早期的迁移理论主要包括形式训练说
沧州黄骅小学教师招聘教师资格证《教育心理学》编制考 试模拟测试题
沧州黄骅小学教师招聘教师资格证《教育心理学》编制考试模拟测试题一、单选题1 ．( )指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈，使错误率最低。
A.程序教学B.组织教学C.个别化教学D.指导教学答案：：A解析：：程序教学是一种个别化的教学方式，根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出选择反应，然后给予正确答案以便核对。
它让学生对所学内容进行积极反应，给予及时强化和反馈，使错误率最低。
2 ．奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称( )A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.相关类属学习答案：：B解析：：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
这和奥苏贝尔同化模式中的总括性同化是一致的。
(本解析由张恩凯提供)3 ．形成训练说，相同要素说，经验类比说等是属于( )A.早期的迁移理论B.道德发展理论C.动机理论D.认知发展理论答案：：A解析：：早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说。
(本解析由张恩凯提供)4 ．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( )A.直接动机和间接动机B.近景的直接性动机和远景的间接性动机C. 内部动机和外部动机D.高尚的动机和低级的动机答案：：D解析：：根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
5 ．“洪堡式”大学的传统是由( )传承的。
A.柏林大学B.剑桥大学C. 巴黎大学D.哈佛大学答案：：A解析：：1810 年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，把培养学者和学术发展看作是自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
6 ．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是()。
A.课程标准B.课程计划C.教科书D.课本答案：：B解析：：考查课程计划的定义。
中学心理学填空题完整版-分章节
3、制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。
4、心理测验按照所要测量的特征大体上可分为认知测验和人格测验。
5、认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。
6、为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。
21、在信息编码过程中，利用储存长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，是指称为人所熟悉的有意义的较大的单位的进程，称为组块。
22、学生知识应用过程包括的环节有审题、通过课题类化找到解答方式、联想与有关知识的重现及解题与验证。
23、一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为学习迁移。
6、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
7、评价／反思过程包括在教学之前对教学实际效果的预测和评判、监视和分析。在教学过程中对教学的以及在教学之后的检验和反思。
8、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。
9、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，他的教育心理学分为三部分，第一部分是人类的本性。第二步部分是学习心理。第三步部分是讲个性差异及其原因。
第四章
1、依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2、根据反应活动的深度，知识可分为感性知识和理性知识。
3、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
4、理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括概念和命题。
5、依据反映活动的形式，知识可分为陈述性知识和程序性知识。
6、根据加涅的观点，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
5中学教育心理学考试测试题第五章-学习迁移
5中学教育心理学考试测试题第五章-学习迁移3．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中称____正迁移____。
4．陆钦斯的__量杯______实验是定势影响迁移的一个典型例证。
5．形式训练说认为，迁移是____无条件的、自动发生的__。
6．现代迁移理论中，以____安德森____等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
7．数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为___一般迁移_____。
8．当学完单词ball(球)之后，再学习football(足球)时，产生的迁移叫__特殊迁移______。
9．___同化性_____迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
10．认知结构 11．顺向负迁移 12．促进、阻碍 13．认知策略、元认知策略 14．自下而上、自上而下 15．背景知识四、名词解释1．学习迁移 2．一般迁移 3．定势 4．重组性迁移五、简答题1．怎样促进迁移的教学。
2．简述学习迁移的种类。
3．简述迁移的作用。
4．简述什么是水平迁移和垂直迁移?六、论述题1．论述早期的四种迁移理论的要点。
2．试述影响迁移的重要因素。
一、单项选择题1．B[解析]一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。
2．B[解析]布鲁纳认为所掌握内容越基本越概括，则对新情况、新问题的适应性越广，也就产生越广泛的迁移。
所以他强调在教学中要掌握每门学科的基本结构。
3．C[解析]心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。
4．C[解析]见大纲77页。
5．B[解析]见大纲73页。
6．D[解析]见大纲73页。
7．A[解析]正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
8．D[解析]两任务的共同成分可以是学习材料、环境线索、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。
学习的迁移-练习题含答案
学习的迁移练习题含答案一、单项选择题1．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的 ( ) 。
A ．迁移B ．动机C．策略2．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为() 。
A．负迁移B．正迁移D纵向迁移3 ．以下不属于影响迁移的客观因素的是() 。
A．教师指导B．学习材料特性C．媒体D．认知构造4 ．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为 () 。
B．横向迁移C．负迁移D．纵向迁移5 ．如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移那么是() 。
A．正迁移B．顺向迁移6．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为() 。
A．迁移B．变式7 ．正迁移可分为 () 。
A．顺向迁移和逆向迁移B．横向迁移和纵向迁移8．由于处于同一概括水平的经历之间的相互影响而发生的迁移称为( ) 。
B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移9 ．以下属于影响迁移的个人因素有() 。
A．认知构造和态度B．智力和学习环境C．年龄和学习材料D．学习目标和态度10 ．根据迁移发生的方式，迁移又可分为() 。
A．正迁移和负迁移B．积极迁移和消极迁移C．顺向迁移和逆向迁移D．特殊迁移和非特殊迁移11．由于具有较高的概括水平的上位经历与具有较低的概括水平的下位经历之间的相互影响而发生的迁移称为 ( ) 。
A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移二、填空题1．学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_____现象。
2 ．现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调____在迁移中的作用；一种是强调对迁移的影响。
3 ．瓦五荔产生的方向看，迁移可分为____和____，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。
4 ．定势对迁移的影响表现为____和____两种。
5 ．早期的迁移理论主要包括____、一样元素说、____和____。
6 ．日常教学中所谓的“举一反三〞、“触类旁通〞、“闻一知十’’等现象，在教育心理学上称之为____。
教育心理学选择题填空题
2.所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的（活
动方式）。
技能的种类可分为：动作技能和心智技能。
3.动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的是身体运动时的各 种肌肉活动的特性，如紧张，防松等。
4.技能学习最基本的条件是（练习）。
12.学习动机与学习成绩呈（）关系。
13.与学习活动本身相联系的学习动机属于（）。
14.动机最佳水平应是（）程度的激活或唤起，对学习具
有最佳效果。
15.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为
()。
16.高尚的学习动机的核心是 ()，学生把当前的学习同国 家和社会的利益联系在一起。
17.青年期，认知内驱力和()内驱力成为学生学习的主 要动机。
和格式塔关系理论。
6.正迁移指一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为
积极迁移。
7.负迁移指一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为
消极迁移。
8.()指先前学习对后继学习的影响。
9.()是指后继学习对先前学习的影响。
10.同化性迁移在新知识的学习过程中，如果学习者原有的
认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于与其
研究得最多，时间最长的部分。
6.学习与教学的要素包括学生，教师，教学内容，（），
教学环境。
7.学生作为学习中的（）与主体，存在着群体差异，存
在着个体差异。
8.学生这一要素主要从（）和个体差异两个方面影响学
与教过程。
9.学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
（）在其中起着关键的作用。
10.（）实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部
3.2 迁移理论——学习材料
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。
（一）形式训练说1、代表人物：沃尔夫（德）2、主要观点：（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。
如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。
心的官能注意力记忆力思考力意志力……（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。
（二）相同要素说1、代表人物：桑代克、吴伟士2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
3、实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。
（三）概括化理论 1、代表人物：贾德2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
3、实验：水下打靶程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。
甲组打靶前学习光学折射原理；乙前测 训练后测估计127个 图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）组不学。
早期的迁移理论
早期的迁移理论当前的教育事业也是逐渐的发展起来，由此教师职业便显得尤为重要，对教师人员的需求也逐渐增多，那么大部分的毕业生根据自己的需求以及职业地位的筛选更倾向于选择教师岗位，所以近几年教师招聘考试也是火热的在进行当中。
在我们的教招考试中，迁移这部分内容是教育心理学的一个重难点，多数考察分类和理论。
一般都是以单多选题的形式考察。
所以今天我们重点了解迁移的早期理论，希望对大家的备考有一定的帮助。
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
那么有关迁移的早期理论有四个，分别是形式训练说、共同要素说、概括说以及关系转化说。
首先作为多选题进行备考。
一、形式训练说1.代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫2.地位：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。
3.基础：形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
(官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。
)4.观点：从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
而且，迁移的产生将是自动的。
5.目标：形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。
6.内容：难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
二、共同要素说1.代表人物：桑代克、伍德沃斯2.实验：形状知觉实验3.观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
所以迁移是具体有条件的。
4.注意：学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，也可产生消极的迁移作用。
三、概括说或“类化说”1.代表人物：贾德2实验：“水下击靶”实验3.观点：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
心理学单选填空题(答案)
1．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是A教学过程 B 教学手段 C 教学内容D教学媒体2．教育心理学初创时期的时间大致为A 19世纪20年代以前19世纪80年代B 20世纪20年代以前19世纪80年代C 20世纪20年代以前D 20世纪80年代3、教育心理学的诞生之年是A1903年B1913年C 1924年D 1934年4、教育心理学的创始人是A华生 B 桑代克C布鲁纳D加涅5、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承二、填空题1、教育心理学是研究学校情景中（学与教）的基本心理规律的科学。
2、教育心理学是介于（心理学）与（教育学）之间的交叉学科。
3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（群体差异）、（个体差异）来体现的。
4、影响学与教的教师因素主要有（敬业精神）、专业知识、专业技能以及（教学风格）等基本的心理特性。
5、教学环境包括（物质环境）和（社会环境）。
6、教学环境中的物质环境主要指（课堂自然条件）、（教学设施）以及空间布置等。
7、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和评判）在教学过程中对教学的(监视和分析)以及在教学之后的检验和反思。
8、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、(解释)预测和(控制)的作用。
第二章1.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为A人格 B 性格 C 自我 D 品德2.理自我基本成熟的时间在A1岁左右 B 3岁左右 C 6岁左右 D 9岁左右3.社会自我基本成熟的时期在A婴儿期B幼儿期 C 童年期 D 少年期4、心理的“自我”开始形成和发展的时期为A．幼儿期B.童年期C.少年期D.青年初期5、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是A.自我意识B.自我努力C.性格特征D.倾向性特征6、学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程称之为A.认知过程B.意志过程C.决策方式D.认知方式7．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式属于A．冲动型B沉思型C场独立型D场依存型8．对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型9在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型10、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与此同时知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为A场独立型B场依存型C辐合型D发散型11.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为A场独立型B场依存型C辐合型D发散型12、世界上最著名的智力量表是A《比纳—西孟表》B《斯坦福—比纳量表》C〈〈比纳—推孟量表〉D〈韦克斯勒表〉13、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为A能力B气质C性格D需要14、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的A态度特征B意志特征C情绪特征D理智特征1.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为(心理发展)2.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的(心理特点)和(主导活动)3.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。
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早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说。
(一)形式训练说
学习迁移现象早为人们所知。
我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。
孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他要求学生能由此知彼。
从心理学观点来看，“举一反三”、“触类旁通”都是指先前的学习对以后学习的促进，所以都是学习的迁移现象。
对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说。
(二)共同要素说
共同要素说是桑代克以一系列实验为基础提出来的。
桑代克的共同要素说在当时的教育界起到了一定的积极作用，它使学习脱离了那种在形式训练影响下不考虑实际生活，只注重所谓的形式训练的教学状况，使学校开始在各方面注意重视应用学科。
桑代克的共同要素说也解释了迁移现象中的一些事实，对迁移理论研究作出了重大贡献。
但这一理论仅将迁移视为相同联结的迁移，认为两种情境中客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。
(三)经验类化理论
经验类化理论是贾德提出的一种迁移理论。
其主要观点是，一个人只要对他的经验进行概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
(四)关系转换理论
格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
关系转换理论强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之问的关系，迁移才能产生，但关系的转换是复杂的，转换的实现受到一些因素。
研究表明，原先学习的课题掌握得好、诱因大和练习量增加，转换现象较易发生；若训练时的刺激与现实的刺激差别较大，转换则不容易发生。
此外，智力年龄较高的学生在转换方面要超过那些智力年龄较低的学生。
随着认知科学与信息加工理论的产生与发展，研究者试图用认知的观点与术语来解释、研究迁移问题，并提出了一些新的迁移理论。
奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，在有意义的学习中一定有迁移。
原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。
奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但不同心理学家对认知结构的解释不相同。
用不同的术语来描述认知结构，但它们都认为认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
也就
是说，迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。
该理论强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的迁移研究则是比较微观的、细致的。
可以说，迁移实质上是新旧经验的整合过程。
而整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节认知活动的一个完整的心理系统。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形
成的关键环节。
只有通过广泛的迁移，原有的经验才得以改造，才能够概括化、系统化，原有的经验结构也才更为完善、充实，最终建立起能稳定调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。
迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
垂直迁移主要是指处于不同层次(概括性和抽象性的差异度)的各种学习间的相互影响。
在题中所给的四个事例中，只有“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习体现了垂直迁移。
因为角和直角、平角的抽象性和概括性不同，前者高，处于认知结构的上位；后者低，在认知结构中处于下位，这两个概念在认知结构中形成了两个层次。
贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
这种理论称为概括化理论。
为了证明他的观点，贾德进行过一个很著名的“水下击靶”实验。