小学数学课堂提问的时机(1)
关于小学数学课堂讨论时机的把握
果 又 如 ． 学 “ 面 积 的 计 算 ” 圆 面 积 公 式 的 推 导 历 来 是 教 教 圆 ．
学 的重 点 ， 是 教 学 的 难 点 。 教 学 时 ， 圆切 割 拼 成 近 似 长 方 也 把 形后 ， 我及 时 引 导 学 牛 观 察 并 展 开 讨 论 ：１切 割 的圆 全 部 拼 成 ／） 了一 个 近 似 的 长方 形 ，拼 成 的长 方 彤 的长 和 宽 分 别 是 原 来 圆 的哪 一 部 分 ？ 近似 的 Ｋ方 形 面 积 和 原 来 的圆 而 积 有 什 么 关
关 于 小 学 数 学 课 堂 讨 论 时 机 的 把 握
周 明 珠
（ 安 县 莲 花 乡新 庄 小 学 ， 秦 甘肃 秦安
摘 要 ：讨 论 是 小 学数 学课 堂教 学 常 用 的 形 式 。 不 失 时 机 地 组 织 学 生展 开 讨论 ．不仅 能 有 效 地 调 动 学 生思 维 的积 极 性 ，帮助 学 生 理 解 和 掌握 数 学 知 识 ． 有 利 于 激 发 学 生 的 学 还 习兴 趣 ． 养 和提 高 学 生 的语 言表 达 能 力 ， 培 同时 可 以 形 成教 师 与 学 生 ， 生 与 学 生 问 的 多 渠道 、 泛 的 信 息 交 流和 反 馈 。所 学 广 以 ． 搞 好课 堂讨 论 ． 善 于 捕捉 讨 论 的 最 佳 时机 本 文指 出 要 需 在 课 堂教 学的 实践 中常 会碰 到 一 些 有 利 时机 ．教 师 应 当及 时 把 握 ， 织 学 生展 开 讨 论 组 、 关键 词 ： 学教 学 课 堂 讨论 把 握 时机 深化 知 识 小 把 握需 要 突 出重 点 的 时机 在 课堂 教 学 中 ． 师 要 围 绕 教 材 的 中 心 ， 住 教 材 的哭 键 教 抓 处 组织 讨 论 ， 目的是 突 出 重 点 、 破难 点 。 突 而组 织 课 堂 讨 论 ， 则 是 突 出重 点 的 主要 方法 之 如 讲授 “ 因 数 和 最 大公 因 数 ” 公 第 二课 时 ． 了让 学 生 能 发 现 求 最 大 公 因 数 的 规 律 ， 先 复 习 为 我 公 因数 、 大公 因数 的 概 念 ， 学 生默 想 如 何 求 两 个 数 的 最 大 最 让 公 因数 ， 着 出示 问题 ： 求 ｌ 和 １ ８ ５ ９ １ 、 ｌ 中 的每 接 “ １ ２、和 、 和 ８ ２ 和７ 组数 的最 大 公 冈数 ． 能 简 便 ， 用 简 便 方 法 计 算 ； 不 行 ， 如 请 如 就 用 短 除法 求 。 ” 后 我 要 求 学 生 在 小 组 中 交 流 自己 的 方 法 ， 然 讨 论 同伴 的 方 法 学 生 经 过 交 流 讨 论 ． 别 从 第 一 组 和第 二组 、 分 第 三组 和 第 四 组 的简 便 计 算 中得 到 启 发 ， 现 ： 两 个数 互 质 ， 发 “ 最 大 公 因 数 是 １ ห้องสมุดไป่ตู้ 果 较 大 数 足 较 小 数 的 倍 数 。 么 较 小 数 就 ： 那 是这 两 个 数 的 最 大公 因数 。” 这样 不 仅 解 决 了这 节课 的教 学 重 点 、 点 ， 且 促 进 ｒ学 生 思 维 的 发 腱 ， 到 ＿事 半 功倍 的 效 难 而 收 『
谈小学数学课堂教学中教师提问的时机
给 予学 生及 时 的 、 适 当 的点 拨 。如 教 “ 圆
的面积 ” 时 ， 教师 组织学 生直观操 作 ， 将 圆 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ．并 利 用 长
方形 的面积公式 推导 出圆的面积 公式 。
这 里 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 积 与 原 来 圆 的面 积 有 什 么 关 系 ？
正确 与否直接影 响着学 生思维 的训 练。
所 以 教 师 选 择 什 么 时 机 设 疑 提 问成 为 课
堂 教 学 的重 要 环 节 之 一 。那 么 ， 什 么 时机
提 问容 易 收 到 最 佳 的 效果 呢？
１ ． 提 问 于教 学 环 节 的起 眼处
提 问 是 为 了 启 发 学 生 通 过 自己 的 思 考 来 获 得 知识 ， 培 养能 力 。因此 教 师 在 组 织 教 学 时 要 善 于把 握 教 材 内 容 ．引导 学
３ ． 提 问于 教 学环 节 的 衔 接 处
事 物 本 身 往 往 具 有 多 面性 ．对 于 阅
历 较浅 、 涉 世 不 深 的小 学 生 来 说 ， 有 时 对 课 堂 教 学 中 的 知 识 点 不 容 易 理 解 ，这 就 要 求教 师在 新 旧 知识 衔 接 、 转 换 的地 方 ．
通， 通则 “ 变” 。为 了培 养 学 生 的灵 活 性 ． 在 数 学 教 学 中 对 典 型 的 问演变 ， 把 问 题 隐 含 在 多 变 的练 习 中 ，使 学 生 在 学 习的 过 程 中逐 步 理 解 和 掌 握 此 类 数 学 问 题 的一 般 规 律 和 本 质 属 性 ，也 使 学 生 对 学 习始 终感到“ 新” “ 奇 ”。 例如 ： 学 习较 复 杂 百分
“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机
升， 也 不利 于发展 学 生正 确的 学 习态度 。 因此 ， 教 师要 细致 观察 知 识之 间的 衔接 ， 找到 它 们迁 移 的纽 带 ， 发 掘 新 旧 内容 的 差异 ， “ 于 平地 处 起 惊 雷 ” ， 利 用 追 问促 使学 生展 开进 一步 思考 ， 让学 生在 无疑 中 生疑 ， 进而 产 生强 烈 的进 一步探 究 的欲望 ，为 后继 教 学打 下 良好 的认 知
当 的措 施 以应对 ， 将学生 的思 维重 新 激活 。
见 的带有 直 角的物 体 之后 ，组织 学 生尝 试 画 出几个 不 同的 直角。 在巡 视指 导 时 ， 我发 现大部 分学 生 画出 的直 角都 是 一
条边 竖直 而男 一条 边 水平 。 发 现此 问题 后 ， 我 并没 有马 上 叫
思考， 对于 后继 教学 的展 开会 起到 事半 功倍 的效 果 。
问的切 入 时机 ， 是 发挥 追 问成效 的关 键 。
一
比 如在 教 学 “ 解 决 问题 的策 略 （ 画图 ） ” 一课时 ， 这 是 一
次 较为 系统地 运 用画 图的 策略 帮助 学 生明 晰解 题 思路 的教
和 情 感基 础 。
学 生进 行评 析 ， 帮助 学生 认识 到 ， 尽 管 画 图过程 不 需要 特别 精细 ， 但 为了 能够将 数量 之 间的 关系 比较 准 确地 反 映 出来 ， 要 注意 线段 长度 彼此 之 间的大 致 关系 。教 师 通过 不断 地 追 问： “ 画 这样长 合 适 吗？为 什 么？” 得 出 图中增 加 的长 应大约 是原长 度 的三 分之 一 ， 从而 发展 学生 的 估测 能 力 ， 培 养他 们
把握提问最佳时机,成就精彩数学课堂!
验 ，在后 来的绝 对值 和乘方 的教学
中 ， 到 “ 对 值 为 ６的 数 是 — — 或 遇 绝
— —
； ｘ＝ ， ｘ — — ” 问 题 时 ， 若 ９ 则 ： ＝ 的
学生再也不会把负数给遗忘了。
四 、 学 生 兴趣 点处 提 问 于
爱 因斯坦有 句名 言 ：兴 趣是最 “
成功与否至关重要 ， 导人新课应 以激 以攻破思维障碍 ， 帮助学生解决 疑难 了这样 的设 问 ：同学们 ， “ 最小 的整数
握提 问 最 佳 曰 机 ， 寸 就精 彩 数 学课 堂 ！
■ 文／ 丽 波 徐
发 学 生 学 习 兴趣 为 主 ， 同时 问 是 ？ 同学们异 口同声 地说 道 ：０’我 所 ” … 。
… …
学生七 嘴八舌 ， 纷纷议论抢答 ， 我
“ 我 生的兴趣 点， 引导学生尽快进入教学 隋 在 教 法 中 设 置 悬 念 ，创 造 特 殊 的情 趁 热打 铁总结 道 ：同学 们 ， 们不 能 把
境， 提问则不失为一种有效的方法。例 境 ， 更能引 起学 生的共鸣 ， 使这种 知识 停 留在 小学 阶段 ， 们现 在是 一 个 并 我 如， 在讲整式乘法的《 平方差公式》 共鸣转化 为求 知欲 ， 时， 进而把注意转移 标准的中学生了 ，我们学习的数也多
一
上想到 刚学 的在 一个三 角形 中等角 对等边的知识 ， 于是把 问题转化到如
Ｂ＝ Ｃ 堂 好 课 ，既 应 有 好 的开 头 ， 也 何证 明 ＬＡ Ｃ Ａ Ｂ，通过学 生讨
提 一 激发学生强烈 的求知欲望 ， 此时在兴 应有好 的结尾 ， 问不失 为结束 课程 论 得 到 两 种 证 明 角 的 方法 ， 是 利 用
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握
浅谈高年级小学数学课堂提问的时机把握在小学高年级的数学课堂上，教师的提问是非常重要的环节。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和解决问题，提高他们的学习效果。
提问的时机把握对于提问的效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的时机把握角度，浅谈高年级小学数学课堂提问的重要性及一些提问技巧。
提问的时机把握对于学生的思维能力和学习兴趣的培养至关重要。
在数学课堂上，教师可以通过精心设计的提问引导学生思考问题，激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习兴趣。
而这就需要教师在提问时机的把握上具备一定的敏锐度和把握能力。
在课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和学习进度，灵活地选择提问的时机，让学生在恰当的时刻进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
提问的时机把握还对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在数学课堂上，教师应该通过恰当的提问，引导学生充分运用已有的知识和技能解决实际问题，从而培养他们的解决问题的能力和自信心。
如果教师在提问时机把握上不够准确，就会导致学生在回答问题时出现困惑和失落，影响他们的自信心和解决问题的能力。
提问的时机把握对于帮助学生建立自信心和培养解决问题的能力有着重要的意义。
在小学高年级数学教学中，教师在提问时机的把握上应该具备以下一些技巧和方法：要根据学生的学习情况和学习进度，灵活选择提问的时机。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习表现和反应情况，合理安排提问的时机，让学生在适当的时机进行思考和回答问题，从而提高他们的学习效果。
要根据课堂教学内容和教学目标，精心设计提问的内容和形式。
在教学过程中，教师可以通过精心设计的提问，引导学生思考和对知识进行深入的理解，从而提高他们的学习兴趣和思维能力。
要注重鼓励学生参与和奖励优秀表现。
在提问的过程中，教师应该积极鼓励学生参与回答问题，给予他们适当的表扬和奖励，从而增强学生的自信心和学习动力。
要不断总结和调整提问的方式和技巧。
小学数学教学提问的技巧
猜猜这是为什么。相信问题一经提出 ， 势必 可以激起 学生 极大
的兴趣 ， 进而开动脑筋 ， 投入对 问题的思考和讨论之中。在这一
大程度上降低学 生问题思维的难度。因此从这个层面而言 ， 教 过程 中， 教师可从旁予 以必要的启发和引导 ， 以此帮助学生彻底 清楚和 了解奇数列 、 偶数列及 自然数列 的定义和区别 。
上去看 电影 ． 小 红和小玲是一对好朋 友 ． 她们希望看 电影 的时 候能够挨坐在一起 ， 小红的票号是九排五号 ， 小玲的票号是九排 四号 ， 结果到电影 院她们才发现 座位不是挨在一起的 ， 请同学们
样才符合学生的思维 和认 知特点 ， 帮助学生进一 步巩固所 学知 识。不仅如此 ， 这种由浅人深 、 逻辑性较强的提问方式还能在很 师在设 置问题时秉持循序渐进 的原则是很关键的。比如在学习 “ 三角形的面积计算” 的相关 内容时 ， 教师可根据教学实际内容 ， 给同学们设置如下几个问题 。 问题 ｌ ： 尝试拼两个完 全相 同的三
小学数学教学提问的技巧
河南省扶沟县柴 岗乡袁楼小学 李凤参 提 问作为课堂教学 的重要环节 ， 其效率 的高低对数学教学 质量产生至关重要 的影响 。如何通过有效提问调动学生学习的 积极性和主动性 。 如何把握最佳提问的时机 ， 如何对 问题进行精 心设计等 ， 已经成为数学教师研究的重点课题之一 。下面我们 就来做具体的分析和探讨 。
高相 当于原三角形的什么。这几个问题是逐层深入 、 逐步增加
难度的 ， 既启发了学生思维 ， 又不致于让学生在 回答问题之初就 学习方法。
小学数学课堂提问技巧
小 学 数 学 课 堂 提 问 技 巧
何 翠 花
（ 乌 海 市 海 南 区 第 三 完全 小学 ， 内蒙 古 乌 海 摘 要 ： 对 于小 学数 学课 堂提 问 ， 教 师应精心设计 、 科学 安排 ， 充 分 体 现 以 学 生为 主 体 、 教 师 为 主导 的教 学 原 则 ． 努 力做 到 问得 好 、 问得 巧 、 问得 精 。 这样 才能 充 分调 动 师 生教 与 学 的积 极性 ， 促 进 学 生 积极 思考 、 主动 探 索 ． 培 养 学 生 的思 维 能 力 。 关 键 词 ：小 学 数 学课 堂教 学 提 问技 巧 提 问 时机 探
一
、
端， 问学 生 ： “ 老 师 手 中有 红 珠 ２ ０ 颗， 请 你 们 猜 一 猜 白珠 有 多少 颗？ ” 问题一提出 ， 学 生纷 纷 猜 测结 果 ， 有１ ９ 颗、 ２ Ｏ 颗、 ２ １ 颗 三种 答 案 。教 师 这 时 没 有 急 于 说 出结 果 ，而 是 让 学 生 分 组 进 行 实 验 ，研 究 两 端 珠 子 颜 色 相 同 和 两 通过实验 ， 学 生 得 出结 论 ： 两端珠子颜色相同 ， 两 种珠子的数量就不相等 ， 两 端 珠 子 是什 么颜 色 。 该 颜 色 的珠 子 就多 ｌ 颗； 两端珠子颜色不同 ， 两 种 珠 子 的数 量 就 相 等 。 这 时 ， 教 师 再 回到 刚 才 的 问 题 上 。学 生 通 过 观 察 整 串珠 两 端 珠 子 的 颜色 ， 很 快 就说 出 了 白珠 的 颗 数 。 个适时的设问 ， 可 以在 学 生 脑海 中掀 起 风 暴 ： 一 个 巧妙 的点 拨 ， 可 以使 学 生 从 百 思不 得其 解 中恍 然 大 悟 。 因 此 ， 教 师 在教 学 时 要 准 确 把 握 提 问 的 时机 三、 提 问 要贴 近 学生 的 思 维 认 知 水 平 数 学 课 堂 教 学 中 的提 问必 须 建 立 在 学 生 认 知 发 展 水 平 和 已有 的知 识 经 验 基 础 上 。数 学 学 习 的过 程 是 环 环 相 扣 的认 识 过程 ． 每 一 节课 都贯 穿 由 旧 知 识 到 新 知 识 的 演 变 ． 所 以教 师设 置 的 问题 要 抓 住 新 旧知 识 间 的联 系 ，通 过 提 问起 到 铺 路 搭 桥 的作 用 ， 把 学生 的 思 维 由 已 有 的 知 识 引 导 到 对 新 知 识 的 理 解 ． 从 而达 到 真 正 学 懂 、 学好新知识的效果。 例如 ， 在教学“ 认识公 顷” 一课时 。 为 了让 学 生体 会 到 学 习 公 顷 的必 要 性 ， 我 进 行 了 这 样 的 预 设 。 出示 信 息 ： 爸 爸 买 一 台 电 脑 用去 ５ ０ ０ ０ ０ ０ 分钱 ； 妈妈步行每分钟走５ ５ ０ ０ 厘米 ： 一 头 肥 猪 体 重 约２ ０ ０ ０ ０ ０ 克。 提问 ： 看 了 这 些 数据 ， 你 有 什 么看 法 ？ 学 生 思
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
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数学课上的适时就势
------浅议“小学数学课堂提问的时机”
河北省保定市莲池区韩庄乡冯庄小学王芳
课堂提问是数学课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。
而课堂提问有一个最佳提问时机的把握问题，在40分钟的教学时间内，只有几个时刻是提问的最佳时机，教师要善于察言观色，注意学情的反馈，及时捕捉这些稍纵即逝的最佳提问时机.下面，我就小学数学课堂提问的时机谈谈自己的几点看法：
一、在学生的已有的生活经验或知识经验处提问
学生是课堂学习的主体，课堂问题主要是由学生运用自己已有的生活经验和知识经验来分析、解决的。
当教学内容与学生的生活实际相联系时，可以激发学生的求知欲和学习热情.在分析、解决问题时，才亲切、自然、流畅，才能提出有效的解决问题的办法，才能水到渠成地生成新的生活知识和经验。
因此，数学教师要善于将数学知识和学生生活实际有机地联系起来，从学生熟悉的生活切入，用学生实际的生活情境作为提问设计的依据，引导学生进行探索式学习。
例如，在教学三年级“吨的认识”时，可以用多媒体播放一些大型动物（大象、鲸鱼等）的图片及视频，教师问：“都知道两袋食盐的质量是1千克，那这些事物的质量是多少千克呢？”这样的问题形象直观，富有情趣，学生凭借已有的生活经验，轻易回答. 教师的提问联系了学生生活实际，唤起学生已有经验，让学生在加深了对所学知识的印象，体验到了数学知识在生活中的运用，同时也为进一步认识“吨与千克之间的关系”打下了基础。
二、在知识的衔接处提问
数学的每一个新知识都是建立在旧知识基础上的，新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，准确把握新旧知识的联接点，将新的学习内容放在整个旧知识的背景中去思考，去提问，设计出富有导向性的问题，为学生架设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和正迁移，逐步完善学生的认知结构。
在新旧知识的衔接处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，可以促使学生由此及彼，举一反三，化未知为已知，感受新知形成的过程。
如在教学新人教版三年级数学“口算乘法”时，教师先出示算式：10×5，7×5。
待学生计算完成之后，出示：17×5，问：“1、您能用自己的方法口算出答案吗？2、你是怎么想的？3、你认为哪种方法最好？”通过这几个问题的思考与讨论，学生就已经掌握了两位数乘一位数的口算方法，而且，亲身经历了知识的形成过程！
三、在知识的疑难处提问
孔子说：“学贵有疑”，“思源于疑”，故而我们应在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性和灵活性。
例如讲解新人教版四年级数学上册平行线的定义，学生并不难理解，但是让学生真正去把握他的概念，恐怕仍有部分学生存在问题。
在这种情况下，教师不妨提出激疑性的问题，可以问学生：“在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢?”通过教师的激发，学生必定会进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义.
四、在学生尝试后提问。
在平时的课堂教学中，教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句。
其实，这样做，恰恰降低了思维难度，不利于学生思维的发展。
受挫愈深，得益愈丰。
我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。
如二年级《认识直角》一课，老师组织学生用三角板画一个直角，当老师巡视捕捉到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗?”学生在老师的启发下，又画出了一些不同姿势的直角，从而对直角这一概念有了较深入的理解。
“问”是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。
数学课堂的提问对于提高学生的思考能力具有很重要的价值，所以，我们一线教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能达到“投出一粒石，激起千重浪”的效果。