3.2 迁移理论——学习材料
学习迁移理论
根据安德森的思维适应性控制理论发展而来的
前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式的相似是迁移产生的条件。要注重基本概念、原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。
情境式理论
格林诺
他们认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。迁移就在于如何以不变的活动或者动作图示来适应不同的情景。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情景。
学习迁移理论代表人物 Nhomakorabea主张形式训练说（关于迁移的最早理论）
沃尔夫
以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。
共同要素说
桑代克、伍德沃斯
共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习。即才会产生学习的迁移。（形状知觉训练）
概括说（经验类化说）
贾德
对已有的经验进行了概括，就可以完成从一种情境对另一种情境的迁移。（水下击靶实验）
关系转化说
苛勒
习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或者顿悟（小鸡啄米实验）
认知结构迁移理论
奥苏贝尔
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
学习迁移理论
学习迁移理论学习迁移理论是指人们在学习某个特定知识或技能后，将其应用于其他不同的情境或任务中的能力。
迁移是学习的最终目标之一，它展示了学习的实际价值和应用能力。
本文将介绍学习迁移理论的基本原理和相关研究。
一、学习迁移的基本原理学习迁移理论认为，学习过程中积累的知识与技能并非仅仅局限于在特定的学习环境中使用，而是具有广泛的应用潜力。
它强调学习的目的是培养人们在解决各种问题和面对不同情境时的灵活性和适应性。
以下是学习迁移的基本原理：1. 迁移的相似性原则：学习迁移的效果与原学习任务与目标任务之间的相似程度有关。
如果两个任务在目标、环境或过程上存在相似性，学习迁移效果将更好。
2. 迁移的特征提取原则：学习迁移依赖于个体对学习任务的特征进行提取和抽象。
学习者需要能够识别适用于其他任务的关键特征，并将其应用于新的情境中。
3. 迁移的应用原则：学习迁移不仅仅是将旧知识应用于新的任务，还包括将新的知识应用于旧任务的情况。
这种双向迁移能够增强对知识和技能的理解和运用。
二、学习迁移的研究进展学习迁移理论已经广泛应用于教育、认知心理学等领域的研究中，以下是一些相关的研究进展：1. 领域迁移：研究者发现，学习者在掌握一个领域的知识后，能够将其应用于其他领域。
例如，学习数学的能力可能有助于解决物理学或经济学中的问题。
2. 任务迁移：学习者在完成一种类型的任务后，能够将所学的策略和技能应用于不同类型的任务。
这种迁移可以提高学习者在新任务中的效果和速度。
3. 情境迁移：研究发现，学习者在不同情境中的学习对迁移效果也有影响。
当学习和应用任务的情境相似时，迁移效果更好。
4. 知识迁移：学习者在学习某个知识领域后，能够将其中的概念和原理应用于解决其他相关问题。
这种迁移能够提高学习者对知识的理解和运用能力。
三、促进学习迁移的策略为了促进学习迁移的效果，教育者和学习者可以采用以下策略：1. 创造多样性的学习环境：提供具有不同情境和任务的学习环境，这样可以增加学习者在不同情境下的适应性和灵活性。
教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结
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知识的迁移
“水下打靶”实验
（二）学习迁移理论
2.4 关系（转换）理论
理论的提出者：
格式塔心理学家（苛勒“纸下觅食”实验）
理论内容：
（1）顿悟情境中的一切关系是获得迁移的根本条件。 （2）关系理论可看做概括化理论的补充。通常主体越能觉察 到事物之间的关系，概括化的可能性就越大。
“纸Байду номын сангаас觅食”
（二）学习动机理论
敬请各位同学批评指正
（二）学习迁移理论
2.2 共同（相同）要素说
理论的提出者：
桑代克、伍德沃斯
理论内容：
（1）一种学习之所以能促进另一种学习，是因为学习情境 与迁移情境有相同要素（相同的刺激和反应联结）。 （2）学习迁移的发生与共同要素关系密切，且大致呈正比例。
“面积评估”实验
• 被试：大学生
• 程序：
实验前——判断各种图形面积 训练——用90个平行四边形进行训练 测验：判断长方形和不相似图形面积
影响的效果可以是积极的，也可以是消极的
（一）学习迁移概述
1.2 学习迁移的分类
正迁移（促进） 影响效果的性质
负迁移（阻碍）
顺向迁移（前—后）
迁移发生的方向
逆向迁移（后—前） 垂直迁移（难易不同）
迁移材料难度差异
水平迁移（难易相同）
（二）学习迁移理论
• 形式训练说（官能心理学） • 相同要素说（桑代克） • 概括化理论（贾德）
• 结果：长方形判断成绩优于不相似图形
（二）学习迁移理论
2.3 概括化理论 理论的提出者：
贾德（“水中打靶”实验）
理论内容：
（1）概括化的原理和经验是迁移产生的关键。对原理学习得越透彻， 对新情境的适应性就越强，迁移就越好。
《学习的迁移》课件
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
3、顺向迁移和逆向迁移
根据迁移的时间顺序为 顺向迁移（forward transfer）： 是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）： 是指后继学习对先前学习的影响。
4、特殊迁移和一般迁移
根据迁移内容的范围分为： 特殊迁移（special transfer）： 是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新
顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时，需 调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能 包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的 变化。
重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素 或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而 应用于新情境。
三、学习迁移的作用
学会学习的需要
Duncker实验结果（1945）
梅尔(Mioler)的系绳实验 ：
竖蜡烛实验：
2、横向迁移和纵向迁移
根据内容的抽象程度分为：
横向迁移（lateral transfer）：
也称作水平迁移，是指在内容和难度上相似 的学习之间的迁移。 纵向迁移（vertical transfer）：
也叫垂直迁移是指不同难度、不同概括性的 两种学习之间的相互影响。
组合，直接移植到另一种学习之中。
一般迁移（non-special transfer）：
是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另
一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度 具体化，运用到具体的事例中去。
5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制: 同化性迁移:是指不改变原有的认知结构，直接将原有 的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
四、关系转换说
(幼儿学前教育)学习迁移理论
第二节学习迁移理论教学目标：1.理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能够辨析其异同之处。
2.掌握四种学习迁移理论对幼儿的教育指导。
教学重点：理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能运用理论对幼儿的学习迁移进行教育指导。
教学难点：辨析四种学习迁移类型的异同之处。
教学时数：1课时教学反思：学习迁移理论这一节理论性强，学生掌握有点难度，需要结合大量幼儿学习的案例来讨论，同时在最后将四种学习理论进行比较区分专门有必要。
一、形式训练说1.形式训练说的含义形式训练说是最早提出的学习迁移理论，它是以官能心理学为理论根底。
官能心理学认为：人的心智由许多不同官能组成，包括：感知觉、注意、经历、思维、想象、制造力等。
这些官能能够像肌肉一样通过训练得到加强。
2.案例训练跑步——肌肉兴盛——爬山、骑单车、攀岩；某些学科具有训练某一官能的价值；拉丁文——经历，数学——逻辑思维。
3.教育指导形式训练说认为，迁移确实是儿童的某种官能得到训练而开展的结果。
因此，有一定的可取之处，即某一官能能够通过训练得到加强，但不合理的是，只注重外表的形式训练，而不注重内在的学习内容。
二、共同要素说1.共同要素说的含义桑代克认为：迁移是专门具体的、有条件的，需要有共同的要素。
他提出，只有当两种学习材料之间具有共同要素时，迁移才会发生，同时两者之间的相同要素越多，迁移性越强，反之，迁移越弱。
举例：滑板车——自行车——电动车——摩托车——小汽车2.经典实验推断图形面积的学习迁移〔1〕先可能127个矩形、三角形、圆和不规那么图形的面积〔2〕用90个平行四边形让每一被试进行面积可能的训练〔3〕同意两种测验一是推断一些与训练图形相似的矩形的面积二是推断三角形、圆和不规那么图形的面积〔4〕结果觉察，矩形的面积可能成绩提高；而三角形、圆和不规那么图形的面积可能成绩没有提高。
《学习迁移理论》课件
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
01
学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。
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自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。
（一）形式训练说
1、代表人物：沃尔夫（德）
2、主要观点：
（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
心的官能注意力
记忆力
思考力
意志力……
（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。
（二）相同要素说
1、代表人物：桑代克、吴伟士
2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。
（三）概括化理论 1、代表人物：贾德
2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
3、实验：水下打靶
程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙
前测 训练
后测
估计127个 图形面积
训练判断90个平行四边形面积（10cm2～
100cm2）
测1.判断13个长方形面积（成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）
组不学。
结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
4、局限性：概括受年龄限制，年龄越小，概括越难；对知识进行概括时，会出现
两类错误：过度概括化和错误概括化，造成学习定势，产生负迁移。
（四）关系理论
1、代表人物：柯勒
2、主要观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一
步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。
3、实验：线下觅食
被试：小鸡、黑猩猩、小孩
程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。
被试学会深灰下觅食。
用更深灰的
纸代替浅灰。
看被试到何种纸张去觅食。
结果：
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。
（五）迁移的逆向曲面模型
奥斯古德（C.E.Osgood ）于1949年提出“迁移的逆向曲面模型”又称三维迁移模式。
他是奥斯古德在总结了大量迁移实验资料尤其是有关配对联想的实验研究资料的基础上提出来的。
该模型揭示了刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系。
详细的研究和考察了在两种学习中刺激与反应的不同变化所导致的迁移的变化。
评论：该模型不仅说明了两个情境之间的共同因素对迁移的影响，而且还更加精确的描述了不同的相似程度对迁移的影响，因此它是对相同因素说的深化，把并把人类机械学习中迁移的研究推向了极致。
（六）学习定势说
被试
学会任务 （训练次数） 实验任务 （在哪觅食？） 小鸡
400～600次
C 70％ B 30％
小孩 45次 C 100％
定势是指通过前面的活动对随后活动产生影响的一种心理准备状态。
学习定势就是通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，它既能反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上，也能反映在从事某种活动的暂时准备状态中，而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生积极的或者消极的影响。
二、现代迁移理论
现代认知迁移理论以奥苏贝尔、布鲁纳、罗耶等人为代表。
（一）奥苏贝尔的有意义学习论与迁移
奥苏贝尔认为有意义的学习过程就是迁移的过程，原有认知结构通过三个特征变量影响有意义的学习。
分别是：原有认知结构中已有观念的可利用性变量；认知结构中
原有的观念和新知识的可辨别性变量；认知结构中原有的知识的巩固性变量。
评论：奥苏贝尔认为有意义的学习的过程就是学习迁移的过程，这种观点突破了传统认为迁移是一种学习对另一种学习的影响的观念。
实际上已经是广义上的观点认为迁移是习得的经验对其他活动的影响。
他提出来并探讨的先行组织者与有意义学习的关系实际上就是先行组织者与迁移的关系。
（二）罗耶的认知迁移理论
美国学者罗耶(I.M.Royer)根据学习和记忆的信息加工理论认为，人类是以一种系统的储存和提取方式来进行记忆的，而人脑中的知识结构并不是始终不变。
迁移的程度取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。
在这里，对知
识理解和领会是必不可少的，因为没有被理解和领会、仅仅靠机械记忆习得的信息或技能，提取或使用时会非常困难。
因此，对学习材料的领会和理解是产生迁移的前提，而是否能在面临学习任务时及时提取或使用习得的相关材料则是迁移的关键。
（三）元认知迁移理论
弗来维尔认为元认知是对认知过程和认知策略的认识；具有原认知能力的学习者能自动地掌握、控制和监控自己的认知过程。
在学习与迁移中的元认知有两种：有关自己已有知识的思考和有关如何调控自己学习过程的思考，后者又表现为对自己学习过程及其所用策略的反思，对自己学习掌握程度及完成情况的判断和预期等。
具有较好的元认知技能的学习者，在面临一种新的学习情景时，能主动寻求当前情
景与已有学习经验的共同要素与关系，对当前的知识与已有的知识形成良好的建构，形成一定的组织，并运用已有的经验对当前的情境进行分析概括，寻求解决问题的策略。
运用元认知技能学习或解决问题的过程就是一种迁移的过程。