【申报表】《基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究》申报表
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，核心素养教育已成为教育领域的热点话题，各地教育部门均在推行素质教育和终身学习。
作为语文教学的一部分，如何结合核心素养进行教学已经成为高中语文教师们关注的焦点。
核心素养不再仅仅是传统教育中的知识传授，更是涵盖了学生的思维能力、情感态度、学习方法和文化素养等多个方面。
我们有必要探讨基于核心素养的高中语文情境教学策略，以提高学生的整体素养和综合能力。
当前高中语文教学中存在一些问题，比如学生对语文学习缺乏兴趣，不能主动思考和积极参与，传统的讲授式教学模式往往难以激发学生的学习热情和创造力。
我们需要探索一种更加有效的教学方法，即情境教学。
情境教学是一种基于情境和问题解决的学习方式，通过创设具体的情境和场景，激发学生的思维和想象力，培养他们的分析和表达能力，提高他们的合作和创新能力。
结合核心素养和情境教学，将有助于打破传统的束缚，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，并探索实施情境教学的具体方法，以期为高中语文教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，旨在通过分析核心素养在高中语文教学中的作用，结合情境教学在高中语文中的应用，探讨如何有效地实施基于核心素养的情境教学。
通过具体的实施方法和实例分析，试图找出适合高中语文教学的情境教学策略，并探讨其对学生语文素养及核心素养的提升效果。
通过本研究，希望能够为高中语文教学的改革与发展提供一定的借鉴和参考，进一步推动教育教学的创新，提高学生的综合素养，培养具有创新精神和批判思维的未来人才。
1.3 研究意义高中语文作为学生综合素养的重要组成部分，在培养学生核心素养方面具有重要意义。
通过基于核心素养的高中语文情境教学策略研究，不仅可以提高学生的语文能力，更可以促进学生的综合素养发展。
情境教学可以帮助学生更好地理解和应用所学语文知识，培养学生的实际操作能力和创新能力，提高语文学习的实效性和趣味性。
课题申报范本：4725-基于核心素养的高中深度教学实践研究
基于核心素养的高中深度教学实践研究一（一）问题的提出培育核心素养是教育工作者的新的历史使命。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。
“立德树人”的根本任务要求教育工作者培育“核心素养”。
各学科的课程教学都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
武汉外国语学校作为湖北省示范学校，必须在“立德树人”方面有所作为，必须依靠课堂这个主阵地，通过深度的课堂教学培育学生的“核心素养”。
课堂教学走向深度教学是高中教学的能力导向目标的必然要求。
高中教学“死拼硬擂”环境下的传统的死记硬背、机械训练没有体现出对自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。
深度教学强调,建设激活学生的潜力和思维活力的课堂,使学生知识迁移的能力,预测、观察和解释能力,推理能力,批判性思维和创造性思维能力等得到充分发展。
“深度教学”从优化课堂效果的角度提出了培养学生核心素养的目标导向,在有效的学科教学过程中，必将实现学生自主学习能力的提高。
我校新课程改革发展需要课堂教学走向深度教学。
我校多年的高中教学管理中提出了许多课堂教学的价值追求，如，“让课堂活起来，让学生动起来”“把时间留给学生，把课堂还给学生”“高效课堂”“魅力课堂”“智慧课堂”“生态课堂”等，师生在新课程改革实践中，有了许多变化。
教师在课堂教学中的独白和灌输逐渐被自主、合作、探究等学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。
但由于教师对自主、合作、探究学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等学习方式在实施过程中出现了许多问题。
表现为，所谓的自主性、合作性、探究性的课堂教学，对于教学活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。
忽视知识的教学，知识的学习并不深入。
（二）核心概念的界定深度教学：是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，是以对知识结构的分层处理为基础的教学。
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究高中语文教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
随着教育理念的不断更新与发展，基于核心素养的语文情境教学策略也成为了研究的热点。
本文将围绕基于核心素养下的高中语文情境教学策略展开研究，探讨如何将核心素养融入到语文教学中，并提出一些相应的策略，以期对高中语文教学的改革与创新提供一定的借鉴和帮助。
一、核心素养在高中语文教学中的意义核心素养是指学生在学习、生活和工作中必需具备的基本素养。
包括文化素养、思维素养、学习素养、创新素养、情感素养等。
在高中语文教学中，培养学生的核心素养具有重要的意义。
语文是一门综合性的学科，它不仅仅是学习语言文字，更是涉及到思维逻辑、文化传承、情感体验等多个方面。
核心素养的培养正是高中语文教学的重要任务。
培养学生的核心素养有助于他们在未来的学习和工作中更加自信、自立、富有创新精神。
这也符合高中语文教学的宗旨，即培养学生的综合素养和人文素养。
在当今社会，核心素养已经成为人才培养的重要标准，任何学科的教学都需要与之相结合，高中语文教学也不例外。
二、高中语文情境教学策略研究高中语文情境教学是一种基于学生学习生活实际情境的教学方式。
它要求教师在教学过程中充分挖掘学生的学习兴趣和潜能，提供与学生实际生活相关的学习体验，使学生通过在情境中的真实体验，获得知识、技能和情感的综合发展。
结合核心素养，可以提出以下几点高中语文情境教学策略：1. 创设丰富的语文情境教师可以结合学生的实际生活情境，创设各种丰富多彩的语文情境。
可以组织学生到自然环境中进行作文写作，或者设计一些与课文内容相关的情景活动，引导学生在情境中主动思索、表达和交流。
2. 注重培养学生的学习素养学习素养是核心素养之一，是学生学习过程中所应具备的基本素养。
高中语文教学可以通过情境教学的方式，培养学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习热情，提高学习自觉性和主动性。
3. 强调情感体验与品味情感素养也是核心素养之一，它要求学生在学习过程中能够正确处理情感、理性和价值观，形成正确的人生观和价值观。
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究引言随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，核心素养已成为当前教育改革的重要内容。
在高中语文教学中，如何将核心素养融入到情境教学中，使学生在语文学习过程中不仅能够掌握知识，更能够培养综合素养和创新能力，是当前值得思考的问题。
本文将从理论和实践的角度出发，探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，以期为语文教学提供一些有益的启示。
一、核心素养概述核心素养是指个体在活动中形成的、基础性、全面性素养。
它是个体在各种学习、工作、生活活动中，为了适应不断变化的社会和个人需求，形成并持续发展的、构成整体学习与发展的基本素养。
核心素养包括学科素养、创新思维、学习能力、信息素养、人文素养、社会责任和文化素养等七个方面。
这些素养不仅贯穿于各学科的教学中，更是学生终身发展所需的综合素养。
在语文教学中，学习素养、人文素养和创新思维尤为重要。
学习素养是指学生在学习过程中，掌握知识、掌握方法、形成态度，能够主动、积极地参与学习并解决问题的能力。
人文素养是指学生能够明辨是非、善恶，具备正确的道德情感和审美情趣，对文学艺术和人文历史有一定的理解和欣赏能力。
创新思维是指学生具备自主探究和解决问题的意识和能力，在语文学习中能够发散思维、独立思考，灵活运用语言表达和表现能力。
二、高中语文情境教学的特点情境教学是以特定的情境为背景、以交互为方式、以解决问题为目的，促进学生知识和能力发展的教学方式。
在高中语文教学中，情境教学更能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的创新能力和实践能力。
高中语文情境教学具有以下几个特点：1.以生活为背景：高中语文教学应当以学生的生活体验和实际需求为背景，结合实际情境来展开教学活动，增加教学内容的可操作性和生动性。
2.以任务为驱动：情境教学注重学生的实际动手能力和思考能力，以问题解决和任务驱动为主要目标，提高学生的自主学习和自主解决问题的能力。
3.以交互为方式：情境教学重视师生和生生之间的互动和交流，营造积极的学习氛围，培养学生的团队合作和沟通能力。
课题申报模板：3673-高中课堂培育语文核心素养策略研究
高中课堂培育语文核心素养策略研究一、问题的提出“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
教学是学校教育工作的中心，课堂教学是贯彻教育方针，实现教育目的的基本途径，它为学生全面发展提供科学的基础和实践，是促进学生发展的最有效的形式，是培养学生个性全面发展的重要环节。
在课堂教学中培育学生的核心素养是我们教师义不容辞的责任。
在教学中培养学生的核心素养，是时代赋予全体教师的新使命。
它既是实现我国教育目的的需要，也是各级各类学校对广大教师教学的基本要求，更是培养学生全面发展的需要。
二、课题界定1.“核心素养”“核心素养”首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。
“核心素养”综合表现为9 大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2.“语文核心素养”核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。
但是核心素养不是空中楼阁，它必须根植于具体的学科教学之中。
语文核心素养是母语教学中的关键素养。
《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
语文核心素养应有以下四个方面内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力。
高中语文市级课题申报表示范《核心素养视域下重构高中阅读教学生命课堂的策略探究》
3、对比研究法。横向对比，通过不同学校不同老师所任教班级实施“阅读教学生命课堂”训练，与同年级其他平行班对照，检测课题是否有切实的效果，切实掌握不同年级不同层次学生在实施课题中应该采取的针对性和有效有序性。
申报表(表二)
编号
类别
高中语文
课题名称
核心素养视域下重构高中阅读教学生命课堂的策略探究
关键词界定及课题名称解读
（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）
1、关键词界定
1、核心素养：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
新课标强调语文核心素养的培养是基于学生具备在真实复杂的情景中运用语言，自主学习、独立实践、合作探究，解决具体问题的能力与素养。落实到高中语文课堂上尤其是阅读教学上，就必须要打破传统以教师为主体，以单篇教学为载体，以知识技能为纲的单轨课堂模式，确立以学生为主体、以专题任务为驱动，以文本对话为抓手，师生共学共生的双轨课堂模式，真正建立深度学习的命运共同体。传统语文课堂最大的弊端是语言的积累和训练不够，思维的张力和启发不够。传统教学中占时最多的阅读教学出现了严重的教学目标模糊化、教学环节套路化、课堂语言空泛化、课堂讨论形式化、思维训练的简单化。究其根本原因主要是学生主体地位被弱化，教师下意识的确立课堂霸权，整个课堂过程牵线表演、强拉硬拽，“好学生”为配合老师的预设结论不惜脱离文本、违背本心、不讲逻辑、不遵常识；“坏学生”为求自保，话不投机半句多，或装聋作哑或唯唯诺诺，甚至一问摇头三不知。这样的课堂何来倾听沉思、何来头脑风暴、何来春风化雨！长此以往，语文课必然因为没了趣味美感、没了深度参与、没了启发开悟而变得死气沉沉，效率低下，仅剩下一堆云山雾罩的套路术语，一顶固化思维的“紧箍咒”。高考专家已经一再重申，高考改革就是为了倒逼课程改革，以后考“是什么”的题目逐渐变少，考“怎么样”的题目逐渐变多，学生的理性思维和解决问题的能力才是培养的关键。往近的方面说，学生又如何去应对新高考形势下灵活多变的高考试题？语文老师又如何真正走进学生的心灵，赢得学生的信赖？语文课堂又如何重获新生，荡漾起生命的风帆？往远的方面说，学生又如何获得生命的成长、智慧的涵养？学校又如何在课堂教育的主阵地落实立德树人的教育宗旨？本课题主要致力于探究基于提升学生核心素养，落实立德树人要求的教育改革背景下，反思高中语文阅读教学中打破传统的“一言堂”“灌输式”教学定势，为如何尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和生命活力，实现平等有效和交互启发式的教学对话，提升学生在真实复杂情景中观察思考并解决问题的必备品格和关键能力，致力于师生深度学习，共生共赢的生命课堂，真正落实立德树人的教育宗旨提供有效性可行性的教学措施和建议。
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中语文教学是培养学生综合素养的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的重要理念，已经被广泛应用于学校教育中。
随着教育改革的不断深化，如何将核心素养理念融入高中语文教学中成为了当前教育研究的热点之一。
语文情境教学作为一种重要的教学方法，通过创设真实的语言情境，引导学生主动学习、交际互动，已经在语文教学中得到了广泛应用。
然而，在实际教学中，如何结合核心素养理念和语文情境教学，设计出符合学生发展需求的高中语文教学策略，仍然是一个亟待解决的问题。
因此，本研究旨在通过对核心素养在高中语文教学中的应用进行探讨，分析语文情境教学的概念和特点，提出基于核心素养的高中语文情境教学策略，并结合实施方法和效果评估进行案例分析。
通过本研究的开展，旨在为高中语文教师提供有效的教学策略，促进学生综合素养的提升，为教育实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究意义高中语文教学是培养学生综合素养的重要组成部分，而核心素养则是当前教育重点推崇的教育理念。
研究基于核心素养的高中语文情境教学策略具有重要的意义。
研究基于核心素养的高中语文情境教学策略也可以促进学生综合素养的全面发展。
核心素养包括了批判性思维、创造性思维、合作精神、交流能力等多方面的素养，而情境教学则可以帮助学生在具体情境中综合运用这些素养。
研究如何有效结合核心素养和情境教学，可以为学生综合素养的培养提供有效途径。
研究基于核心素养的高中语文情境教学策略具有重要的理论和实践意义，可以推动高中语文教学的改革与创新，同时也对学生的综合素养发展具有积极促进作用。
本研究对于提升高中语文教学质量、推进学生素养培养具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，并通过实证研究和案例分析，验证其在提升学生语文素养和综合素质方面的有效性。
具体目的包括：1. 分析核心素养在高中语文教学中的应用现状，揭示其对学生成长的积极影响；2. 探究语文情境教学的概念和特点，明确其在培养学生综合能力方面的作用；3. 提出基于核心素养的高中语文情境教学策略，为教师提供实际操作指导；4. 探讨实施方法及效果评估，验证该教学策略在实际教学中的有效性；5. 运用案例分析，深入剖析教学实践，探讨其对学生成绩提升和综合素质培养的影响；6. 总结研究成果，为高中语文教学提供新的理论支撑和实践启示，推动教育教学改革与发展。
基于核心素养下高中语文情境教学策略研究
基于核心素养下高中语文情境教学策略研究摘要：基于核心素养理念，本文探讨了高中语文教学中的情境教学策略。
通过梳理相关文献和实际教学经验，提出了一套适用于高中语文教学的情境教学方法。
该策略注重以生活情境为基础的教学设计，引入问题启发学生思考，培养合作学习能力，并注重文化意识与跨学科融合。
研究发现，情境教学能够提高学生的学习动机和兴趣，增强学生的综合素养和思维能力。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和改进。
本研究旨在为高中语文教育提供理论和实践支持。
关键词：核心素养；高中语文；情境教学；教学策略引言随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的重要性被赋予了核心素养的培养。
作为一门基础学科，语文教育不仅需要传授知识，还需要培养学生的综合素养和学习能力。
因此，在高中语文教学中运用情境教学策略，既能提高学生的学习兴趣，又能促进学生综合素养的发展。
1.核心素养与高中语文教育的关系核心素养与高中语文教育密切相关。
核心素养是指学生在知识、技能、态度和价值观等多个方面的全面素养。
高中语文教育旨在培养学生的综合语言能力、人文素养和审美情操。
核心素养的内涵包括批判思维、创新能力和跨文化意识等。
高中语文教育目标是培养学生的语言表达能力和文学素养。
核心素养在高中语文教育中具有重要地位和作用，可促进学生整体素质的提升，培养终身学习的能力和学科交叉的综合能力。
2.情境教学在高中语文教学中的意义2.1情境教学的基本理念和原则情境教学的基本理念是将学习融入真实的情境中。
它以学生的经验和实际问题为起点，创造出具有现实意义的学习环境。
情境教学的原则包括：问题导向：通过引入问题激发学生的学习兴趣和动机；合作学习：培养学生与他人合作解决问题的能力；实践性学习：让学生通过真实的实践活动掌握知识和技能；个体差异化：根据学生不同的能力和需求，提供个性化的学习支持；综合评价：通过多种形式的评价方法，全面了解学生的学习进展和发展方向。
2.2情境教学对学生发展的影响情境教学对学生的发展有着积极的影响。
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四、创新点
本课题研究创新点在于始终以课堂情境教学为出发点，课题实践始终在参研人员的语文课堂教育教学实践中进行，课题来源于课堂实际，实验于课堂教学实际，服务于课堂教学实际。
研究目标
与
研究内容
一、研究目标
“情境教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。我们课题研究的不仅仅是情境教学，更重要的是怎样科学地、有效地、规范地运用于新课程背景下的高中语文教学中，并借此来指导教学。怎样创设情境，提高语文教学的质量，这才是我们研究的重点。
2、联系实际生活
在高中语文情境教学中善于联系实际生活，除了要结合教材内容开展教学活动，还要让学生能够联系实际来思考教材内容，能够做到从现实生活中提炼语文知识，提高自身的文学素养。要让学生在现实生活情境中产生文学共鸣，能够把课文内容和现实生活相互联系起来，加深对教学内容的记忆，能够产生自己独特的见解，这样能够让学生可以更好的理解课文。教师还可以安排学生实行角色扮演，亲身体会情境，让学生说出自己扮演角色的感受和心理状态，这样学生能够充分的理解文章作者的思想感情。在情境教学中可以结合音乐来渲染课堂教学氛围，让学生能够沉浸在教学氛围中，音乐是人的灵魂，通过音乐学生之间可以产生共鸣，启发学生对文章的理解。
“情境”指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境，包括客观情境和虚拟情境。客观情境指客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。在言语交际过程中，客观情境就是言语交际环境，即语境。虚拟情境，指在现有的客观情境基础上的、为了某种需要而经过再加工创设的优化的典型环境或典型场景。
“情境教学”，一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生合作、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式，包括客观情境教学和虚拟情境教学。客观情境教学，指师生引入与教学内容相适应的客观情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。在语文教学过程中表现为语境教学。虚拟情境教学，指师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。情境教学能激发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。
由此可见，在新的教育理念下，高中语文教学需要具有时代特色的教学情境。在情境教学设定中教师要充分的联系实际生活，培养学生的文学素养，感受到语文这门课程的魅力所在。
二、核心概念
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
二、研究内容
工欲善其事，必先利其器。语文教学同其他学科一样，有自身的学习规律和方法。分析学生语文学习的现状，寻找存在的问题及原因，探索提高高中生学习语文的有效途径，特别是课堂中的情境教学。
1、创设问题情境
在高中语文情境教学中教师要善于去创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，能够积极、主动地投入到课堂教学中来。
根据立德树人的要求，强化人的素养，充分体现学生发展核心素养的精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文核心素养的基本结构，并将“核心素养”的内涵落实到语文课程设计中，完善语文课程的基本目标。在新的教育方针的指导下，情境教学在高中语文课堂教学中要有效地运用，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
三、研究意义
当代语文教学的经典意义，就是让师生进入某种适宜情境，师生在与情境的互动过程中学会学习，合作探究，“浅入深出”，让课堂真正成为一池活水，获得语文素养。教学方式应当服务于学生的学习方式。
通过本课题的研究，要改变传统教学方式，使教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，பைடு நூலகம்断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。
通过本课题的研究，要改变学生的学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动在教与学的情境中突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
语文课堂情境教学的有效运用能彰显人文情怀、皈依教育本真、改善教学双边关系，让学生能够联系实际来思考教材内容，能够做到从现实生活中提炼语文知识，提高课堂效率，从而提高自身的文学素养。同时，也符合我们国家“立德树人”的教育方针。
3、应用多媒体技术
高中语文情境教学的实施离不开多媒体技术的应用，多媒体技术可以把教学内容通过图片、声音、视频的形式表达出来，这样可以把教学内容更加直观的呈现在学生面前，呈现出情境教学的新天地，营造轻松、愉快地课堂教学氛围。
《基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究》申报表
研究背景
与
研究意义 (拟创新点)
一、研究背景
2017年版《普通高中语文课程标准》指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。