高中生英语阅读能力的培养浅析

句 的衔 接 、 段 的 连贯 等方 面 的大 运动 量 训 中， 这两个 因素又 是既互 相制约 ， 又 相辅相 成的 。理解 是 阅读 ４ 通 过 词的搭 配 、 的 目的 ， 没有 理解 的阅读 等于浪 费时间 ， 做 无用功 ； 同样 ， 没有 练 ， 培 养 学 生 的 语 感 能 力
词语搭 配较好 的典型 句子 ， 引导学生 自己去体味 这些 章 所表达 的信 息 ，而学 生一般 只通过 有限 的途径 和 固定的场 意新 颖 、
所 被动 的接受 一些词汇 、 语法等知 识 ， 忽略 了 阅读 技巧和 阅读 句子 在结构和 意义 上的有什 么特 点 ，并 结合 具体语 境体 察语 能 力的培养 。事实证 明 ， 这种教 学体 系束缚 了学生 的英语思维 句的适 用范围 ， 教师相 机给予点拨 。 和 阅读能 力的发展 与提 高 。
２ 语言 因素 限制 了学 生英 语阅读 能力的形成与 提高 语 言 因素是 指学 生对 单词 、 短语 、 句子 、 语言 规 则等 知识 ５ 利 用阅读视 觉感知 的整体 性特点 ， 培养 学生 的快速 阅读 能
力
学生阅读材料 、 获取信 息 ， 不是逐个 逐个的词 感知的 ， 而是
靛 ≮ 教育驰代化
素 质 培 养
高 中生英语 阅读 能力的培养浅析
河 北 省 平泉 一 中（ ０ ６ ７ ５ ０ ０ ）刘凤 祥
阅读 是我 国学生接触 外语信 息 ，参Ｊ Ｊ Ｕ ￣ ＇ ｈ 语 实践 的重要途 俗 习惯 的表现形式 ， 特 定的文化产 生各具特 色的语 言背景 。学 生 普遍缺乏对 英语 语言社 会历史 、 风 俗 习惯 等 方面 的了解 ， 必 径 。阅读理解 是一个 复杂的认知 心理 过程 ， 它既是 语言文字 的
一
１ 教 学 思 想 和 教 学 方 法 落 后
连贯、 语 段是 否衔接 、 用语 是 否贴 切 、 风 格是 否协 调一 致 等 的
就 不仅能 在 目前英 语教 学过程 中，阅读很 大程度 上还 停 留在 以文 敏锐感 知的程度上 。学生如 果具有较 强的语感 能力 ， 章 作为语 言实体 的基础 上 ，即许 多人 只把 阅读教 材作为 用来 快速 而正确地 理解读 物的 内容 ，而 且还 能较 准确地 领悟 作者 言外 之意 ” ， 以及 所要表达 的思 想 。加 强这方 面 的训练 ， 我 传 授语 言知识的一种形 式 。其主要表 现在 以教师 为 中心 ， 以词 的 “ 汇、 语 法为 主线 ， 过多 地强 调语 言知识 的 传授 ， 忽略 了阅 读文 们就 要结合课 文教 学 ， 有 意识地 选择课 文 中一些 语言规 范 、 语
定 的速 度 ， 就不 能很快地 从众 多的书 面材料 中吸取 知识 ， 阅 语感 ， 是指不 通过反复 思考就能感 知语言含义 的能力 。它 分 寸感 、 风格 感等 。正误感 是人 们对 读物 的语 言 读 效率就低 。从 目前英 语教学情况看 ， 学 生普遍存在 英语 阅读 包括 正误感 、 速 度慢 ， 理解 能力差 的现 象。这主要是 由于英语 阅读教学和 学 规 范与否 的直接感 知 ；分 寸感是 人们 对读物 的语 意轻 重的 直 接感 知 ； 风格感 则主要表 现在 人们对 词语是 否搭 配 、 语 句是否 生 阅读过程 中存在着 以下几方面 的问题 ：
处 理过程 ， 又是 学生 已有背 景知识 的运 用和处理 过程 。 阅读 时 然会 影响阅读能 力的发展 。 学 生直 接面对 的是语篇 ，其组 成及 其规律对 阅 读理解 起着 至 因此， 积 极探 索英语 阅读教 学 的途 径 、 方法 与技 巧 ， 克服 关 重要 的作用 。而提 高阅读能 力是培 养语 言交 际能力 的重要 语 言因素和 非语言 因素 的影响 ， 使学 生通过 有效 的 阅读训练 ， 是 我们 目前应 当重视和 研究 的问题 。本人 方 式 。学生阅读 的速度 和阅读 的质 量分别是 构成 并且 直接影 提高英 语阅读能力 ， 响他们 的阅读理 解能 力的两个 主要 因素 。而在实 际 阅读过程 对这 方面做 了如 下一些尝 试 ：
３ 非 语 言 因 素 阻 碍 了 英 语 阅 读 能 力 的 发 展 与 提 高 ６ 培 养 学生“ 语境悟 义 ” 的 阅读 习 惯 ， 增 强他们 “ 推 敲 特 定 内 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语 言 因素对 英 语 阅读理 解 能力 的影 响 是显 而 易见 的 ， 非 涵 。 洞察 深层意义 ” 的 能 力 准确地 认知 文章 所表达 的信 息 ，只是 阅读 比较 初步 的要 语 言因素 对英语 阅读理解 能力 的作用也 不容 忽视 。非语 言 因 素 包包 括 阅读 习惯 、 阅读 心理 、 阅读方 法 、 社 会文 化背 景 知识 求 ； 推敲 其特定 的内涵 ， 洞察其 深层 意义 则是 阅读 的高层 次 的 要求 ， 也 是学生 阅读能 力高低 的主要标 志 。所 谓特 定 内涵 ， 是 等。 如： 有 些学生喜 欢“ 声读 ” ， 这种 习惯其 实是很不科 学的 。 据
～ ５个词组成的短语或句子作 的掌握和 应用 。学生对 词语和 语法 意义 的 了解和 掌握是 深入 以表达完整 思想的语义单位 ，即 ３ 眼球呈跳跃式的停顿 ， 每次眼停时 理解 文章 的先决条件 。一 般来说 ， 一定 的语言知识是 形成一定 为译码的加 工单位。阅读时 ， 的语言能 力的基础 。从 某种意义上来 看 ， 知识水平影 响能力形 间约 １ ／ ３ ～ １ ／ ４秒 ， 视幅为 ４ － ６公分 ， ４ － ５ 个单词 ， 约２ Ｏ个字母。阅 他们的眼球运动就愈 陕。 阅读有困难 的学生则 成 的速度和 质量 。所 以 ， 那些 只一味强调 能力培养而 忽视基础 读愈熟练的学生 ， 一词一距 ， 停顿长 ， 眼球运 动Ｉ 陧， 还须经常 回视 。 因此 ， 要 知 识的教学 方法 ， 最终 只会 适得其反 。 我 们应当认识 到知识 与 跳距短 ， 能 力是相 互对立 的统一 体 ， 在培养 英语 阅读能 力的过 程 中 ， 既 提高学生 的速度 ， 除了要采用常用 的限时 阅读 、 直接理解原文 、 不经翻译等方法外 ， 还要 引导 学生改正一些不 良的阅读习惯 。 要 重视知识 的学习 ， 也不可 忽视能力的培 养与发展 。