学业自我的形成及影响因素
大学生自主学习的现状及影响因素研究
大学生自主学习的现状及影响因素研究一、概述随着知识经济的到来和信息技术的飞速发展，自主学习能力已经成为当代大学生必备的核心能力之一。
自主学习，顾名思义，是指学生在没有外界强制干预的情况下，主动、独立地规划、监控、评价和调整自己的学习过程。
这种学习方式不仅有助于提升学生的学习效率和效果，更是其终身学习和持续发展的基础。
近年来，我国高等教育逐渐从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的自主学习模式转变。
在这一转变过程中，大学生自主学习的现状却不尽如人意。
许多学生缺乏自主学习的意识，不知道如何制定学习计划，难以监控和调整自己的学习进度，更无法对自己的学习效果进行有效的评价。
这些问题不仅影响了学生的学业成绩，更对其未来的职业发展和终身学习造成了障碍。
研究大学生自主学习的现状及影响因素，对于提高大学生的自主学习能力，促进高等教育质量的提升，以及推动社会的持续发展具有重要意义。
本研究将从理论和实践两个层面出发，深入探讨大学生自主学习的内涵、特点、现状及其影响因素，以期为改进大学生自主学习提供有益的参考和建议。
1. 研究背景和意义随着科技的迅速发展和知识经济的到来，自主学习已经成为当今教育领域中的一个重要议题。
特别是在高等教育阶段，大学生的自主学习能力不仅关系到其个人的学术成就，更对其未来的职业发展和社会适应能力产生深远影响。
对大学生自主学习的现状及影响因素进行研究，不仅有助于我们理解当前高等教育环境下学生的学习状态，而且能够为改进教学方法和提升教育质量提供重要的参考。
研究大学生自主学习的现状，可以揭示当前大学生在学习过程中的主动性、策略性、以及自我管理能力等方面的表现。
同时，通过深入分析影响大学生自主学习的各种因素，如学习动机、学习策略、学习环境、教师指导等，我们可以更加全面地了解这些因素如何相互作用，共同影响大学生的自主学习效果。
本研究还具有重要的实践意义。
一方面，通过揭示大学生自主学习的现状和问题，可以为高校教育工作者提供有针对性的改革建议，促进教学方法的改进和学生学习效率的提升。
大学生自主学习的效果和影响因素分析
大学生自主学习的效果和影响因素分析1. 简介大学生自主学习是指学生在课堂之外，独立选择学习内容、制定学习计划，并自我监控和评估学习进展的过程。
这种学习方式对于大学生的发展具有重要意义，它能够提高他们的学术能力、培养批判性思维和解决问题的能力，并促进其终身学习能力的养成。
2. 自主学习的效果•提高学业表现：自主学习使得大学生能够更加有效地利用时间，制定合理的学习计划，从而提高他们在课堂内外的成绩。
•激发创造力：通过从不同渠道获取知识、进行独立思考和解决问题，自主学习可以激发大学生的创造力和创新精神。
•培养核心能力：自主学习过程中，大学生需要进行信息搜索、整合与分析等工作，这些能力对于培养其批判性思维、沟通能力及解决实际问题的能力至关重要。
3. 影响因素分析3.1 学生个体因素•自我调控能力：自主学习需要学生具备较高的自我调控能力，包括时间管理、目标设定、任务分解和自我激励等。
•学习动机：学生对于知识的兴趣和渴望程度，以及追求成就感和自我实现的动机，都会影响他们在自主学习中的投入程度。
3.2 学校环境因素•教育理念和文化：某些学校注重培养学生的自主性和创造性思维，积极倡导自主学习；而另一些学校则注重课堂讲授、考试成绩等传统模式，在一定程度上限制了大学生的自主学习发展。
•教师与同伴支持：教师的引导和支持以及同伴之间的互助合作对于大学生的自主学习具有促进作用。
3.3 社会文化因素•家庭教育环境：从小培养良好的自律性、独立思考和解决问题的能力，将为大学时期的自主学习奠定基础。
•社会价值观念：社会对于成绩和考试的重视程度，以及对于个人发展、创新精神和批判性思维的重视程度，都会影响大学生对于自主学习的态度和投入程度。
4. 总结大学生自主学习将对其整体发展产生积极影响，并为其未来职业发展打下稳固基础。
因此，针对上述影响因素，学校、家庭和社会应共同合作，提供支持与引导，营造良好的环境氛围，促进大学生的自主学习能力的培养。
中学生学业自我妨碍的影响因素研究
是一 种适应 性策略 ； 从学业 表现 方面讲 ， 学业 自我妨
碍则 是一种 非适应 策 略 ， 它导 致 低 的成 就并 产 生更
大 的 自我妨 碍需要 ， 形成恶性 循环 。
最 早 对 自 我 妨 碍 进 行 研 究 的 是 Ｂｒａ ｅｇ ｓ和 ｌ
感受 到伤害 。 ２ 世 纪 ９ 代 以来 ， 些 教 育 心 理 学 家 注 意 ０ ０年 一 到在学校 和课 堂这种 典 型 的能力 评价 情境 中 ， 生 学
面着 眼 ， 图探 讨“ 企 有些 学生 为什么不 肯努力 学习？ ”
的问题 。他将 “ 自我 价值 感 ” 义 为 ： 人 内在 的价 定 个 值 感和悦 纳 自己的程度 。 自我价 值感主要 由个陆续 的 研究 。其 中对 于 自 而
我 妨碍 的影响 因素研究较 多 。 自我 妨碍作 为一 种 非适 应 性 的学 习策 略 ， 与 它
个体 不恰 当的 目标 取 向有 着 密切 的关 系 ， 国外 有关
成 就 目标 与 自我妨 碍 的关 系 ， 已经得 出一些 较 为一
太难 等 ， 但并 不一定 减少实 际的努力 ， 失败 时据此归
美 国教 育 心理 学 家 Ｃ ｖ ｇ ｎ于 １８ ［ 年 提 出 ｏｉ ｔ ｎｏ ９ ４１ ＿ 了成 就动机 的 自我价 值 理论 ， 主要 从学 习动 机 的负
因又容 易博取 他人 的谅 解 ， 同时也 避 免 了 自我价 值
妨碍 的关 系还 不确定 。 国内有关 自我妨碍 策 略的研 究 比较少 。李 晓东
达到 自我保护或 自我提升的目的。如在成就情境 即
将到来之前 的故 意拖 延行 为 、 喝醉酒 、 睡眠 不 足 ， 过 多地参加各 种活 动或考试前 不复 习等 。声 称式 自我
学业自我效能感的影响因素
学业自我效能感的影响因素学业自我效能感的影响因素，哎，这可是个大话题啊！大家都知道，学业自我效能感，简单来说，就是一个人对自己在学业上能否取得成功的信心。
这个信心可不是凭空而来的，背后有一堆因素在作祟。
说白了，就是那几种“外力”在推波助澜，有时候让你飞起来，有时候又把你压得喘不过气。
家庭的支持绝对是个大头。
想象一下，一个孩子放学回家，看到的是父母热情洋溢的笑脸，询问今天的学习情况，那感觉就像喝了一杯暖心的巧克力。
反之，假如家里就像冷冰冰的冰窖，父母只关心成绩，不问过程，孩子的心里肯定会觉得孤单，这种时候，学业自我效能感自然会打折扣。
每个孩子都希望在父母的支持中茁壮成长，这就像鱼儿在水中畅游，水好，鱼儿游得自然欢。
再说说同伴的影响力，简直不容小觑。
要是班上有几个学习劲头十足的小伙伴，你也忍不住想跟着拼一拼。
这种“群体效应”真是让人感慨，大家一起努力，仿佛能把整个学习环境都点燃。
可是，反过来，如果周围的人都不在状态，懒洋洋的，自己也很容易就被拖下水。
人就是这么奇妙，跟谁在一起，真的会影响自己的心态和效率。
老师的影响力也是杠杠的。
一个老师的一句话，可能会在学生心里播下自信的种子。
比如说，老师夸了你一顿，你心里那个乐啊，立马觉得自己能上天。
这种赞扬就像是给了你一双翅膀，让你在学习的天空中自由翱翔。
但若是老师总是挑剔，眼里只有缺点，那孩子心里怎么可能会有“我能行”的自信呢？一来二去，信心就像气球一样，被戳了一下，哧溜一下就没了。
个人的努力也是很重要的，毕竟“天上掉馅饼”的事儿是少之又少。
想要在学业上有好的表现，得靠自己拼命去争取。
有些孩子每天都自觉地复习，认真完成作业，哪怕有时候觉得累，但这种积累就像是在为未来铺路。
自我效能感高的孩子，总是能在面临挑战时，咬牙坚持，而那些自我效能感低的，可能一遇到困难就想逃。
成功往往就是坚持到底的那一瞬间，谁能扛到谁就能笑到最后。
心理健康也在这其中扮演了不容忽视的角色。
情绪起伏不定，心态不佳，学习上难免会出现问题。
本科生一般学业自我及相关因素研究
本科生一般学业自我及相关因素研究摘要：5所高校问卷调查的结果显示，本科生的一般学业自我处于中等偏上水平，其4个构成因子的发展不均衡，学业行为得分最高，学业能力得分最低，性别、年级、就读学校类型、家庭氛围、父母教养方式等因素对一般学业自我有显著影响。
针对调查结果，讨论了原因并给出了建议。
关键词：一般学业自我；因素；本科生；“学业自我”概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价[1]。
“一般学业自我”概念作为学业自我概念的一个层面，是个体对自身学业整体的认知、体验和评价，可以通过整体学业的认知、体验和评价进行研究[2]。
学业作为大学生的主要生活事件，直接影响着个体的学业自我概念。
本研究依托郭成提出的青少年一般学业自我的理论模型，对本科生这个特殊的青少年群体实施调查研究。
目的在于掌握当代本科生一般学业自我发展的基本情况及特点，发现影响本科生一般学业自我的因素，从一般学业自我层面探寻本科生积极学业自我的培养途径。
对我国步入大众化阶段的高等教育、完成培养合格人才的使命起到一定的参考价值。
一、研究方法自从1976年莎沃森提出自我概念多维层次理论模型[3]，学业自我概念就一直是教育学的关注热点。
我国目前对学业自我的研究主要处于国外理论的介绍和验证阶段[1，3，4]，应用研究较多地集中于中学生学业自我与学业成绩的关系。
已有的几篇关于大学生学业自我的实证研究[2，5，6]，存在研究样本偏小、布点不均的不足。
本研究借鉴陈厚丰（2008）的中国高校分类思路，兼顾高校的人才培养、社会服务、经济（地理）分布以及宏观管理（建设层次）的差别[7]，对全国本科院校采用目的性随机取样的方法，选取5所本科院校（文中A、B、C、D、E）为样本。
以郭成编制的《青少年一般学业自我量表》为测量工具，从“学业能力、学业行为、学业体验、学业成就”4个维度检测本科生一般学业自我的发展水平[2]。
学生学业自我妨碍的影响因素及教育干预策略
御 策 略来 回 避 失 败 对 自身 的 自我 价 值 造 成 的威 胁 。
１ 学 业 自我 妨 碍 的概 念
是 学 生 为 了 在 学 习 过 程 中维 护 自我 价值 感 而 产 生 的 防 ： 行 挪性 为 ， 与 自尊 的关 系 密 切 ， 它 自我 妨 碍 是 为 了保 护 自尊 ， 自尊 而
助 的 自我 妨 碍 的 预 防和 干预 策略 。
【 键 词 】 学 业 自我 妨 碍 自我 价 值 关
影 响 因 素 干 预 策略 免 了 他人 对 自己 能 力 的消 极 评 价 ， 是 另 一 方 面 ， 成 ： 结 但 在 力的 果下 ， 能 会招 致 同学对 其 人 格 的怀 疑 （ 为他 不 诚 实 、 可 认 虚 伪 ） 而 在 失败 的 情 况 下 ， ， 他人 会 得 出 自我 妨 碍 者 具 有 懒 惰 、 不 负 责 任 等 消极 人 格 特 征 ； 学 业 表 现 方 面 讲 ， 从 自我 妨 碍 ： 防 的 御 性 的 归 因 模 式 导 致 其 对 自 己 的 能 力 不 确 信 ， 极 寻 找 失 败 积
所 以 ， 多 学 生 渴 望 从 成 功 的 经 验 中提 升 自我 价值 感 ， 许 当成 功
难 以取 得 时 ， 保 护 自我 价 值 有 些 学 生 采 取 “ 为 自我 妨 碍 ” 防 的
原 因 ， 失 败 做 准 备 ， 少 努 力 ， 大 了 失 败 的可 能 性 ， 致 低 为 减 增 寻
学 业 自我妨 碍 （ｃｄｍｉ ｓＩ ａ ｄｃｐ ｉｇ 的 研 究 始 于 ａａ ｅ ｃ ｅ —ｈ ｎ ｉ ｐｎ ） ｆ ａ ９ Ｏ年 代 以后 。 最 早 对 自我 妨 碍 行 为 研 究 的 是 Ｂ ｒｌｓ等 人 ， ｅｇａ
学业情绪及其影响因素
学业情绪及其影响因素一、本文概述学业情绪是指学生在学习过程中产生的各种情绪体验，包括积极情绪如兴奋、满足、自豪等，以及消极情绪如焦虑、沮丧、厌倦等。
这些情绪不仅影响学生的心理健康，还会对学习效果产生深远影响。
因此，研究学业情绪及其影响因素，对于提升学生学习质量、促进身心健康具有重要意义。
本文旨在全面探讨学业情绪的内涵、特点及其影响因素，包括个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。
通过深入分析这些因素如何作用于学业情绪，本文期望为教育工作者、家长和学生提供有针对性的建议，帮助他们更好地理解和应对学业情绪，从而提高学习效果和生活质量。
本文也期望为未来的研究提供有价值的参考，推动学业情绪领域的深入研究和发展。
二、学业情绪的类型和表现学业情绪，作为学生在学习过程中产生的情感反应，对于其学习效果和心理健康具有深远的影响。
深入理解和研究学业情绪的类型及其表现，对于优化教学环境、提升学生学习效率和促进其全面发展具有重要意义。
学业情绪的类型多样，主要包括积极学业情绪和消极学业情绪两大类。
积极学业情绪包括快乐、自豪、满足等，这些情绪能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使他们更加愿意投入到学习中去。
相反，消极学业情绪如焦虑、沮丧、厌倦等，则可能导致学生对学习产生抵触情绪，影响他们的学习效果。
在学业情绪的表现上，不同类型的情绪对学生的学习过程和结果产生不同的影响。
积极学业情绪能够帮助学生保持积极的学习态度，提升他们的自信心和学习兴趣，从而有助于他们在学习中取得更好的成绩。
而消极学业情绪则可能使学生陷入自我怀疑，降低他们的学习动力，甚至可能导致他们产生厌学情绪，对学业产生负面影响。
学业情绪的表现还会受到多种因素的影响，包括学生的个人特质、学习环境、教学方式等。
因此，在教育实践中，教师需要关注学生的学业情绪变化，及时调整教学策略，以帮助学生保持良好的学习情绪，提高学习效果。
学业情绪的类型和表现是复杂多样的，它们不仅受到学生个人因素的影响，也受到外部环境的影响。
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究
大学生学业自我概念现状及差异的实证研究大学生学业自我概念是指大学生对自己在学业上的认知和评价，包括对自己学习能力、学习目标、学习动机、学习策略等方面的看法和信念。
学业自我概念的形成和发展对大学生学业表现和学习动力具有重要影响。
研究大学生学业自我概念现状及其差异具有重要的理论和实践意义。
一、大学生学业自我概念的现状大学生学业自我概念是一个复杂的多维度结构，包括自我效能、自我评价和自我活动三个维度。
目前，国内外研究表明，大学生学业自我概念总体较高，但在细分维度上存在差异。
1. 自我效能：自我效能是指个体对自己完成特定任务能力的信念。
大学生在自我效能方面普遍表现出较高水平，即他们认为自己能够成功完成学业任务。
研究发现，自我效能与学业成就呈正相关关系，自我效能感越高，学业成就越好。
2. 自我评价：自我评价是指个体对自己学习表现的认知和评价。
大学生在自我评价方面存在较大差异。
有些学生对自己学习成绩持积极评价态度，即他们认为自己学习成绩优秀；而有些学生则对自己学习成绩持消极评价态度，即他们认为自己学习成绩较差。
3. 自我活动：自我活动是指个体参与学习活动的方式和态度。
大学生在自我活动方面也表现出差异。
有些学生在学习中积极主动，具有探索、创新和合作精神；而有些学生则偏向于被动接受和机械记忆，缺乏主动性。
二、大学生学业自我概念差异的原因大学生学业自我概念存在差异的原因多种多样，主要包括个体因素和环境因素两个方面。
1. 个体因素：个体的性格、学习能力和动机特点会影响学业自我概念的形成。
性格外向、乐观的学生更容易形成积极的学业自我概念；学习能力较强、具有高自我效能感的学生更容易获得优异的学习成绩，从而形成积极的学业自我概念；具有内外部动机的学生更容易积极主动参与学习，从而形成较高的学业自我概念。
2. 环境因素：大学生的学业自我概念也受到环境因素的影响。
家庭支持、同伴关系和学校教育质量等因素都会影响学生的学业自我概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学业自我的形成及影响因素对于中小学生来说，学业自我主要是以自己在学校的学业成绩为基础而形成的，那么它的具体形成过程是怎样的？除了学业成绩本身以外，对学业自我产生影响的其他因素还有哪些？弄清这两个问题，对于完善我们的评价工作将有所帮助。
(一)学业自我的形成对于学业自我的形成过程,目前主要有两种理论:一是参照系效应;二是自我动机。
1.参照系效应(frame of reference effects)(1)I/E参照模型(the internal /external frame of reference model)。
马什以学业成绩与学业自我概念之间的关系为基础提出了该模型。
他指出，学业自我概念的形成有外部比较和内部比较两种不同历程。
下面以语文和数学为例进行说明。
外部比较过程中，学生会把自己的语文和数学成绩同周围同学进行比较，如“我的数学成绩和其他人比是好还是不好，在班上处于什么样的位置”，他们用这种外部比较的相对性来确定自己某方面能力的高低，并形成其在数学和语文领域中自我概念的基础。
这就能够解释为什么我们会发现中等能力的学生在普通学校中有较高的学业自我概念 (在此类学校中大多数学生的能力都较低)，而当他们在重点学校中时,其学业自我概念会降低(在这种学校中,学生能力普遍较高)。
内部比较过程中，学生会把自己的数学和语文成绩加以比较，如“我的数学技能和语文技能相比是强还是弱”，以此来确定自己这两方面能力的高低，并形成在这两个学业领域中学业自我概念的第二个基础。
这就进一步解释了为什么一个学生在自己的数学水平比语文水平更高时会形成较高水平的数学自我概念和较低水平的语文自我概念。
在实际的学习生活中，学业自我概念的形成往往是两个过程共同作用的结果。
如，一个学生的语文成绩低于班上同学的平均水平(外部比较),但又比他自己在其他学科的平均水平要高(内部比较),通过内外的比较衡量,该生可能会在数学方面形成平均水平或高于平均水平的数学自我概念。
同理,当一个学生数学技能好(外部比较)并且好于语文技能(内部比较)的时候,更有可能出现高的数学自我概念。
如图6－4。
（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。
）图6－4马什等人提出的I/E参照模型(++表示显著正相关；－表示负相关)(2)大鱼小池效应(the big－fish－little－pond effect)。
由普通学校转入或升入重点学校后的学生往往会有这样的经历：由于学校的平均成绩水平大大提高，他们的学业自我概念水平往往会下降，反之亦然。
马什称这种对比效应为大鱼小池效应。
这种效应具有两种表现形式：加入高成绩水平团体将导致个体降低学业自我概念，而加入低成绩水平团体将导致个体提高学业自我概念。
这可以通过前面所述的I/E参照模型来解释：学生与高成绩水平的学生相比获得低学业自我概念；学生与低成绩水平的学生相比获得高学业自我概念。
(3)同化效应(assimilation effects)。
当学生通过严格的选拔而加入高水平团体时，他可能会认为这是对自己的学习能力、学业水平的一种证实，其学业自我概念水平得到提高。
这时团体平均成绩水平对学业自我概念产生正向而不是负向的影响。
这种与大鱼小池效应相反的现象被称为同化效应。
针对负向的大鱼小池效应和正向的同化效应同时存在于加入高水平团体后的学习中的现象，马什（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。
）研究发现，负向大鱼小池效应大于正向同化效应，因此二者的共同作用最终表现出其对学业自我概念的影响是负面的。
2.自我动机(self－motivations)学生有时会出现这样的现象：当自己的某个学科成绩不理想时，进而会怀疑自己在其他学科上的能力，即在某个学业领域中的低成就将降低其他领域的学业自我概念。
这与I/E参照模型中某领域的低学业成绩将提高另一领域的学业自我概念的假设存在矛盾。
自我动机理论对此作了很好的解释。
（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。
）该理论认为,动机在个体学业自我概念形成的过程中发挥着重要的作用。
塞迪基德斯(Sedikides)和斯特拉贝(Strube)指出自我概念的形成过程与自我增强、自我验证、自我评估和自我改善四种动机密切相关。
其中，自我验证动机是指个体为了追求整体感，试图在自我知觉以及即将获得的信息之间寻求一致性，不管收到的信息对个体的自尊有利与否，个体也将选择相应的信息来确证自己的自我概念，否则将面临自我感分裂和由此带来的冲突与压力。
前述现象可理解为自我验证动机使得个体试图保持一种连贯的低学业自我概念。
另外，自我增强动机可解释同化效应。
（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。
）它是指个体在面对压力时为了获得满足感、效能感，试图寻找某些信息来维持或提高自尊水平，倾向于增强自我概念的积极性并减少消极成分。
同化效应实际上就是个体为了自我保护和安慰，以团体的高水平来增强学业自我概念。
可见，自我增强和自我验证动机在不同的情境中有不同的表现，其目的在于保持和形成一个相对稳定的自我概念。
(二)学业自我概念的影响因素学习成绩是中小学生学业自我概念形成的基础，但是我们会发现单纯以学业成绩来说明学业自我概念的形成并不能够解释许多现象。
如，即使是相近学业水平的两个学生，他们的学业自我概念也可能会恰好相反。
这是因为自我概念是一种复杂的心理，如前所述，它具有他人取向和自我建构这两个特点。
目前，对于影响学业自我概念的因素这一问题是学业自我概念研究中的热点，归纳起来可以从内部影响因素(学习者自身特点)和外部影响因素(社会因素)两方面来看。
1.学习者自身特点(1)年龄。
随着年龄的增长，学生在身心发展变化的同时，经验也在逐渐积累，他们的自我概念也会随之发生变化。
李叶、田学红（李叶、田学红：《初中生学业自我概念与学业成就的相关研究》，载《湖北民族学院学报》(哲学社会科学版),2002(3)。
）的研究指出：初三学生的学业自我概念与初一、初二学生的学业自我概念差异非常显著,而初一与初二的学生间无显著差异。
究其原因有二。
首先，与学生的身心发展有关。
初一学生处于新环境、站在新起点，渴望高成就，学业自我概念偏向理想自我；而初二学生与初一相差不大，这是由于他们适应了环境，言语、辩证思维、自我意识迅速发展,他们评价事物以自我为中心,倾向于维护良好的自我形象；初三学生的社会性和思维能力(包括理性思维、反省思维、思维的独立性和批判性)都得到了发展,又面临着现实的升学问题,这使他们能从多角度客观地评价自己,其学业自我概念相对于初一、初二时期是成熟的。
其次，与学业自我概念的累积效应有关。
大部分初三学生能够根据自己两年来的学业状况,在与周围同学的比较中形成较为稳定的相对实际的学业自我概念。
(2)性别。
学业自我概念受性别的影响而产生的差异是显而易见的。
普遍来说，中学女生的语文自我概念高于男生;男生的数学自我概念高于女生。
在数学方面表现尤为明显：在小学阶段,数学成绩和数学自我概念的性别差异不大,但在初、高中阶段均呈下降趋势,而且女生下降幅度更大。
米斯(Meece)（宋建辉、郭德俊、张景浩：《青少年自我概念的特点及培养》，载《心理科学》，1998（21）。
）等认为数学自我概念的下降先于数学成绩的下降,即性别社会化因素影响了自我概念,从而进一步导致了数学成绩的下降。
陈传锋、杨宇伟（陈传锋、杨宇伟：《农村中学女生自我意识特点的调查研究》，载《宁波大学学报》（教育科学版）,2001(12)。
）研究发现，女生的数学、物理等学科自我概念低于男生，而在文学、艺术等学科上，女生的学业自我意识水平比男生高。
这也许与男女生的兴趣分化有关。
此外，张怀春（张怀春、杨昭宁：《师范大学生学业自我概念差异分析》，载《心理科学》，2003(2)。
）等研究发现，男生对自己的学习有更积极的看法和信心，在解决问题中更具愉悦感，在一般学习与解决问题能力方面更有信心。
(3)归因方式。
归因方式也是影响学业自我概念形成的重要因素。
从不同的角度可把归因分为内部归因和外部归因；稳定归因和不稳定归因；可控性归因和不可控性归因等类型。
具体见表6－1。
（张大均：《教育心理学》，93页，北京，人民教育出版社,1999。
）表6－1成就归因的三维分类就内、外归因而言，当学生把学业上的成功归于内因时，会形成积极的学业自我概念；而当他将成功归因于外部因素时，对学业自我概念影响不大。
就稳定性而言，如果一个人将成功归因于运气比较好，他的学业自我概念不会有所变化；如果把成功归因于能力强，则会形成积极的自我概念。
就内、外控而言，内部控制者把学业上的成功归因于能力和勤奋，把失败归因于努力不够，因此成功会使其形成积极的学业自我概念，而失败可能会促使他们进一步提高自己的能力和努力程度，对学业自我概念的影响也不大。
外部控制者把学习的成败归因于外部因素，无论学习是成功还是失败，他们对自己本身的能力和努力都失去了信心，学业自我概念消极，不愿进一步努力。
据约翰逊(Johnson)对学业不良儿童的研究发现，失败的经验和将失败归因于内部原因的特征会导致自我概念更为消极。
这就是我们为什么会发现高学业自我概念的个体常常把成功的经验归因于个人的能力来保持积极的自我评价，而低自我概念的个体把失败的经验归因于自己的不适应方面而进行消极的自我评价。
2.社会因素(1)家庭。
家庭是儿童接触的第一个社会舞台,父母是引导儿童接触社会的第一任教师, 而学习又是学生的主要任务，因此，父母的婚姻状况、言行举止，对儿童的教养态度、期望和评价都直接或间接地影响着儿童学业自我概念的发展。
在婚姻状况上，国外大量研究结果表明父母离异对儿童的学业自我概念有显著的消极影响，我国学者董奇等也研究发现再婚家庭的儿童在阅读、数学、一般学校表现、总体学术上明显差于完整家庭的儿童。
在教养方式上，方平等（方平、熊端琴、郭春彦：《父母教养方式对子女学业成就影响的研究》，载《心理科学》，2003(1)。
）人研究指出：权威型方式有利于子女追求掌握目标,有利于他们学业自我概念的发展,对其学业成就产生促进作用;专制型和放任型方式都不利于子女掌握目标的形成,且不利于学业成就的进步。
在评价方式上，雷雳指出，如果父母以消极的方式评价自己的孩子，他们的这种评价和态度在有意无意之间会反映到他们对待孩子的一言一行中去,学生的学业发展以及学业自我概念因此受到消极影响。
(2)学校。
随着儿童进入学龄期, 学生的自我概念会受到学校各方面的影响，尤以教师的影响最为深远。