把握提问时机 实现有效教学
巧用课堂提问,开启有效教学之门
巧用课堂提问，开启有效教学之门【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0067-01教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“每一个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火焰，只有教师的思想才有可能去点燃它。
”在小学语文教学过程中，课堂提问既是贯彻教学意图和师生之间进行信息交流的重要教学手段，又是激发学生思维、提高教学效率的完美教学艺术。
小学语文教学的本质是语言文字的理解和领悟能力的思维认知教学，而思维由问题开始，没有问题就没有专注深入的思维。
恰到好处的提问可以发现学生认识中的矛盾，引发学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维。
所以课堂提问是开启有效教学之门的重要方法和引导学生学好语文的手段。
可是，现在有的课堂提问存在重形式轻思维本质、重结论轻思维过程、以优生的思维代替全班学生的思维等现象，使课堂提问的效果大打折扣。
所谓“提问”，包含两个方面内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。
那如何才能充分运用课堂提问，提高小学语文教学的有效性呢？笔者认为应该把握以下几点。
一、挖掘问题要素，创激有效教学的亮度课堂提问的有效性主要取决于问题设计得是否得当，这也是课堂教学的亮点所在。
教师首先要吃透教材，理清教材中的逻辑关系，有针对性地提出问题。
问题必须围绕教学中的关键点来设计。
一问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设计，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。
二问盲点，既不容易被注意到但在解决问题中又往往会影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点。
三问模糊点，在语文教学中，也有一些容易与其他内容相混淆的知识点，对学生的模糊认识必须予以澄清。
如在《将相如》课文中，可设计对比性的问题，通过不同人物特征的分析对比，使学生在比较中分清是非。
新课标视域下小学语文课堂有效提问策略研究
新课标视域下小学语文课堂有效提问策略研究摘要：课堂提问环节在小学语文课堂中比较重要，但在实际教学过程中，这一环节仍存在着很多问题。
大多数教师依然采用传统的课堂提问方式，认为只需要在讲解某个内容时提问学生从而达到帮助他们理解的目的，久而久之这种模式就会导致学生和教师越来越不重视课堂提问环节。
这是当前小学语文课堂提问存在的严重问题，为了能够保证教学效果，所有语文教师都应该积极投入解决这一问题的行列中去，钻研出有效改进课堂提问的策略，充分发挥其在教学中应有的作用。
本文主要分析了小学语文课堂提问的现状以及影响因素,并提出几点新课标视域下小学语文课堂有效提问的策略,以供参考。
关键词：新课标;小学语文;课堂提问;策略;一、影响课堂提问有效性的因素（一）提问时机小学语文课堂教学中的提问可以在任何时间进行，但是却不代表任何时间提问都有着一样的效果，因此在实际教学过程中，教师应把握好提问时机。
在教学刚开始时，学生的思维处于较为平稳的状态，这时可以提问一些有关记忆类内容的问题，从而达到巩固旧知识的目的，并能够活跃学生思维，调动他们学习的积极性，使学生注意力能够高度集中；当学生在教师的引导下思维逐渐活跃时，便可以提出一些发散性和侧重分析类的问题，这能够帮助学生加深对新知识的理解程度，使学生思维状态能够更加积极；当教学进入尾声时，学生的思维已经逐渐转向低潮，注意力也无法保持在最开始的状态，这时教师就可以提出一些非教学性、拓展性以及强调性的问题，避免学生出现一些非学习行为，如打瞌睡、讲话等。
（二）提问对象小学语文课堂有效提问应包含班级中的全体学生，教师要满足所有学生的学习需求，引导全部学生动脑思考，而不是只照顾一些学习表现好、成绩优秀的学生。
对于教师来讲，班级中不应该存在“被遗忘的学生”，所有学生都应该得到教师的教诲和尊重。
作为提问对象，班级中的学生无论是在知识水平还是学习能力上都必然存在着一定差异，这不仅是教师教学的依据，同时也是学生划分提问对象类别的依据。
科学把握提问三度 促进历史有效教学
科学把握提问三度促进历史有效教学学习与探究课是历史课程改革下出现的一种综合性的开放式课型。
它的主要特点是以历史教学为基础，不拘泥于历史教材本身，打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，重新体会历史，感悟历史。
因此，一切可以利用的资源、一切行之有效的方法、一切凝聚智慧的观点，都可以为学习与探究课服务。
“教无定法”“学习与探究”课更应如此，这也正是其魅力所在。
下面结合本人的教育教学实践，就当前历史课中“学习与探究”课程的常见教学方式进行总结反思，从而为进一步构建“有血有肉”、内容形式俱佳的探究课堂模式奠定基础。
一、选准”角度”，巧用历史模拟法，让“模拟”亮点迭现所谓“历史模拟”法，即教师事先编好历史情景的“脚本”，由学生扮演历史情景中的角色，再现历史情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的历史情景进行评析，从而自然而然地引出内容、升华情感、提高能力。
表演小品或短剧等活动是教学中经常采用的方法。
“历史模拟”式教学构建的“生活化课堂”，可以让历史课教学突破课堂教学的方寸之地,走向生活，走向社会，将课堂学习与生活实践巧妙地结合起来。
总结经验与教训，我深切地认识到：“历史情景”的选取至关重要。
情景选得好则课堂生动活泼，无论是教师还是学生都能“游刃有余”；情景若选取失当，则模拟活动的进行“举步维艰”，很难取得预期效果。
那么到底如何站在一个理想的角度、选取一个理想的案例呢？我认为，应注意以下两点：其一，要深入理解课本内容，特别是基本概念、理论，这样才能引导学生紧紧围绕内容主题展开讨论，不至于“离题千里”，也才能解决在实施过程中的“突发问题”；其二，题目要具有一定的创新性和启发性，一定要选取学生感兴趣、有发挥空间的案例，只有这样学生才能真正投入其中，才能让他们在学习中学会探究，在探究中实现发展。
二、保证“广度”，化用辩论探究法，让“辩论”惠及众生“分是非、明同异”这也是高中历史教学的一个重要任务。
结合高中生自主意识、评价能力逐步增强的年龄特点，在合作探究中，可根据教学内容的需要，选取一个与现实社会中争论较多的热点话题紧密相关的内容作为辩题，让学生在辩论中探寻真理、明辨是非，同时锻炼思维、培养口才，增进合作。
科学把握提问三度 促进历史有效教学
科学把握提问三度促进历史有效教学“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。
”是著名教育家陶行知先生的一句名言，这句话说明了提问对于促进科学发明的重要作用，同时也启发我们深思：在课堂上如何准确地利用提问来提高教学效率。
笔者认为在历史教学中科学地设计提问，能够使师生间的双边活动处于一种和谐的信息交流氛围之中，让学生的学习真正“活起来”，从而使学生的思维不自觉地被激活，分析、解决问题的能力和创新精神得到培养。
一、把握问题的高度，做到提问难易适中在实际教学中常有些教师为提问而提问，有时提问往往过于简单化、形式化，没有思考的价值；有时提出的问题空泛、难度大……这些提问方式，不仅收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
所以课堂提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢，切忌盲目随意、信口开河。
1.提问目的要明确有效的历史课堂提问要有明确的目的，在教学中，教师应该根据历史每堂课的教学目的、任务提出相宜的问题。
学生处于主体地位，教师处于不断点拨、引导的主导地位。
提出的问题要明确而具体，便于使学生领会要求，能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究，引发学生积极思考，切忌随心所问。
2.化难为易，降低问题的“高度”在教学过程中，由于老师提出的问题空泛、难度大而导致学生答不出，这是常有的事，遇到这种情况，老师应想方设法化难为易，降低问题的“高度”，以避免冷堂的境地。
如在教《十年“文化大革命”的内乱》这一课时，我们可以根据教材特点、学生的实际水平，把问题分解成易理解、更有趣的小问题，如：十年“文化大革命”从哪一年到哪一年？“文化大革命”的性质是什么？十年“文化大革命”造成的严重后果是什么？这样经过由浅及深，由表及里，层层发问剖析，加上教师的适时点拨、引导，学生的思维就会步步深入，教学难点也就迎刃而解。
二、选准提问的角度，调动学生的学习兴趣梁启超说过，敬业不如乐业，也就是兴趣是最好的老师。
有效教学从有效提问开始
时 ， 了使学生更 好地把握课文的 内容和主 旨 ， 为 教 师可 以让学生把《 与朱 元 思 书 》 之 前 学 习 的 《 与 三
峡 》 行 比较 — — 这 两篇 文 章 的写景 是 否 一 样 ？通 进 过 比较 ，学 生 就 会 更 加 清 楚 二 者 的不 同意 境 ：三 《
峡 》 的 “ 鸣 ” 出 了环境 的悲 凉凄 清 ， 《 中 猿 突 而 与朱 元 思书》 中的“ 鸣” 与 其 他事 物 共 同 表 现 了大 自然 猿 则
师的真 正所 问 了 。
所谓 的关 键 内容 是指 对全 篇课 文有 牵一 发而 动
二、 掌握 提 问方式 。 当使 用提 问 恰
１ 用 比 较 法提 问 ． 运
全 身作用 的知识 点 ， 是学 生不 易理 解 的重要 疑点 、 或 难点 等 。这些 关 键 内容 ，往往 是能 体现课 文 中心思 想 的点 睛之笔 。若 是教 师 处理好 了这些 “ 关键 ” 再分 析全 文 ， 堂 教学 必将 收 到事 半功倍 的效 果 。如 ， 课 对
很 明显 ，这 样 一 些 目的不 明确 的 问题 在 课 堂 上频频出现 ， 大大降低 了教学效果 。《 牡丹的拒绝》 这 节 课 的教 学 重 点 是 “ 悟 牡 丹 的个 性 美 和 品位 感
美 ” 因 此 ， 师 可 以直 奔 主 题 ： 这 些 美 丽 的牡 丹 ， 教 “
花 可 以用 哪些 词 语 来形 容 ？” 只有 这 样 的提 问 才 能
启而不发 ； 如果 问题 已经 解 决 ． 师 还在 提 问 ， 么 教 那 提 问就 成 了“ 后炮 ” 马 。
３ 内容 矛盾处提 问 ． 在
好 问题 必 不 可少 的…个 特征 就是 学 生对 它 的理 解 要… 致 。因此 ，教 师 提 出的 问题 的 内涵 就一 定要
课堂教学中如何进行有效提问
课堂教学中如何进行有效提问著名教育家陶行知先生说:“发明千千,起点是一问,……智者问得巧,愚者问笨。
”有效的课堂提问,往往能把学生带一个奇妙的问题世界,使学生积极思考题,寻求解决问题的途径。
相反，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”那么，如何才能设计出好的课堂提问呢？首先，提问要面向全体，尊重学生的个别差异。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。
例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中迸发思维的激情。
其次，在提问之前教师一定要研究教材。
“书”，是我们共同研究的母体，是思考的起点，是表达的根由。
因此，提问一定要紧扣书本，引导学生通过“有字”的书读出“无字”的书，开启学生的想象，启迪学生的智慧。
教师通过这本书，引导学生把长文读短，把短文读长。
把长文读短，要求教师能引导学生准确把握长文的精髓，培养发现能力和分析概括能力。
例如，我在授课时经常设计这样的问题：“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的妙处。
”用这种方式来实现把长文读短的目的。
把短文读长，就要求教师引导学生通过短文把思维伸展到更广阔的空间，借一文通宇宙之变，借一文晓人生之理。
如此伸展自如，能进能出，方把这本书变成语言文字的富矿，深入开采，化为学生生活与思想的养料。
再次，教师应提高提问的技能。
教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。
什么时候该问，什么地方不该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复习提问，预习提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
让有效提问提升有效教学
让有效提问提升有效教学“学而不思则罔，思而不学则殆。
”课堂是学生努力学习获取真知的一个窗口和平台。
对于小学生来说，课堂是他们学习语文最基本、最有效的途径。
课堂教学是师生信息双向交流互动的过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。
提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。
提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
作为教师，我们必须明确课堂提问的要求，讲究教学中的提问策略，切实提高课堂教学的效益。
为此，我觉得应该做好以下方面：一、深刻认识课堂教学提问有效性的重要性综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在；有的问点随意，缺乏目的实效；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧创新；有的不择时机，机械胡乱发问；有的习惯包办代替，不注重学生思维能力的培养；有的甚至“一问到底”，不仅严重浪费了课堂时间，而且还影响了教学效果。
而课堂教学的有效提问则是：精心设计，抓住要害，简化提问，注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生对语言的理解、积累和运用，服务于学生思维的训练和能力的培养，服务于教学效率的提升和教学目标的达成。
二、明确理解课堂教学提问有效性的目标要求目标是工作过程的最终达成度，是各项工作有序高效的方向指南。
只有明确理解课堂教学提问有效性的目标要求，才能少走弯路，事半功倍。
（1）引发思考，训练思维。
（2）面向全体，因材施教。
（3）针对重点，突破难点。
三、创新运用课堂教学提问有效性的措施策略课堂教学的提问要达到提问的基本要求和训练学生思维的根本目的，需掌握好问题的设计技巧，只有着眼突出教材重点，照顾学生实际，精心设计问点，方能有效提问。
（一）准确把握，有效挖掘教材的问点。
所谓问点，就是提问的切入点。
同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点：问点要在教材重点处设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。
英语课堂教师提问的时机和节奏
-005-2023年第15期（总第355期）理论探索布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层级，其中每个层级目标的实现都离不开提问，而且各个类型的课堂也都离不开提问，教师的提问是课堂中的调味增鲜剂，如果没有提问，课堂也就容易无味、无趣。
洪松舟和卢正芝认为，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是课堂提问的艺术。
可以说，课堂提问是研究课堂教学最佳的载体之一［1］。
可是，如今教师的课堂提问却存在提问时机不恰当、提问内容质量低、候答时间不充足、对回答的评价不及时等问题［2］。
课堂提问的时机和节奏因教师、课堂和学生的不同而略有差异。
Jackie Acree Walsh 和Beth Dankert Sattes 在《优质提问教学法》中指出，教师提问后给予学生时间思考是至关重要的，他们同意并支持佛罗里达大学科学老师玛丽·巴蒂·罗分析的等待时间的两种重要类型：（1）在提出问题之后，让学生回答问题之前；（2）在学生回答之后，教师做出评论之前。
他们经过研究发现，大多数的教师在这两点上的等待时间少于一秒钟，对于成绩较差的学生的等待时间甚至更少［3］。
同时，袁玉芹也将这段思考时间分为两个部分：一是教师提问与学生反应之间的暂停；二是学生反应与教师反馈之间的暂停［4］。
可见这些研究者们对候答的时机有着共同的看法。
那么，到底该如何选择提问的时机和节奏？或者说哪些因素影响着英语教师课堂提问的时机和节奏？对于提问的时机，不同的研究者有不同的观点。
其中，李兵认为教师应在导入新课时提问，在知识的衔接处提问，在教学的重点处提问，在教学的难点处提问，在练习时提问，在课文总结时提问［5］。
对此，笔者结合自己的授课、听课、评课、反思等经验，从课型、教学目的、学情和教材四个不同的视角对这一主题进行分析。
一、基于课型对提问时机和节奏进行综述常见的英语课型有七种，分别是听说课、阅读课、词汇课、语法课、写作课、复习课和讲评课。
在小学语文课堂如何进行有效提问
在小学语文课堂如何进行有效提问小学阶段的语文教学对于学生的学习生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。
有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。
1.提问要把握适当的时机。
所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。
抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。
例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。
在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。
同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。
2.适度提问尊重学生差异。
小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。
例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。
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把握提问时机实现有效教学
作者：李梅芳
来源：《教书育人·教师新概念》2012年第10期
提问是小学教学中的重要组成部分，也是提高教学效率的重要途径。
在课堂上，让学生自己提问、自己解答是一种很好的教学方法。
这种方法对提高学生的学习能力大有好处。
然而，当前的小学课堂教学提问存在着诸多问题，教师的“满堂问”现象充斥课堂，“问”得太“多”，“问”得太“碎”，“问”得太“浅”，缺乏思维价值。
对于课堂教学而言，提问不应该是由教师来主宰，而应该由学生自主提出。
学生主动提问尤其是提出较高水平的问题，有助于学生对课文的理解更深入。
正如爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。
”为此，教师要善于引导学生提出问题，使学生真正进入文本，这样才能促进学生思维的发展。
那么，教师应如何引导学生善问呢？
一、课题导入时提问———一石激起千层浪
下围棋时，有“棋眼”，学课文时，有“题眼”。
有的课文标题就是文章的“题眼”。
这样的标题不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且还能让学生弄清课文的主要意思。
在教学中，抓住“题眼”导入，就抓住了课文的本质。
教师要善于抓住“题眼”，引导学生提出有价值的问题，从而为文本的深入解读作好铺垫。
例如，教师针对《庐山的云雾》一课提问：看到这个课题，你们想知道哪些问题呢？学生纷纷提出自己的问题：庐山的云雾是什么样的？作者为什么要写庐山的云雾呢？庐山的云雾有什么特别的地方……教师又抛出问题：是老师告诉你们答案，还是自己到课文里找答案呢？学生马上表示愿意自己找答案。
课题即题眼，教师抛出了一个开放性的话题，“看到这个课题，你们想知道哪些问题呢？”，一石激起千层浪，学生们纷纷举手，提出了一些很有价值的问题，这些问题很好地把握了文章主旨，提高了学生抓题眼而统领全文的阅读能力。
二、产生疑惑时提问———柳暗花明又一村
孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”当学生在学习过程中产生困惑时，教师要及时引导，帮助学生把疑惑的问题弄明白。
此时，对于疑惑的学生的来说，会有一种柳暗花明的感觉；对于其他同学来说，拥有了一次活跃思维的机会。
例如，有的学生提出为什么说“树枝减少了产量却增加了”？其余学生纷纷解释：剪去多余的枝头，剩下的枝头才能越长越好；有的枝条不结果实，还要抢营养，把它们去掉，其余的枝头才能吸收更多的营养；减少不结果实的枝条，可以提高桃子的产量。
教师趁机提问：在我们
的生活中，有哪些事例说明了“减少是为了增加”的道理呢？学生思考后回答：在家里，我利用空余时间阅读课外书，虽然我玩的时间少了，但我的课外知识丰富了；我参加乒乓球训练，虽然体重减少了，但身体强壮多了；老师布置的作业少了，我的自主学习时间多了。
我可以有更多地时间做自己感兴趣的事了。
这个案例中，学生提出了一个很有价值的问题———为什么说“树枝减少了产量却增加了？”。
学生在初读课文的过程中，很容易产生这样的困惑。
教师紧扣这一问题，引导学生从课文中寻找答案。
然后，让学生结合生活实例理解这句话的道理。
可以说，学生的思维进入最活跃的阶段，从而把课堂推向了高潮。
三、拓展延伸时提问———风景这边独好
要使学生的学习变得立体起来，教师有必要让课堂延伸到课外，让校内延伸到校外。
课堂中，教师要善于把握住拓展点，拓展学生创造的空间，从而发展学生的思维。
例如，学习《黄鹤楼送别》一课后，学生提出问题：李白和孟浩然是好朋友，他们之间感情非常深厚。
既然他们舍不得彼此，为什么李白没有跟孟浩然一起去扬州呢？教师趁机将课堂延伸到课外：关于这个问题，我们无法从课本中寻找答案，请大家课后思考。
你有什么好的建议帮助大家找到答案吗？学生纷纷表示：我想查一查李白和孟浩然两人的生平，了解他们的性格特点；李白写过一首诗，题目是《送孟浩然之广陵》，我想找一找他写这首诗的相关背景；我准备从网上搜一搜资料，想弄清楚孟浩然去扬州的原因。
这个案例中，学生的提问无疑是有思维的深度和拓展的广度。
面对这个棘手的问题，教师巧妙地把课堂延伸到课外，让学生出谋划策，共同寻找解决问题的途径，真正做到了“课内外联系，校内外沟通”。
当然，引导学生有效提问的途径还有很多。
一位名人说过：“只有善问的教师才能培养出善问的学生。
”教师只有深入解读教材，充分挖掘教材中的“问题”基因，巧妙引导，才能使学生敢于提问，善于提问，乐于提问。
让我们积极引导学生善问，让课堂绽放出生命活力。