新教材中教学的思考
2024年教师教育研修心得：部编版新教材,单元整体教学思考
教师教育研修心得：部编版新教材，单元整体教学思考正是由于智能机器的出现和挑战，我们必须严肃思考:教学究竟应该是怎么样的?教学存在的意义和价值究竟是什么?事实上，教学的价值和意义一直都是培养人，但智能时代让它的意义和价值更加鲜明,不能再被忽视。
因此，当机器已不只以存储为功能，而开始像人一样思考的时候,我们清醒地意识到:“教学绝不是知识传递，甚至知识学习本身也只是培养人的手段。
教学的最终目的是实现学生的全面发展。
因此,帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养。
在知识学习中成长和发展，成为教学的首要任务。
”——(《以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革》)朱立祥的讲座精彩频频，遂小记于此，与君共学。
当前各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群(主题)、模块等多种方式呈现学科内容，使课程内容结构化;以活动主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
二一、对单篇课文、单个知识点、课时教学设计的反思教师:零打碎敲、靖蜓点水式的知识学习和技能训练;学生:碎片式、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容;·以前过多地关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科核心素养的发展;·拘泥于具体内容的“就课论课”，缺乏对教学整体的把握;无法面对复杂的、深入的、不确定性问题;·只见树木，不见森林！二、以单元或主题教学设计推进新课程教学改进·从关注一节课的教学到关注更大范围(如单元、主题)的教学,以单元为单位;·主张系统重构教学内容;·强调在真实的问题情境之中，强调学生的实验或实践学习;·强调学科大观念、大主题组织内容;以大项目或大任务完成学习;更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养(整体教学);注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养;·基于单元或主题，打通知识到素养的通道。
三三、为什么要以单元为单位进行整体教学设计1.单元设计有助于实现知识的整合以主题为核心进行教学设计，打破课时知识点林立的做法，关注的是学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关联的整体，注重学科大概念的理解和运用，而非单纯事实性知识的掌握。
教学北师大版小学数学新教材的思考
教学北师大版小学数学新教材的思考、收获与困惑潜江实小徐娟我使用北师大版新教材已有十五年，下面谈谈对新教材的思考、收获与困惑：一、北师版新教材给我一种面目全新的感觉1、教材编排具有亲和力新教材图文并茂，色彩鲜艳，学生在学习过程中，伴随着智慧老人的点拨、提问，使学生经常感到数学世界很精彩，学习数学要开动脑筋，勤思考可以使人更聪明。
而笑笑、淘气和机灵狗的参与学习，给小学生们增添了学习的乐趣和自信，而且也使同学们充分感受到生活中处处有数学。
2、内容的呈现充满了生活气息传统教材在内容的呈现上往往忽略了学生的生活经验，比较注重利用数学语言呈现学习内容，常常使学生感到数学是抽象的、陌生的。
而新教材则比较注重利用学生的生活经验为背景，呈现学习内容。
如：“儿童乐园”、“买新书”、“一分钟能干什么”、“方向与位置”、“观察物体”等，从这些课题的名称上就可以看出它充满了生活气息，使学生感到数学与生活有密切关系。
原来学生所需要解决的数学问题都是看得见用得着的东西。
3、联系现实生活，提供实践活动为了使学生能够利用所学数学知识解决现实生活中的问题。
教材在第一学段和第二学段都安排了大量的实践活动。
目的是让学生学会初步运用数学思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的实际问题，增强学生应用数学知识的能力。
例如：“旅游中的数学”，就较好地体现了生活中某一领域的实践应用。
从出发、租房、旅游、交通、吃饭到设计旅游计划，无处不用数学知识来解决问题。
二、新课程理念为指导努力探索课堂教学的新思路新一轮课程改革，犹如一阵春风拂过，使课堂教学发生了深刻变化。
学生的被动学习变成了主动探究，课堂上增添了师生互动，民主和谐的学习氛围。
1、转变角色，适时引导，建立民主平等的师生关系课程改革在某种意义上是开放了学生，解放了教师，使教师从过去知识的传授者、拥有者，转变成为课堂教学的组织者、合作者、引领者。
在教学中笔者努力转变自己的角色，放下架子和学生共同探讨数学问题，帮助他们主动构建数学知识。
新教材教学反思(15篇)
新教材教学反思(15篇)新教材教学反思(15篇)新教材教学反思1一、关于对教师的培训方面今年____市基教研中心和____区考研中心对高二教师进行了集中培训而且是全员培训，我觉得这种方式很好，使我们一线教师对于新课程的理解和把握有了新的高度。
但是高中教师长期局限于应试倾向的环境里，对传统教学方式方法的依赖程度也较深，仅靠一蹴而就的三五天的集中培训，是很难一时奏效的。
所以，这就需要教师在实践中，在课程改革的进程中，不断的、主动的学习、反思，不断的的提高自身的道德水平、专业素养、课程开发与实施能力，以适应课改的需要，使课改得以顺利的进行。
1、各校生物教研组为单位，实施校本教研，关注教学实施层面，加强活动的实效性，以提升广大教师从事课改实验的.能力与水平，提高课堂教学的效益与质量。
2、充分发挥骨干教师(专家)、学科带头人的引领作用，如果能够增加一些优秀教师的示范课，供老师们学习、观摩我觉得就更好了。
二、关于新课程实施过程中的问题关于新课程实施过程中的问题，我觉得主要有以下几个方面：1、课程进度安排及实施效果____年9月到____年11月，我们一共10个学周。
平均每一个周有4节生物课。
除去一次月考及期中考试，满学期共计32课时，教学内容安排是必修第一个模块《分子与细胞》。
整体的看，课时紧张任务重，教师为了完成教学任务，常常疲于赶课，造成有些内容囫囵吞枣，吃夹生饭。
所以这学期课程推进速度很快，老师和学生的感觉是一直在不停的讲新课。
学生还没有来得及把学过的知识消化掉就有学新知识了，复习时间不足，没有足够的时间做练习题，所以学生对知识的掌握非常不牢固。
2、实验、探究过多有的难以实现新教材中明显加大了实验、探究、技能训练、模型构建等各种活动性课程的分量，为培养学生的基础科学能力提供了非常好的平台。
其中，第一个模块《分子与细胞》中实验和探究最多，有9个实验4个探究。
要完成这些实验和探究会占用相当多的课时。
但是对我们高中教学来说，时间是非常紧的。
新教材教法讨论发言稿范文
大家好！今天，我有幸在此与大家共同探讨新教材的教法，深感荣幸。
随着新课程改革的深入推进，新教材的投入使用为我们的教育教学工作带来了新的机遇和挑战。
在此，我结合自己的教学实践，谈几点对新教材教法的思考。
一、深入理解新教材的理念新教材的编写充分体现了新课标的要求，强调核心素养的培养，注重学生全面发展。
我们要深入理解新教材的理念，把握教材的核心价值，从而更好地指导我们的教学实践。
1. 以学生为中心，关注学生个性发展。
新教材强调学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。
我们要关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，激发学生的学习热情。
2. 强化实践性，注重学生能力培养。
新教材注重学生动手实践能力的培养，我们要充分利用教材中的实践活动，引导学生参与实践，提高学生的综合素质。
3. 培养创新精神，激发学生思维。
新教材鼓励学生敢于质疑、勇于创新，我们要引导学生积极思考，培养他们的创新精神和批判性思维。
二、创新教学策略，提高教学效果针对新教材的特点，我们要创新教学策略，提高教学效果。
1. 活化教学方式，激发学生学习兴趣。
新教材内容丰富，形式多样，我们要根据学生的年龄特点和认知水平，灵活运用多种教学方式，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 强化教学评价，关注学生成长。
新教材注重过程性评价，我们要关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
3. 加强家校合作，形成教育合力。
新教材的实施需要家校共同参与，我们要与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
三、提升教师自身素质，适应新教材要求新教材的实施对教师提出了更高的要求，我们要不断提升自身素质，适应新教材的要求。
1. 加强学习，更新教育理念。
我们要深入学习新课标、新教材，了解教育发展趋势，更新教育理念，提高教育教学水平。
2. 提升专业能力，掌握新教学方法。
我们要不断学习新知识、新技能，掌握新教学方法，提高教学效果。
教师学习新教材的心得
教师学习新教材的心得随着教育的不断发展和改革，新教材的出现成为了教育领域中的一个重要变革。
作为教师，深入学习新教材，理解其内涵和特点，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
在学习新教材的过程中，我有了许多深刻的体会和感悟。
新教材的内容编排更加注重系统性和逻辑性。
它不再是知识的简单堆砌，而是按照一定的主题和线索进行组织，使得知识之间的联系更加紧密，有助于学生构建完整的知识体系。
例如，在数学教材中，将相关的概念和定理通过实际问题引出，然后逐步深入，让学生在解决问题的过程中理解和掌握知识，这种编排方式不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们运用知识解决实际问题的能力。
新教材的选材也更加贴近生活实际。
很多教学内容都源于生活中的现象和问题，让学生能够感受到知识的实用性和价值。
以物理教材为例，在讲解力学知识时，会引入日常生活中的常见例子，如电梯的运动、汽车的刹车等，让学生通过对这些熟悉场景的分析，更好地理解抽象的物理概念。
这种贴近生活的选材方式，不仅能够增强学生的学习动力，还培养了他们观察生活、思考问题的习惯。
在学习新教材的过程中，我深刻认识到教学方法也需要随之调整和创新。
传统的讲授式教学已经不能满足新教材的教学需求，我们需要更加注重启发式、探究式教学。
例如，在语文教学中，对于一篇文章的理解，不再是由教师直接给出标准答案，而是引导学生自主阅读、思考、讨论，让他们发表自己的观点和看法，从而培养学生的思维能力和创新精神。
新教材对教师的专业素养提出了更高的要求。
我们不仅要熟悉教材的内容，还要了解教材编写的理念和背景，把握教学的重点和难点。
同时，还需要不断更新自己的知识结构，拓宽自己的知识面，以更好地应对学生提出的各种问题。
为了更好地掌握新教材，我积极参加各种培训和研讨活动，与同行们交流经验，分享心得。
通过这些活动，我不仅学到了很多新的教学方法和策略，还对新教材有了更深入的理解。
此外，新教材强调学科之间的融合和交叉。
教师学习新教材心得体会
作为一名教师，我深知教材是教学工作的基础，它承载着知识的传承和教育的使命。
近期，我有幸学习了新的教材，以下是我对这次学习的一些心得体会。
首先，新教材在内容上更加贴近时代发展和学生需求。
与传统教材相比，新教材在内容上进行了大量的更新和调整，不仅涵盖了更多前沿的科学文化知识，还融入了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。
这使我意识到，作为教师，我们有责任引导学生了解和热爱我们的国家，培养学生的民族自豪感和文化自信。
在学习新教材的过程中，我发现教材的编写更加注重学生的主体地位。
新教材在设计上更加注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力。
这要求我们在教学中要转变传统的教学方式，从“教师讲、学生听”的模式转变为“学生动、教师导”的互动式教学。
通过这种方式，学生能够更加主动地参与到课堂活动中，提高学习兴趣和效率。
其次，新教材在教学方法上提供了更多的创新思路。
教材中不仅包含了传统的讲授法、讨论法等，还融入了多媒体教学、案例分析、项目式学习等多种教学方法。
这为我们教师提供了丰富的教学资源，使我们能够根据学生的实际情况和课程特点，灵活运用不同的教学方法，提高教学质量。
在学习新教材的过程中，我还深刻体会到教材在评价体系上的改革。
新教材在评价方式上更加多元化，不仅关注学生的学业成绩，还注重学生的综合素质评价。
这要求我们在教学中要关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
此外，新教材在课程结构上也进行了优化。
教材将原本分散的知识点进行了整合，形成了一系列主题鲜明、逻辑清晰的教学模块。
这使得我们在备课和教学过程中更加有针对性，能够更好地把握教学重点和难点。
通过学习新教材，我认识到作为一名教师，我们需要不断更新自己的教育理念和教学方法，以适应时代的发展和教育改革的需求。
以下是我的一些具体体会：1. 提高自身素质。
新教材要求教师具备更广泛的知识储备和更强的教学能力。
因此，我们要不断学习，提升自己的专业素养，以更好地适应新教材的要求。
实施新课程新教材的体会与思考
实施新课程新教材的体会与思考实施新课程新教材的体会与思考随着时代进步和社会发展，教育也需要不断的改革和创新。
实施新课程新教材是教育改革的重要内容之一，旨在提高学生的综合素质和能力，促进其全面发展。
在实施新课程新教材的过程中，我们要充分认识到其重要性和必要性，并积极探索有效的教学方式和方法，努力推进教育现代化进程。
实施新课程新教材的体会是多方面的。
首先，新课程新教材注重培养学生的创新思维和实践能力。
与传统课程相比，新课程更注重发展学生的综合素质，培养学生的自主学习和创新能力。
新教材以调动学生积极性和主动性为核心，通过项目驱动、研究性学习等方式，让学生参与课程和学习的设计，提高他们的学习动力，让他们能够主动发现问题、解决问题。
这种教学方式和方法，有助于培养学生的创新思维和实践能力，使他们更好地适应未来的社会和职业发展。
其次，新课程新教材注重培养学生的跨学科能力。
在过去，课程设置相对封闭，学科内容相对独立。
而新课程新教材则强调学科之间的联系和整合。
它们通过探究学习、合作学习等方式，让学生在学习过程中跨学科地探索和研究问题，让不同学科的知识相互渗透、相互融合。
这种跨学科的学习方式，有助于培养学生的综合分析和综合解决问题的能力，提高他们的综合素养和竞争力。
第三，实施新课程新教材需要全面的教育改革。
实施新课程新教材不仅仅是更换教材或调整课程内容，而是涉及教学理念、教育模式、教师培训以及评价制度等多个方面。
教师要转变传统的教学方式，积极探索新的教学模式和方法，提高教学效果。
教育管理者要加强对教师的培训和引导，提供全方位的支持和指导，使教师能够适应新的教学要求。
此外，评价制度也需要进行调整，从以考试成绩为主的评价方式转变为多元化的评价方式，更加注重学生的综合素养和能力的培养。
因此，实施新课程新教材需要全面、系统的改革，涉及各个方面的教育问题。
思考实施新课程新教材的过程中，我们要清醒地认识到其中的挑战和困难。
首先，教师需要面对新教学内容和教学方式的改变。
对新教材的几点思考
拙,真可谓是劳民伤财.由此可见,在设计课堂教学情境时,除了注重生动有趣外,更要紧扣教学内容,实现内容和形式的统一,这样的情境才能为数学知识和技能的学习提供支持,为学生思维的发展提供土壤.有效的情境创设,是课堂教学应追求的境界,也是教学艺术的体现.二、这样的情境学生有兴趣吗?上述打靶游戏的情境创设应该是可取的,但不应用这种欺骗性的情境来进行教学,无论学生怎样打靶,打出来的环数却是教师事先设计好的,所以才会出现学生疑惑的场面.试想如果再试几次,还会有学生愿意来做教师设计好的游戏吗?万一学生把鼠标点击在靶外了,我真不知道教师该如何“处乱不惊”了这种欺骗学生、无视平等公正的情境创设,怎么能激发学生的学习兴趣?又怎能成为数学问题萌发的土壤?学生又怎能进入积极的学习状态?笔者认为,有价值的教学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切关系的,是能诱发学生数学思维的积极性,引起他们更多的数学联想,比较容易呼唤出学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境.因此,教师在情境创设时应去除浮华留得真淳,从实际出发,删繁就简,灵活处理.惟其如此,才能真正焕发情境的生命力.如果我们呈现给学生的情境是虚伪的、失效的、狭隘的、或者是荒诞的,那么,这样的教学情境还能走多远?它又会给我们留下什么?(责任编辑徐旺)教学思考使用人教版的新教材有些时日了,在教学中发现了一些问题,写出来与老师们交流,以便更好地使用教材.一、对例题的思考一般来说,书上的例题应该是本节课的知识点,是学生模仿学习的重要范例,但是有时书上有的例题却没有很好的起到这个作用.比如二年级下册教材第59页的教学例题是一道先乘后除的两步图文题(如图1),而在接下来的练习中出现的三道图文题分别是三道不同类型的习题,第一道是先加后乘(或连乘)的题(如图2),第二道是先乘后除的题,第三道是先除后乘的应用题.我觉得这里编排不是很合理,因为学生刚接触先乘后除的图文题,马上又要他们做一道别的类型的图文题,学生会感到不适应.记得我教这节课时,很多学生没有做出第一道练习题.我只好又把这道习题当作例题详细地讲解了一遍,大多数学生才弄懂,而且第一题的难度比例题还大,因为它有许多不同的解法,题目是这样的:宣传牌上左边有四棵树,右边也有四棵数,每棵树上有三个△,宣传牌上一共有几个△?学生列出的算式有以下几种:1.4×2=8(棵),8×3=24(个).2.4+4=8(棵),8×3=24(个).3.4×2×3=24(个).4.4+4×3=24(个).教材提倡学生列综合算式,学生列出了两个综合算式,当我给学生的第四种方法打“×”时,许多学生都疑惑不解地看着我,不知道自己错在哪里.为什么会出现这个错误呢?因为他们还没有学含有两级运算的综合算式的运算法则.我给他们的解释是:在一个算式中如果既有加减法又有乘除法,应该先算乘除法再算加减法,而这道题要先算加法,所以要加上小括号.虽然这些知识书上并没有教,但学生却必须知道,否则以后列综合算式对新教材的几点思考李冰(长沙市开福区麻园岭小学湖南410000)图1图2.21时,他们又会犯同样的错误.我觉得,教材中既然已经学了小括号的用法,又要求学生列综合算式,那综合算式运算顺序的法则为什么不在这里教给学生呢?当学生出现了错误时,不还是要教师教给他们这些知识吗?二、关于估算的思考低年级的估算是人教版试验教材中新增设的内容,《数学课程标准》中明确指出,“应重视口算,加强估算,提倡鼓励算法多样化”,“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”.由于是新增的内容,教学中我遇到了以下问题.问题一:估算容易与口算混淆.估算的结果是近似数,但学生在解题中往往填出了准确数,比如第三册教材中有一道这样的题(如图3):数一数大约有()台电脑.书上画的图很容易就看出是51台,而很容易看出准确数的题目让学生估算,有必要吗?很多同学都填的是51,但是却填错了.我提醒学生,因为这道题是估算题,所以要填一个整十数.哪一个整十数最接近51呢?学生这才发现自己填错了.我觉得这道题如果改成下图(如图4),是不是更能培养学生的估算能力呢?数一数大约有()台电脑.问题二:估算的结果不是惟一的,有的相差很远,给老师评价带来困难.比如第三册教材中有一道这样的估算题:小明有20多枝水彩笔,妈妈又给他买了12枝,现在小明大约有多少枝水彩笔?学生的算法是这样的:算法一,20多枝可以估算成20枝,12枝可以估算成10枝,20+10=30(枝);算法二,20多枝可以估算成30枝,12枝可以估算成10枝,30+10=40(枝);算法三,20多枝可以估算成20枝,20+12=32(枝),32枝可以估算成30枝;算法四,20多枝可以估算成30枝,30+12=42(枝),42枝可以估算成40枝.由于估算教学的灵活性,教师在教学中就要十分注意评价的尺度,有时一道估算题学生能得出许多不同的答案.这就需要教师认真钻研新教材,根据因材施教的原则来指导学生,真正体现算法多样化.三、关于习题的思考在第二册的数学书上有一道这样的练习题,我觉得题意不是很明确,题目是这样的(如图5) 1.()最多,()最少.2.△比○多()个,比□多()个.3.你还能提出什么问题?请你先做一做这一道题,你是不是发现了什么问题?图中的长方形只有5个,而正方形却有6个,长方形怎么会比正方形多呢?当学生问我这个问题时,我只好想了个并不高明的办法,那就是不去数两条小鱼,只数前面两个图形,这样长方形才比正方形多.也许有人会说长方形包括正方形,因此题目没有问题,但一年级学生刚学习长方形、正方形,他们感知的图形都是形象直观的,跟学生讲长方形包括正方形这样抽象程度高的知识,是不是为时过早?因此,我觉得这道题出得有些不妥.另外,教材中有些应用题中已知条件和问题的概念混淆.比如说第四册教材第30页有这样一道图画应用题(如图6):一道应用题中至少应该有两个已知条件和一个问题,而这里只告诉了学生一个已知条件,学生又怎么可能提出问题来呢?我觉得应该是“补充条件并提出用除法计算的问题再解答”.这样,数学语言是不是更准确些?还有一道类似的题在同册教材的第33页,也是一道图画应用题(如图7):从这道题可以很明显地看出,教材把10元钱这个已知条件也看成问题了,学生提出的问题也是这样的:“妈妈用12元可以买几个帽子?”“妈妈用9元钱可以买几条手帕?”……如果长期这样教学生,那他们就会混淆已知条件和问题的概念,在以后的应用题教学中就很难把已知条件和问题分辨出来,从而为高年级的应用题教学带来一定的困难.以上只是我在教学中的几点拙见,希望能得到同行的批评与指正.(责任编辑钟毓华)教学思考图形□△○数量图3图4图5图6图7:22。
对于新教材的使用和教学方法有哪些调整和思考？
对于新教材的使用和教学方法有哪些调整和思考？随着时代的进步和社会的不断发展，教育也在不停地变革和进步。
教材作为学生学习的重要原料，也应该跟随时代的发展不断更新和升级。
因此，2023年的教材更新和教学方法的调整，对于学生和教师而言，都是一项非常重要的任务。
一、教材更新的内容1. 加强科技的应用在未来的教材更新中，科技将是重点的应用方向。
例如，在教学过程中将会采用虚拟实境、人工智能、互联网等技术手段来增强课堂体验和帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 强调全球化视野当前，国际间的交流和合作越来越频繁，全球视野已经成为了人们在学习、生活和工作中不可或缺的一部分。
未来教材的更新中，会特别加强全球视野，强调学生的全球化视野和跨文化交流能力。
3. 强调创新能力未来教材的更新中，也会特别强调学生的创新能力。
教材中的内容将更注重启发学生的创造性思维和问题解决能力，培养学生的创新能力和创业精神，为其未来的职业生涯做好充分准备。
二、教学方法的调整1. 采用个性化教学方式未来的教学方法将更注重个性化教学，不同学生将根据自己的特点和需求进行个性化的学习。
针对不同学生的不同需求，教师将会采用不同的教学方式，促进他们的全面发展。
2. 注重实践操作训练未来的教学方法也会更加注重实践操作的训练，例如通过实验、实训、参观等实践性活动，让学生更深入地了解课程内容，并锻炼实际操作的能力。
3. 强调探究式教学探究式教学行而不辍，是未来教学方法的主流。
在教学过程中，教师将会通过引导学生问题解决思路和方法，激发他们的学习兴趣和学习热情，让学生更愿意自己去探寻和学习知识。
三、思考1. 教育的主体转向学生从以往的教师为主体，转向以学生为主体。
既然学生是教育的最终目的，那么在未来的教学过程中，教育的主体应该更多地考虑到学生的需求和特点，采用更适合学生的教学方法和手段。
2. 教育内容要贴近现实教育的内容要更贴近现实生活。
我们应该从学生所关注的事物入手，从他们的经验出发，通过及时反馈和调整不断更新教材。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
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新教材中教学的思考
发表时间：2009-07-17T16:21:40.983Z 来源：《中外教育研究》2009年第3期供稿作者：唐仁红[导读] 新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，是中国素质教育的具体体现，是中国的现代教育理念与世界的接轨的产物。
新教材中教学的思考
唐仁红陕西省勉县第一中学
新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，是中国素质教育的具体体现，是中国的现代教育理念与世界的接轨的产物。
同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型，甚至是专家型的教师，因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。
经过一阶段的学习接触，给本人带来的感触很多，现就从以下几个方面进行反思。
一、教学理念
新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养。
在教学中要注重学生的主体地位，以及教师的引导作用，不能按着以往教学中的“经验传递”进行教学，要求教师首先解放思想，敢于让学生去探索新知，自己找到答案。
教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。
我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
接受新课标在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。
正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。
二、学习过程
课堂教学应将学生的学习过程由“接受──记忆──模仿和练习”转化为“探索──研究──创新──总结”，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习能力的教育观转变，逐步培养学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的能力。
教师在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。
三、教学方式、方法
长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。
授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能。
我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为教学内容的组织者、思维形成的引导者、能力培养的促进者和课堂活动的参与者，教师的教学方法应该灵活多样，更大程度上适应教学内容，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生的能力都得到充分发展。
四、教学过程
教学过程反思包括课前预习中的反思、课中反思、课后反思。
课前预习中的反思。
课前预习中的反思主要是：①对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。
②教学情境设计是否符合实际（学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等），是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题，不能为了要创设情景而去牵强设计。
③对所选材料、问题要“审问之，慎思之，明辨之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。
课中反思。
它是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。
具体要反思：教学目标是否明确；教学活动是否围绕教学目标进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学节奏和教学行为等。
课后反思。
教后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下一些遗憾在所难免。
课后可在导语引入、课堂氛围、材料效果、学生思维、板书设计，课件应用等方面做出反思。
课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。
五、数学实习和数学探究
新课程标准注重对学生所学数学知识的实践能力的培养，真正体现来自生活、服务生活的数学教学宗旨。
因此，数学实习、数学探究是数学学习不可缺少的重要内容，数学实习和数学探究重在让学生动手实践，尝试科学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；重在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；重在发展学生的创新意识和实践能力。
教师要成为学生实习和探究的组织者、指导者、合作者。
引导和帮助而不是代替学生发现和提出研究课题，特别应该鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题；组织和鼓励学生组成课题组合作的解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料，在计算机网络上查找和引证资料的习惯。
总之，数学教学中需要思考的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善思考，不断总结，多学习，我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。
愿我们在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代的步伐。