加强教学管理制度建设-全面提升教学质量

加强教学管理制度建设全面提升教学质量
为全面贯彻落实科学发展观，切实把本校教学工作重点放在提高教学质量上，为学生打好基础，根据上级文件精神，制定教学点管理制度：
学校在深化教学改革、“质量工程”建设和大力推进各项教学基本建设等方面取得许多显著成效，教学怎样站在更高的新起点、肩负新使命、树立新理念，创新人才培养模式，为国家和社会培养更多具有创新精神和实践能力的小学基础教育小学生。

如何牢牢把握以提高教学质量为核心的基础教育发展方向，把加强教学工作，提高教学质量作为学校的生存之本、发展之源和提升学校竞争力的关键，以更大的决心，花更大的力气，努力实现培养高素质人才的目标，这是学校在今后相当长的一段时期内面临的任务。

为此，学校在总结多年教学改革与建设成功经验的基础上，研究制定了《团庄教学点深化教学改革提升教学质量工程实施方案》。

为适应经济社会发展对高素质复合型人才的需要，充分调动学生的学习积极性，拓宽学生知识面，提高学生的综合素质，增强学生学习的积极性，为进一步优化学校专业结构，加大专业建设和支持力度，加快高素质、创新型人才培养，建成一批优势和特色专业，适应国家经济建设、社会发展和产业结构调整对人才的需要，使学校专业建设再上新台阶。

为维护学校正常教育教学秩序和生活秩序，不断提高教育和教学质量，促进学生全面发展，学校对《学生学籍管理实施细则(修订)》进行了二次修订
浅谈对高校教育教学管理的几点认知
本文主要是研究如何加强教学管理才能提升教学质量，分别从加强师资队伍建设，努力提高教师专业素质，强化教学常规管理，提升教学质量；狠抓校本教研工作，推进教研创新等方面去研。

教学管理关系到教育方针的实施，是教育成败的关键。

因此，教学管理应运用“以人为本”的管理思想，以教学科研为方向，以课程改革为重心，以提升教学质量为目标，以提高教师专业素质为关键，全面优化教学管理，最终提高教学质量。

学校教育教学过程管理的最高境界应该是实现教师的自我管理。

即指教师在教学、学习、生活的过程中对自身的身体、思想、情感、意识形态等进行自觉的管理。

这种自我管理是教师从自身出发对内心世界和行为方式的一种反思与调节。

教师作为特殊的群体，他们本身就是知识的生产者、传播者和使用者，与知识相关联的这种特有的本性使得实现教师的自我管理成为可能。

一个学校的绝大多数教师都是非常自觉地遵守着学校的各项规章制度，爱岗敬业，认真地经营着自己的教师职业。

作为学校管理者，应当充分地信任和尊重教师，并积极地引导教师立足本职岗位，自觉自愿地做好各自份内之事。

在实施教育教学过程管理中只有遵循“以人为本”的管理理念，才能逐步实
现教师的自我管理，达到过程管理的终极目标。

学校管理者围绕教育教学目标而制定的组织制度和行为措施是有效实施教育教学过程管理的根本保证，它要以实现对教育教学过程的控制和服务为中心任务，以学生的发展为根本目的，以促进教师思想的解放、业务素养的提高为核心内容。

怎样才能有效加强学校管理中的教育教学过程管理，笔者想从以下几方面谈一下自己的看法。

一、科学的管理制度是实施教育教学过程管理的根本保障
教师在教育教学过程管理中既是被管理的客体又是实施管理的主体，要处理好这种主客体关系靠的是科学有效的管理制度，这是实施教育教学过程管理的关键所在。

目前，很多学校的管理制度只强调教师在管理中的客体地位，对他们应该怎么做，达到什么要求，接受什么样的评价及奖惩都很明确，但对他们如何体现管理的主人，他们的智慧如何受到尊重和得到支持，怎样使他们在教育教学过程中发挥自己的个性特长却很少涉及。

这就使得教师自身因为很难发挥出个性优势而失去了独立性和创造性，从而出现单一的机械式教学行为，教与学两张皮。

因此，学校管理者要在管理实践中不断修订和完善管理制度，变传统的管卡式管理为科学的引领式管理，变粗放式管理为精细化管理，变“结果管理”为“过程管理”。

让教师参与学校管理，使学校的管理制度体现人本管理理念，并具有可操作性和实效性，为实施教育教学过程管理提供有力保障。

二、为教师提供最佳服务是实施教育教学过程管理的有效途径
学校管理人员是管理制度的执行者。

在新课改条件下，学校管理
者要树立为教师服务的意识，淡化行政命令式的上下级关系，与教师之间建立起平等互助式的同事关系。

为教师提供良好的工作环境和生活环境，这种环境既包括办公条件也包括人际环境。

管理科学研究的结果表明，领导者科学的管理行为应该是既关心工作，又关心人、信任人。

当两者和谐地达到最高层时，员工的积极性也最高。

在现实生活中，教师的物质生活水平还不高，实际工作和生活困难也不少，这就不可避免地牵扯了教师的时间和精力。

因此，教师尤其需要学校这个集体特别是学校管理者的关心、信任和帮助。

学校管理者应该以培养教师的自觉行为习惯为出发点，在日常教育教学过程中理解教师的困难，并尽力帮助教师解决困难，让他们在感恩中学会自我管理，而不是和管理者玩智力游戏。

斯宾塞说得好：“记住你的管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人管理的人。

”学校管理者站在教师的立场上为他们提供服务是实施教育教学过程管理的有效途径之一。

三、重视教师的专业发展是实施教育教学过程管理的不竭动力
实施素质教育必须提高师德，高尚的师德是大力推进素质教育的必然要求和首要环节，也是素质教育对教育者的根本要求。

高尚的师德是一流教师队伍的第一要素，也是教师把自己的才能用于教书育人，为教育事业自觉奉献的根本保证。

这是由教师的职业特点和角色价值所决定的。

教师给学生传播种知识文化时，其理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法和为人处事等方面，都会对学生产生重要的影响。

就拿思想道德教育来说，从来都不是单向的灌输，
而是渗透、互动、感染，这就对师德提出了极高的要求。

由此可见锤炼师德、培养德才兼备的教师队伍是培养教师、教育教师、管理教师永恒的工作。

如今的教师几乎都是科班出身，良莠差别关键在思想道德修养上，道德境界高，有优秀思想传承的教师必然责任心强，工作认真，好学上进，为学生一生的幸福着想，重视学生美好心灵的培养与熏陶，立人育人，育人与教书并重，这样的教师才是优秀教师。

四、让学校成为教师的精神家园是实施教育教学过程管理的核心内容
追求幸福是人们生活的主题。

幸福是一种体验、一种感觉，一种发自内心的充实、满足、快乐以及心灵的放松和自由。

幸福有不同的层次，有物质方面的、社会方面的和精神方面的幸福。

而精神方面的幸福是一种持续性更强、影响更大、具有永恒价值和人生意义的幸福。

教师的幸福主要来自于精神领域。

这种精神领域的幸福除了来自社会给予的物质方面的满足之外，更重要的是来自于教育教学过程中的一种积极的情感体验。

它包括学校和社会对教师的尊重与认可，包括学生的成长所带给教师的喜悦与自豪，包括学生以及学生家长对教师的信任与爱戴，也包括教师自身的职业发展带来的成就感，是一种指向教育生活的精神幸福。

教师的教育教学活动主要是在学校里开展的，教师的幸福体验受学校文化、制度和管理等方面的影响很大。

因此，学校管理者在实施教育教学过程管理时要致力于把学校建设成为教师的精神家园。

只有让教师热爱学校，才能使他们爱岗敬业、乐于奉献、无怨无悔地教书育人，把学校当做自己的精神乐园而不是为了生
计被动工作的地方。

同时，教师的幸福与学生的幸福又紧密地连接在了一起，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。

教师对自己的工作有无幸福感以及对幸福的认识不仅影响着教师的职业生涯和专业发展，而且更加深刻地影响着学生的前途与命运，甚至会影响学生的一生。

所以，学校管理者在日常的教育教学过程管理中要把创建教师的精神家园作为教师队伍建设的核心工作去做。

这对于实施教育教学过程管理具有深远的意义。

总之，把从实践中总结出来的经验和规律上升为一种思想，形成科学合理的工作要求和管理制度，并将这些符合实际工作需求的管理制度运用于促进学校教育教学工作发展的全过程，努力形成教育教学过程管理的良性循环。

学校管理者只有在管理实践中重视教师在学校管理中主体地位的作用，鼓励教师更多地参与学校管理，为学校的管理出谋划策，才能使教育教学过程管理在“实践第一”的基础上得到加强，学校的教育教学质量也将不断地提高。