“野史”在教学中的利弊
新史料在高校古代史教学中的作用和价值探析
新史料在高校古代史教学中的作用和价值探析我国教育事业的发展和科学研究的进步，对我国高校古代史教学提出了更高的要求。
新史料的不断出现为我国古代史研究提供了更为可靠的依据，也为高校古代史教学提供了更为丰富的内容。
教师通过对新史料的研究能够创新教学模式，让历史课堂更加丰富多彩，为学生呈现更为立体和真实的古代史课堂。
新史料自然具有非常重要的价值和作用，但在新史料的应用中也要注意甄别，确保新史料符合历史，能够真实地反映历史，才能应用到教学当中，以免出现误导学生、歪曲历史的情况。
本文针对这种情况做具体分析，目的在于为我国高校古代史教学建言献策。
一、新史料在高校古代史教学中的作用和价值（一）丰富教学课堂，提供更为准确的史料依据新史料的发掘对于当代高校古代史教学而言，能够丰富教学课堂，为历史研究提供更为准确的历史依据。
研究史料和了解古代历史是当代高校古代史教育的一种有效途径和方法。
新史料能够为高校古代史课堂提供更加丰富的内容，让学生看到更多古代历史遗迹。
通过对新史料的研究，学生能够更加准确真实地学习历史，提高对历史的认识，从新史料中获得更为丰富的依据，从1/ 7而更好地学习古代史。
（二）促进古代史教育的与时俱进历史是对过去事件的真实反映，但历史也是发展的，也要与时俱进，不同时代的人们对于历史的态度和想法是不尽相同的。
就当前我国高校古代史教学而言，要不断与时俱进，以新史料丰富历史课堂，增强古代史教育的时代感与适应性，保证人才培养具有强烈的时代性。
新史料的不断发掘对我国人才具有重要意义，一方面能够更为真实地反映古代历史事件，另一方面能为现代人提供更多的研究依据，对促进当代历史研究的进步具有重要意义。
（三）有利于学生了解真实的历史史料是对历史的真实还原，通过对新史料的发掘，能够让古代历史社会面貌更加真实地呈现在现代人眼中。
就高校古代史教学而言，新史料能够让学生更为真实地了解古代历史，从抽象的历史文字描述转变为具体的历史事件、历史遗迹甚至历史物件，将历史变成看得见摸得着的历史，有利于学生真正认识和了解古代史的发展历程，从中汲取经验，不断提高对古代史研究和学习的兴趣，为古代史人才培养提供有力保障。
教学质量测评意见及建议
教学质量测评意见及建议干这行这么久，今天分享点教学质量测评意见及建议的经验。
我觉得教学质量测评吧，首先得看这教学目标有没有达成。
就像咱们出去旅游定了个目的地，你要是没去到，那这趟旅行多少有点失败。
我之前遇到过一个历史老师，整堂课都在讲一些奇奇怪怪的野史，虽然学生听着是挺乐呵，但课程大纲里要求的重点知识都没讲。
这教学目标都跑偏了，那质量肯定大打折扣。
再说教学方法，我感觉灵活多变的教学方法很重要。
不能老是老师在上面干巴巴地讲。
我见过有的老师啊，就特别像那种老式收音机，不管下面学生啥反应，自己一个劲在那放。
你得和学生互动起来，像是小组讨论，模拟场景之类的。
比如英语课上可以搞个小剧本来表演，让学生在玩的过程中就把知识学会了。
不过我也得承认，小组讨论有时候也会失控，变成纯唠嗑的了。
这就需要老师把控好这个度，在旁边适当地引导。
教学素材也很关键。
老是用那种干巴巴的课本，学生看着就犯困。
但是选材也要符合教学内容和学生的接受程度。
有一次我看一个科学课，老师为了讲细胞结构，找了个特别复杂的医学视频来放，那些专业名词我们大人都得反应半天，更别说小孩子了。
我觉得可以找那种简单直观的动画，像给幼儿园小朋友讲水果有营养，就找那种小动物吃水果变很强壮的动画。
教学反馈这块也得重视起来。
有的老师教完就完了，不管学生到底学会没。
我觉得得有课后作业还有课堂小测验啥的。
但是作业量可得控制好，别整得跟小山似的，学生光写作业都写到后半夜，哪还有兴趣学习啊。
另外，教师跟家长的沟通也得算进教学质量里。
要是家长都不知道孩子在学校学啥，怎么配合啊。
我知道有个班主任一个学期就开一次家长会，平时家长问孩子情况也爱答不理的。
这就不行。
哦对了还有，教师自己的知识储备也很重要。
现在知识更新换代那么快，老师要是用十年前的知识教现在的学生，那肯定不行。
像计算机知识，以前哪有什么Python编程啊，现在都可以适当教一点简单的了。
我知道我说的这些建议也不是十全十美的，每个学校每个老师都有自己的情况。
历史教学中有哪些常见的制作错误
历史教学中有哪些常见的制作错误在历史教学中，无论是教学资料的编写、教学课件的制作，还是教学活动的设计，都可能存在一些常见的错误。
这些错误可能会影响学生对历史知识的正确理解和掌握，降低教学效果。
以下是一些常见的制作错误。
一、史实错误史实是历史教学的基础，然而在教学制作中，史实错误时有发生。
例如，将历史事件的时间、地点、人物等关键要素弄错。
比如，把“赤壁之战”的发生时间说成了公元208 年，而实际上是公元208 年12 月；或者把“郑和下西洋”的出发地点说成了广州，其实是江苏刘家港。
还有对历史人物的评价和描述不准确。
比如过度美化或丑化某个历史人物，忽略了人物的复杂性和多面性。
以秦始皇为例，只强调他的暴政而忽略了他统一六国、统一度量衡等功绩，就会导致学生对秦始皇这个人物的认识片面化。
二、材料引用不当在历史教学中，为了增强说服力和趣味性，常常会引用各种历史材料。
但如果引用不当，也会产生问题。
首先，引用的材料缺乏真实性和可靠性。
有些材料可能是未经考证的传说、野史，甚至是虚构的内容。
例如，在讲述某个历史人物的爱情故事时，引用了一些没有历史依据的民间传说，这会误导学生对历史的认知。
其次，引用的材料与教学内容不相关或关联性不强。
比如在讲解古代政治制度时，引用了大量关于古代文化艺术的材料，不仅无法帮助学生理解教学重点，还会让学生感到困惑。
另外，对引用材料的解读不准确也是一个常见问题。
教师没有充分理解材料的背景和含义，就匆忙进行解读，导致学生对材料的理解出现偏差。
三、教学目标不明确教学制作应当围绕明确的教学目标展开，但有些时候教学目标模糊不清。
比如，在一个教学课件中，既想让学生了解历史事件的经过，又想让学生掌握历史人物的评价，还想培养学生的历史思维能力，但由于内容过多、重点不突出，最终学生什么都没掌握好。
或者教学目标过高或过低，不符合学生的实际水平。
过高的目标会让学生感到压力过大，失去学习兴趣；过低的目标则无法激发学生的学习潜力，导致教学效果不佳。
浅谈历史人物故事在历史教学中的运用
浅谈历史人物故事在历史教学中的运用潘桂凤【摘要】初中历史教学是学生初中阶段最为重要的教学科目之一，现今初中历史教师们应当要充分认识到初中历史教学方式升级工作的重要性。
因此，现今初中历史教师们应当投入精力将历史人物故事运用到初中历史教学中去，从而使初中学生们的历史成绩得到充分提升。
就此本文结合实际，浅谈历史人物故事在初中历史课堂教学中的运用。
【关键词】历史人物故事；初中；历史教学；运用0引言古语有云“以史为鉴可以正衣冠”。
因此，初中教學管理部门要充分认识到初中历史教学的重要性，要采用各种有效的方式去培养初中学生们的历史学习能力，从而使他们的历史成绩得到提升。
然而目前诸多初中历史教师们所使用的历史教学方式是存在着一定问题。
因此，进行教学方式的升级工作是相当有必要的，初中历史教师们应当要使用历史人物故事进行历史教学，利用历史人物故事进行教学的方式充分契合现今初中学生们的心理，可以让初中学生们的历史成绩得到质的飞跃。
1在初中历史教学中使用历史人物故事进行教学的原则分析1.1注重历史人物故事的真实性历史是一门相当注重严谨性的教学科目，因此现今初中历史教师们在教学历史知识的时候一定要选用真实的历史人物故事进行教学，从而使教学质量得到充分的提升。
在实际的教学过程中，初中历史教师们要切记使用野史或者道听途说的历史人物故事进行教学补充，这些历史人物故事多数为臆测的，是难以保障真实性的。
倘若使用这种历史人物故事进行教学，学生们的历史学习态度将会受到影响，这不仅仅会让他们的历史成绩下降，也会影响他们今后的发展。
1.2注重历史人物故事的趣味性趣味性是现今初中学生们学习历史知识最为重要的推动力之一，现今初中历史教师们应当呀充分的认识到这一点，在历史教学的过程中要使用各种方式去激发起学生们学习历史的动力[1]。
基于此，当前初中历史教师们在使用历史人物故事进行历史教学的时候就应当要注重提升历史人物故事的趣味性。
教师们在教学的时候完全可以使用多媒体教学设备，播放一些惟妙惟肖的动画历史故事，让学生们充分拥有学习历史的积极性。
七年级下册历史学法大视野人教版
七年级下册历史学法大视野人教版通过本课的学习，使学生掌握明清时期经济发展的状况，即农业、手工业较前代有了发展，商品经济空前活跃，明朝中后期我国出现了资本主义萌芽。
使学生了解清朝实行的闭关锁国政策及其影响。
通过探索明清时期农业和手工业发展、商品经济活跃与资本主义萌芽之间的关系，提高学生分析问题的能力。
指导学生通过研读史料，从材料入手解决问题，使学生掌握学习历史的方法，提高学习历史的能力。
通过分析、讨论闭关锁国政策的后果，提高学生以史为鉴、拥护改革开放政策的自觉性。
本课重点是清朝闭关锁国的政策。
清朝闭关锁国政策是中国渐渐落后于世界而被西方列强欺辱一百多年的重要原因之一，是学生理解现实、学习新知识的基础，所以应重点掌握。
资本主义萌芽这一概念学生较难理解，为本课难点。
导入：出示明清时期从国外引进的农产品的图片，让学生讲出其名称。
一、明清经济的发展1、从国外引进的农产品原产美洲的高产粮食作物甘薯，自明中期经菲律宾传入中国后，先在广东、福建种植，稍后传入周边省份。
18世纪中期以前主要在南方传播，清嘉庆以后，已成为我国主要粮食作物之一。
其次，还应说明高产作物和经济作物的引种推广的意义。
甘薯每亩可得数千斤，胜种五谷几倍，玉米种一收千，其利甚大，马铃薯的产量也很高，粮食产量大幅度提高，不仅可以缓解人口增长压力，还能促进粮食商品化和农民转入手工业生产。
经济作物的引进，则能促进农业中商品经济的发展，并为手工业生产提供更多的原料。
2、棉纺织业从南方推向北方出示三则材料：自元代以来，松江逐渐发展成全国棉纺织业中心;当时流传买不尽松江布，收不尽魏塘(浙江嘉善魏塘镇)纱的民谣;数年来，肃宁(xx肃宁)一邑，所出布匹，足当吾松(指松江)十分之一矣。
徐光启《农政全书》xxxx县鬻布于邻。
吕坤《实政录风宪约》学生从中得到结论：说明到明代，南北方都涌现出一批棉纺织业基地。
3、丝织业的发展(1)丝织业中心：苏州、南京(2)丝织业的规模：南京的丝织业到清代已拥有三万多台织机。
有效运用史料,丰富历史课堂教学
有效运用史料，丰富历史课堂教学史料是研究和学习历史的基本素材。
“所谓史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
”梁启超曾说：“史料不具或不确，则无复史可言。
”他认为历史研究要做到言之有据，就必须从史料出发。
同时，随着新课改的不断推进，史料教学越来越受到教师的重视，处于整个教学过程的核心地位。
笔者在教学实践中经常有意识地引用一些史料，以丰富课堂教学内容，收到了较好的效果。
本文结合自己的教学，简单谈一下史料在初中历史教学中的运用：一、史料在初中历史教学中的作用1.增强课堂趣味，激发学生的学习兴趣例如，在讲张骞出使西域内容时，我引用了以下史料：“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。
汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。
……骞以郎应募，使月氏，……。
大月氏王已为胡所杀，立其太子为王。
既臣大夏而居，地肥饶，……，殊无报胡之心。
”——《史记·大宛列传》教学中引用这段史料既能使学生了解张骞第一次出使西域的目的和结果，也能增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见，恰当引用能产生增强历史感的效果，有利于增强课堂趣味，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.深化教材内容，提高学生的领悟能力例如，关于五四运动，大部分学生仅仅把它理解为一场爱国政治运动，很难理解它还是一场空前的思想解放运动。
为了解决这个问题，我在教学中引用了以下史料：材料一：当巴黎和会的消息终于传来的时候，我们都大为震惊。
我们立刻醒觉到外国列强仍然是自私、崇尚军国主义，而且全都是大骗子……我们对政府无计可施……眼看着国民及可怜的无知群众，我们认为我们必须起来斗争！——五四运动期间北京大学学生的文章材料二：（五四运动后）伴随着人们对真理的追求，各式各样的“主义”（包括机会主义、马克思主义、改良主义等）蜂拥而来，各种研究新思潮的团体、介绍新思潮的刊物纷纷出现，各种改造社会的新方案、新主张不断提出。
浅谈历史文献在历史教学中的作用
浅谈历史文献在历史教学中的作用历史文献，是指记述历史的文字材料。
由于我国历史悠久，文明发展不曾中断和长期的专制主义中央集权封建国家对于文化的组织工作，因此，我国的文献材料数量巨多,称浩如烟海，汗牛充栋.仅一部《二十四史》就有3259 卷，约4000 万字。
它的纪述从传说中的黄帝开始，一直到明崇祯十七年（1644 年）;跨跃的历史长达4000 年之久。
这是所谓正史.此外，还有编年、记事本末、政书体等不同体裁的浩瀚史书。
史书之外，四部分类法的经、子、集等部的书籍及诸如甲骨文、金文、官私档案、野史、地方志，革命领袖和革命先辈的著作、手笔、回忆录，等等，都是历史文献的重要内容。
同时，考古发掘，历史遗址、文物、口碑和部分民族学的调查材料,也常常是以文字记述的形式而得以保存和流传下来。
它们也往往成为了历史文献的组成部分。
在历史教学中引用历史文献，其作用如下：1.在教学中历史文献作为一种补充材料，可以丰富教科书的内容，说明教科书的重点和难点问题,加深学生对于历史知识的理解和领会,提高教学效果。
如讲授《中国历史》“原始社会”这部分教材时，关于从猿到人的转变问题，仅仅依靠教师按照教科书作口头讲述：“人是从猿变化而来的，在从猿到人的转变过程中，劳动起了决定作用。
"这样，学生就很难于理解透彻。
如果教师在课堂上,不仅仅是依照于教科书文字口头讲述，而是适当引用现有的考古发掘报告等文献资料,把已经发现的我国早期人类——元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人的遗骨化石，生产工具和各种劳动生活状况等，进行细致介绍与分析、比较，就可以让学生清楚真实地看到不同时期我国早期人类的变化。
他们也就会自然地获得从猿到人的既完整科学而又具体形象的知识，很好地解决这一课的难点和重点。
又如，在讲授原始社会时期母系氏族公社和父系氏族公社教材时，教师如果依据教科书，在讲授中适当地补充引用有关半坡氏族遗址、河姆渡氏族遗址和大汶口文化的考古发掘文献材料,也就必然能够丰富教材中的重点内容，有助于学生深刻理解和掌握关于母系氏族公社和父系氏族公社的知识.2。
从《百家讲坛》看野史在中学历史教学中的运用共7页文档
从《百家讲坛》看野史在中学历史教学中的运用近几年,以传播中国传统历史文化为内容定位的《百家讲坛》格外火爆,它以正史和野史相结合,用现代人的言说方式,深入浅出地讲述有趣的历史,使我们不仅轻松地学了知识,又享受了学习的乐趣。
但也有文学评论家或史学家认为“以《百家讲坛》为首的讲史栏目和一些作者,为取悦读者,不惜将民间传说、野史等与历史混为一谈,误导读者。
”那么,在中学历史教学中,我们如何吸取野史在《百家讲坛》中成功的经验以及倍受争议的教训,合理有效地发挥野史在中学历史教学中的积极作用呢?一、正确的认识和理解野史1.何谓正史和野史?在中国史学史上,“正史”与“野史”是两个常常被人们提到的名词,顾名思义,“正”即正统的、官方的;“野”即非正统的、民间的。
《辞海》云:“正史,梁阮孝绪有《正史削繁》,正史之名始见于此。
”唐初所修《隋书?经籍志》史部以《史记》《汉书》等纪传体史书,列为正史,历代沿用其说。
清代乾隆年间编纂《四库全书总目》,明确将纪传体史书定为正史,皇帝又颁布发诏令,规定将纪传体史书中的“二十四史”定为正史。
1921年,北洋军阀政府又颁令,增补《新元史》为正史。
野史之名始见于唐代诗人陆龟蒙《奉酬苦雨见寄》诗:“自爱垂名野史中,宁论荒城侧。
唯君浩叹非庸人,分衣辍饮来相亲。
”迄今所知最早以“野史”命名的史书也是在唐代出现的,《册府元龟》云:“沙仲穆龙纪中纂野史十卷,起自大和,终于龙纪,因余曰《大和野史》。
”一般认为,野史是指古代私家编撰的史书,是与官修的史书不同的另一种史书。
《辞海》云:“野史,中国古代私家编撰的史书。
”明代学者高儒在其著作《百川书志》中《史志》篇分列史咏、子史、野史、外史、小史等类,是野史首次以史书分类类目而出现。
2.如何辨证地看待野史?从表面上看,“正史”与“野史”是一个意义相对的概念,但是从史学的角度来看,它们之间却有着非常密切的联系。
司马光所撰《资治通鉴》,历来被视作正统史学,然其多取资野史。
历史教学中选用史料的三原则
历史教学中选用史料的三原则“巧妇难为无米之炊”，没有史料便无法进行历史研究，没有合理选用史料，便无法有效开展历史课堂的探究式教学。
兴趣是最好的老师，教师在教学中合理选用史料，有助于培养学生的历史思维能力，增强学生自主学习和独立探索的能力。
古今中外现存的文献、遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等史料，浩如烟海，在选用过程中必须确保史料的真实性、典型性和适用性，做到去伪存真，去粗取精。
一、选取的史料要有真实性史论结合，论从史出，是历史研究与教学的一个基本原则。
教师选用的史料必须真实可靠，要尽可能从正规渠道获取史料，尤为忌讳把野史及道听途说的内容引入课堂。
任何史籍都有其历史局限性，或因现实利益的需要，有意歪曲乃至于“捏造”历史，或因依据错误的记载、传闻、记忆，在无意中造成史料失实。
所以，必须对所有史料进行深度剖析，确保真实性。
如，在讲授陇西中药文化时，常选用刘向《列仙传》中关于山图的记载，“山图，陇西人也。
少好乘马，马蹋之折脚，山中道人教服地黄、当归、独活、苦参，服一岁而不嗜食，病愈身轻”。
教师在引导学生、帮助学生准确获知“陇西先民至少在汉代就已经了解地黄、当归、独活、苦参的药用价值”这一有效信息的同时，还要明确指出“不嗜食，病愈身轻”这一虚假信息。
教师要鼓励学生敢于质疑，勤于思考，牢记“尽信书不如无书”，有针对性地培养学生的历史思维能力，培养学生的创新精神和创新能力。
二、选用的史料要有典型性离开史料的历史教学只能是呆板的结论式说教，味同嚼蜡。
教师在正确把握史料与教学、教材的关系，突出教学重难点的基础上，要精选典型史料。
选用典型史料，是探究式历史课堂教学中的画龙点睛之笔，是锦上添花之举，它能让学生在有限的时空中认识历史、感悟历史。
如，在讲授“罗斯福新政”时，教师围绕教学重点“新政”实质，可以选择罗斯福演讲稿中的一段：“在美国，没有人比我更坚信私有企业、私有财产和私人利润制度。
在美国历史上，没有一个政府比本政府为这个制度效力更多……为了挽救它，我们采取了迅速而激烈的行动”。
史料教学中的一些注意事项
史料教学中的一些注意事项作者：符琴来源：《新教育·科研版》 2018年第7期海南省临高县临高中学符琴【摘要】利用史料进行教学，指的是教师在课堂上让学生对相关史料进行分析、处理，从而让学生通过史料更好地探究历史知识，帮助他们进一步、深层次地挖掘历史内涵。
本文给出史料收集、运用、教学效果观察，教学反思的一些注意事项。
【关键词】历史史料教学教师在历史课堂上，教师引导学生解读、分析相关史料，能促使他们从中发掘历史知识，激起他们对知识的探究欲望。
因此，教师在历史课堂上，应善用史料进行教学。
一、史料教学的作用在历史教学过程中，教师合理使用史料能够提高学生的学习效率，并能有效改变课堂氛围，进而推动历史教学的进步。
如，学习“鸦片战争” 这一节课时，教师可以通过白寿彝的《中国通史》，许涤新、吴承明的《中国资本主义发展史》等书目中记载的鸦片战争的相关史料，引导学生归纳鸦片战争爆发的背景、过程及其对中英两国产生的影响。
除此之外，教师还可带领学生阅读分析在鸦片战争时有突出贡献的爱国人士像林则徐、关天培等人的传记，帮助拓展学生的知识面；在课后练习中，教师应该给出学生相关史料题目，让他们通过做题夯实自己所学的历史知识；在课后讲解中，教师要重点关注史料题，教会学生应如何全面分析史料以及史料题的解题思路，通过对史料的解读，进一步加强学生学习历史的能力。
学习晚清时期的相关历史时，教师还可给学生展示相关影像资料、纪录片等，以活跃历史课堂氛围。
如，学习“甲午中日战争” 时，笔者给学生播放了央视出品的纪录片《甲午，甲午》，让学生近距离感受晚清时我国所遭受的劫难；北京卫视的《档案》，这个节目中常常通过播放影像资料、解读史料来向大众揭秘历史，鉴于此，其也成为笔者常向学生播放的视频资料，通过观看这些视频，能有效激起学生的学习兴趣，使他们愿意探究相关历史知识，这便是史料教学所起到的作用。
利用史料进行教学，能够充分激起学生深入钻研历史知识的欲望，而图片、纪录片形式的史料能刺激学生的感官，这对激起学生的学习热情有极大帮助。
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“野史”在教学中的利弊
近年来，央视《百家讲坛》格外受捧。
我们知道，《百家讲坛》讲史都是以正史和野史相结合用现代人的言说方式深入浅出地讲述有趣的历史。
从而使人们不仅轻松地学了知识，又享受了学习的乐趣。
笔者将用一些教学案例来对野史在中学历史教学中的利弊关系作一个简要的分析：
一、野史在中学历史教学中的有利表现
（一）补充教材丰富课堂内容
历史是有血有肉，丰富多彩的，但由于受篇幅的限制，几千年的历史浓缩成薄薄的几本书。
这时，就需要教师在课堂上增加一些野史细节，使空洞的历史课变得丰富丰满、有理有据而便于学生理解。
例如在讲授欧洲二战史时有一位老师是这样陈述的：“战争后期，希特勒垂死挣扎，将未成年的德国少年组成少年师送上前线，狂热地为法西斯政权卖命，居然将美国正规军打得溃逃30英里。
”讲完用幻灯片投射了这样的一张历史照片：拍摄的是美军士兵收降德军孩子兵，照片中那些穿着肥大军服的少年们，有的仍射出仇恨的目光，有的却流露出讨好的表情，那种讨好的表情有几分嬉皮笑脸。
此教学环节让我感触很深，我们的历史教科书对这段历史最多会提到“纳粹虐犹的种族灭绝暴行和煽动德国民众的民族复仇情绪”。
应该说对更多的细节或更多的视角，
教科书已是“无能为力”。
因此，我们认为奇闻轶事是对历史的一种补充，而且增强了历史的灵性。
丰富丰满了历史的事实，对历史教学起到了无可替代的辅助作用。
（二）拓宽学生视野增强课堂趣味性
有专家指出：“现在的历史教学抽走了历史的故事性，使历史课本成为枯燥无味的文字堆砌”。
特别是考试压力之下，历史学科也难免与其他学科一样成为应试的工具。
确实，我们现在的历史经常不能脱离开教科书和考试大纲这些框框，使得原来有趣的历史故事变成了照本宣科的内容。
因此，要改变这种状况，我认为在历史教学中可以尝试适当插入野史，增加课堂趣味性，从而促进教学效果的提高。
例如：我们在讲授“同是汉朝，元帝时为了保全国家却需采用和亲的方式而汉武帝时无须和亲”这个问题时，我们的老师往往会直接讲明其原因：即“从西汉后期后宫混乱窥其朝纲不稳，朝纲不稳必是国势衰弱，从而得出“弱国无外交”的历史规律。
如果我们讲这个内容时加入一段野史：昭君是中国四大美女之一，有沉鱼落雁之貌，但进宫之后因无财无权被为她画画的画师陷害，在画上，她的脸被点上一颗痣，结果汉元帝看画觉得她丑没有选她做妃子，而把她远嫁给匈奴。
在她出嫁的那一天，汉元帝看到昭君的真正容貌，后悔不已。
然后再让学生自己去得出一些历史结论，我认为效果更好。
二、野史在中学历史教学中的不利表现
（一）喧宾夺主背离教学大纲
我们有的教师为了激发学生的学习兴趣，经常会找一些未经证实的野史给学生看。
比如说有一位老师在上课时提到这么一段野史：在介绍蒋介石和戴季陶时说，蒋经国不是蒋介石的亲生儿子而是戴季陶与一个日本护士的私生子。
学生听了之后很感兴趣，所以在这节课最后的讨论环节，很多学生说一些不健康的骂戴季陶的言语，搞得这位老师很尴尬。
很明显这段所谓的野史把本堂课老师所设计的“讨论环节”给搅黄了。
因此，我认为对野史的选材必须紧紧围绕教学大纲，切忌为了所谓的提高兴趣而使用一些远离教学大纲的材料，从而分散了学生的注意力。
这看似课堂气氛被调动起来了的“邪史”，其实对学生来说一无所获。
（二）哗众取宠背离正确史观
有些教师为了迎合学生的口味，片面强调趣味性，描述史实时夸大其词，在授课过程中没有注意引导学生正确看待这些史实，特别是没有注意引导学生形成正确的唯物主义历史观。
比如有一位老师在讲述拿破仑帝国覆亡这段历史时，插入了这样一个故事，扣子改变了历史：当年拿破仑和他的士兵的大衣与皮靴的扣子都是锡制的，而这种金属在极度低温下会慢慢成为粉末，由此得出拿破仑远征俄国失败的原因是：“没有了扣子的大衣和靴子如何能够抵挡得住北亚
大地的寒冷！”这样的历史是很有趣的，并且是有道理的，学生愿意听，但如果片面强调“一粒扣子”的作用，就会把学生导向错误的历史观。
（三）华而不实背离教学目标
在新课程理念下，历史教学目标有三个维度：一是“知识与能力”，目的是使学生的学科基本素质得到全面提高；二是“过程与方法”，要求教师在教学中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生全面发展；三是“情感态度与价值观”，它强调人的情感，道德观念，人格品质的培养，完善人格的塑造，这些观念将影响学生的一生。
从这个层面上讲，我们的历史教学还是必须围绕课程目标的三个维度来展开，对于华而不实的野史我们使用时必须慎重，特别是单一的让学生只掌握历史史实，甚至让他们解读很多成人都不能准确理解的知识，则是历史教学的大忌。
这不是我们中学历史教学所需要的。
总之，野史作为一种区别于正史的历史，在中学历史教学中，有其积极作用，但也有其局限性。
我们在教学中应恰当地运用这些史料，以便更好服务于我们的教学。
（作者单位：江西省永新县永安中学）
责任编辑：曾维平。