如何进行信息技术与初中数学课堂教学的有效
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1简介本文档将介绍一个初中数学与信息技术融合的教学案例。
通过运用信息技术工具，提高数学教学的效果和学生的学习兴趣。
教学目标- 通过信息技术工具的运用，提高学生的数学学习兴趣。
- 培养学生的信息技术能力，使其能够灵活运用信息技术解决数学问题。
- 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学内容本次教学案例将以解一元一次方程为例，介绍如何运用信息技术工具进行教学。
步骤一：引入通过展示一个实际生活中的问题，引发学生对解一元一次方程的兴趣和需求。
步骤二：知识点讲解通过课堂讲解，介绍一元一次方程的定义、性质和解法，并结合具体例子进行说明。
步骤三：信息技术工具运用1. 引导学生使用计算机或平板电脑上的数学软件，通过输入一元一次方程的系数和常数项，自动求解方程，并观察解的情况。
2. 学生可以通过修改方程的系数和常数项，观察解的变化，进一步理解方程的性质。
3. 引导学生使用电子表格软件，创建一个表格，输入一元一次方程的不同系数和常数项，通过公式计算解，并将结果绘制成图表进行比较。
步骤四：练习与巩固1. 学生通过计算机或平板电脑上的数学软件进行一元一次方程的练习。
2. 学生可以自主选择难度和题目类型，通过信息技术工具自动批改答案，及时纠正错误。
步骤五：拓展与应用1. 学生可以利用信息技术工具，自主搜索一元一次方程在实际生活中的应用场景，并进行讨论和分享。
2. 学生可以使用电子文档软件，制作一份关于一元一次方程的小册子或演示文稿，展示其在实际生活中的应用。
教学评价通过学生在教学过程中的表现和作品，进行综合评价：- 学生对一元一次方程的理解和应用能力。
- 学生对信息技术工具的熟练程度和运用能力。
- 学生的合作和沟通能力。
教学反思教师可以根据学生的反馈和教学效果，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量和效果。
以上是初中数学信息技术与学科教学融合教学案例1的内容概述。
通过运用信息技术工具，可以提高数学教学的效果，培养学生的信息技术能力和数学思维能力。
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处
如何把初中数学教学与信息技术整合落到实处一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐借助信息技术工具提升教学质量和效率。
初中数学作为基础学科，如何与信息技术整合，发挥互补优势，提升学生数学素养和解题能力，成为当前教育改革的重要课题。
本文将探讨如何将初中数学教学与信息技术有机结合，实现教学创新和提高学生学业水平。
二、基本原则1.根据教学目标确定信息技术的应用范围。
信息技术只是教学手段和工具，应根据具体教学目标和要求，选择合适的信息技术应用方式。
2.信息技术应与数学教学内容相结合。
信息技术要有针对性地服务于数学教学内容，而不是为了使用而使用。
只有将信息技术与数学教学内容有机结合，才能真正发挥其优势。
3.信息技术应与数学教学方法相结合。
信息技术应该服务于数学教学方法的创新和优化，提升教学效果。
教师应根据教学内容和学生特点，合理选择信息技术工具和方法。
三、教学准备阶段1.整理和选择合适的教学资源。
教师可以通过网络搜索、教育软件等方式，搜集与教学内容相关的教学资源。
可以选择书籍、文献、演示课件、动画、模拟实验等资源，确保资源的质量和准确性。
2.学习和掌握相关的信息技术知识。
教师应当具备一定的信息技术知识，如计算机操作、网络应用、多媒体制作等技能。
可以通过自学或参加培训提升相关技能。
3.制定教学计划和教学方案。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，制定教学计划和教学方案。
明确教学目标、教学内容和教学方法，确定信息技术的具体应用方式。
四、教学过程中的信息技术应用1.课前温故知识。
教师可以通过多媒体演示、网络视频等方式，引导学生回顾课前学习的知识点。
可以通过与学生互动、答题等方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.课堂教学辅助工具。
教师可以使用电子白板、投影仪、计算器等工具，辅助讲解课堂知识。
可以通过展示教学资源、演示解题过程等方式，增加学生对数学概念和方法的理解和记忆。
3.作业布置和答疑。
教师可以通过电子邮件、教学平台等方式，将作业布置给学生。
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究随着信息技术的快速发展，它在各个领域的应用越来越广泛。
在教育领域中，信息技术的应用也逐渐深入到教学中的各个环节。
本文就信息技术在初中数学课堂教学中的应用进行研究和探讨。
1.提高兴趣：信息技术以其新颖、多样的展示方式和互动性强的特点吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，使学生更主动地参与到课堂中，提高了学习效果。
2.增强直观性：数学是一门抽象的学科，对于一些概念和定理的理解常常需要通过具体的图像或实例来说明。
信息技术可以通过多媒体演示、三维模型等方式将抽象的概念变得具体可见，帮助学生更好地理解和记忆。
3.丰富教学资源：通过互联网和数字化技术，教师可以轻松获取到大量的教学资源，如课件、教学视频等，这些资源可以使教学更丰富多样，有助于激发学生的学习兴趣。
4.个性化教学：信息技术可以实现个性化教学，根据学生的学习情况和能力差异，提供不同的学习内容和学习方式，满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
5.促进合作学习：信息技术可以通过网络平台和电子白板等工具实现学生之间的合作学习，学生可以通过共享和协作完成学习任务，培养学生的团队合作能力和交流能力。
1.多媒体演示：教师可以利用多媒体技术制作精美的教学课件，通过动画、视频等形式对数学概念和定理进行演示和解释，直观地呈现给学生，提高学生的理解和记忆。
2.数学软件应用：利用数学软件，可以进行数学实验、演示数学模型、解决数学问题等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
3.互联网资源利用：教师可以利用互联网资源，如在线教学视频、数学学习网站等，丰富课堂教学内容，帮助学生拓宽视野，提高学习效果。
4.在线作业和评价：教师可以利用网络平台布置数学作业和测验，学生可以在线提交作业和答案，教师可以及时批改和反馈，提高教师的评价效率，促进学生的学习动力。
5.电子白板应用：利用电子白板，教师可以在课堂上进行实时的演示和讲解，学生可以通过触摸屏幕进行互动操作，提高课堂效果和学习参与度。
信息技术与初中数学教学的有效融合
信息技术与初中数学教学的有效融合新疆维吾尔自治区阿勒泰市富蕴县教育局 葛 丽数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，初中学生由于年纪较小，对数学知识的一些难点很难理解透彻。
传统的教学方式比较单一，学生会觉得枯燥无味，久而久之就会失去学习数学的兴趣。
因此，在信息化时代，教师可以利用信息技术进行数学教学，将信息技术与数学教学进行有效融合，利用信息技术的优势，改进与完善教学方式，促进学生对数学知识的掌握与理解，提高学生的综合能力。
一、信息技术与初中数学教学融合的原则（一）尊重学生的主体性传统的教学方式中，教师是课堂的主体，教学方式也比较单一，大部分教师都是利用“填鸭式”教学法，学生提不起学习兴趣，在课堂上注意力分散，导致教学效率无法提升。
随着新课改的逐渐深入，教师也意识到了传统教学方式的弊端，当前教学中学生是课堂的主体，教师应该根据学生的具体情况采用学生喜爱的元素或教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
将信息技术与初中数学教学有效融合的重要原则就是尊重学生的主体性，依据学生的成长规律来设计制作课堂教学课件，实施数学课堂教学，提高学生的课堂参与性。
（二）符合数学学科的特点数学学科具有一定的抽象性、逻辑性、科学性和广泛性，教师无论采用何种教学方式都要积极体现和反映这些特点，这样才能够帮助学生形成数学思维和自身的数学知识体系，进而提高数学的学习效率。
信息技术环境下，教师可以运用多媒体进行辅助教学，需要扬长避短，利用多媒体的优势，与数学学科的特点进行有效融合，激发学生学习数学的兴趣，将抽象的数学知识形象化地展现在学生面前，促进学生对数学知识的掌握与理解。
（三）结合实际应用原则信息技术环境下，很多教师对现代化的教学设备过于依赖，反而忽视了数学教学的本质，教学方式虽然形式多样，但是学生却学习不到有用的知识。
因此，教师在将信息技术与初中数学教学有效融合的过程中应该结合实际来选择是否运用相关技术，根据教学内容的具体情况进行教学设计，这样才能够真正地发挥信息技术的优势与作用，让学生能够真正地掌握数学知识，并对其进行深入的探究。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合在新课标改革的背景下，信息技术与初中数学课堂教学的融合已经成为一种趋势。
这种融合能够提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，是一种创新的教学方式。
一、信息技术与初中数学课堂教学融合的意义1、提高课堂教学效率信息技术可以将抽象的数学知识转化为形象的图像和视频，让学生更加容易理解。
同时，信息技术可以节省教师板书的时间，让教师有更多的时间进行深入讲解和答疑解惑，从而提高了课堂教学效率。
2、增强学生的学习兴趣信息技术可以通过多媒体技术、网络技术等手段，将枯燥的数学知识变得生动有趣，从而吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体技术制作动画效果，将几何图形进行旋转、缩放、平移等操作，让学生更加直观地理解几何知识。
3、促进学生的思维发展信息技术可以为学生提供更多的学习资源和实践机会，从而促进学生的思维发展。
例如，教师可以利用网络技术让学生进行在线交流和讨论，让学生在互相学习中提高自己的思维能力。
二、信息技术与初中数学课堂教学融合的实践1、利用多媒体技术制作课件教师可以利用多媒体技术制作形象的课件，将抽象的数学知识变得生动有趣。
例如，在讲解函数的性质时，教师可以利用多媒体技术制作动画效果，让学生更加直观地理解函数的单调性、对称性等性质。
2、利用网络技术进行在线学习教师可以利用网络技术让学生进行在线学习，让学生在互相学习中提高自己的思维能力。
例如，教师可以利用群、QQ群等社交媒体平台，让学生进行在线交流和讨论，让学生在互相学习中提高自己的学习能力。
三、总结新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合已经成为一种趋势。
这种融合能够提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
未来，我们应该进一步探索信息技术与初中数学课堂教学的融合方式和方法，为教育事业的发展注入新的动力。
浅谈新课标下农村初中数学课堂教学在新课改的背景下，农村初中的数学课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
浅谈初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧
浅谈初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧随着信息技术的发展，数字化、智能化已成为社会发展的新趋势。
数学与信息技术的深度融合不仅可以提高学生的数学素养，而且可以帮助学生更好地适应信息时代的发展，为未来的学习和就业做好准备。
下面我们来浅谈一下初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧。
一、利用多媒体教学手段多媒体教学是信息技术与教育相结合的一种新型教育方式。
在数学教学中，教师可以通过多媒体课件、数学动画等生动形象的教育手段，以情景化、可视化的方式展示数学知识，使学生能更直观地感受和理解数学的规律。
此外，多媒体教学还可以为学生提供更丰富的学习资源，包括网络教学资源、在线交互教学等，使学生的学习更加轻松和有趣。
二、数学建模与信息技术相结合数学建模是将现实问题用数学语言和符号表示出来，通过建立数学模型使之变得更加简单和易于处理。
而信息技术则可以为数学建模提供强有力的支持，例如数学软件可以帮助学生更快速、更准确地解决数学问题。
数学建模还可以拓展学生的数学思维，培养他们的实际解决问题的能力，帮助他们更好地理解数学知识的应用价值。
三、游戏化学习游戏化学习是将游戏元素引入到教育中，使学习过程更加愉悦和有趣的教育方式。
在数学教学中，游戏化学习可以使数学知识更加形象化，使学生更易于掌握和理解数学知识和方法。
例如，数学竞赛、数学游戏等方式可以让学生在愉悦的氛围中进行学习，激发学生的学习兴趣。
四、探究性学习探究性学习是一种探求问题、独立解决问题的主动学习方式。
在数学教学中，探究性学习可以培养学生的科学观察、分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习能力和自主学习的能力。
利用信息技术的支持，学生可以自行寻找问题的解决方法，运用网络检索相关资料并积极参与数学探究，逐渐培养他们的探索意识和创新意识。
总之，初中数学与信息技术深度融合是未来教育的趋势，为了更好地发挥信息技术在数学教学中的作用，我们可以利用多媒体教学手段、数学建模与信息技术相结合、游戏化学习、探究性学等多种方式帮助学生更好地掌握数学知识，提高学生的数学素养和科技素质。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。
作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。
本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。
一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。
1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。
通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。
网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。
通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。
2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。
多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。
同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。
多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。
3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。
实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。
实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。
同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。
初中数学课堂与信息技术的有效融合
初中数学课堂与信息技术的有效融合摘要：初中数学的教学有着长久的历史和传统。
传统的教学手段更是层出不穷，多种多样。
但是，在科学技术日新月异的今天，我们应当考虑是否能够把先进的科学教学技术引入到初中数学的课堂中来。
因为，先进的科学教学技术不仅仅可以提高教学的效率，减轻教师的负担，还可以提高学生的学习兴趣，让他们学习的积极性更高。
同时也觉得所学的内容很有趣。
关键词：初中数学；信息技术；学习兴趣；知识理解；减轻压力数学在大多数人眼里常常是枯燥的，特别是当学生从小学转向初中的时候，初中数学内容和深度都完全上了另一个台阶，学生难免有些不适应感。
如果在这时候可以恰当地使用科学的信息技术与数学教学课堂有效的融合，那么对于帮助学生转变都有着非常重大的积极意义。
所以，作为初中数学的教学者，我们应当考虑，怎样让初中数学课堂，与信息技术有效的融合，从而帮助教学和学习。
从而帮助学生的学习和老教师的教学。
一、激发课堂学习兴趣先进的科学技术能够给课堂带来的最多的当然是新鲜感，这样的新鲜感有利于提高学生的学习兴趣，激发课堂学习兴趣，提高学生的课堂专注力。
先进的科学技术带来的新媒体教学使得现代的数学教学课堂大大异于传统的数学教学课堂。
丰富的图片，丰富的视频，丰富的教具，都使得课堂充满了新鲜感和趣味性。
作为初中数学的教学者，我们应当将信息科学技术和传统的初中数学教学课堂有机结合起来，以达到提高教学效率和学生学习效率的目的。
例如，在教授“轴对称”时，在传统的教学课堂里，教师只能用粉笔在黑板上写写画画，加上再用手比划，想尽办法用各种尽可能形象的方式让学生理解轴对称的真正含义，让学生明白该图形是怎样达到轴对称效果的。
这样对于教师来说是非常辛苦的，而且其教学效果可能并不理想。
如果，在此时能够用先进的信息技术做成动图，让轴对称图形生动形象地以动态的形式呈现在学生面前，这样可以使学生更加容易理解轴对称图形的真正含义。
这样深刻的理解更有助于学生解题。
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究一、信息技术在初中数学课堂教学中的应用1. 互动性：通过使用电子白板、投影仪等设备，教师可以将数学概念和定理以图像、动画等形式展示给学生，增强学生的视觉感知和理解能力。
而学生可以通过点击、拖拽等交互方式参与课堂，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 自主学习：信息技术为学生提供了更多的自主学习机会。
通过使用电子教材、数学学习软件等，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，进行自主探索和学习。
教师可以根据学生的学习情况和反馈及时给予指导和帮助。
3. 实践性：信息技术的应用可以将数学与实际生活相结合，提供更多的实践性学习机会。
学生可以通过模拟实验、虚拟实景等方式进行数学实践活动，将抽象的数学概念转化为具体的实际问题解决过程，增强他们的应用能力和创新能力。
4. 协作性：通过网络、教育平台等工具，学生可以进行数学学习交流和合作。
他们可以在课堂上组成小组，共同解决数学问题，相互讨论和纠错，培养他们的合作精神和团队意识。
教师也可以通过这些平台与学生和家长进行及时沟通和反馈。
5. 多样性：信息技术的应用为数学教学提供了多样化的方式和手段。
教师可以利用数学学习软件、在线课程等资源进行多媒体教学，不再局限于传统的黑板教学。
而学生可以通过网络搜索、在线作业等方式进行个性化学习，拓宽自己的学习渠道和方式。
三、信息技术在初中数学课堂教学中的挑战1. 教育资源的不平衡：虽然信息技术在教育领域的应用已经取得了很大的进展，但在教育资源的分配上还存在一定的不平衡。
一些地区、学校甚至学生无法享受到信息技术教育带来的便利和优势，这给信息技术在数学课堂教学中的应用带来了挑战。
2. 缺乏优质的教育软件和资源：目前市场上存在大量的教育软件和资源，但其中有一部分质量较低，难以满足学生的学习需求。
教师在选择和使用教育软件和资源时也面临一定的困扰和挑战。
3. 学生上网安全问题：信息技术的应用离不开网络的支持，这也给学生的上网安全带来了风险。
初中数学课堂教学与信息技术的深度融合
初中数学课堂教学与信息技术的深度融合摘要：当今社会，飞速发展的信息技术给初中的数学课堂带来了很大的影响和变化。
信息技术产业强力的推动了数学高效课堂的构建。
为了能够更好地融合信息技术和初中数学课堂教学，使其达到相辅相成的作用，这就要求老师要找到信息技术和课堂教学的契合点，并以此基础深入钻研，逐渐地推送信息技术和传统数学教学的深层次的结合。
本文主要围绕：“运行信息技术手段，把传统的教学情境生动化，抽象的知识具体化，单一的评价多元化，作业批示迅速化”等多个方面，浅谈初中数学课堂教学与信息技术的深度融合。
关键词:信息技术;初中数学;深度融合1、借助信息技术优势提高初中学生对数学的兴趣众所周知，兴趣是学生能够深入学习的前提条件，如果具有浓厚的兴趣则可以确保其可以主动地投入更多的精力和时间放在学习上，这样的学习行为可以取得事半功倍的成效。
而数学作为一门逻辑性十分强的课程，大部分的学生在学习中都会遇到或多或少的困难，而这同时也就导致很多学生都会产生抵触这一学科的心理。
我们想要有效地解决这一问题，那么就要求老师能够在讲课的过程中利用好信息技术来讲述知识点，提高学生对这一课程的兴趣，打消其认为数学课堂死板的固有印象，防止其陷入抵触数学学习的死循环中。
所以，需要在数学课堂中加入信息技术的成分，让一些抽象死板的概念更加地生动形象，引导学生从心理上喜欢上这些知识点，喜欢上数学这一学科，提高学习的热情。
简单的举例来说，在初中的数学课堂学习点、线、面、体之间的关系时，老师就可以利用信息化的优势，把这四者之间的关系多元化地展示给学生，发挥动画以及动态特效的特点，让学生更加深入地了解和学习这一知识点。
可以利用计算机通过动画的形式将点、线、面组成不同的几何体，如此一来不但可以提高学生的兴趣，还能够更加深入地掌握这些知识点。
此类通过信息技术结合数学课堂教学的方式能够提高学生的理解能力，让枯燥死板的数学课堂教学变得生动灵活。
通过提高学生兴趣的方式，让其产生渴望学习的想法，并引导其在观看动画和特效的过程中多加思考，提升学生的学习效率。
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如何进行信息技术与初中数学课堂教学的有效整合兰州三十二中 王雪琴摘要：在初中数学课堂教学中需要与信息技术整合的地方非常多，对于提高运算速度、培养发散思维、验证运算正误、几何推理方面的课都可以利用信息技术高效、分步的优势，培养学生的思维能力；在进行总结时，对于章节复习则常用知识框架图来帮助学生理清本章知识间的联系，对于课堂小结，可用表格让学生对所学知识进行归类；对于不便操作和受时间限制的数学实验可以利用信息技术化抽象为形象，再现知识发生、发展的过程；在几何拼图等方面可以利用信息技术节约时间，提高课堂教学效率.关键词：信息技术；数学课堂；有效整合为了切实提高课堂教学效率，我认为非常有必要进行信息技术与课堂教学的有效整合，那么如何进行信息技术与初中数学课堂教学的有效整合呢？笔者认为可以从以下几方面入手：一．提高运算速度在学习北师大版数学七年级上§2.10有理数的乘方时，课后读一读讲了这样一个故事：棋盘上的学问：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋.为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求.大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧.第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米、……一直到第64格.”“你真傻！就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑.大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？事实上，按照这个大臣的要求，放满一个棋盘上的64个格子需要122221646332-=++++ 粒米.642若用笔算肯定很费时间，根据《数学课程标准》的要求：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习活动中去.”所以对于较大数字的运算我们用计算器很快就可以算出答案：18 446 744 073 709 551 615.二．培养发散思维北师大版数学七年级上册第78页提到了“24”点游戏，这个游戏当时在教室里面做时，有这样几个问题：1.有相当一部分学生由于基础较差，故半天凑不成24.2.有些学生算错了自己又检查不出来.3.是否对于抽到的四张牌面数字，就只有一种算式呢？后来我把这个游戏搬到电教室去做，收到了意想不到的效果：游戏中，计算机自动出示4张牌，学生可以通过鼠标拖动各张牌并添加＋、－、×、÷和括号等符号进行运算.计算机除了作出评判外，还会告诉学生所有的解法，大大培养了学生的发散思维.三．验证运算正误在讲北师大版数学七年级上册§3.1字母能表示什么时，我采用了如下的引例：随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14，那么最后结果的各位数是多少？考虑到学生基础有差异，有些学生算出答案后不知对错，于是我就利用Flash 软件制作了一张幻灯片，只要任给一个自然数，按“确定”键就能很快得出答案，再按“清空”键，就可以继续输入自然数，这样有效验证了学生运算的正误.(5x －7) ×2+14=10x四．几何推理方面在讲北师大版数学八年级下册§6.3为什么它们平行时，我用Powerpoint 将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义.五．知识间的联系1．在章节复习中用知识框架图能帮助学生很快理清本章知识间的联系，如在学完北师大版数学七年级上册第一章的知识后，在进行回顾与思考时，先让学生充分思考与交流，然后教师引导学生共同建立以下的框架图：2.在课堂小结时，为了使学生对所学知识进行归类，可用表格总结.如在学完北师大版数学八年级上§4.2平行四边形的判别后，首都师大附中的张文娣老师用Powerpoint 制作了如下的表格进行小结： 对称性平行四边形的对角线互相平分（5）对角线互相平分的四边形是平行四边形。
对角线平行四边形的邻角互补对角相等（4）两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
角平行四边形的对边平行且相等（1）两组对边分别平行的四边形是平行四边形（2）两组对边分别相等的四边形是平行四边形（3）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形边性质判定平行四边形判定与性质六．三种图的互相转化我们看书或读报时经常会看到一组数据，要想把这组数据绘制成各种统计图以便更有效的从中获取信息，这时如何很方便地制作统计图？利用Microsoft Office 软件中的Excel 就可以很方便地制作出条形统计图、折线统计图和扇形统计图.七．数学实验方面1. 对于不便操作的数学实验在北师大版的数学课本上经常可以看到一些数学实验，这些数学实验如果搬到课堂上来做既费时间又由于误差的存在，学生不能清楚的看到实验结果，且不好操作，如果在计算机上模拟演示则可以收到较好的效果.如在北师大版数学七年级下§6.1小车下滑的时间这一课，济南育英中学周生伟老师制作了如下的课件：选择“开始下滑”按钮，屏幕上的小车开始下滑，同时同步显示下滑所用的时间；下滑结束后可以在屏幕下面的表格中记录小车下滑的高度与对应的下滑时间；选择“复原”按钮，小车恢复到原来的位置.屏幕上设置三个滑尺分别表示下滑高度、木板的长度以及木板的粗糙程度，通过鼠标可以调整这三个量的数值.如果需要研究下滑时间与高度的关系，可以作十组实验，不断调整下滑高度，观察并记录下滑时间.同时还给学生提出了更多的思考问题，例如当下滑高度固定时，下滑时间与木板长度的关系如何？下滑高度与长度分别对下滑时间有什么影响？除了用列表法表示题目之间的依赖关系之外，还可以用其它方法表示这种关系吗？这个课件模拟小车下滑的真实场景，既符合八年级学生的心理特点，又提供了方便的人机交互的数学实验环境，为体现新教材的编写意图提供了较为理想的技术支持.2.对于受时间限制的数学实验在教学北师大版数学七年级下§5.4探索三角形全等的条件（二）时，课本上给出的作图题比较少，若由一个作图题得出三角形全等的“角边角”条件显然比较牵强，若补充的作图题过多又会冲淡这节课的重点，且有些同学可能会问：对于任意的三角形来说，只要已知两角和它们的夹边，所做的三角形就一定全等吗？故为了有效解决这些问题，我在教学时利用几何画板制作了如下的课件，拖动三角形的任意一个顶点，在屏幕上可以看到，三角形的两角和它们的夹边的值在不断地变化，然后拖动其中的一个三角形，它仍然能和另一个三角形重合，这就很好的验证了两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等；再比如在讲授北师大版数学八年级上册§5.3变化的鱼这一课时，由于描的点比较多，一节课下来，对于基础比较薄弱的学生来说画不出几个“鱼”来，更别说总结规律了，刚开始我想到的方法是：把图形简化，因为要画出一个“鱼”，学生需要描6个点，连接7条线段，所以我把图形简化成了大写字母A，但实验之后总觉得没有“鱼”形图形象、直观，那么如何避免这个问题又能让学生很好的观察出规律来？仍然借助“Z+Z智能教育平台”，在“Z+Z”中可以很方便地对坐标进行变化，这样就节省了大量的时间，很多同学都能通过自己的操作发现坐标的变化与“鱼”的形状变化之间的关系.八．利用超级链接在讲北师大版数学七年级上册§3.1字母能表示什么时，考虑到计算火柴棒的根数有四种不同的算法，可能不同的学生会想到不同的算法，当时我是在电教室上的公开课，而我事先又不知道第一个提问的学生会想到哪一种方法，我在幻灯片上制作的第一种方法不一定就是学生想到的第一种方法，为了有效避免这个问题，我在幻灯片上使用了超级链接，即在幻灯片上制作了四个苹果，每个苹果分别超链接一种计算火柴棒的方法，我事先把第几个苹果代表的是哪种方法记住，提问学生时根据他（或她）回答的方法选择相应的苹果打开，这样就避免了我的想法和学生的想法不一致时我在课堂上慌乱的找幻灯片的问题.九．几何拼图方面在讲授北师大版数学七年级上册§4.7有趣的七巧板时，我先给学生介绍七巧板的由来，然后当堂让学生对照课本四人一组制作七巧板，并涂上不同的颜色，接着让学生利用自己制作的七巧板分组拼图，最后为了达到互相学习的目的，我用视频展示台把学生的作品全部展示了出来，学生拼出的图有：陆地上的鹅，水中的鹅，和谐小区，帆船，鲜花，小房子，正在踢足球的运动员，数字1，大写字母A，三角形，平行四边形，长方形，生命在于运动的图片和少壮不努力，老大徒伤悲的图片等.十．有关概率问题在学习北师大版数学七年级下册§4.3停留在黑砖上的概率时，由于小猫停留在黑砖上的概率这个实验我们没办法借助身边的物体来实际操作以便感受和验证，所以我利用Flash软件制作了一个课件：先仿照课本上卧室和书房的图片把卧室和书房制作出来，然后制作一个可以自由跳动的小猫，接着在卧室和书房再分别设置两个动作按钮，上课时请一位学生先用鼠标单击卧室的动作按钮，请全班同学观察，然后再请另一位学生用鼠标单击书房的动作按钮，请全班同学观察，看在哪个房间里，小猫停留在黑砖上的概率大？由于有了计算机的模拟演示，学生很快就观察出来了；日常生活中有许多形式的抽奖游戏，我们可以利用概率的知识计算某些游戏获奖的概率，本节课的例1就是一个抽奖的情境，它体现了概率在生活中的作用，例1中的转盘如果让学生自己动手去做，可能学生做出的转盘不灵活从而不能很好的实验出效果，所以我仍然用Flash软件制作了一个课件：先制作一个转盘，然后设计两个按钮，一个按钮是“开始”，另一个按钮是“停止”，选择“开始”按钮，屏幕上的转盘就开始自由转动，学生可以观察指针分别对准红、黄或绿色区域的次数，这样学生就能很容易地计算出甲顾客购物120元，他得到100元、50元和20元购物券的概率分别是多少？选择“停止”按钮，转盘就停止转动；在进行本节课的随堂练习时，考虑到这道题的答案不唯一，我事先用Flash软件制作了一个被等分成16个扇形的可以涂上颜色的转盘，然后设计了两个按钮，一个按钮是“开始”，另一个按钮是“停止”，选择“开始”按钮，屏幕上的转盘就开始自由转动，选择“停止”按钮，转盘就停止转动，接着叫不同的同学到电脑上给转盘的适当地方涂上颜色，然后请一位同学当老师看前面这位同学做的对不对？做对了就给予鼓励，做错了就请这位小老师当场更正，这样做极大的调动了同学们学习数学的积极性，上课时收到了事半功倍的效果.只要我们做一个有心人，相信在数学课堂教学中定能创造出更多信息技术与数学课堂教学有效整合的精彩片段来.参考文献：1.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月.2.义务教育数学课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书数学.北京师范大学出版社，2004年11月.。