中学古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见古诗词是中华文化瑰宝，是中华文化精髓的体现。
古诗词教学是语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生的文学素养，使学生能够欣赏古诗词的风格、思想、情感和艺术价值，提高学生的语言表达能力和文化修养，发掘和培养学生的文学兴趣。
以下是我对于中学古诗词教学的看法和建议。
一、注重学生学习兴趣的培养。
学生对古诗词缺乏兴趣是当前古诗词教学面临的难题。
因此，教师应该注重培养学生的学习兴趣，开发多样的教学方式和方法，课堂教学要通过丰富多彩的教学手段，使古诗词教学生动起来，如通过课堂朗诵、课外小型朗诵比赛、歌唱、赏析、解密、改编、跟读、分组讨论、PPT制作等多种途径，使学生在亲身体验中感受到古诗词之美，增加学习的活力。
二、注重学生情感体验。
古诗词是很多大文豪对孤独、冷漠等情感的表述，因此，古诗词教学应该注重学生情感体验，进行文学情感的引导，帮助学生在课堂中体验古诗词中的情感，从而激发学生的阅读热情。
教师可以通过多种阅读体验活动，让学生在真实的情境中感受外表美与内涵美的奇妙交汇，感受美的价值，体验自我表达的乐趣，让学生在阅读中感受到生命的力量和精神的升华。
三、注重学生阅读和诵读能力的培养。
古诗词是以语言文字为载体的艺术形式，因此，古诗词的阅读和诵读能力非常重要。
教师可以利用古诗词中的韵律、语调、声调、词意，通过语音知识的渗透，引导学生体会句子节奏感、韵律音律、情感表达、思想表述的优良品质，提高学生的语言能力和文化素养。
例如，引导学生根据古诗词中的“平仄”进行拍手齐唱，使学生感受到韵律和音律的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师在古诗词教学中应该引导学生独立思考和分析能力的培养，让学生尽可能多地结合自己的生活和阅历，理解、体会和创造古诗词，为学生的思维能力、创意能力的发掘与提升奠定良好的基础，让学生能够把所学的知识和思路运用到写作、创作中去，促使学生的自我认知、情感表达、口头表达和书面表达的能力得到很好的提升，培养学生的文学素养和审美情趣。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见一、启蒙教学初中生对于古诗词的认识往往是不充分的，需要通过不断地启蒙教育方能起到效果。
在启蒙教学中，教师首先要让学生了解古诗词的定义、特点、历史背景及其在文化传承中的作用，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣和好奇心，从而增强他们学习、欣赏古诗词的意愿。
此外，循序渐进地让学生学会阅读、解读古诗词的方法，如了解古诗词的基本词汇、从上下文中推断出诗句的意思、领会诗歌的情感和意境等，这些都是启蒙教学中必须掌握的要点。
二、经典诵读古诗词是一种音韵美和语言美的完美结合，因此在教学中要让学生通过诵读体验古诗词的音韵之美，感受诗歌的气质和艺术魅力。
经典诵读不仅是对古诗词的传承和发扬，也是对中华文化的传承和发扬。
同时，在经典诵读中，教师可以指导学生做到正确发音，使学生习惯正确的语调和语音，这在平时日常口语交流中也能体现出来。
三、课内鉴赏在初中语文教学中，课内鉴赏古诗词是不可或缺的一部分。
通过引导学生仔细阅读古诗词、理解古诗词的背景和文化内涵，体验古诗词所传达的美感和情感，从而让学生掌握古诗词的语言技巧和表现手法。
在鉴赏教学中，教师应重点讲解古诗词中诗人的思想、情感和艺术表现，以及其表现的时代背景和历史背景。
通过这种方式，能够使学生更深入地了解和理解古诗词，对中华文化有着更为深刻的认识。
四、课外拓展课外拓展是促进学生古诗词学习的重要方式。
可以引导学生阅读古诗词相关的文化书籍，如《古诗中的中国文化》等，让学生了解古诗词在文化传承中的作用和地位；组织学生参观古诗词相关的历史遗迹、博物馆等，让学生亲身感受古诗词韵律之美和文化内涵；还可以组织学生观看相应的古代文化电影、电视剧等，进一步增强学生对古诗词和中华文化的认识和体验。
总之，初中语文古诗词教学是一项挑战性很大、意义很深远的工作。
作为教师，要注重启蒙教育、经典诵读、课内鉴赏和课外拓展等多方面的教学，在实际教学中不断总结经验，不断探索新的教学方法，让学生爱上古诗词、热爱中华文化，从而创造更美好的教育未来。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，具有丰富的思想内涵和艺术价值。
在初中语文教学中，古诗词的教学是非常重要的一部分。
通过对古诗词的学习，可以培养学生的审美情趣，锤炼语言表达能力，提高文学素养。
古诗词教学应该注重启发学生的情感与想象力。
古诗词以言简意赅、形象生动的特点，能够直抒胸臆，表达情感，引发学生多样的情感共鸣。
教师可以通过对古诗词的朗读、赏析，让学生倾听、感受其中蕴含的情感，激发学生的审美情趣和情感表达能力。
还可以引导学生细致观察古诗词中所描绘的自然景物、人物形象等，培养学生的想象力和表达能力。
古诗词教学应注重培养学生的语言表达能力。
古诗词以其独特的语言风格和表达方式，对学生的语言表达能力提出了较高的要求。
教师可以通过对古诗词的解读和分析，引导学生仔细品味句子结构、修辞手法等，提高学生的语言敏感性和表达能力。
还可以组织学生进行古诗词创作活动，让学生通过模仿和创新，进一步提高他们的语言表达能力。
古诗词教学应注重弘扬传统文化和民族精神。
古诗词是我国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的思想内容和民族精神。
通过对古诗词的学习，可以使学生了解和体验传统文化的魅力，增强他们对中华文化的认同感和自豪感。
通过对古诗词中的优秀品质和精神境界的培养，可以塑造学生高尚的情操和良好的道德品质。
古诗词教学应注重与学生的现实生活联系。
古诗词虽然是古人创造的作品，但其蕴含的人生智慧和生活哲理依然具有现实意义。
教师可以通过对古诗词中的人际关系、人生态度等内容的讲解和分析，启发学生对于现实生活的反思和思考。
还可以结合学生的生活经验和感受，引导他们进行情感交流和思想探讨，使古诗词教学更具有生活化、实践性。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见作为语文教师，在初中古诗词教学中，我深感古诗词作为中国优秀传统文化的重要载体，具有极其丰富的内涵和深远的意义。
古诗词是中国文学史上的瑰宝，是中国文化的精髓，具有极高的艺术价值和审美情趣。
在初中语文古诗词教学中，我一直秉持着尊重、理解和传承的原则，希望能够通过教学，让学生领略古诗词之美，感悟其中的情感和哲理，培养他们对优秀传统文化的喜爱和继承，下面我将就此谈谈我对初中语文古诗词教学的一些见解和做法。
我认为初中语文古诗词教学要抓住学生的兴趣，多方位引导学生接触古诗词。
古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，具有丰富的内容和形式，可以满足学生多样化的审美需求。
我会引导学生通过多种途径接触古诗词，如课外阅读、诗歌赏析活动等，让他们在潜移默化中慢慢培养对古诗词的兴趣和热爱。
我也会结合当下的社会热点和学生的实际生活，选取一些与之相关的古诗词进行教学，以引发学生的共鸣和思考，让古诗词教学变得生动有趣、易于接受。
我认为初中语文古诗词教学要注重引导学生树立正确的价值观念。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，不仅仅是一种语言艺术，更是一种道德情感的表达和人生智慧的传承。
在教学中我会通过讲解古诗词的背景和作者的生平，让学生了解其中的历史和文化内涵，引导他们树立正确的价值观念，培养他们的人文情怀和社会责任感。
我也会结合一些案例或者故事，引导学生通过古诗词体会其中的人生哲理和情感体验，让他们在古诗词中领悟美好生活的真谛。
我认为初中语文古诗词教学要注重与学生的互动与交流。
学生在初中阶段正处于青春期的成长阶段，他们对世界充满好奇，对美好事物充满向往，我会在古诗词教学过程中，鼓励学生通过分享、讨论等形式，表达自己对古诗词的理解和感受，让他们在交流中相互启发，共同感悟古诗词的魅力。
我也会根据学生的不同层次和兴趣点，开展一些小组活动或者个性化辅导，引导每位学生在古诗词教学中找到自己的发展方向和兴趣点，培养他们的审美能力和文学素养。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，是中国优秀传统文化的瑰宝。
古诗词以其简练、富有节奏感的语言，深刻地传达了中国人对自然、人情、生活的感悟和情感表达。
在初中语文教学中，古诗词的教学一直占据着重要的位置，因为它不仅能够培养学生的语文表达能力，还能够增进学生对中国传统文化的了解和鉴赏能力。
在我看来，初中语文古诗词教学应该注重以下几个方面。
注重古诗词的选材。
在选择古诗词教学内容时，应该综合考虑古代文学名家的代表作品以及学生的实际情况，选择那些内容深刻、形式美观、易于理解的古诗词作为教学材料。
还可以适当引入当代作家的现代诗词，使学生更好地把握古诗词的内涵和形式特点。
通过这样的选材方式，可以有效提高学生的兴趣，激发他们学习古诗词的热情。
注重古诗词的解读。
古诗词作为文学形式，其精髓在于含蓄、深远，需要通过教师的引导和解读，帮助学生深入理解其内涵和意境。
教师可以从作者的生平、所处的历史背景、文学风格等方面入手，帮助学生全面地了解古诗词作品的背景和作者的创作意图。
还可以结合学生的生活经验和感受，引导他们从自己的角度去理解古诗词，使他们能够更加深入地体会古诗词所表达的情感和意境。
注重古诗词的诵读和朗诵。
古诗词的语言节奏感十分强烈，通过朗诵可以更好地体会古诗词的音韵美和节奏美，提高学生的语感和韵律感。
在古诗词的教学过程中，应该注重对诗词的朗诵训练，引导学生掌握古诗词的语音语调，感受古诗词的韵律美和音韵美，进而加深对古诗词的理解和把握。
注重古诗词的创作和应用。
在古诗词教学中，学生不仅要学会鉴赏古诗词，还应该尝试用古诗词的形式进行创作，表达自己的情感和感悟。
通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解古诗词的魅力和魄力，提高他们的语文表达能力。
在学生的日常写作中，也可以引导他们多加运用古诗词的表达方式和修辞手法，丰富自己的文章表达方式，提高写作的艺术水平。
古诗词作为中国文化的瑰宝，应该在初中语文教学中得到充分的重视和应用。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见
古代的诗词作品是中华民族文化宝库中的一笔巨大财富，也是我们中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
古诗词以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，成为中学语文教学中不可或缺的一部分。
我认为，中学语文古诗词教学应该注重培养学生的审美情趣、思辨能力和文化修养，使学生能够理解、欣赏和创造古诗词。
古诗词教学应该注重培养学生的审美情趣。
审美是人类的一种普遍能力，而古诗词正是中国古代人民以审美的角度表达和传达他们的思想、感情和体验的艺术形式。
通过学习古诗词，学生可以欣赏到那些具有美学意义的作品，培养对于美的感知和评价能力。
古诗词具有高度浓缩的特点，使学生在有限的文字里发现更多的美，提高他们的文学鉴赏能力。
古诗词教学应该注重培养学生的思辨能力。
古诗词通常都有深刻的思想内涵和多重解读的可能性，通过学习古诗词，学生需要运用自己的思维，加深对作品的理解和思考。
学生可以通过品味古诗词，掌握其中的修身、齐家、治国、平天下等思想，提高他们的思辨能力和人文素养。
古诗词教学应该注重培养学生的文化修养。
古诗词是中国传统文化的重要组成部分，通过学习古诗词，学生可以了解到中国古代的历史、文化和社会风貌，培养对中国传统文化的尊重和热爱。
古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，学生需要通过深入学习，获取更多的知识，丰富自己的文化修养。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见作为中学语文教师，我认为古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是培养学生情感和审美能力的有效途径之一。
下面是我对初中语文古诗词教学的一些见解。
古诗词教学应把培养学生的文学欣赏能力放在首位。
学生在初中阶段正处于对各种文学形式产生浓厚兴趣的时期，通过对古诗词的学习和欣赏，可以培养他们对文学艺术的独特感受和欣赏能力。
古诗词有着深远的历史底蕴和丰富的文化内涵，能够帮助学生拓宽视野，提高审美水平。
古诗词教学应注重学生的情感体验。
古诗词精炼而美妙的语言往往能够唤起学生内心深处的情感共鸣。
教师应引导学生深入理解古诗词所表达的情感和意境，同时也要鼓励学生从自身的经历和感受出发，分享他们对古诗词的个人理解和感受。
通过与古诗词的亲密接触，学生可以更好地理解和表达自己的情感，提升情感表达的能力。
古诗词教学还应注重培养学生的文化意识。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和思想精华。
教师可以通过讲解古诗词的背景知识、作者和历史背景，帮助学生更好地理解古诗词的内容并深入品味其中的传统文化元素。
通过古诗词教学，学生能够增强对传统文化的认同感，培养文化自信心和文化素质。
古诗词教学应注重培养学生的写作能力。
学习古诗词可以帮助学生提高语言表达能力和写作水平。
通过分析古诗词的结构、表达方式和修辞手法，学生可以学到许多有关写作的技巧和经验。
教师应引导学生从古诗词中汲取灵感，培养他们独特的文学创造力和写作风格。
通过创作古体诗、律诗，学生可以更好地运用所学知识和技巧，提升自己的写作水平和创造力。
古诗词教学是一项艰巨而有意义的工作。
教师应从培养学生的文学欣赏能力、情感体验能力、文化意识和写作能力等多个方面着手，为学生提供广阔的学习平台和丰富的学习资源。
只有通过多角度的教学方法和手段，才能真正激发学生对古诗词的热爱和兴趣，并帮助他们全面提高语文素养。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见古诗词是初中语文学习的重点，不仅有助于培养学生语文能力，也有助于中华文化的传承和发展。
现阶段的初中语文教学中，存在对古诗词过度解析的现象，过于直白的字词释义忽略了古诗词的意境美，破坏了古诗词的整体美感。
本文认为，初中语文古诗词教学，应注重古诗词的学习积累，创设教学情境，品味古诗词的意境美，从而实现诗词鉴赏能力的全面提升。
标签：初中语文古诗词教学中国古诗词经过数千年的传承，是中华语言文化中的瑰宝。
初中语文课本中选入了大量的古诗词，既能增长学生的语文知识，对学生的人生成长也有积极作用。
使学生从古诗词中汲取人生的力量、感受中国语言文化的魅力，是初中语文古诗词教学的目的。
一、初中语文古诗词教学中存在的问题（一）对字词句过度解析对古诗词的逐字翻译，容易破坏诗词的整体美感，变成白话文的诗词，不再凝练，这是初中语文古诗词教学中常见的问题。
例如，王维的名篇《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，历来被人推崇，其中的“直”“圆”用得更是精妙，如果按照字面意思将“直”译为“直直地向上”、将“圆”译为“太阳的轮廓是圆的”，这样的解读就毫无美感可言。
在古诗词教学中，有相当多的传世名篇用字都极浅显但用意却非常深沉，《使至塞上》这首诗中的“直”和“圆”不仅精准地描绘出了沙漠的景象，而且在画面的背后可以感受到作者孤寂的內心，不仅是一幅构思精巧的画作，更突出了中国传统意境美的美学特点。
王维在诗画艺术上相通互补的特点，让他的诗作极具特点且韵味悠长。
（二）忽视诗词内涵韵味有些教师在教学古诗词时会用概念化的语言进行评价，如“愁”字，在许多作品里都有“愁绪”的意思，如李白诗中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，李煜词中的“剪不断，理还乱，是离愁，恰似一江春水向东流”，都是写“愁”。
李白因自己怀才不遇而伤感悲愤，但这种“愁”并没有成为诗人心中化不开的结，作者很快又说，如果人生不尽如人意，不如潇洒地乘舟远游。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学古诗词教学之我见
古诗词教学是中学语文教学的一个难点。
由于古典诗歌离我们年代较远,大多有着深刻的意蕴、丰富的情感、悠远的意境,充满着动人的诗情画意,学生尤其是初中学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力。
如果教师在教学的过程中只注重支离破碎地分析和指令包办,学生就会兴趣寡然,更谈不上去体味挖掘诗的音乐美、意境美和语言美了。
新的课程标准明确指出:教读古典诗词,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
这就要求教师在教读古典诗歌时,必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫,放手让学生自主诵读,从整体上去感知诗的音乐美,让他们自然而然地步入诗的优美意境,最终获得思想的启迪,达到积累祖国语言,提高审美情趣的目的。
一、把握诗歌的意境美,让学生开拓想象,发挥其创造性
古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的,它是一种感性形象。
我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情和生活图景和谐统一形成的,它需要感性认识和情绪体验。
诗的意境美千姿百态,有的雄伟壮阔,有的绚丽纤细,有的悲凉凄婉,有的豪放旷达,有的含蓄典雅。
一首诗就是一幅画或多幅画,除了物以外,更有蕴含在其中的丰富情感。
因此,阅读古诗词必须引导学生根据作品中所提供的信息进入诗歌的意境中去。
如马致远的《天净沙秋思》就是一幅落寞单调的悲凉秋景,而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲
断的情怀。
这个意境是通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的,这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象,即让诗中景、诗中物、诗中人,在学生脑海中浮现加工,展现一幅立体的画面,引导学生步入诗的意境,使他们如见其景,如见其物,如见其人,如闻其声,达到心灵的沟通,情景的交融。
二、把握诗歌的音乐美,让学生自主诵读,发挥其主动性
古典诗歌是富有音乐美的文学样式,它讲究韵律、乐感极强,平声仄声交错组合,跌宕起伏,具有美的旋律和和谐的节奏。
因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。
在教学中我们可采取不同的诵读方式,或听读、或范读、或领读、或齐读。
初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。
如王勃的《送杜少府之任蜀州》,“城阙/辅/三秦,风烟/望/五津。
与君/离别/意,同是/宦游人,海内/存/知已,天涯/若/比邻。
无为/在/歧路,儿女/共/沾巾。
”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。
当然,无论采用什么样的诵读方式,教师在这一过程中都应进行科学的诵读指导。
引导学生把握诗句的声调节奏及其变读,真正体现诗句朗读中的音乐美,它包括纠正学生的读音,适时讲解古诗
的押韵、平仄,以便读准节奏,读出语气和语势。
读准诗句的节奏,有利于理解古诗的含义,读出语气和语势,则有利于体会古诗的感
情和气势,表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
通过多层次、多形式的诵读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,欲罢
不能,在不知不觉中加深对诗词的感知。
这样不仅激发了学生学习古诗词的兴趣,而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
三、把握诗歌的语言美,让学生背诵积累,增添其文化底蕴
古典诗歌是语言的精华。
它凝练精辟、生动形象,往往一字千钧、震人心灵,留给读者许多想象的空间,鉴赏诗歌的语言,能丰富学生的语言积累。
如“春风又绿江南岸”中的“绿”,“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词语永远值得学生去揣摩、体味。
而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人,流传千古。
如:激励人们乐观开朗的“海内存知已,天涯若比邻”,寓意对事业忠诚、歌颂无私奉献精神的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”,还有表达英雄气概的“生当作人杰,死亦为鬼雄”等许多陶冶文化情操的诗句千百年来脍炙人口,成为一代又一代人的精神食粮。
学生学习背诵这些诗句,对学生精神的提升,习惯的养成,人格的塑造,起着
不可估量的潜移默化作用。
他们往往通过诵读很快受其感染,势必会调动自己的生活体验,激起相似的情感,从而达到心物交融、心领神会。
这样不仅增添了学生的文化底蕴,而且对形成了他们健全的人格有积极的作用。
四、教师在教学中做好诵读示范,营造意境
教师诵读时要做到精神饱满,声调抑扬顿挫,语调或舒缓自如,
或高亢激越,都辅之以强烈的情感。
比如《琵琶行》教学中,我先介
绍课文背景,然后在悠扬的琵琶古乐的背景音乐中,以饱含激情的诵读来演绎被贬后的白居易在秋风萧瑟、秋月朗照、枫叶荻花颤动的浔阳江边所抒写的内心世界。
当时学生寂然无声,被倾情的诵读深深触动,进而感动、沉醉,深入作品内心,悲诗人离别之愁,悲琵琶女身世之惨,悲诗人仕途坎坷之不幸。
这就是诵读呈现出的独特魅力。
当然,古诗词教学的方法是灵活多样的,但鉴赏诗词的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗词教学的目标,诗词的诵读应贯穿教学的始终。
尤其在新的课程标准的要求下,更应该充分发挥学生的主动性和创造性,培养学生对古诗词诵读的能力和想象力,加深理解和感悟,获得思想的启迪,使学生真正享受到审美的情感和乐趣。