新高考下的核心素养与地理教学
2024届高考地理复习讲座课件--基于核心素养的地理新教材教学—黄冈中学 杜家平
• “拿图纸、出方案”
2014年
• 青藏高原热棒
2015年
2015年
• “打基础、抓施工”
• 坚持立德树人，加强社会主义核心价值 观、中华优秀传统文化、依法治国和创 新精神的考查
2016年 • 茉莉花、勘察加半岛熊
• 调布局、克难点” • 平稳完成命题格局调整
2016年 • 构建“一体四层四翼”的高考评价体系
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有 机的整体。
高中核心素养课程目标
高中地理课程是落实“立德树人”根本任务的 重要载体，其总目标是使学生在一定程度上形成 人地协调观，具备家国情怀和全球视野，增强社 会责任感；使学生学会运用地理的综合思维、区 域认知方法，认识、理解、解释人类生存的自然 环境和人文环境的特点，以及一些地理事物和现 象发生、发展的过程，寻找其中的规律；使学生 初步具备地理实践力，将理论与实际密切结合， 为未来学习和走向社会打下基础。
英国
美国
③ 2010年，美国分管
加拿大
陆军训练的国防部副 部长面向全球宣布，
② 1997年，加拿大驻 美国陆军取消拼刺刀
华使馆员工办公室一位 训练。
中年女士用了15分钟都
未算出61减去19等于几。
思考：
① 中国学生的读、写、算普遍公认非常优秀 ， 但基础教育除了读、写、算的能力培养 ， 还需要做些什么？
新老课标对比的体会： （4）课程结构调整合理。2017版课标中将2003版课标必修课程地理1的内容进行 分解，部分较难的内容归为选修1－1，减轻了学生的学习压力。必修课程与选修 课程间，必修包含部分选修内容，必修难度减小，突出基础性；选修难度增大， 但增加了自主选择型；二者之间内容互补，结构日益合理。 （5）课程内容增删合理。改变了之前重视自然，轻人文的现象，加大地理信息 系统内容的学习。删除了一些过时、较难的知识内容，并结合我国的实情增加了 “政治地理”内容，为培养学生地理实践力增加了地理野外实习，加强学生的动 手操作能力。 （6）实施建议全面更新。不仅增加了学业水平测试与高考命题建议，而且在教 学与评价建议、教科书编写建议、地方和学校实施本课程的建议中具体内容都做 了全面的更新，不仅体现了地理学科的时代特性，而且展现了我国教育的发展。
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略
“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略摘要：随着社会的发展与变迁，当前我国已经进入了新时代，在教育教学领域，也发生了很大的变化，“三新”（新课程、新教材、新高考）的出现，使得当前教学的重点发生了转变，在传统教学方式下，学生更像是盛着知识的容器，而在“三新”背景下要求教师着重培养学生的学科核心素养，并利用多元化的教学方式创新课堂教学的形式，不断地提高教学的质量，为学生创建更加高效的学习课堂，从而实现学生的全面提升，为社会发展培养所需要的全面发展的人才。
本文以高中地理教学为例，对“三新”背景下学生核心素养的培养策略进行了分析，以供参考。
关键词：“三新”背景；高中地理；核心素养引言：在高中教学体系中，地理学科作为其中重要的教学科目之一，其对于学生的全面综合发展有着重要的作用，而培养高中学生地理学科核心素养是教师在教学过程中需要达成的重要目标，所以，为了确保高中地理教学的质量，推动高中地理学科教学的高效发展，作为高中地理教师就需要对“三新”背景下的教学政策有所了解，坚持新课程标准的要求，并在教学过程中围绕培养学生的核心素养开展教学，从而使得学生在高中地理的学习过程中，养成正确的学科核心素养观念，同时使得学生能够获得更好的发展，以此实现地理学科的教育目标。
一、高中地理核心素养要素分析（一）人地协调观人地协调观念是高中地理核心素养中最为核心的内容，其主要是指人与环境和谐相处的观念，在高中地理的教学过程中，教师需要引导学生形成人地和谐的观念。
首先，教师在教学过程中需要引导学生认识到自然环境对人类发展的重要性，使得学生能够在学习过程中养成保护环境的思想观念，使得学生更加自觉的肩负起保护环境的重任。
其次，教师需要引导学生理解人类对自然环境的反作用，让学生能够学会用发展的眼光去看待人与自然之间的关系，从而有效的培养学生人地协调观念。
（二）综合思维在高中地理核心素养中的综合思维主要是指综合、全面的看待地理知识的思维与能力，在综合思维下，要求学生能够认识地理知识的系统性，并充分的认识到地理知识和内容之间的相互联系，这将能够促进学生的大局观念的形成，另外，综合思维还要求学生能够超越时间和空间的角度去看待地理问题，使得学生能够具备对地理知识的探索能力，从而使得学生的发展符合社会发展的需要，同时也促进学生思维能力的发展。
2023高考地理新教材有什么新变化_如何应对
2023高考地理新教材有什么新变化_如何应对2023年地理新教材增加了提升民族骄傲感的内容，如水循环情境设计，引用了我国古人对水循环思考的描述等。
，下面是我细心整理的2023高考地理新教材有什么新变化_如何应对，期望对大家有所挂念。
地理新教材有哪些新变化内容变化1.新教材的知识结构发生变化。
旧教材设置了3个必修模块和7个选修模块，新教材设置了2个必修模块和3个选择性必修模块。
新教材中，必修地理1的主题由自然地理基础改为地理科学常识，选择性必修3是新增加的主题——资源、环境与国家安全。
据介绍，即使是沿用旧教材模块主题，也按地理学科规律和学生认知规律进行了重新构建。
2.新教材突出了地理核心素养的培育，为了便利教学，降低了难度。
一些地理基本概念，通过既通俗又符合其基本内容的方式表述。
同时，新教材把握了活动题难度，削减“活动”设计的问题数。
3.新教材增加了提升民族骄傲感的内容，如水循环情境设计，引用了我国古人对水循环思考的描述等。
同时还增加了反映我国科技、经济等领域的进展成就方面的内容。
4.依据学生的年龄特征和学习心理特征，新教材选取了较多的、不同类型的图像，增加了教材的趣味性和阅读性。
如何应对地理新教材的变化1.老师在教学中乐观结合教材中的情境，将学生的学习过程置身于特定的情境中，通过问题的导引促进学生与情境互动，在解决问题的过程中提升能力和素养。
同时，教师在教学中要关注对教材内容的知识规律线索的梳理，将知识规律整合成可操作的学习链条。
此外，教师要重视地理实践活动，借助一些情境材料或鼓舞学生亲身参与实践活动，增加学生的实践性和操作性。
2.指导学生在学习地理新教材时，要留意联系日常生活，并用所把握的地理原理来解释日常现象。
这样做不仅能激发学习爱好，加深对知识的理解，还能增加联系实际发觉、分析和解决实际问题的能力。
此外，学生可以通过图表和问题分析，理解教材中的地理原理与规律，留意知识到能力的转化，学会对地理原理的迁移与运用，进行变式练习。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养
随着新高考的实施，高中地理学科核心素养的培养变得尤为重要。
高中地理学科核心
素养是指学生具备的探究性思维、创新性思维、批判性思维、运用性思维以及社会责任感
等多方面的能力。
通过培养这些核心素养，可以帮助学生掌握地理学科的基础知识，培养
科学精神和实践能力，促进学生的综合素质提升。
一、探究性思维
探究性思维是高中地理学科核心素养中的重要一环。
探究性思维是指学生主动探究问题、解决问题的能力。
培养探究性思维的方法有：引导学生提出问题，设计任务，提供研
究材料等。
例如，在教授地球的形状时，可以组织学生用直观的方法来考察地球的形状，
从而引导学生提出问题，提供相关的知识以帮助他们解决问题。
二、创新性思维
创新性思维也是高中地理学科核心素养中的重要一环。
创新性思维是指学生能够将所
学知识应用于新的情境和问题之中，从而形成新的见解和思考方式。
通过培养创新性思维，可以提高学生的创造能力和创新意识，促进学生在未来的学习和工作中更好地适应社会发
展的需要。
三、批判性思维
四、运用性思维
五、社会责任感
社会责任感是高中地理学科核心素养中的重要一环。
社会责任感是指学生对社会和环
境问题有意识地承担起应有的责任和义务，形成良好的社会道德观念和行为品质。
通过培
养社会责任感，可以提高学生的社会使命感和正义感，使他们在未来能够更好地为社会做
出贡献。
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索培养核心素养最根本的目的就是能够让高中生顺应社会的发展，通过提高学习相应的品格和能力更好地去融入整个社会。
学生的学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程，但是如果能够在提高学生地理成绩的过程中，加强对学生核心素养的教育，对学生后期的综合素质培养是非常有帮助的。
一、培养学生地理学科核心素养的重要意义教育的目的并非只是要求学生掌握一定的基础理论知识，更重要的是通过运用这些知识解决一定的问题。
对于现如今的高中生来说，地理学科的学科核心素养主要体现在学生能够在学习过程中掌握学习的方法，将自己在课堂教学中获得的知识转化为一种本领，并且能够在生活当中有所应用。
除此之外，在新课改背景下，学生还需要学会对错题进行有效的整理，通过不断的反思与练习掌握其中的知识。
这对教师教学的要求就不仅局限于提高学生的成绩，还要兼顾学生各方面的发展。
核心素养能力的提升也与我国现代化发展相适应，提高核心素养也是为了培育更加全面的人才。
地理课程是间接教授相关内容的课程之一，课堂也同样是培养学生良好素养的地点之一。
学生拥有良好的核心素养，不仅是对社会主义的要求，还对学生有利，是学生良好发展的前提之一。
教师在这个过程中同样可以受益，培育学生的核心素养，也使教师能够积极主动地去学习相关内容，以身作则，引领学生。
二、目前高中地理教学存在的问题（一）高中地理的教学理念还相对滞后现阶段，大部分高中教师的教学观念过于落后，在授课过程中大多以考试大纲为主要教学内容，并且在课堂教学中占据主要地位，在这种情况下，学生没有更多的时间独立思考，从而会导致学生在错题管理方面存在一定的缺陷，不利于培养学生的自主学习能力。
此外，许多老师往往采用“一言堂”的传统教学方法，虽然使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识，但是却无法让他们理解，无法从本质上掌握知识。
在这种教学方式下，学生的学习积极性较为低下，无法有效提高学生的学习效率。
浅谈新高考时代地理核心素养的培养
ｓｔｕｄｅｎｔ Ｐａｒｅｎｔ ｓｏｃｉｅｔｙ2441 地理核心素养解析自从新高考改革方案出台以来，三维目标渐渐的退出了教学的舞台，核心素养逐渐成为了热点词汇，其中地理的核心素养是“综合思维”、“区域认知”、“人地协调观”和“地理实践力”。
为什么会出现这样的变化，这将是我们未来教学研究的一个出发点。
反观最近一些年来的高考地理真题，我们会发现有关区域的地理问题，比如沙漠化问题、灾害性问题、区域发展和区域规划问题等等，这些实际问题的解决需要考生不仅要学会基本的地理素养，更多的还是在考察考生的区域认知能力和人地协调观。
地理学科是一门综合性的学科，它不仅涉及到各种自然和人文现象，还有各种要素的总和叠加。
不仅有气候、地质、水文等自然要素，还有时空变化、动态变化等，未来社会还会存在各种各样的社会问题，比如物种变化、草原退化、退耕还林、水土流失、气候变暖以及空气污染等，这就需要考生要培养好地理核心素养，不仅能够从“人地协调观”出发，辨证的看待问题，还要有“综合思维”，从整体性角度对区域地理事物和现象进行分析，发现它们相互作用、相互影响和相互制约的关系，达到“区域认知”的水平，经过这样长期的锻炼才能不断提高学生的“地理实践能力”，为将来学生走上社会以后打下坚实的基础。
2 核心素养培养对学生的要求从新课程标准可以看出，地理教学是要“培养现代公民的地理核心素养”，而地理的学习更多的是为了将来能把所学的知识应用到实际生活中，解决实际的社会问题。
那么对于学生而言，如何提高地理核心素养，笔者认为可以从以下几个方面着手。
2.1 吃透教材对于考试而言，知识考点基本都是来源于课本，当然也有高出于课本的，但万变不离其宗，大多的骨干知识点还是来源于课本。
其实核心素养的培养，也是课本知识内化的一个过程，掌握课本骨干知识点是培养核心素养的基础。
同时地理基础知识大多是与区域知识相关联的，因此区域认知能力培养在整个核心素养的培养中属于基础层面，而提高区域认知能力，地图的载体功能又凸显出来，因此地图的利用在日常学习中需要引起足够的重视。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养1. 引言1.1 新高考背景下高中地理核心素养的重要性新高考改革下，高中地理核心素养的培养将成为学校教育工作的重要任务。
通过培养高中生的地理素养，可以促进学生的地理思维和地理能力的发展，提高学生的创新能力和实践能力。
高中地理核心素养的培养将有助于培养学生的综合素质，提高他们的综合能力和综合竞争力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
加强高中地理核心素养的培养是新高考改革的重要任务，也是推动学生综合素质的发展的有效途径。
1.2 新高考改革对高中地理教育的影响新高考改革强调素质教育，注重培养学生的综合素质和核心素养。
在这一背景下，高中地理教育需要更加注重培养学生的地理思维能力、地理信息素养、地理实践能力等核心素养，以适应新高考对学生综合素质的要求。
新高考改革加大了对实践教学的支持力度。
地理学科注重贴近生活、贴近实践的特点，新高考改革为高中地理教育提供了更多的实践教学机会和支持政策，要求地理教育更加注重实践教学，培养学生解决实际问题的能力。
新高考改革对高中地理教育的影响是全方位的，要求高中地理教育重新审视和调整教学内容、教学方法和评价体系，促进学生综合素质的提升和发展。
高中地理教育需要更加与时俱进，不断探索创新，为学生的成长和发展提供更好的支持和服务。
2. 正文2.1 高中地理核心素养的内涵和要求高中地理核心素养是指学生在学习地理知识的培养并提升他们的地理思维能力、地理信息素养、地理实践能力和地理情感态度。
具体来说，高中地理核心素养主要包括以下几个方面的要求：1. 地理思维能力：学生应具备较强的地理思维能力，能够运用地理知识分析和解决问题，能够理解和掌握地理概念、地理过程和地理规律，能够独立进行地理问题的思考和讨论。
2. 地理信息素养：学生应具备获取、分析和利用地理信息的能力，能够熟练运用各种地理信息技术和工具进行地理数据的采集、处理和表达，能够有效利用地理信息系统进行地理问题的解决和决策。
新高考改革背景下高中地理核心素养教学探究
新高考改革背景下高中地理核心素养教学探究摘要：在当前的素质教育背景下，地理教师不仅需要重视基础知识的讲解，还需要重视学生地理核心素养的提高，为其日后的发展和成长奠定良好基础。
为了取得理想的教育效果，教师就需要全面分析和研究新高考改革，灵活运用多样化的教学方法，构建出符合学生喜好、满足学生需求的高效课堂，从而为高中地理核心素养教学创造良好条件。
关键词：新高考；高中地理；核心素养；教学策略在传统的地理教学模式下，教师通常过于重视基础知识的讲解，为了完成任务而进行教学，不够重视学生品质、能力和素养的提高。
要想改变这一状态，教师就需全面分析新高考政策，利用多媒体技术、合作学习、探究教学法等，逐步活跃学生的思维，使其能顺利消化和理解地理知识，进而培养学生良好的地理核心素养。
一、新高考政策新高考指的就是除了统考的考试科目，即数学、语文、外语外，参与本科考试的学生还需要根据自己的喜好、特长，结合拟报考学校、专业的要求，从六门高中阶段的学科中选出三门进行学习和考试，每一门考试则需要采用赋分制。
赋分制指的是将所有参与考试的学生，按照其真实分数进行排名，再根据此次参与考试的人数，按照一定的比例进行相应的赋分。
如，在前1%的学生则需要赋100分，前1%～3%的学生则需赋97分，以此类推。
具体来说，如果考试成绩为80分，但是全省的排名在前1%，那么最后的分数就是100分；如果考试成绩为95分，但是在全省的排名在前14%，那么最后的分数则是88分。
二、新高考改革背景下高中地理核心素养教学策略（一）借助多媒体技术，增强区域认知能力在高中阶段的学习中，学生必须要具备较强的区域认知能力，提高自身的地图能力[1]。
要想让学生能顺利理解和消化区域知识，教师就需在上课时充分利用地图，将其作为学生学习的重要工具。
在日常教学中，教师需要带领学生了解地图的分类，其中最重要的第一个地图就是区域图。
在当前全新的新高考模式下，教师需要发挥多媒体技术的独特优势，灵活运用多种不同的地图，逐步锻炼学生的区域认知能力和知识应用能力。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养【摘要】在新高考背景下，高中地理核心素养的培养变得尤为重要。
本文从高中地理核心素养的内涵与要求、新高考背景下的地理教育改革、地理教师的作用、多元化地理学习活动、现代技术手段在素养培养中的应用等方面进行了探讨。
研究发现，培养高中地理核心素养对学生综合素质提升至关重要，同时也需要完善培养机制、探索适合新高考要求的教学模式。
通过本文的研究，可以为高中地理教学提供一定的借鉴和指导，促进学生素质的全面发展。
【关键词】高中地理、核心素养、新高考、教育改革、地理教师、多元化学习、现代技术、综合素质、培养机制、教学模式、学生提升1. 引言1.1 新高考背景下高中地理核心素养的重要性在新高考背景下，高中地理核心素养的培养显得尤为重要。
随着教育改革的不断深化，高中地理学科在学生综合素质培养中的地位日益凸显，地理核心素养的培养成为当前高中地理教育的重要任务之一。
地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中所应具备的基本能力和素养要求，包括地理思维能力、地理方法技能、地理背景知识等方面。
这些素养不仅对学生的学业发展和未来职业发展具有积极意义，更是培养学生全面发展的重要途径。
在新高考改革的背景下，地理教学要更加注重培养学生的地理思维能力和实践能力，引导学生主动参与地理问题的探讨和解决，在实际生活中学会运用地理知识解决问题。
通过培养高中生地理核心素养，可以提升学生的综合素质，帮助他们更好地适应社会发展的需求，为未来的发展打下坚实的基础。
高中地理核心素养的培养在新高考背景下显得尤为迫切和重要。
2. 正文2.1 高中地理核心素养的内涵与要求地理核心素养要求学生具备地理思维和地理意识。
地理思维是指学生具有地理问题的分析、判断能力，能够通过地理知识和地理方法解决实际问题；地理意识则是指学生对地球、人类活动与自然环境之间相互作用的认识和感知。
地理核心素养要求学生具备地理知识和技能。
这包括对地球表面地理要素的认知（如地形、气候、生态等）、地理信息的获取和利用技能，以及地图阅读、空间认知等基本地理技能的掌握。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
·二、新高考背景下高中地理核心素养培养策略１．立足区域认知，拓展空间分析能力。
在地理教学中，教师要帮助学生建立空间概念，让他们学会使用地图。
通过识记地图把知识落实到图上，在拓展丰富学生区域认知的同时，使学生学会从地图中准确获取有效信息，并能够运用相关信息分析解决地理问题。
例如，在教学《营造地表形态的力量》时，教师首先借助地图和多媒体带领学生了解地壳的运动和变化，之后，通过微课，展示不同环境下形成的地形地貌图片，用直观形象的动画帮助学生更好地理解教学内容，构建知识网络，极大提高了学生的课堂积极性。
最后，教师出示江苏地理高考真题，将考点以思维导图或表格的方式呈现给学生，包括侵蚀作用与地貌、沉积作用与地貌，详细列出分布地区，在学生掌握要点后进行考点训练，循序渐进地提高学生的空间分析能力。
２．可持续发展观，树立和谐人地观念。
地理教学坚持可持续发展观。
新高考考查学生的地理实践力，让学生在真实的情境中运用所学地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系（和谐或矛盾），学以致用，形成因地制宜的地理观念。
例如，在教学鲁教版高中地理必修３中的《中国可持续发展之路》时，教师可以利用微课从人口战略、资源战略、环境战略和稳定战略四个角度推进课堂。
又如，在复习世界主要气候类型时，教师利用澳洲大面积山火导致当地居民家园破坏、动植物死伤无数，甚至物种灭绝的视频导入本课，引发学生思考：气候是如何影响人类的生活的呢？继而，利用各类图文资料，复习主要气候的判读、分布规律。
教师大胆打破常规，整合世界区域地理资源，并结合学生身边的地理现象，发展学生的综合思维，通过大量生动的图片，使学生轻松认识到气候与人类社会相互影响。
３．分析地理事物，体现地理综合思维。
地理教学注重规范专业用语，通过分析地理事物，体现地理综合思维，培养学生的地理素养和人文素养。
第一，学会地理要素的综合分析。
熟悉并熟练运用地理名词可谓事半功倍，可以避免考试中常出现的词不达意、文不对题、语言唆等现象，如山麓冲积扇、冲积平原、地质构造、构造地貌、地域分异规律、城市空间结构、地域联系，等等。
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新高考下的核心素养与地理教学
摘要：2014年国家颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，掀
起了新一轮的高考改革浪潮。
新的高考方案十分注重学生综合素质的评价，对高
中地理教学也提出了更高的要求，需要培养学生的地理核心素养以及创新能力。
面对挑战，一线教师必须抓住机遇，认真研究高考导向，切实改进课堂形式，实
现课程目标，培养具有地理核心素养的社会公民。
关键词：新高考地理教学核心素养
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，兼有自然科学
和人文社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、
资源、环境和发展问题具有重要作用。
在新一轮课程改革大背景之下，面对新高考，教师要从核心素养的高度引导学生关注生活、关注环境，培养学生全球视野
和人文关怀，塑造新时代品质健全的人才。
一、人地协调观
人地协调观是地理素养中最为核心的价值观，它包含正确的人口观、自然观、资源观、环境观和发展观等。
地理环境是人类生存发展的基础，人类尊重自然，
因地制宜地利用、改造地理环境，才能保证人地可持续协调发展。
让学生建立人
地协调观，能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的
不同方式、强度和后果；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提
出改进建议。
高考对这一目标的考查曾以人类非物质文化遗产代表作为载体，贯
穿人地关系主线，考查其背后蕴含的地理特征、地理形成过程、自然与人文的联系，引导考生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识。
教学中如何培
养学生的人地协调观呢？要将课堂理论知识与现实中的自然地理环境问题相结合，从人地关系的角度分析自然地理环境的阶段性特征，及其对人类活动的影响和作用，为学生树立科学的人地关系；结合现实中的区域发展情况，说明在开放区域
条件下，区域自然资源、环境能够满足人类需要的条件，归纳区域不同发展阶段
可能遇到的人地关系问题，分析区域特有的环境治理方案和保护措施；结合区域
自然资源开发和环境保护实例，从国家安全的高度，理解资源和环境安全对于人
地协调发展的重要性，增强国际合作意识，建立和谐发展的观念。
二、综合思维
综合思维是人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力，包括时空综合、地方综合和要素综合三方面。
在高中地理教学中，培养学生的地
理综合思维，能够使其发挥出主观能动性。
教师引导学生采取较为科学且综合的
思维方法对地理要素进行分析，能够锻炼学生的思维，让他们构建起更为清晰的
知识框架体系，有助于提高其学习效率。
高考对这一能力的考查，往往以某区域
自然地理特征为基础，以人类的工农业生产活动的知识点为载体，题目难度大，
对考生具有较高的要求。
地理教学中，为锻炼提高学生的综合思维能力，一是要把握三个特性，即全
面性、系统性、动态性。
二是要把握三个维度，即要素综合、时空综合、尺度综合。
三是把握重点。
体现高中地理学科综合思维的重点内容有：运用自然地理原
理与规律分析地理事物与现象，解决问题；结合生态保护、国土整治等国家发展
战略，从要素综合、时空综合和地方综合的角度，系统分析其自然地理条件、发
展措施，并对其发展状况进行评价；分析和认识不同区域的地理环境特点，辩证
地看待现实生活中的地理问题；从全球化的视角，综合分析人类开发利用矿产资
源、耕地资源、海洋空间资源等条件、方式及潜力，以及由此产生的资源、环境
问题对国家安全的影响。
三、区域认知
区域认知是人们认识地理环境复杂性的基本方法，通过认识不同尺度、不同
类型、不同功能的区域，从区域的角度来分析和认识地理环境，以及它与人类活
动的关系。
如何强化学生的区域认知能力呢？
教学中可运用空间分析方法，解释自然地理环境的整体性与差异性，分析特
定区域的自然地理特征与环境演变过程，对其发展问题提出科学决策的依据；全
面地评价区域决策的得失，并提出较为可行的改进建议；收集世界、全国或区域
的资源、环境信息，阐释资源、环境问题的现状及成因，从维护国家安全的高度
尝试提出解决问题的建议。
四、地理实践力
地理实践力是能够运用地图工具在地理模拟实验和演示、地理观察和测量、
地理野外考察和社会调查、出行定位等活动中完成实践要求的能力。
包括以下几
个方面：野外观察能力——进行野外考察，学用结合；实验设计能力——模拟地
理现象过程，探究其原理；数据分析能力——分析数据特征，据此制作图表；图
像识别能力——地理图片、遥感影像识别；问题解决能力——对上述现象进行分析，并解决问题。
地理实践能力的考查灵活、新颖，对学生地理学科能力的反映
最直接，也是高考中常见题型，推荐以下几种方式来加强学生的地理实践力：设计科学的地理实践与考察方案，利用地理信息技术及相关工具、材料，分
析与地理相关的数据与信息，开展研究性学习，对地理现象进行科学解释与评价；在教师的帮助下，设计区域发展问题的调查方案；有针对性地开展野外资源、环
境调查，描述某区域存在的资源和环境问题，对解决区域资源和环境问题提出建议。