把握时机 有效提问
浅谈课堂提问时机的把握
2012-12理论研究数学课堂中，教师很多时候没有把握好提问的时机，从而导致学生“卡带”、课堂“冷场”，影响教学效果。
如何对提问的时机进行准确的把握，笔者认为应从以下几个方面入手：一、在新课程开始时提问兴趣是维持学生课堂学习注意力的关键因素。
在学习新的知识时，学生通常都需要一定的时间才能进入状态。
此时，教师通过生动的例子、有趣的提问能够在引导学生对新的教学内容产生兴趣的同时，帮助学生更快地集中进入到学习状态。
二、在学生思维受阻时提问课堂上学生的思维发展是迥异的，因此，不同思维发展阶段的学生由于自身思维的局限，对于教师在课堂上所提的问题，都会出现不同程度的理解差异或理解障碍。
因此，教师在这种时候必须扮演学生的思维向导，尤其在学生无法开展思维活动时，更要提出问题，帮助学生跨越思维的障碍，实现思维的顺利发展。
三、在知识的重难点上提问学生对于重难点的理解要比一般的知识点花更多的时间和精力。
虽然突破重难点并不仅限于课堂提问这一条途径，但是巧妙的提问对于培养学生思维能力和良好的学习行为习惯都会起到促进作用。
在重要的知识处提问，能加深学生的认识，从而在学习时能让学生留下深刻的印象。
四、在学生无疑处提问疑问是促进学生主动求知和积极思考的催化剂，因此，在课堂教学过程中，教师如果能在学生似懂非懂处及时提出问题，让学生去解疑，势必会获得事半功倍的教学效果。
因为每个学生并不是每时每刻都会有疑问，因此教师便需要在此时介入，对学生进行提问，激起其心中疑问。
对此，在教学方面造诣颇深的朱熹也曾说过“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方为长进。
”教师必须在课堂上，针对学生无疑处创设条件进行提问，营造一种积极的学习氛围。
五、在知识可以迁移时提问学生的成长可以看作是一种社会化的过程，而教学的目的是促使学生将掌握的知识运用到生活实际中去，也就是说要学生学会学。
数学里面有很多知识是相通的，如，学习等比数列时就可联系等差数列，学习双曲线时就可联系椭圆。
[面试时需要问的问题]面试时需要合理把握提问时机
![[面试时需要问的问题]面试时需要合理把握提问时机](https://img.taocdn.com/s3/m/3e938f2759fb770bf78a6529647d27284b7337b1.png)
[面试时需要问的问题]面试时需要合理把握提问时机面试是一个彼此双向考察的过程。
如果不想稀里糊涂的把自己“卖”了，你就得学会把握机会，合理的提出自己的疑问。
只有真正的了解清楚关键问题，才不会在上班后因为理想与现实间过大的反差而快速跳槽。
面试时，提问时一定要寻找合适的时机，掌握一定的度数。
什么问题能问，什么问题不能问，你都得让心里的一杆秤进行把关。
不能因为一时的放松，就脱口而出询问敏感问题。
如果真的不小心问出来了，就得及时的找借口进行弥补，否则的话等待你的只能是面试失败的结局。
面试前10分钟不要随意提问面试的流程一般都是相对固定的。
最开始为了详细的了解你的个人情况，面试官会让你做一个3~5分钟的自我介绍，然后会根据你的介绍结合简历上的内容，提出相应的问题要你解答。
这一阶段，彼此双方了解都比较片面。
如果在面试官没有掌握你的个人情况的前提下你就盲目的询问薪资、休假、福利这些敏感的问题，你觉得面试官会乐意回答吗？如果不想让自己陷入尴尬的氛围中，这一阶段的你最好中规中矩的回答面试官的问题。
如果想让自己出彩，可以在自我介绍部分多下功夫，用你的精彩语言和个性描述来让面试官留下深刻的印象。
面试官介绍公司情况时不要轻易的打断在了解你的个人情况后，面试官们会把自己企业的一些情况向你做一个简单介绍。
需要注意的是，在面试官介绍公司情况的时候，你最好不要轻易的打断他们的思路。
一旦因为你的提问让介绍“跑题”的话，你就有可能错过关键的问题介绍。
这样的话，无形之中就让自己错失了很多公司的信息。
如果你对面试官的介绍中有疑问的话，那么记下来等他们介绍完公司情况后统一的提问。
除去会漏过信息外，随意打断别人的谈话也是一个十分不礼貌的行为。
一旦处理不当，就会拉掉不少的形象分，得不偿失。
面试中要充分利用提问时间在面试结束前的5分钟，双方基本信息交流完毕之后，面试官会给你一段提问的时间。
如果他们问：“你还有什么问题想要了解的吗？”的时候，也就意味着解答你疑问的时间来临了。
把握数学课堂提问的最佳时机
把握数学课堂提问的最佳时机课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是引导学生思考、启迪学生智慧、激励学生自主学习的重要手段。
把握好课堂提问的最佳时机，是利用好课堂提问的关键点，也是创建高效课堂的重要保证。
对此，笔者在小学数学教学中对怎样把握课堂提问时机做了一番探索。
把握学生心态，找准提问时机心理学家指出：小学生好奇心强、求知欲旺盛，但同时精力难以持久集中于一点。
切合时机的问题，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，使学生注意力高度集中。
但是，时机不当的问题也会使学生将自己隔绝于问题之外，甚至会走神，脱离课堂教学。
时机一：学习新知识时，以问题激发学生对新知识的渴望尤其是新知识与学生原有知识迁移较大时，为了让学生尽快适应和理解新知识，教师可以将其生活化，以生活中实际问题的形式带给学生，能够极大地激发学生对新知识兴趣，积极主动地进行学习。
时机二：在课堂沉寂时提问，唤醒课堂气氛，激发学习氛围课堂沉寂出现的情况：一种是学生觉得知识已经学会了，产生“自满”情绪了。
这时，教师提出问题，能够提醒学生“学无止境”，问题无限、知识无限，也启发学生努力从学习生活中发现问题，寻找问题的答案，从而学会自主学习。
另一种是所学知识抽象，用语言讲解起来难以理解。
这时，问题就成了学生理解知识的桥梁，通过对问题的思考和解答，达到对所学知识的理解。
时机三：需推进学生自主学习的时候当学生主动探求知识时，也是教师提出问题的好时机。
小学生本就求知欲旺盛，再加上问题的引导，更能激发他们的热情。
例如：在比较分数大小时，教师介绍了化成同分母再将分子进行比较的方法后，提出“与那个大”这一问题，这时，有的学生就指出“将这两个分数化成同分子进行比较更容易”。
就是这些具有启发性问题在学生需要启发的恰当时机，启发了学生的自主思考，让学会了自主学习。
时机四：学生需要肯定和评价的时候同学们都认为，积极回答问题是自己学习出色的表现。
因此，当学生急于表现，寻求教师对他的肯定时，教师适时提出问题，能够极大地激发学生的学习热情。
教师如何把握课堂提问时机
老师如何把握课堂提问时机
课堂提问是课堂教学中运用最普遍的一种教学方法。
要进步课堂提问的质量和效果，其中最重要的一环是要把握课堂提问的时机。
恰逢其时的提问，能启迪学生的思维,引导和促进学生有效地掌握知识。
一般说来,老师在以下几种情况下及时提问，会收到较好的教学效果。
一、在学生接触所学知识的关键和本质之处,老师及时提问,引导启发学生正确掌握所学知识的本质,把学生带
入积极的学习情境之中,并促进其积极考虑,顺利掌握所学知识
或形成技能技巧。
二、在新旧知识衔接过渡处提问新知识往往是在旧知识的根底上引伸和开展的,在旧知识向新知识过渡的时候,老师通过适时的课堂提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联络,到达旧知识向新知识过渡的目。
把握提问时机 提高课堂效率
把握提问时机提高课堂效率摘要：把握课堂提问时机，需要从学生课堂积极思维处着手，此处彰显出教师教育教学智慧，是在课堂教学过程中通过师生相互作用，教师引导学生进行积极思考和主动学习，提高课堂教学的有效性。
关键词：课堂提问；把握时机；方法中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-064-1笔者认为，在教学中，只有在最佳时机提问，效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
一、当学生的思维发生障碍时，及时提问学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
高考数学中，重点是对学生基础知识掌握与否及数学思想方法运用的考察，所以在课堂问题设计中，对思想方法的提问是重要的一个环节。
比如函数中常出现f（x）+f（y）=f （xy）这类抽象函数，学生一时难以入手，不妨通过举例函数y=lg x可以找到解题的突破口。
再举一例“如果函数f（x）=|x|+a-x2-2（a>0）没有零点，则a的取值范围为。
”不少学生拿到此题毫无头绪，无从下手。
其原因是学生识破不了函数与方程内在联系，即函数零点问题可转化为对应方程根的分布问题又可转化为构造两个函数研究交点问题。
课上处理此题前不妨引一变题：“如果函数y1=a-x2（a>0）与函数y2=2-|x|的图象没有交点，求a的取值范围。
”而解决变题的思路即同一坐标系下研究两个函数的图象看何时无交点，学生基本能想到，再看原题，不难发现要使原函数无零点即关于x的方程|x|+a-x2-2=0（a>0）无实根，即构造两个函数y1=a-x2（a>0），y2=2-|x|，研究何时函数图象无交点。
准确把握课堂提问的时机
准确把握课堂提问的时机提问是师生思维联系的纽带，是教、学、行为融合的桥梁，通过提问、应答、学生的思维方能步入教学轨道,教学的意图才能得到贯彻落实，师生双方的思路，行为才可实现有机吻合。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨."准确、恰当、有效的课堂提问,往往能把学生带入一奇妙的问题世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径。
相反，如果老师提问不当,会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场"。
教师何时何处问什么,会直接影响教学效果。
因此,在课堂教学中几种提问的时机应准确把握。
一、在导入新课时提问。
成功的课堂教学离不开明确的教学目标，良好的开端是成功的一半.例如在教学《年月日》时，就可通过故事情景导入：有一天，小头爸爸正在书房看书。
忽然,大头儿子跑进来说：“爸爸，其他小朋友每年都过生日,可我今年都12岁了，才过了3个生日,我也要年年过生日.”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日。
”这到底是怎么回事？在学生中产生问题：为什么大头儿子这几年才过三年生日？这时学生就会产生一种好奇之心,从而唤起学生求知欲望，迫使学生想问为什么，形成想学乐学的心态.二、在知识的关键处提问。
一个章节，一个课时都有它的重难点和关键所在.在知识的难点处提问，难点就容易突破，从而帮助学生扫除学习障碍。
因此，在教授新课时,教师要不失时机地在知识的重难点处展开议论，重视学生获取知识的思维过程，从小培养学生爱动脑筋，善于思考的良好习惯。
例如,在教授“中间有0的三位数的乘法”的简便算法时，重点在于让学生掌握计算时，哪一步可以省略,第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里。
根据教材分析,教师可以让学生按一般方法计算，比如计算：145＊309,接着问：“哪一步可以省略?”(用0乘这一步可以省略）再问：“第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里?”这两个问题既抓住了教材的重点，有解决了学生的疑问,从而使学生自己总结出这类运算的简便方法，收到了理想的教学效果。
数学课堂提问时机把握
试论数学课堂提问时机的把握课堂提问是课堂语言交流的基本形式,是传授知识的必要手段,训练思维的有效途径。
课堂提问时机的把握是否恰当将直接影响学生思维活动,进而影响课堂教学的效果。
因此,恰当把握课堂提问的时机,将有利于打开学生的思维之门。
把握数学课堂提问的时机要注意以下六个“时机”:一、心理变化时机学生完成一个学习过程,掌握了一个新知识,构建了新的认知结构后,其心理状态由不平衡趋于平衡。
要引领学生学习新知识,首先要打破学生的平衡心态,使学生产生重新学习的要求。
那么如何打破学生的平衡心态呢?这就需要教师设计精当的问题,唤起学生的求知欲。
【案例1】在教学《一元二次方程根与系数的关系》时,我首先提出了第一个问题:问题①求一元二次方程x2-3x+2=0的两根之和与两根之积。
对于问题①,学生自然会想到通过解方程求出两个根,再求和与积。
此时,学生的心理状态是平衡的。
接着,我又提出第二个问题:问题②不解方程说出方程x2-2007x-2008=0的两根之和与两根之积。
对于问题②,学生不知从何入手。
此时,学生的平衡心态被打破,迫切想知道这类问题解决的“捷径”,就会进入新的学习状态。
二、问题关键时机初中数学知识系统性很强,新旧知识联系密切,并且新知识总是在旧知识的基础上发展起来的。
学生掌握新知识的关键是找准并正确理解新知识的生长点。
在问题关键时机提问,就是抓住新知识的生长点提问。
这就好比牵牛要牵牛鼻子,解决问题要抓住主要矛盾是一个道理。
关键问题解决了,其余问题也就迎刃而解了。
【案例2】在教学《工程问题》一课时,我先出示这样一个应用题:一条公路长1200米,甲修路队单独修需30天,乙工程队单独修需20天,两队合修需多少天?学生计算出需要12天后,我把路的长度改成2400米,4800米,9600米,12000米,让学生分成四个小组再次计算需要多少天?学生计算后,顿生疑惑:修路的长度一直在发生变化,需要的天数为什么总是12天呢?我顺势揭示课题:这就是我们今天要探究的问题——工程问题。
中学音乐教学中有效提问的操作策略
中学音乐教学中有效提问的操作策略
一、把握提问时机
提问要根据教学目的、学生能力和课堂进程等多方面因素来决定。
通常在新知识、新
概念引入、重点强调、思考活动和课堂总结等环节，运用提问可以起到突出重点、激发学
生兴趣、帮助学生思考和总结归纳的作用。
二、确立提问类型“
提问内容主要涉及学生的知识、理解、应用、分析、评价等层次，可以分为概念性问答、知识性问答、解决问题和创造性问题等内容。
不同类型的问题有着不同的目的和要求，教师需要根据教学目的和学生实际情况来选择。
三、控制提问难度
提问的难度要随着学生能力的不断提高进行适当的提升。
对于初学者，问题应该比较
简单、直观明了，使学生能够理解和回答；对于进阶学生，问题可以更具有挑战性和深度，涉及更高层次的认知和技能的运用。
四、鼓励多样性回答
鼓励学生在回答问题时不要拘泥于教师的观点或狭隘的范畴，互相借鉴、讨论，在多
样性回答中充分发挥学生的思考和观察能力，促进学生思维的多维发展。
五、营造良好的提问氛围
营造有利于提问的氛围和课堂氛围，让学生在尊重、开放、平等和相互合作的氛围中
发表观点，交流想法和观点。
教师可以适时给予表扬和鼓励，增强学生的答题积极性和自信。
六、借助教学工具成为辅
现代化的教学工具对于课堂提问也有着很大的辅助作用，如投影仪、电子白板、PPT
等可以帮助教师在教学过程中呈现更直观、生动、多样化的教学内容，也可以带来创造性
的提问方式，调动学生的积极性和参与度。
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把握时机有效提问
作者：纪文静
来源：《世纪之星·交流版》2014年第09期
古人云；“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
因此，教师应精心设计好每一个课堂提问力争使提问功能发挥得更好。
在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自己的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。
一、科学预设，由表及里，由里及深
俗话说“打蛇打在七寸上”。
同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。
这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是十分有益的。
教师要预设具有启发性和思考性的问题。
老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中。
难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。
例如，老师在向学生讲解“角的认识”时，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。
一个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。
在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。
学习“梯形面积公式”的推导时，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。
二、创造机会，开阔思维，引想促问
为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。
“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？“
“我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”
经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。
角的大小决定于两条边张开的程度。
教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
三、把握技巧，难易适度，事半功倍
提问要抓住学生的思维方式。
提问是激发学生积极思维的刺激素。
学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。
提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
这是什么？（钟表。
）钟表可以告诉我们什么？（时间。
）你能说出你什么时间做什么吗？又如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
四、善于倾听，再生资源，有效提问
叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”。
课堂教学中我们常常要求学生学会倾听，然而却忽视了教师自己学会倾听。
新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教会学生学会倾听，同时自己也要俯下身子，学会倾听。
倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答？教师要由“说话的强者”转变为“积极地倾听者”。
倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察这些现象的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教师学会了倾听，还要即时把握课堂上出现的新信息，采取合适的教学策略，对学生的发言既不能抑制，又不能不假思索胡乱地鼓励，对于错误的回答一定要指出来。
作为教师，我们不能失听，这是一种失职，也是对学生一种极大的不尊重。
没有倾听，哪有交流？没有交流，学生怎么会进步？教师是否倾听学生的声音，是教师能否组织好动态生成的课堂的重要前提，正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。
”
普遍追求课堂生成的课改背景下，只要我们正视和善待课堂上出现的“错误现象”、“意外想法”，“课堂疑问”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成的教学资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，生长出较之“知识”更具再生力的因素，让数学学习在“曲折”中走向“深度”。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。