农村中学小班化有效课堂分层教学策略的研究
关于农村初中小班化背景下语文学科教学分层策略
拓展·NEW WRITING◎江苏省海门市树勋初级中学·俞兰忠关于农村初中小班化背景下语文学科教学分层策略现如今随着农村学校中的留守儿童逐渐增多，在适龄儿童上学之后，每个班的人数都维持在20到30个人之间，这就在不经意的过程中形成了农村学校初中班级的小班化。
为了顺应时代发展和素质教育普及的要求，让农村的孩子接触到素质教育，教师应当去不断完善相关的教育体制，改变教育模式，科学进行农村初中语文的小班化分层教学。
一、合理进行分组设计，促进语文学科分层教学在实际的初中语文教学过程中教师会发现，由于每个学生成长的环境条件不同，因此学生们的认知能力和知识水平也有很大的差异。
针对每个学生存在的个体上的差异，教师应当改变以往“一锅端”的传统教学方式，将这种模式摒弃掉，在实际的小班化教学中，初中语文老师要做好分层的教学方式，尊重学生的差异性，平衡个体之间的差异，让学生能够发挥自己的优点和特长更好地进行学习，对语文学习产生浓厚的兴趣，让学生能够获得语文学习的满足感和自豪感。
教师可以进行科学分组的方式进行分层教学。
例如，在刚开始的初中语文课堂上，教师可以先让学生进行一个语文测试，通过简单的语文测试，教师可以了解到学生的认知水平和语文学习的能力，然后根据所获得的数据对学生进行分组，将不同认知水平和兴趣爱好的学生分在一起，能够让每个学生看到另外同学的闪光点，互相学习别人的长处。
例如，在学习朱自清的《春》这一课的教学过程中，有的学生喜欢朗诵，教师可以让喜欢朗诵的同学进行一次展示，让学生树立自己的自信心，能够获得其他同学的肯定与赞许。
二、设置科学教学目标，促进语文学科分层教学除了对学生进行分组之外，教师每节语文课的教学目标还应当针对不同的学生因材施教。
在进行每一节课的学习过程中，针对每一个学生的教学目标应当是不同的。
在采用这种方式时，教师一定要做好课前的准备工作，将所讲的语文知识点划分出一定的层次，能够让同学们对应着不同的层次进行学习，教师在以后的考核阶段也能够根据一定的层次对学生进行考核。
关于小班化教学的实践与研究课题研究中期报告
“关于小班化教学的实践与研究”课题研究中期报告一、课题的提出小班化教育是以全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。
2014年，我校有幸成为胶州市小班化教学实验校之一。
推行“小班化教育”实验，是我校教育发展的必然，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果。
二、课题的研究内容我校的研究课题是“关于小班化教学的实践瑟研究”。
为使研究有序地开展，我们将课题分解为四个子课题，包括：小班化教学在语文学科的研究，小班化教学在数学学科的研究，小班化教学在艺术学科的研究，小班化教学在德育教育的研究。
三、研究的目标1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。
2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。
3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将正北小学建设成为一所独具魅力的小班化学校。
“以小班化教学为载体，实施康乐教育”是我们所追求的办学目标。
三、课题研究方法1、课题组定期开展培训活动。
采用集中学习、专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与实践相结合；理论学习与实践（展示课、研究课、汇报课）等相结合；实践与论文、案例交流相结合。
除了集中培训外，我们还要求实验教师结合自己的子课题进行自学，完成学校规定的五个一，每学期自学内容不少于3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。
2、实验教师定期讨论。
课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。
在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办法，总结研究成果，形成文字。
新课程理念下农村小班化教学课堂模式初探
新课程理念下农村小班化教学课堂模式初探一、理论与现实基础小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。
随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城定居，同时农村劳动力不断转移，大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读。
在农村学生数逐年减少的情况下，经过教育部门的布局调整，每个乡镇大多只剩下为数不多的小学，办学条件都达到了较高水平，小班化教学也就提上了日程。
二、小班化教学的原则1.教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。
要增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分地得到教师的关怀辅导，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。
2.教育主体性原则：突出学生在课堂教学中的主体地位，淡化教师在课堂教学中的中心地位，增加师生互动，充分发挥学生的主动性和参与性。
三、小班化教学的相关优势1.小班化教育是实现因材施教最有效的方式。
由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导。
在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
2.小班化教育能更好地实施探究性学习。
小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，为探究性学习提供了条件；小班教师有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好的班风，为探究性学习提供良好的环境。
3.小班化教育有利于学生的身心健康。
浅议农村中小学课堂教学的分层策略
浅议农村中小学课堂教学的分层策略
随着农村教育事业的发展，农村中小学教学工作也在不断改进和完善，分层教学策略
作为其中的一种重要教学手段，在农村中小学教学中也得到了广泛的应用。
分层教学策略
是指根据学生的学习水平和特点，将学生分成不同层次，采用不同的教学方法和内容，使
教学更加有针对性和个性化。
下面我们就来浅议一下农村中小学课堂教学的分层策略。
农村中小学课堂教学的分层策略要根据学生的学习水平和特点进行。
一方面，在农村
地区，学生的家庭环境和学习基础存在较大差异，有些学生家庭条件良好，学习基础扎实，有些学生家庭条件欠佳，学习基础薄弱。
在课堂教学中，教师需要充分了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行分层教学，使每个学生都能得到有效的指导和帮助。
农村中小学课堂教学的分层策略需要具有针对性和差异化。
针对性就是要根据学生的
学习能力和特点进行有针对性的教学设计，使每个学生都能得到适合自己的教学内容和方法。
差异化就是要根据学生的差异化学习需求，设计不同难度和复杂度的教学内容，让每
个学生都能在适合自己的学习任务中得到成长和进步。
农村中小学课堂教学的分层策略是一种重要的教学手段，它能够帮助教师更好地了解
学生的学习情况，更好地设计和实施教学计划，使每个学生都能在适合自己的学习环境中
得到成长和进步。
我们应该重视和研究农村中小学课堂教学的分层策略，不断探索和总结
适合农村中小学教学实际的分层教学方法和经验，为农村中小学学生提供更好的教育教学
服务。
【2000字】。
浅议农村中小学课堂教学的分层策略
浅议农村中小学课堂教学的分层策略随着教育的普及与发展，越来越多农村地区的孩子们都能够接受到中小学教育的机会。
然而，农村中小学教育水平与城市的教育水平相比还存在很大差距，特别是在课堂教学方面。
因此，在农村中小学教育中，分层教学策略的使用变得非常重要，这对于提高教学质量和效率来说至关重要。
首先，分层教学可以提高教学效率。
在教学过程中，一般会出现不同程度和不同能力水平的学生。
如果不进行分组教学，那么教师的教学进度就会受到很大限制，因为他们需要花费更多的时间来照顾那些学习困难的学生，而那些学习能力突出的学生则没有被充分挑战。
但是，如果采取分层教学策略，教师就可以将学生按照不同的层次分配到不同的教学组中，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学效率。
其次，分层教学可以提高教学质量。
在分组教学的过程中，教师可以有针对性地针对不同的学生群体开展差异化的教学，更好地满足他们的学习需求。
例如，教师可以采用不同的教学方法、良好的讲解方式和合适的示例，为学生提供更加个性化和有效的教学。
这有助于提高学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学质量。
最后，在农村中小学中，分层教学还可以加强学生之间的互相合作和帮助。
通过组织学生参加集体学习，更好地开展集体活动和团队游戏等活动，可以培养学生良好的集体协作精神，增强学生之间的联系和互相帮助。
这对于农村学生来说，意义重大。
一方面，可以提高他们的社交能力和人际交往能力，增强他们的自信心。
另一方面，它可以在不断变化和不稳定的农村环境中为孩子们提供更多支持和帮助。
总之，针对农村中小学教学中存在的差距和问题，分层教学策略是一个重要的解决方案。
通过分组教学可以更有针对性地满足不同学生的需求，提高教学质量和效率。
同时，这种教学方法对孩子们的社交和人际交往能力也有极大帮助，有利于制造充满活力和成就感的学习环境。
因此，在农村中学教育中，学校和教师应该重视分层教学的意义，并进一步探索和实践这一教学方法。
浅议农村中小学课堂教学的分层策略
浅议农村中小学课堂教学的分层策略随着中国各个地区发展水平的不断提高，农村地区中小学教育也逐渐受到越来越多的重视。
然而，在农村地区，教育资源相对来说比较匮乏，教师队伍也不够专业。
因此，如何实现农村中小学课堂教学的有序、高效、个性化，是当前需要解决的重要问题。
在这个背景下，引入分层策略成为一种有力的手段，为农村中小学的课堂教学提高提供了新的思路和方法。
分层策略，指的是根据学生的知识水平和学习能力，通过分层检测、分层教学、分层评价的手段将学生分为不同层次，在教学过程中针对不同层次的学生实施有针对性的教学方案。
分层策略的实施可以有效地解决教育资源匮乏、教师队伍不够专业等问题，为提高农村中小学教育质量奠定坚实的基础。
在农村中小学的课堂教学中，分层策略可以采用的具体方式有以下几个方面：一、分层检测。
首先需要通过分层检测，了解学生的基础知识和能力水平，然后将学生分为高、中、低三个层次。
在这一过程中，可以采用统一的试卷，然后根据学生成绩来确定学生的层次，也可以采用个别化的评估方式，根据学生在课堂上的表现来确定学生的层次。
分层检测是实施分层学习的前提，只有明确每个学生的基础情况，才能实现分层教学的有序和高效。
二、分层教学。
根据学生的不同层次，采用不同的教学方案。
对于高层次的学生，可以开展一些拓展性的教学活动，如科学实验、讨论等，这样可以进一步提高学生的学习兴趣和探索精神。
对于中层次的学生，需要采取更加细致和耐心的教学方式，抓住每个学生的学习特点，安排一些针对性的练习和巩固性的活动，加强学生对知识点的理解和运用。
对于低层次的学生，需要借助一些视觉化的教学工具，如图片、视频等，在增强学生感性认识的同时，帮助学生更好地掌握知识的要点。
三、分层评价。
在课堂教学结束后，需要对学生进行分层评价，对于不同层次的学生采用不同的评价方式。
对于高层次的学生，可以采用开放性的评价方式，鼓励学生表达自己的想法和看法，发掘学生的创新潜力。
农村中学小班化高效教学策略研究
农村中学小班化高效教学策略研究甘肃省平凉市第三中学 景 辉一、优化小班化教学方式，丰富小班化课堂教学手段1.合作学习。
打破固定的座位次序，为学生创设面对面的对话情境。
建立学生学习帮助小组，优差相济，发挥学生互助作用，最大限度放大教学行为的有效性。
加强合作学习教学力度，踏实践行“还课堂给学生”这一理念。
2.分层教学。
分层教学实际上体现了因材施教、以人为本的教学原则。
实施分层教学具体应注意以下几个环节：分层确定合作学习小组的组合方式；分层制定教学目标；分层设计教学方法；分层设计作业练习。
二、规范小班化教学环节，提高小班化课堂教学效率提升小班化教学效率的主阵地还是课堂，教师可根据教学常规活动内容及程序，从如下几个方面进行把握：（1）课前备课。
在备课环节，要求将个人独立备课和集体备课结合在一起。
（2）课中环节。
课时导入要求能激发学生的学习兴趣，并且要精彩简短。
同时，教师应以教学语言、讲授时机和学生的自主性学习为切口进行优化，满足学生的学习需求。
我们的课堂提问应在时效性上有一个具体的把握，我们的教师还应在注重利用课堂生成资源的基础上，不仅要会听，更要会问。
（3）课后反思。
教学活动结束后，我们应学会反思。
第一，反思教学效果；第二，反思课堂收获；第三，反思教学失误；第四，反思改进措施。
（4）个性化的小班教学作业布置。
第一，层次化的作业布置；第二，创新化的作业布置；第三，趣味化的作业布置；第四，实践性的作业布置。
三、发掘小班化教学资源，丰富农村小班化课堂教学内容1.发掘网络多媒体资源，丰富课堂教学内容。
兴趣是最好的老师。
在教师实施新课程的过程中，创新运用多媒体技术和网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生的视听感官需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
2.联系时事知识，合理补充小班化课堂教学内容。
我们可以尝试将时事热点内容引入课堂教学。
农村初中小班化背景下语文学科分层教学方法初探
① 基 金项目：甘 肃省教育 科学“十三 五”规 划2 0 2 0 年度一 般 课 题《农 村 寄宿 制学 校 初中语文学 科 分层 教学 研 究》（项目编号：GS[2020]GHB3943）。
作者简介：付德鹏（1979—），男，本科，一级教师，研究方向为农村小班额语文教学研究。
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教学授课是教学工作的重中之重，因此教学分层 是 分层 教学的 核心内容。课 堂 是 老师和 学 生沟 通、互 动最好的平台，在课堂上老师可以观察到学生最真实 的 情况，学 生也可以给 予 老 师 最 直 接 的反馈，因此 教 学 授 课 时采用分层 教学的 方 式可以将 分层 教学的优 势发挥最大化。授课教学时首先可以充分发挥小班化 教学的优势，将学生分成小组进行交流学水平高速 发 展，综 合国力日益增强。在国家前进的道路上教育问题是重 中之重，是国之大计、立国根本，是实现中华民族伟大
复兴的中国梦的基石。因此，提高对教育问题的重视， 是 全面提 升广大 人民群 众 文化 水平和 综 合素质、增强 科 技创 新能力的关 键因素。在 全面加强教育体制改革
小班化教学和分层教学是不同时期提出的教学理 念，而当二者融合在一起，将发挥更大的作用。首先， 小班化是实行分层教学的有力保证。分层教学的实施
需 要 教 师 对班 级中的每 个人有 充分 的了解，而传 统的 班级授课模式，一个班级内会有40~50个学生，每天的 备课、教学、作业批改任务非常繁重，教师很难再抽出 时间将每一个学生的情况摸排清楚，因此小班化教学 的实施缩小了班级体量，使得老师有更充足的时间和 精力对学生进行了解，保证了分层教学的顺利开展。其 次，分层教学可以将小班化教学的优势发挥到极致。 小班化教学的最初目的就是为了改善传统大体量班级 授课的弊端，在较小的班级体量内使每一个学生都能 被 充分 考虑 到，资源 配 置 更 加完善，教学 方 式 更 加优 化，而分层 教学 方 式 正 好可以解 决 这 些 需 求。分层 教 学模式需要教师对每个学生进行充分了解，合理对学 生 进 行分 组，在 不同 水平下采 用 不同的 教 学手段，充 分满足小班化教学的目的。
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以分层教学为突破口提高小班化课堂教学效率------农村中学小班化科学有效课堂分层教学策略的研究方案一、课题的背景1、课题提出的现实意义：新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。
但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。
鉴于此，我们提出了“小班化课堂中分层教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条适合农村初中小班化教学的发展之路。
⑴、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。
⑵、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。
在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。
因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，⑶、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。
2、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点：⑴、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：先后达到教学目标的要求；⑵、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
⑶、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下《农村初中小班化课堂中分层教学策略》的研究。
二、课题的界说：1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。
2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。
3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。
这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。
三、课题理论依据：1、人本主义理论。
人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。
到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。
几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
2、因材施教理论。
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。
孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。
朱熹在《四书集注》中，对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他说：“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。
”可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
3、合作学习理论。
合作学习是一种教学形式，是将几类学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
合作学习是在分层教学中，将不同的学生进行组合，共同学习，以弥补分层教学中学生“学”的不足。
五、可行性分析1、开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。
2、随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。
各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化教育提供了前提。
3、学校高度重视教育科研发展，科研气氛浓厚，拥有大批青年骨干教师，为课题研究提供了强有力的人员保障。
六、研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象：1、研究目标：通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。
经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。
2、研究内容（拓展在现领域研究中的一些基本主张）：①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。
②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标；教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣；指导分层，培养创新能力。
③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。
3、研究活动方式：本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
4、研究方法：根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。
边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套有效课堂分层教学策略。
在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。
在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。
5、研究对象：7-9年级学生、各科教师、语文、数学、英语、科学、社会等学科课堂教学。
七、预期创新点、应用价值：1、预期创新点：辅导分层，不仅有师生的辅导分层，还有生生的辅导分层，培养学生的能力。
2、应用价值：小班化分层教学，学生相对较少，教师有精力关注到不同层次的学生发展。
在实施中着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，让学生各方面的能力在学习中得以形成并发展，提高课堂学习的效率和质量。
八、研究的进度安排：第一阶段（2013-2-3）：研究准备阶段该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。
第二阶段（2013-4）：课题论证和立项阶段在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。
第三阶段（2013-5至2013-12）：研究实施阶段组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分子课题组实施研究，注意过程动态管理、调控。
在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例、完成教学设计、论文等。
写出阶段性总结报告，进行阶段成果评估，组建课题研究档案及课题研究汇报集。
第四阶段总（2013-12）：总结阶段。
总结一年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。
九、措施保障：1、组织保障：成立以程春雷课题组长，陈建泽副组长的领导机构。
主研人员有：程春雷、陈建泽、庄恭轰、李琴。
其余协研人员：三垟中学语文、数学、英语、科学、社会等学科科任老师附表：2、制度保障：建立各种研究制度。
在研究中采取的主要具体措施有：⑴建立课题研究理论学习制度（集中、个人学习）⑵建立课题研究工作考核制度⑶现状调查（日常教学现状）⑷专题研讨活动，并建立课题研究记录卡⑸档案归类整理：基础性材料、过程性材料、总结性材⑹专家指导：聘请知名专家对课题进行适时指导。
3、经费保障：学校有专项经费支持。
十、课题研究的预期成果：1、该课题的阶段性研究报告、结题报告。
2、该课题的经验论文，教学案例，教学反思，经验总结等。
3、典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课的录像。
附言：小班化分层教学虽不是什么新鲜的词汇，但它符合我校实际，具有现实意义和可操作性。
我校将不断探索，吸取别人的长处，结合自身实际，打造出学校教学特色。
本方案在实践过程中进一步完善。
2013年1月13日瓯海区三垟中学。