走出误区 凸显实效
走出有效课堂误区论文
走出有效课堂的误区新课程实施以来，由于广大数学教师和研究工作者的积极参与、勇于探索，数学课堂教学出现了令人欣喜的变化。
走进数学课堂，我们真正地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。
但与此同时，我们也清楚地看到，由于对新课程所倡导的教学理念理解上还不到位，导致种种实践行为上的偏差，使数学课堂教学走入了一些新的误区，从而出现了数学课堂教学无效或低效的现象。
因此，如何走出这些教学误区，切实提高数学课堂教学的有效性，是我们数学教学中迫切需要研究和解决的问题。
一、注重创设教学情境，但不能牵强附会《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，……让学生在生动具体的情境中学习数学。
”因此，教师在教学活动中，有目的地创设一些情境是必要的。
但是，有些教师不顾学生实际情况，在每一个知识点中都创设情境，有的情景甚至是学生不熟悉的，有的情景是不符合生活情理的、对学生没有帮助的。
这样不但起不到促进作用，反而会影响学生的学习，使学生感到困惑。
例如一位教师在教学二年级的加法估算时，为了让学生对约等于号有个感性的认识，特别利用课件做了一个湖面的情景，水面上泛起了波浪，截取一段就是约等于号。
画面精美，还配上了音乐。
水面与约等于毫无联系，不仅对认识约等于号没有帮助，反而会分散学生的注意力。
这里可以这样设计让学生理解：小明和小红都去商店买东西，小明买的东西是9元9角8分，小红买的东西是10元零3分，售货员阿姨一般会收他们多少钱？据现实情况一般都会收他们10元。
9元9角8分比10元少一点，10元零3分比10元多一点，都不是正好等于10元，只是大约为10元，用约等于表示，符号为“≈”，它一头低一头高，表示这个数可能少一点，也可能多一点。
情境的创设要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学情境呈现给学生，让学生感到亲切，从而产生好学、乐学的动力。
走出教学误区,打造高效课堂——关于提高历史课堂教学有效性的思考
讲解必修 １香 港、 “ 澳门的 回归 ” 不妨 先播 放电影 《 片 时， 鸦 战争》 片段、 歌曲《 七子之歌——澳 门》 等作为背景 资料 ， 让 学 生走 进 这 段 血 与 火 的 历 史 ， 感 受 民 族 的 耻 辱 ； 后 再 去 之 观赏香港 、 门回归祖 国主权 交接仪式 的电视 录像资 料 ， 澳 使 学生充分感受香港 、 澳门回归给每一个 中国人带 来的强 烈心灵震撼 和无 比的 自豪感 ， 激起学生学 习的兴趣 和爱 国
的热 情 。这 样 的情 境 运用 显然 是 有 实 效 的 。 三 是 多样 。创 设 情 境 不 只 有 虚 拟 历 史 人 物 形 象 一 种
就是害怕给 以真实性作 为首要标 准 的历史研 究 和教学 活 动注入水分。历 史想象要 有史实 做依 托 ， 要 “ ” 需 以学术 限 制想象 ”它不 同于文学 的想象 ， 离历史 的真 实， ， 脱 胡乱想 象与虚拟是极其 有害的 。这种 “ 胡思乱 想 ” 虚拟假设 后 的 果是相 当严 重的 ， 例如一 些学生 在课 堂教学 后 ， 然 以假 竟
关 于 提 高历 史课 堂教 学（ 无锡市北高级中学 江苏无锡 ２４４ ） １０５
走出误区,提高小组合作的实效性
合 ， 同学 记 录 ， 家 想 到 什 么 就 说 几 句 ， 一 大
有 的 同 学 干 脆 聊天 。 样 的 讨论 合 作 ， 看 这 只 表面的热 闹， 习效率可想而知。 学
策 略 ： 独 立 思 考 ， 讨 论 合 作 ， 学 小组 。 般 而 言 ， 论 合 作 的 分 组 有 两 种 ， 先 再 给 一 讨 １ 误 区一 ： 课 堂 小 组讨 论看 成是 实 把 施 课 堂 教 学 的惟 一 途 径 生 留一 个 自我 思 考 的 时 间和 空 间 。 讨 论 在 是 交 叉 合 作 小 组 （ 学 困 生 被 分 散 到 各 即
组， 或者 按 学 生 自 己的 意愿 自由组 合 。 样 这 搭 配 不 合 理 ， 不利 于 不 同 层 次 的 学 生 相 既 互促 进 ， 不 利于 同层 次 学 生 的互 相 合 作 。 也 策 略 ： 据 不 同 的 讨 论 内 容 ， 定合 作 根 确
一
小组 合作的实效性。 下面 就 笔 者 所 认 识 的 学 生 转 身 ， 四 个 同 学 为 一 组 ， 自 由 组 分 组 虽 然 开 展 小 组 活 动 简 便 易 行 ， 人 员 或 或 但 小 组 讨论 中 存 在 着 的 误 区 ， 谈 改 正 的 策 谈
气氛 ， 高课 堂 效 率 ， 提 实现 课 堂 教 学 的 最优 量 力 与 难 易 适 度 的 有 机 结 合 。 求 形 式 与 生 打 开 话 盒子 。 师 要 努 力 创造 条 件 ， 那 追 教 给
化 ， 能实现优势互补 ， 进知识的建构 ， 还 促 促 进 学 生 思 维 的 发 展 ， 养 学 生 的 合 作 意 培 的机会 ， 进学生个性的健康发展 。 促 但 是 ， 在 的 课 堂 小 组 讨 论 泛 滥 ， 面 现 表
走出误区,推进校本教研科学发展
走出误区，推进校本教研科学发展课改以来，我们在推进校本教研的过程中做了大量的工作。
这是一个艰辛、漫长、痛苦与喜悦并存的历程。
但即使这样，我们校本教研的发展状况也并非尽如人意，还存在很多误区，等待我们去跨越，去纠正。
一、走出概念误区，推进校本教研规范发展1、校本教研和教师培养教书是一种实践。
而这种实践中如果渗透着研究的意识和行为，那就不再是单纯的“教书”了，教师也不再是简单的“教书匠”了。
新课改要求教师转型，成为研究型教师，这是对整个教师队伍的要求。
所以，参与校本教研的人不能仅仅局限于个别几位骨干老师，而是每一位站在讲台上、和学生发生关系的一线教师。
在培养教师特别是培养新任教师时，我们不能只是简单地听课、评课，告诉他们哪儿对，哪儿不对，更应该引导他们思考为什么这么做是对的，那么做是不对的。
关键是要通过校本教研来点燃他们思考和研究的导火索。
另外，我们应该更加重视“研究型名师”的培养，名教师不仅要因为课上的好而出名，还要因为研究能力强而出名。
这样他们既能在教学中起到骨干作用，同时也能在教研中以名师的导向效应起到示范带头作用。
2、校本教研和校本培训和“校本教研”同时产生的另一个名词是“校本培训”。
从字面理解，一个是“研究”，一个是“学习”。
也就是说，“校本教研”是思考解决自己的问题，“校本培训”是学习接受别人的东西。
但事实上，这两种活动往往密不可分。
比如开“现场研讨会”，我们可能会请专家先搞个讲座，这算“校本培训”，然后又围绕某个问题，组织大家结合自己的教学进行讨论，这又算是“校本教研”了。
这样的活动有研有训，叫做“校本研训”，既有老师们的个人反思，也有同伴之间的共享互助，还有骨干和专家们的专业引领。
效果往往非常的好！3、校本教研和校本课程好多次，我们到学校里想要看看校本教研工作情况，结果接待人员把刚刚编写好的校本教材拿给我们看。
校本教材是落实校本课程的载体，和校本教研是两码事。
校本教研是指教师为了改进教学而开展的研究活动，而校本课程则是课改以来为了照顾地区间、学校间的差异所实行的国家、地方、学校三级课程管理，将课程开发和落实的一部分权利下放到学校，由校长和老师共同开发、编制和落实的一些属于学校自己的课程，比如农牧区学校开发的“西瓜栽培技术”、“地膜覆盖技术”、“春季乏羊复壮技术”等等。
走出班组建设误区,提高班组建设实效
走出班组建设误区，提高班组建设实效袁红川化股份有限公司【摘要】班组是企业从事生产经营活动和管理工作最基层的组织单元，加强班组建设对实现企业生产经营目标和提高企业管理水平发挥着重要的作用。
本文通过对班组建设中存在的一些问题进行分析，提出应对建议和措施，力求为班组建设提供一个可资参考的思路，推动班组建设取得实效。
【关键词】班组建设管理班组是企业从事生产经营活动和管理工作最基层的组织单元，是完成企业各项任务的主体，是构建和谐企业的落脚点。
实践证明，加强班组建设对实现企业生产经营目标和提高企业管理水平发挥着重要的作用，越来越多的企业也将班组建设纳入到了企业管理活动中。
但是在实际工作中，由于对班组建设的认识、内容和形式上存在一些误区。
导致了班组建设在很多时候未能切实发挥应有的作用。
笔者结合制酸厂班组建设实际，通过分析问题，提出应对建议和措施，力求为班组建设提供一个可资参考的思路，推动班组建设取得实效。
一、目前在班组建设上存在的误区１．班组建设认知上的误区。
长期以来，班组建设一直被企业管理层忽略，甚至认为只是工会应开展的工作之一，而职工认为班组建设是企业领导、管理部门以及班组长的事，与自己无关或者关系不大。
在他们看来班组建设是为了应付检查和考核，是一项脱离于班组正常工作的额外“任务”。
在对班组建设的概念不清、认知不足的情况下，员工对班组建设的目的和意义没有深刻的了解，因而对班组建设积极性不高。
被动的进行班组建设。
２．班组建设内容上的误区。
２００９年３月国资委《关于加强中央班组建设的指导意见》将班组建设的内容概括为：班组基础建设，班组组织建设，班组创新建设，班组技能建设，班组思想建设，班组民主建设。
班组文化建设，班组团队建设，班组健康、安全、环保建设以及班组长队伍建设。
对照班组建设内容要求，在实际工作中存在对班组建设内容理解的偏差和误区，一是基础建设、创新建设、技能建设等硬指标在执行中偏移走样，比如仅仅将完成和参与技术比武活动、提合理化建议活动、技术培训活动、争创达标班组及先锋号等作为班组建设的内容；将班组长队伍建设等同于班组建设；将完成规定台账的记录作为完成基础建设；突出硬件建设忽视软件建设；强调技能的培训而忽视综合素养的提高。
注重实效性,走出集体备课的误区
把集体备课的 目的简化为可操作的教案， 追求的只是
组长 ， 由备课 组 长 将 其装 订 成册 ， 之 “ 体 备课 ” 将 参 著 谓 集 ，
系列 问题。 什么是集体备课” 为什么要进行集体备课” 如“ “ “ 集体备课的有效性如何控制 ” 备课 的重心是什么？” “ 等，
由于对集体备课认识不足 ， 使许多学校的“ 集体备课” 都流
于形 式 。
集体备课要求 同学科或相关学科的教师通过集体讨 论 、 同研 究、 共 合作攻关 、 智慧碰撞 、 专家引领等形式 ， 制定 教学预案并共同实现相 同的教学 目标和教学任务 在这个
过 程 中 ， 师们 有 效地 对 备 课 思想 、 程 资源 、 课手 段 及 教 课 授
者， 教案成了教师教学的 “ 标准答案” 。教学方法、 教学手
教学水平的备课手段。
一
意义、 方法 ， 只好把备课 当作一项任务来完成， 时聚在一 按 起东扯 西拉， 没有真正的讨论 ， 只是撰写几旬记录备查。 集
体 备课 成 了 一 形 式 而没 有 实 质 的东 西 。 种 ・
、
理性看待集体备课的现状
集 体 备 课利 于 在教 师 交 流 中碰 撞 智 慧 的火 花 ， 实现 教 学 资源 共 享 。 为此 ， 不少 学 校 也在 积 极 地进 行 着 有 益地 探 索 ， 而集 体 备课 在很 多 时候 并没 有达 到 预期 的效 果 ， 反 然 相 目前 由于部 分 教 师 思想 认 识 上 的不 足 ， 集 体 备课 还 缺乏 对 足够 的 重视 和 理 解 ， 集 体 备课 走 入 了一 种 误 区 。 使 现 象之 ～ ： 体备 课 成 了“ 案 之和 ” 集 教
走出认识误区走出经验误区
走出认识误区走出经验误区
要走出认识误区和经验误区，可以尝试以下方法：
1. 多角度思考：避免片面的观点和思维固化，要从多个角度去思考问题，尽量避免过度简化和武断的结论。
2. 开放心态：保持对新观点和知识的接受和学习态度，不断更新自己的认知和经验，并对自己的观点持有怀疑和审查的态度。
3. 寻求反馈和意见：主动寻求他人的反馈和意见，通过交流和讨论来更全面地理解问题，并对自己的观点进行修正和调整。
4. 学会自省：经常反思自己的行为和决策，审查自己的认知和经验是否存在偏见和误区，以便及时纠正错误并改进自己的认知水平。
5. 继续学习：持续学习和探索新的知识领域，保持虚心和求知的态度，不断更新自己的认知框架和经验积累。
总之，走出认识误区和经验误区需要不断的学习和自省，开放和多元的思维方式，以及不断更新和扩展自己的知识和经验。
走出误区 寻求途径 创“三新”工作实效
青 少年教育好 ， 就谈不上走社会主义道路 。因此我校关工委 工作最终 的落脚点就是放在学生的思想 教育上， 在各项德育 活动中找寻结合点 。如利用传 统节 日对学生进行思想教育 ，
端午节 、 中秋节时关工委组织部分学 生到敬老院慰 问， 送去 鸡蛋和月饼 ， 送去歌声与微笑 ； 以庆祝建 国 ６ ０周年 、 党 ９ 建 Ｏ 周年为契机 ， 组织各 中队开展 系列班 队会 活动 ， 帮助广大师 生 回顾党 的奋斗历程 ， 激发爱 国主义情感 。今年 ， 工委又 关 号召全校师生演唱红歌 ， 让红歌走进 校园 ， 激发 学生对理想
ｏ ｒｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｍｅｈ ｄ ｎ ｔ ｉ ｓ ｈ ｏ，ｈ ｐ ｎ ｏ ｇ ｉｅ ｔ ｅ ｆｍｏ ａ ｄ ｃ ｔ ｔ ｏ ｓ ｉ ｈ ｓ ｃ ｏ ｌ ｏ ｉｇ ｔ ｕ ｄ ｈ ｏ
ｉ ｌｍｅ ｔ ｏ ｆ ｕ ｔ ｅ ｒ ． ｍｐｅ ｎ ￣ｉｎ ｏ ｒ ｒ ｆ ｈ ｗｏ ｋ Ｋｅ ｒ ｓ ｔ ｅ ｗ ｒ ｏ ｒ ｉ ｇ ｃ ｍｍｉ ｅ ｒｔ ｅ ｃ ｒ ｆｔ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｈ ｏ ｋ ｆ ｒ ｗｏ ｋ ｎ ｏ ｔ ｅｆ ａ ｅ ｏ ｔ ｏ ｈ ｈ
和信念的执著追求 。
２ 探 索“ 三新 ” 工作 思路 的
２１加强领导 ， ． 发挥职 能作用
老太太给学生们讲讲红色故事 ， 进行一下思想教育。而实际 上， 由于关工委成员 曾经是各行各业 的精 英 ， 他们具有 丰富 的工作经验和饱满 的热情 ， 调动他们 的积极性 ， 使其参 与到
１走 出误 区 、 求途 径 寻
回顾过去的关工委工作 ， 曾存在着很多误区。首先 我们 是重视不够 。我们不能充 分认识关工委 的重要作用 ， 不能把 关工 委工作 同学校工作形成 整体 ，使关工委形成 了一个 可 有可无 、 流于形式 的部 门。 其次认识不到位 。 过去 ， 我们对关
明晰教学误区 提高课堂实效
明晰教学误区提高课堂实效《品德与社会》课程开设已近十年了，我们欣喜地发现：教师的教学观念得到了更新，课堂的教学主体得到了转变，活动的组织形式得到了加强，学习的内容贴近了学生生活，教学的效果自然也得到了提高……但我们发现在此同时也产生了一些新的教学误区，不得不引起我们的注意。
从教学选材方面对小学高段《品德与社会》课堂教学的一些误区进行剖析，并力图找到比较合适的优化策略。
误区一：过多阴暗，得不偿失虽然，《品德与生活》《品德与社会》课程标准中明确指出品德教育要立足于学生生活，但它绝不等同于生活，更不等同于生活的阴暗面。
品德教育更应该指导孩子的生活，引领孩子的生活。
至今仍清晰地记得自己教学《科技是把双刃剑》一课时的情景。
为了让学生深入了解“科技”这把双刃剑给我们带来的科技灾难，我选取人人都离不了的“吃”为切入点，通过视频、图片、文字、统计数据等形式，向学生展示了一系列让人胆战心惊的食品安全问题，从地沟油油条、苏丹红鸭蛋，到三聚氰胺牛奶、瘦肉精猪肉，再到卤注胶牛肉、硫黄馒头……看得学生心惊肉跳，小脸煞白，以至在问到“我们该怎么办时？”学生纷纷说：“以后，我只吃自家种的菜”“只吃自家养的鸡”，甚至有学生说：“以后我光吃饭不吃菜了！”教学达到预期效果了吗？没有！我只是把学生吓得不敢吃东西了，觉得这社会太可怕了。
这显然不是我教学的初衷，其原因就是反面材料呈现太多了，过而无度，反而得不偿失。
优化策略：立足主流，正确引领俗话说“哀莫大于心死！”而我们播种的恰是孩子心灵的种子。
我们播种恐惧，就收获阴暗；我们播种希望，才会收获灿烂。
这并不是说我们不能在课堂中呈现社会的阴暗面，而是提醒大家要把握好这个度，使之以引发学生的触动，引起学生的思考为宜，而不是让学生由此对社会深恶痛绝，对未来悲观失望。
几年前，我有幸在宁波听了一堂至今仍然记忆犹新的品德研讨课——《诚信真可贵》（《品德与社会》五年级上册）。
第一次试教的时候，老师在“运用反面例子，揭示诚信真可贵”板块教学中安排了三个环节：个案透视——“齐二药”的亮菌甲素注射液事件；面上扫描——假货视频录像；学生眼里的诚信——说说自己了解的生活中类似的不诚信事件。
走出误区 力求高效——浅谈试卷讲评课中存在的误区及相应措施
嵊州
３ ２０ １４ ０）
：试 “
卷 改 完 了 ， 我 什 么 时 候 上 课 都 行 。” 下 之 意 ： 解 了 叫 言 了 学 生 的错误 ， 把试 题 的 正确 答 案讲 解 出来 ， 是 做好 能 就 了 试 卷 讲 评 课 的 准 备 工 作 。这 完 全 忽 视 了试 卷 讲 评 课
求 解 同 一 知 识 点 不 同 考 法 的 归 纳 拓 展 等 。让 学 生 深 切 体 会 到 试 卷 讲 评 课 不 仅 仅 是 订 正 错 题 ，而 且 能 通 过 一 题 ， 一 点 、 一 类 、 一 片 。感 悟 到 试 卷 讲 评 的 精 彩 和 懂 晓 通 实效。 措 施 ： 展 示 错 题 ， 析 成 凼 。实 践 告 诉 我 们 ， 析 ① 剖 剖 错 误 往 往 比正 面 讲 解 印 象 深 刻 。所 以 教 师 可 以 对 学 生 的 错 误 进 行 再 加 工 ， 出 典 型 性 ， 导 学 生 参 与 讨 论 或 突 诱 争 辩 ， 学 生不 仅 知 其 错 ， 重 要 的是 知 其所 以错 ， 让 更 在 纠 正 错 误 的 过 程 中学 习 提 高 。
第 １ 期 ２１ ０ ０年 １月
中小 学教 学研 究
Ｔ ａｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｒ ｅ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ Ｓｃ ｏ ｌ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ ｈ ｏｓ
复 习 与 考 试
走 出误 区
— —
力求 高效
浅谈试卷 讲评课 中存在 的误 区及相 应高不 是 靠 记 定 理 就 能 解 决 的 ， 通 过 展示 错题 ，寻找 同学解 题 错误 不 仅 能激 发学 生 探 求 问题 解 决 的积极 性 ， 且使 学 生 获得 二 种成 就感 ， 而 从 而 感 到 试 卷 讲 评 的 吸 引 力 。 也 能 使 学 生 意 识 到 数 学 是 门严谨 的学 科 ， 须 做到 “ 必 有据 ， 必 有理 。” 必 言 证 例 ｌ 如 图 ， 行 四 边 形 ＡＢＣ 中 ， Ｅ、 在 Ｂ ： 平 Ｄ 点 Ｆ Ｄ 上 ， ＢＦ ＤＥ 求 证 ： ＡＢ △ＣＤ 证 明 ：． 边 形 且 ＝ △ Ｅ Ｆ， ‘ ‘四
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走出误区凸显实效
发表时间：2011-05-10T17:14:42.440Z 来源：《中小学教育》2011年第5期下供稿作者：陈琼瑶
[导读] 学生混淆了估算与精算的内涵,强化了答案准确性的意义。
——小学估算教学的现状与思考
陈琼瑶福建省晋江市永和镇启初小学362235
课程加大了培养学生的估算意识和估算能力的教育力度，在小学数学教学中，估算也越来越受到教师和学生们的重视。
但由于缺乏相关的理论和实践的指导，小学数学教师在估算的教学中仍存在着较多的困惑，从而发生了一些处理不当的现象，走入了估算教学的误区。
误区一：善于精算，缺乏“估”的意识。
如在第三册《加减法的估算》一开始，老师先创设一个“到文具店买笔”的情景。
接着提问：“买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱？100元够吗？你是怎样想的？”题目一出来，部分口算速度较快的学生，等不及老师要求估算，就说出了准确得数71。
为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算，于是，老师接着提问：哪些小朋友能不用准确计算也知道100元够呢？在老师的急切“请求”下：“我把19当成20，52当成50，20+50=70……”虽然学生表达得不是很自信，但老师还是热情地表扬了他。
【反思】学生混淆了估算与精算的内涵,强化了答案准确性的意义。
由于先前学习精算一直强调计算要仔细认真,学生在不理解估算意义的情况下,精算与估算在此就形成了强烈反差,再加上学生缺乏估算经验,又学生不理解教师的意图,急着精算后再估算。
以确保答案的准确性。
误区二：以猜为主，缺乏“估”的方法。
曾听过一位老师教学《100以内数的认识》，为了能激发学生的兴趣及积极性。
老师笑着对学生们说：“老师手里有一些小棒，请大家猜一猜、估一估，大概有多少根？
“20根”一位学生说。
“不对，比20根多。
”老师说。
“50根”另一个女孩猜测到。
“错了，比50少。
”老师说。
“32根”。
“少了”。
“38根”。
“多了”。
“35根”。
“对了”，老师的脸上露出一丝笑意。
“××同学真厉害！猜得这么准！”老师“不失时机”地加以表扬。
【反思】学生估计得非常开放，气氛也很热烈，但仔细一想，不难发现，“此估算非彼估算”。
教学是在师生“一猜一答”中进行的，答案最终在逐次缩小的区间中被“估”出来。
整个过程，学生显得随心所欲，所能体现的数学思维仅仅是数的大小比较，并未以某一捆小棒为标准进行估算，这并不是我们所需要的真正意义上的“估算”。
误区三：估算题一定是求近似数（大约）计算，缺乏“估”的意义性。
如二年级上册数学中的一道题：“先估算，再在○里填上>、<或=。
46+38○90 70-29○40”。
学生独立完成后，集体交流。
生甲：我用估算，46看作50，38看作40，50+40不是等于90。
所以用“=”。
话没说完，旁边的乙接过他的话就说：“这题用估算就会错的！老师不是说了吗，这样的题要精确计算，然后再比较。
我就是精确计算的，46+38=84，所以用“<”。
老师带鼓掌。
【反思】从这个案例可以看出教师把估算理解为近似计算，认为只要把原数看作近似数，然后用近似数计算出结果就是估算，比如“46+38”只要先把加数看作整十数50、40，再把整十数相加，所以估算结果即90。
算出近似答案的过程就是估算的全过程吗？显然不是。
这种要求学生按部就班地操作固定的运算程序，得出结果的“估算”，不仅不能使学生的心智得到发展，而且无法解决任何问题，有悖于“人人学有用的、有价值的数学”的理念。
现象四：只在“估算”中“估算”，缺乏“估”的整体性。
很多老师只在教材的“××的估算”那一章、那一节中出现估算。
一个学期上一、两节估算课，做十来道估算题，怎能让学生达到自觉用估算的境地呢？所以培养学生的估算意识，必须给学生提供更多的估算机会，做到运用估算经常化。
【反思】教学中教师要走出“只在‘估算’中‘估算’”的误区，将估算渗透在数学教学的各个阶段、各个领域。
紧密联系学生的生活经历，设计与挖掘一切估算的资源，经常性地引导学生用估算解决多样化的问题，变估算由“可有可无”到“无处不在”，使学生在深刻理解估算的基础上，主动地学估算，自觉地用估算。
误区五：策略单一，只重视估算结果。
教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法。
估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。
例如：如北师大版第五册《住新房》，本节课开始是要求学生用估算的方法估算这栋房子一共能多少户人？只要求学生会把因数中任意的两位数或两位数看成整十、整百的数来计算就行了。
单从计算来说不存在什么问题。
可是学生在解决具体问题时常会出现这样的答案：
①12≈10，14×10=140，带140户。
②14≈10，12×10=120，带120户。
③12≈10，14≈10，10×10=100，带100户。
④12≈10，14≈15，10×15=150，带150户。
【反思】学生能很快用四舍五入进行估算，并用估算结果判断一共可以住多少户人。
从学生的解答方案来看，他们只是机械地套用“四舍五入”的求近似数方法进行估算，缺少了估算的实践眼光，就背离了“人人学有价值的数学”的数学课程目标。
估算不仅仅是单纯的数学知识，更重要的是一种数学的思想和方法，是解决问题的有效手段，是一种学习的策略和学习能力。
在教学实践中，我们要走出教学上的误区，追求“为解决问题而估算”的境界，凸显估算的“实效性”特点，使数学课堂真正体现“人人学有价值的数学”这一教育宗旨。
努力挖掘估算教材，积极搭建估算平台，让学生自觉养成估算意识，合理选择估算策略，凸显估算的价值。