，感慨时光如梭，引导学生进入本文内容和情境。
2.相机积累关于惜时的成语。
3.导入课题，从读题中初次感受本文的情感基调。
三、初读课文学习字词1.出示自读要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子可以反复读几遍。
2.检查生字词：（先学生自己读，再出示拼音，跟老师读）(1)分组出示词语，读准音：(2)理解词义。
①交流反馈词语预习情况，鼓励利用多种方法理解词语。
②结合语境联系上下文理解“确乎”“罢了”。
四、默读课文梳理文脉引导梳理文本结构，提炼小标题五、聆听录音品味情感1.播放康辉老师的朗读音频。
2.聆听与思考。
《匆匆》PPT课件(第2课时)
回顾课文
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地 从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我 睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
这句话运用了拟人的修辞方法，把 时间的匆匆流逝写得有形有声，非常形 象生动具体。
回顾课文
作者想留住时间，但时间还是匆匆地过 去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息 里闪过了。表达了作者想留住时间的迫切以 及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
"Hurry" is a popular essay written by Zhu Ziqing, an outstanding modern prose writer. The article closely follows the word "hurriedly", delicately depicts the traces of the passage of time, and expresses the author's helplessness and regret for the passage of time. The characteristics of the article: First, the structure is exquisite, the level is clear, the inheritance is natural, and the beginning and the end are echoed; the second is the clear and meaningful text, simple and concise; the third is the blending of scenes, whether it is writing swallows, willows, peach blossoms, or writing the sun, they are all related to "we Why are the days gone forever?” The sigh merged into one, and everywhere it was revealed that the author felt helpless and sorry for the passag文
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思考
同学们想一想， “日子”是怎 样在你毫不注意的时候去来匆匆 的?
那你身边的人的“日子”又是怎 样去来匆匆的?
梳头 的时候，
日子从 我的发梢轻轻地滑过去 ；
谈笑 的时候， 日子从我的欢笑语中悄悄的溜走了；
奔跑 的时候，
日子从 我的汗水里飞走了
。
面对“逃去如飞”的时光， 作者不禁感到惋惜、后悔、茫然、 自责。于是一连串的问题倾泻笔 端。请同学们一起把课文第4自然 段读一读。找出比喻句。
惋惜的情感油然而生。花有重开日,人无 再少年.希望同学们珍惜美好时光,抓紧
时间,努力学习,考上你们理想的学校。
在叹息里闪过了。（排比、拟人）
你们再读这些语句的时候，说说自己有 哪些感触。 a、读懂了时间流逝的飞快。 b、作者使用了排比的手法，把时间拟人 化了，写得很生动…… c、“跨、飞、溜、闪”写出了一天的时 间是怎样很快地从身边“溜走”的。 d、作者通过生活中具体的小事：吃饭、 洗手、睡觉、沉默等，赋予时间以生命， 形象地表达出时间是怎样一点一滴在不 知不觉中从我们身边流逝的。
针尖的水滴，把时间的流比喻成浩
瀚的大海。日子显得多么的渺小，
消逝得那么快，无声无息，无影无
踪。表现出作者十分无奈的愁绪。
品 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中
读 第 三
间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候， 小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚
段 ：
啊 转时，。间轻于轻是是悄—抽悄—地洗象挪手的移的了时，；候但我，也日作子茫者从茫然水却盆跟把里着旋过
我赤裸裸来到这世界,转眼间也 将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为 什么偏要白白走这一遭啊? 你觉得朱自清先生有没有在这个世 界上白白的走一遭？为什么？
朱自清先生从24岁起就开始珍惜时 间了，可他仍说“白白走一遭”。你从 他身上受到了什么启发？
我们不能白白地浪费日子，不能白 白地浪费时间、浪费生命，不能什么也 没做，什么贡献也没有。
去它；写吃饭得的形时候象，可日子感从。饭碗说里说过去作；者默默
时 匆采， 匆用便了从，了凝伸什然 出的 手么双 遮样眼 挽前 时的，过写他去又。作从我手遮觉挽察法着他呢的去手的?
边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐
俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我
睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我
掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始
（“溜”、“没有声音”，“也 没有影子。” ） 从我的手中溜走会想到些什么？ （时间匆匆。惋惜，自责……）
所以作者头涔涔而泪潸潸。让
我们读出作者对时间的感慨的留恋。 把重点的词语读得慢一点，重一点。
八千多日子 像针尖上一滴水
比喻
对
时间
流 大海
比
作者运用极新奇的比喻，把自己过
去的八千多日子比喻成极小极小的
但不能平的,为什么偏 要白白走这一遭啊?
作者对自己的人生进 行了反省、思索。体会到 作者认识到时间的宝贵， 不甘于虚度光阴。
齐读最后一段、共想
作者在最后一段 再次强调要珍惜时间， 并与首段遥相呼应。
作者一开始就向我们提出问题,但并 没有直接作出回答,而是通过具体例子向 我们描述了日子来去匆匆。作者运用了 设问、比喻、拟人、排比等手法，使语 言优美，生动形象，唤起我们的联想和 想象，使我们受到感染，与作者的感情 产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感到
对已逝日子的深深留念。
品读第 我的手确乎是渐渐空虚了。在默 默里算着，八千多日子已经从我手 中溜去；像针尖上一滴水滴在大海 里，我的日子滴在时间的流里，没 有声音，也没有影子。我不禁头涔 涔而泪潸潸了。
你从哪些关键的字词中感受到时 间匆匆。悄然流逝？
“百川东到海， 何时复西归”时 间来去匆匆，就 像流水一样一去 不复返。时光究 竟是怎样从我们 身边悄悄溜走的 呢？请同学们再 读课文，画出有 关的语句。
品读第一自然段
用形象化的对 比有什么作用？
燕子可再来
杨柳可再青
对比
逝去的日 子不再回
花儿可再开
引出对时光和人生的思考。表达作 者对时光逝去而无法挽留的无奈和
过去的日子如轻烟，被微风
吹散了，里薄雾，被初阳蒸融了； 我留着些什么痕迹呢？
小结：作者把自己八千多个 日子的流逝作了高度的概括，使 时间匆匆而去的形象化为“如轻 烟”“如薄雾”，比喻独特，联 想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹 散了”，被“蒸融了”，日子就 是如此稍纵即逝。作者用全身心 去感受时光的流逝。
大家齐读下面两组词语。 （1）默默 匆匆 轻轻 悄悄 溜走 一 去不复返 （2）空虚 头涔涔 泪潸潸 茫茫然 凝然 叹息 徘徊 从这两组词语中你们发现什么。
（第一组词语很容易就让人想到时间， 感受到时间正匆匆地悄然逝去，而且一 去不复返；第二组词语很容易就让人想 到了作者此时此刻的心境，他空虚、惆 怅、悲伤、茫然、惋惜、徘徊）