建构主义理论视角下的大学英语口语教学
于是 就形成 了人 对外 部 世 界 的认 识过 程 ， 也就 是 知
识 的建构 过 程 （ 东 元 、 彩 芬 ，９ ９ ５ 。因 此 ， 程 沈 １ ９ ：６）
理 论 为基础 ， 要探 讨 如何 应 用建 构 主 义 理 论 指导 主 大学英 语 口语 教学 ， 高教学效 率 。 提
访、 查 、 调 小组 讨 论 、 论等 任务 ； 辩 协作 探 索 ， 主要 通 过 内容 展示 与 会 话 交 流 得 以实 现 ； 维 的培 养 ， 思 主 要指语 篇 思 维 的培 养 和 创 新 思 维 的培 养 。 而具 体
知结 构 的不 同 ， 外 界 提供 的信 息 的吸 纳 和解 释 也 对
不一样 ， 知识建 构 的结 果必 然 出现 个 体 差 异 。个 其 人通 过与他 人 的互 动 交 流 ， 知 识 体 系更 加 完 善 。 其 这种 互动 不仅包 括 师 生 之 间的 互 动 ， 包 括学 生 和 还 他所 接触 的所 有 外 部 环 境 之 间 的相 互 作 用 ： 同伴 、 课 堂教学 环境 、 习环 境 、 庭 社 会 环境 等 。所 以 ， 学 家
２ 重 视学生 学 习 的能 动 性 和创 新 思 维 的培 养 。 ． 该理 论认 为 学 习 过 程 不 是 简 单 的刺 激 一反 映 （ Ｓ— Ｒ） 的动物 本 能 ， 是 知 识 建 构 的 过 程 ， 同化 （ ｓ 而 是 ａ． ｓ ｉ ｔ ｎ 和顺 应 （ ｃｏ ｍ ｄ ｔ ｎ 的过 程 。 同化 是 ｉ ｌｉ ） ｍ ａｏ ａｃ ｍ ｏ ａ ｏ ） ｉ
一
学 习的过程 是个 体新 旧知 识 之 间 相 互作 用 的过 程 ，
也是 学生创 新思 维 塑造 的过 程 。 ３ 强调 学 习 的社 会 互 动 性 。 由于 个 体 原 有 认 ．
、
建 构 主义教 学 理论的 主要观 点
１ 强调 教 学活 动 以学 生为 中心 ， ． 学生 不 是 被 动
尔 （ ｕｕ ｅ ）的 意 义 学 习 理 论 （ ９ ８ 、 鲁 纳 Ａ ｓｂ １ １７ ） 布 （ ｒｎ ｒ 的发 现 学 习 理 论 （ ９ ０ 的研 究 成 果 发 展 Ｂｕ ｅ ） １９ ）
指把外界刺激所提供 的信息 吸纳进来 并整合 到原
有 的认 知结 构 中去 ， 因而 它是 对 原 有 认 知 结 构 的扩 充 ； 应则 是 指 外 部 环 境 发 生 了 变 化 ， 原 有 的认 顺 而
关 键词 ： 构主 义 ； 建 口语教 学； 动 ； 作 互 合
１ ．９ ９ ｊｃ ． ５—１８ （ ４ ２ １ ．２ ０ ７ ０ ３ ６ ／． ｎ ６ １９ ｇ ） ０ １０ ．０
语 言 是 学会 的 ， 是 教会 的 。这 就要 求 语 言课 不 堂 设计 应 以学生 为 中 心 ， 据 学 生学 习 的认 知 特 点 根
知结 构无 法 同化 新 环境 提 供 的 信 息 ， 使 认 知结 构 致
自身发 生重 组 和改 造 ， 以适 应 新 环 境 的变 化 ， 是 它
对原 有知识 结构 的改 变 。随 着 同化 和顺 应 的循 环 ，
形 成 的一种 教 育 理 论 。２ １世 纪 初 开 始 在 我 国被 广
第 ｌ 总５ ５卷 ２期
Ｖｏ ． ５ Ｓｕ Ｎｏ． Ｊ １ ｍ ５２
新 疆 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｎ『 Ｇ ｒ ＡＬ ＯＦ ＸＩ ｊＡＮ Ｒ Ｉ ｖＵ
２ １ 第 ２期 ０ １年
Ｎ ． ．０ １ ｏ ２ ２ １
建构 主 义理 论 视 角 下 的大 学 英 语 口语 教 学
为 其创造 较 为 真 实 的互 动 环 境 。要 使 语 言 教 学 活 动 体现语 言 作 为交 际功 能 的本 质 进 行课 堂 设 计 ， 建 构 主义 提供 了系 统 的理 论 基 础 。建 构 主 义 理 论 兴 起于 ２ Ｏ世 纪 ９ ０年 代 ， 初是 在 瑞 士 心理 学 家皮 亚 最 杰 （ ｉ ｅ） 知 理 论 的 基 础 上 ， 合 了 维 果 斯 基 Ｐａ ｔ 认 ｇ 结 （ ｙｏｓｙ 的历 史 文 化 心理 学 理 论 （ ９ ４ 、 Ｖ ｇｔ ） ｋ １６ ） 奥斯 贝
新 疆 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＸＩ ＪＡＮＧ Ｒ Ｕ ＮＩ Ｔｖ
２１ ０ １年第 ２期
Ｎｏ ２ ２ １ ． ．０ １
教 师 的作 用 “ 了提 供过 程 和 经 验 ， 在 于 为 学 生 除 还
的真 正有 意义 的学习 营造最 佳 的学 习氛 围和 环境 ”
和指 导者 。
收 稿 日期 ：Ｏ １ ０ ２ ｌ — ４—１ ９
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作 者 简 介 ： 芋 坊 ， （ 族 ） 新 疆 农 业 大 学外 国语 学 院 讲 师 、 学英 语 系副 系主 任 ， 士 。 郭 女 汉 ， 大 硕
・
３ｌ ・
第１ ５卷 总 ５ ２期
Ｖｏ ． ５ Ｓｕ Ｎｏ ５ １ １ ｍ ． ２
郭 芋坊
（ 新疆 农业 大 学 外 国语 学院 ， 新疆 乌 鲁木齐 ８ ０ ５ ） ３０２ 摘 要 ： 构主 义 强调 以学 生为 中心 ， 建 重视 新 旧知 识的联 系 ， 习的真 实性 、 会性 、 动性 。在 建构 主 学 社 互 义教 学理论 指 导下 ， 学英语课 堂教 学通过 采 用创设 真 实的 学 习情 境 、 进合 作探 索 学 习、 养 创新 思 维等 大 促 培 方法， 以期 达到提 高教 学效率 、 培养 学 生英语 口语 表 达 能力 的 目的。
地接 受外部 信息 ， 是 以 自身 原有 的知 识 结构 为基 而 础 ， 信息 进 行 选 择 性 地 理 解 吸 收 ， 意 义 建 构 的 对 是 主体 。建构 主 义 理 论 指 导 下 的 教 师 不 再 是 单 纯 的 知识 的传授 者 ， 而更 多 的是学 生 建构 意 义 的 帮 助者
建构主义理论与大学英语口语教学
作 用。在 学习过程 中。 教 师要 为学 习者 提供各 种资 源 ， 鼓励 学 习者 主动探 做 集体 对话演讲 ， 每次演讲 控制在 １ ０分钟 以内 ， 这些都是 有备演讲 。在 以
作 过 程 中不 可 缺 少 的 环 节 。 学 习小 组 成 员 之 间必 须 通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 曲大赛等活动 。另外 ， 看图说话也能培养学生 的想象力及用英语 思维和表
规定 的学 习任务 。 每个学 习者的思维 成果 （ 智慧） 为整个 学 习集体 所共享 。 达 的能 力。一幅生动 的图画 ， 学生看后思维会 活跃起来 。 产生表 达的欲 望， 建构主义认 为学 习与真实的或类似于真实 的情 境紧密相关 ， 强 调创建与现 老 师应 引导学生挖掘 隐藏 在图 画背 后的故 事或 哲理。这些 都能激 发学 生 实相 关的情境 ． 并鼓励学生 参与到情 境 中去体验 、 学 习。学 生 习得 的知识 的学习兴趣 ， 巩 固所学 的语 言知识 。 锻 炼组织语 言 和运用语 言进行 口语 交
不是通过教 师讲授获得 的， 而是通过一定 的情境 ， 借助他人 。 包 括教师和 同 际 的能 力 。 学 的帮助 。 利用相关 的学 习资料 。 通 过主动 的意义 建构 的方式 获得 的。在
建构 主义教学模式下 ， 知识不 是由认知 主体被 动获得 的 。 而 是 由认 知主体 （ 三） 以学 习者为主体 英语 口语课 堂上开展“以学 生为 中心 ” 的各种活 动能唤醒 学生 的主体
建构主义理论与大学英语口语教学
建构主义理论与大学英语口语教学作者：杜景芬彭北萍娄瑞娟来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第07期摘要：建构主义理论强调以学生为中心，重视情境创设和协作学习，为我们提供了一个全新的角度去认识教与学的关系。
在建构主义教学观指导下的大学英语口语教学调动了学生的积极性和创造性，不仅能改善口语课堂的教学效果，也能有效地提高学生的英语口语表达能力，对大学英语教学改革有着重要的启示和借鉴作用。
关键词：建构主义大学英语口语教学启示一、建构主义理论建构主义（constructivism）是认知心理学的一个分支，是由认知主义发展而来的。
建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）在20世纪60年代提出，之后维果斯基（Vygotsky）发展了皮亚杰的建构主义学习理论。
根据建构主义的观点，理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。
“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构，情境创设是教学设计最重要的内容之一；“协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“交流”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习集体所共享。
建构主义认为学习与真实的或类似于真实的情境紧密相关，强调创建与现实相关的情境，并鼓励学生参与到情境中去体验、学习。
学生习得的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情境，借助他人，包括教师和同学的帮助，利用相关的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的。
在建构主义教学模式下，知识不是由认知主体被动获得的，而是由认知主体主动建构的结果。
学生通过教师或他人的帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。
建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构。
建构主义理论下英语口语教学探究
建构主义理论下英语口语教学探究我国英语教育施行多年，学生实际英语应用能力却没有相应提高。
根据建构主义理论，语言的习得和应用能力是在不断建构过程中获得并提高的。
因此，教师可以结合口语教学特点，在日常教学中加强知识和语言环境建构，有效改善口语教学，提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
标签：建构主义；口语教学1 英语口语现状英语作为一门语言学科，有很强的社会性，它所涉及的内容十分广泛，与现实生活也很贴近，所以英语学习存在着开放性、交互性、主体性、过程性和探究性等特点。
英语口语是英语实际应用能力的最直观表现，在当代国际交流频繁，英语应用国际化的背景下也可以作为检验学生学习成效的标准。
我国学生学习英语时间长，但英语口语表达能力却停留在起步阶段。
究其原因，不难发现，学校教育和学生自身两个方面共同造成当下这种局面。
在学校，初中及高中阶段的英语教育大都以提高阅读能力和语法为主，听力和口语交际能力要求不高，甚至不作要求。
而大学生进校后，大班授课使得学生锻炼的机会减少。
加上许多大学生课外方面的社会知识欠缺，又或性格内向，在公共场合自信心不足，不善交流，难以用英语自由表达思想。
这些因素共同造成大学生英语口语表达能力弱，交际能力差的局面。
因此，如何在英语教学过程中增强大学生的英语应用技能，搭建英语演练平台，促进他们自由表达和展现自我的实际能力，最终提高大学生的综合素质，是每一位外语教师所面临的挑战。
2 口语教学特点口语教学。
作为英语教学的一部分，因其自身的特点而导致教学方式与侧重点与其他教学不同。
主要体现在以下几点：语言表现形式不同，书面语通常会采用正式的，包含复杂结构的句子形式。
口语则用相对简单或不完整的句子进行直接有效的交流；词汇应用方面，口语偏重简洁和非正式的词汇，书面则会采用规范，注重语意和情境差别的词，而且常常用含义较大的词汇；表达方面，口语时常以随意的，非规范性的方式，时而也出现语流的停顿，重复和插入一些非主流的表现形式；信息容量方面，口语所传递的信息容量明显少于书面语等。
基于建构主义的大学英语口语教学(全文)
基于建构主义的大学英语口语教学［［［XX］G642［XX］［XX］2095-3437（20XX）02-0060-03 引言建构主义理论认为：学习的过程中，学习者对所学的知识进行主动的加工，原有的知识能够被新的知识激活，并且从中构建起相互的联系，再产生新的学习，从而积存新的知识。
学生学习的过程就是一个主动建构知识的过程。
作为教师，应该合理借鉴建构主义理论，使学生成为构建过程的主动参与者，使其更好地猎取知识，从而更好地教学。
一、建构主义学习理论的基本观点在批判和进展传统教学观的基础上，形成了建构主义教学观这一概念。
前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论从三个维度阐释了建构主义，他们认为人类思维的形成是来自于经验的，与社会文化、社会活动、社会环境密不可分；人的认知能力，也是不断进展变化着的；外部世界不但可以认知，依旧是可以建构的。
人们是在与周围环境的相互作用里，逐步形成对周围环境的认识，从而构建新知识和认知结构。
我认为，人们学习的过程就是认知的过程。
学习如何发生？概念如何形成？意义如何建构？建构主义就能够很好地说明人们学习过程中的认知规律。
把与外界相互作用所产生的信息融入原有的认知结构，这个过程称之为同化。
学习者的认知结构受到外界的影响，会发生改变，这个过程称之为顺应。
前者量变，后者质变。
在同化过程中，学生将要学习的知识会被头脑中已有的知识结构影响，这就要求教师巧妙地构建新旧知识的衔接，为其提供有效的“情境”学习。
在认知理论进展的基础上产生的建构主义给传统教学理论注入了新的理念, 强调个体间的协同合作学习，因此，教师在教学中的角色也应转变过来，充分调动学生的主动性，积极参与到认知的过程和信息的建构过程。
二、英语口语教学存在的问题20XX年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出：“增强学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向进展。
新的教学模式应体现英语教学的有用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
基于建构主义理论的大学英语口语教学
基于建构主义理论的大学英语口语教学胡冬梅汪卫红(中国地质大学外国语学院武汉)我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
建构主义理论口语教学学生我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
一、建构主义学习理论1.建构主义的学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J .P i aget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。
它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。
在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。
2.建构主义的教学理论。
建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。
所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。
在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。
这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。
浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文
浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文论文关键词：建构主义理论口语口语教学论文摘要：本文分析了目前我国英语口语教学的现状和存在的问题，介绍了建构主义的基本理论，分析了建构主义学习理论对大学英语口语教学的指导作用。
随着我国的现代化建设与改革开放的不断深入发展，英语作为一主要的学习及交流工具正发挥着越来越重要的作用。
在过去的十儿年里，英语学习在中国始终热度不减，大专院校学生的英语水平也日渐提高。
然而，在日益强调出应试教育转向素质教育的今天，以前英语教育中重读写轻听说的不平衡现象表现得越来越明显了，全国大学英语指导委员会副主任郑树棠明确指出，应试教育在现代的英语教学中还很严重，而素质教育随着改革开放的不断推进则愈显重要。
英语素质教育应大力强渊学生的交际能力，也就是口语能力大学英语四、六级考试委员会于1999年s月在全国8所重点院校试点口语考试的成功便足一个良好尝试和信号，它有利于加强素质教育，使英语教学更注重培养学生实际使用英语的能力。
但是我国目前的英语口语教学中还存在一些问题，如教学方法陈旧、教材老化、师资短缺、教学环境不利、学生的语用和跨文化能力薄弱等问题。
因此，如何有效提高学生的口语水平已成为英语口语教学叶|受关注的焦点问题。
1建构主义及建构主义学习理论建构主义(Constructivism)是学习理沦中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展，即向与客观丰义(Objectivism)更为对立的另一方向发展它最早的提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J．Piaget)建构主义者认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少i 兑是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不捌，于是我们对外部世界的理解便也趔异，所以更应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识．建构主义学习沦认为个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。
建构主义视域下大学英语听说课的课堂提问策略研究
建构主义视域下大学英语听说课的课堂提问策略研究随着社会的快速发展，大学英语作为一门现代学科的提出和发展，充分的反映出我们国家的教育需求和社会的需要。
听说课作为一门语言类课程，通过倾听，让学生有效地复述，从而开发综合素质，产生乐趣的学习过程。
针对当今英语课堂提问策略研究，本文旨在以建构主义教学理论为指导，探究建构主义视域下大学英语听说课的课堂提问策略。
一、建构主义理论背景建构主义教学理论是近几十年来普遍推崇的教学理论，它把学习者从一种被动接受知识，一味灌输知识的教学模式中解放出来，转而把学生和知识之间的关系改为主动思考，并依据自身的实际经验，建立起与其他学习者的共同的新的知识系统。
因此，建构主义教学理论强调以学生学习者为中心，并且主要通过谈话、讨论、研究组和合作活动等课堂学习活动来授予课程知识和学习技能。
二、建构主义视域下课堂提问策略（1）社会性课堂活动社会性课堂活动是指课堂环境的开放性很大，学生和教师可以采取多种办法进行合作活动，有时甚至可以进行讨论，允许学生充分了解知识和学习技能的深度与广度。
教师可以通过形成小组、分享经验等方式，让学生锻炼综合思维能力，给学生创造课堂参与活动、解决问题等多种机会，激发学生参与意愿，并让学生在实践中获得真实丰富的外部环境。
（2）开放性提问开放性提问是建构主义视域下大学英语听说课提问策略的重要组成部分。
教师在提问的过程中，可以给学生开放一些可以自由参与的问题，提出学生本着自己的理解来回答的思考题，通过这一策略，增强学生的主动性，建立学生的共同的新的知识系统，促进学生的学习。
（3）反思导向提问反思导向提问是大学英语听说课在建构主义视域下一种重要策略提问。
它以反思来改变学习策略，促进学习，能够体现学生从知识和经验中构建学习的过程，依据自身的实际经验，建立起与其他学习者的关系，有效地调动学生的自觉性，形成学习主体。
三、结语本文以建构主义教学理论为指导，探究建构主义视域下大学英语听说课的课堂提问策略。
建构主义理论对英语口语教学的启发和指导
建构主义理 论强 调学 习的主动性 、合作性 、实践
性 、创新性 和社会性 ，因此在英语 口语教学 中培养学
生都有机会发言ｏ． ｃ 小组讨论要做到好 、 差不同水 中、
对合唱作品 《 江山多娇》进行演唱时， 《 合唱》课程
必须要求学生对该作品前期进 行案前分析，包括作品
的创作时代背景、作者的简要生平等，以便于学生准
建构主义理论对英语 口语教学的启发和指导
文／ 东水利 电力职业技 术学院 崔习萍 广 Ｉ Ｉ
摘 要：在高职院校中。 英语一直都处于薄弱环节，口语教学更是如此，本文通过分析建构主义理论对英语
建构主义理论认 为 ， 习是在一定 的情 境即社会 学 文化背景下 ， 借助其他 人的帮助 即通过交 际活动而实
现 的建构过程 。 在这 种过程 中， 一是需要 教师不断地为
践和课外实践紧密结合。
１ 课 内实践 ．
学生 创设交际 的环境 进行启发 引导。 同时学 生又要借 助 已有 的知识和经验 ， 主动探索 ， 积极参 与 ， 主动交流 ， 教师 的“ 和学生的“ ” 教” 学 相辅相成 ， 同合作 ， 共 达到交 际 的效果 。 二是需 要教师认真组 织课 堂教学 。 ： 如 小组 讨论 、 分组辩论 、 情景对话 ， 达到合作学习的效果 。 无论 是合作学习还是交际交流都需要教 师的合理引导和有 效 的组 织 。 ａ 堂 内容丰富多样 ， 到 因材施教 Ｄ． 如 ． 课 做 ｂ 根据学 生的不同水平设 置课堂问题 ， 做到让每一个 学
互转换 与变化 ， 从不协 和到协和 的一次次平衡被打破 与“ 解决 ”在产生千变万化的美 妙音响的同时 ， ， 更将和
关于建构主义理论视角下大学英语口语课堂问题的解决
关于建构主义理论视角下大学英语口语课堂问题的解决论文摘要：大学英语口语教学进展至今取得了专门大的成绩，但同时也显现了一些亟待解决的问题。
以教师为中心的传统教学观念已无法解决这些问题，笔者受建构主义学习观和教学观的启发，从该角度提出问题的解决方法。
论文关键词：大学英语；口语教学；建构主义随着现代化的日趋推动，国际经济贸易的蓬勃进展，社会对外语人材的需求愈来愈大，这给大学带来了庞大的动力和挑战。
大学英语口语教学在改良教学模式提高教学质量的道路上也碰到了各式各样的问题，如何有效解决这些问题意义重大，直接关系到是不是能达到国家对人材培育的标准和学生们的全面进展。
提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。
一、建构主义建构主义（constructivism）的最先提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（）。
他以为儿童的认知进程是内因和外因彼此作用的进程，包括“同化”和“顺应”两个进程。
同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的进程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信息的刺激发生转变的进程（即图式转变）。
在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知进程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进一步的探讨。
1.建构主义的学习理论建构主义以为，知识的取得不是通过教师的教授取得的，而是学习者在必然的情境及社会文化背景下，借助学习其他人包括教师和学习伙伴的帮忙，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而取得的。
因此建构主义者以为学习的进程中有四大要素：（1）情境：学习环境中的情境必需有利于学习者对所学内容的意义构建。
这就要求教学设计不仅要分析教学目标，更要充分考虑教学情境的创设问题。
（2）协作：协作贯穿于整个学习进程，不管是个体对教学材料的搜集整理，学习假设的提出验证，仍是学习功效的评判都离不开教师和学习伙伴的帮忙。
（3）会话：会话是协作进程中的关键环节，通过学习伙伴间的沟通探讨才有助于完成既定学习任务，增强个体对学习最终的意义的构建。
建构主义理论在大学英语口语教学中的运用
学英语 口语教学过程中 ， 即借助建构主义理论 ， 从学 此， 本文将着重分析建构主义理论对大学英语 口 语教 生学习英语 口语的 目的出发 ， 制定更加实际可用 的口 学 的 意义 与价值 。 语练习话题 ， 且 在每个 口语练 习话题 中设置潜 在联 建构 主义 理论 概述 系， 帮助学生对不同 口语话题进行联系回忆 ， 进而提
象是新学到的知识 内容及学习者本身 已掌握的知识 考的教学方式和理念 ， 更对确立我国大学英语 口 语练习 储备。这种建构工作不是简单的两者相加 ， 而是在学 的三个基本原则有重要的启示意义和参考价值。 习过 程 中， 新 吸收的知识引起 已有知识 中某部分 的 （ 一） 正确认 识 知识 的本 质 内涵 共 鸣， 且两者产生互相作用 ， 加深学 习者对二者的认 建构主义理论不仅揭示了学习的过程是什么 ， 同 识， 甚 至形成新认识 。就英语 口语教学来说 ， 运用建 时也为人们 了解和认识知识 的本质提供 了启迪 。在
・
１ ７ ５・
调动学 生学 习的积极主动性。这种积极主动性体现 在学生主体内部时 ， 即学生积极主动地将接受到的新
一
、
分 析 当 前 建 构 主 义 理 论 在 我 国大 学 英 语 口语 教 升学习效率。
学 中 的应 用方式 和方法 ， 应首 先对源 于西方、 对我
二、 建 构 主义 理 论视 野 下大 学 英语 口语 练 习的 三
国教育教学体系产生 巨大影响的新 型教育方式 和理 个基 本原 则 念 —— 建构 主 义理论 ， 进 行基 本认 知 和 了解 。 建构主义理论对人的学习过程、 人在获得知识后 内 （ 一） 基 本 内容 部所经历的知识加工过程等进行 了清晰说明和科学解 建构 主义理论内容 的重点在于 “ 建构” 二字。该 释。这种说明和解释对我 国大学英语 口语教学工作十 理论认为 ， 人的学 习过程是一个建构 的过程 ， 建构对 分珍贵 ， 不仅为我国大学英语口语教学活动提供了可参