走出作文训练的误区与教学尝试课例
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区农村小学作文教学一直是教育领域重点关注的问题之一，但是很多教师在教学中存在一些误区，阻碍了孩子们作文能力的提高。
本文就来探讨一下如何走出农村小学作文教学的误区。
误区一：忽视学生语文基础很多农村小学生的语文基础较差，教师在进行作文教学时往往忽视这一点，直接进入写作训练，结果学生在写作中遇到困难，无法应对。
因此，在进行作文教学之前，教师应该先了解学生的语文基础水平，有针对性地进行语文知识训练，让学生掌握一定的基础知识，并逐步提高语文素养。
误区二：只注重语文知识点的讲解一些教师在进行作文教学时，只注重对语文知识点的讲解，而忽略了培养学生的文学素养和写作兴趣。
这样会导致学生进入死记硬背的模式，缺少对语言运用的感性认识和理解。
因此，教师在教学中应该注重文学素养和写作兴趣的培养，鼓励学生广泛阅读，吸取优秀作品中的营养，提高写作的艺术性和表现力。
误区三：训练重视形式，忽视思想在进行作文训练时，一些教师过于关注作文的形式，如字数、用词等，而忽视作文的思想质量。
这样容易让学生形式化地写作，而缺乏独立思考和深度思考的能力。
因此，教师在训练时应该充分注重作文的思想性，引导学生思考问题，提高思维能力，培养独立思考和表达的能力。
误区四：训练重复生硬，缺少差异化一些教师在进行作文训练时，以相同的题材和要求来训练学生，这样容易让学生陷入重复和生硬的写作状态，缺少兴趣和动力。
因此，教师在训练时应该注重差异化的训练方式，如变换题材、变换写作对象、改变写作要求等，让学生感受到写作的多样性和趣味性，增强写作的兴趣和动力。
误区五：忽视评价的导向性在农村小学作文教学中，一些教师在评价学生作文时，过于注重表扬和惩罚，缺少对学生写作能力提高的实质性指导。
这样容易让学生陷入情绪波动中，缺少对写作能力的真正提升。
因此，教师在评价学生作文时，应该注重评价的导向性，帮助学生发现自己的不足之处，提供针对性的改进方法，让学生能够在评价中受益，真正提高写作能力。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区作为基础教育的第一步，农村小学教育承担着培养学生基本素养和兴趣、启发思维能力的重要任务。
如何有效地进行小学作文教学，克服教学中出现的误区，是当前农村小学教育领域需要关注的问题。
一、误区一：强调机械运用，缺少创新思维在农村小学作文教学中，教师往往过于关注学生的机械性操作，强调作文的格式和要点，忽视了学生的创新思维。
这种方式的教学，常常会让学生缺乏创新意识，陷入死记硬背的局面，难以培养孩子的语言表达能力和写作习惯。
改进方法：要以全面、多样的方式来进行作文教学，让学生在正确的引导下掌握写作规则和方法，同时鼓励学生创新思维，培养独特的写作风格和个性。
在教学过程中，教师可以通过鼓励自由创作，背景知识讲解，课堂讨论等方式，帮助孩子们拓展思路，开拓想象力。
二、误区二：讲究方式，忽视内涵在农村小学作文教学中，教师往往注重学生的写作方式，而忽视文本的内涵和思想性。
这种做法不仅使得学生们的作文成为了形式上完美，内容上空洞的空架子，还会让学生对于自己的作品失去兴趣和热情，丧失写作的兴趣和激情。
改进方法：要注重让学生通过写作来表达内心的思想和感受，把写作视为一种自我表达和情感沟通的方式，培养孩子们的思维深度和表达能力。
在教学中，教师需要引导学生通过自我体验和感受，从生活、学习、读书等角度出发，挖掘内涵，展现思想，以此促进学生们写作能力的提高。
三、误区三：标准化管理过多当前，教育部门为了提高教育教学质量，普及优质教育，出台了一系列规范化管理政策。
然而，在具体实施时，教师们过于追求标准化，忽视了个性化、多元化的发展需求和教育的人性化要求，使农村小学作文教学陷入了单一化、重复化的怪圈，难以激发学生的学习兴趣和好奇心。
改进方法：要注重在教学中融入个性化、多元化的元素，具体来说，就需要注意区分学生的差异性和特点，实施个性化的教学模式。
为了提高学生的动手能力和学习效率，教师可以采取游戏化、趣味化等方式，吸引学生的注意力，调动学生的积极性和创造性思维，提高教学效果。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区作文是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、想象力以及文字运用能力起着重要的培养作用。
在农村小学作文教学中存在着一些误区，这些误区往往会限制学生的写作发展，影响他们的学习成绩和未来的发展。
本文将从教师角度探讨并提出走出农村小学作文教学的误区，以期对农村小学作文教学有所帮助。
首先是拘泥于模板的误区。
一些农村小学教师在教学过程中，经常强调学生要按照某种固定的模板来写作文，这种做法使得学生的作文呈现出千篇一律的特点，缺乏独特性和个性化，无法展现学生的真实思想和情感。
过多地依赖模板还会使学生形成机械记忆的习惯，无法真正培养他们的思维能力和创造力。
教师应该摒弃拘泥于模板的教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力，提倡学生结合自身实际和感受进行作文创作。
其次是对固定题材的偏爱。
在农村小学的作文教学中，教师往往对固定的题材更加偏爱，在教学内容和评价标准上过多地注重学生对固定题材的掌握程度，忽视了学生对其他题材的学习和创作。
这种偏爱会使得学生的写作能力陷入瓶颈，无法拓展他们的思维广度和表达深度。
教师应该多给学生提供不同题材的作文素材，引导他们发挥想象力和独立思考能力，培养他们对不同题材的敏感性，从而提高他们的作文水平。
再次是忽视写作过程的重要性。
在农村小学的作文教学中，教师往往过于关注学生的作文成果，而忽视了作文的整个过程。
他们更关注学生的字迹是否工整、文章是否规范、语法是否准确等表面问题，而忽视了学生在写作过程中的思考、构思、组织思路和语言运用等重要环节。
作文的过程是提高学生综合能力和发展创造力的关键环节，教师应该引导学生从素材选择到内容组织再到语言运用等方面进行全面的指导和培养。
最后是缺乏实践性的教学方法。
农村小学作文教学往往局限于课堂教学，缺乏实践性的教学方法。
学生的作文往往停留在纸面上，缺乏实践与实际的结合，使得学生的作文能力无法得到有效的提高。
教师应该结合实际情况，引导学生参与社会实践活动，如写游记、写博客等，使学生的作文能力得到实践中的锻炼和提高。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区【摘要】走出农村小学作文教学是提高学生语文素养的重要途径，然而在教学中存在着一些误区。
教师往往忽视学生的实际情况和兴趣，导致学生缺乏写作的动力和方向感。
教师只注重语言表达，却忽视了思维能力的培养，使学生缺乏独立思考和创新能力。
缺乏针对性的教学方法和策略，以及忽视作文教学的实践环节也是影响教学效果的因素。
评价方式单一，无法全面评价学生的作文能力。
需要改变这些误区，提高教学效果。
教师应加强培训，注重教学方法创新和实践操作，从而提升学生的写作水平和思维能力。
走出农村小学作文教学的改进将有助于学生成长和发展。
【关键词】关键词：走出农村小学、作文教学、误区、教学效果、学生实际情况、兴趣、思维能力、针对性教学方法、实践环节、评价方式、改变、提高教学效果、教师培训、教学方法创新、实践操作。
1. 引言1.1 认识走出农村小学作文教学的重要性走出农村小学作文教学的重要性在于能够提升学生的语言表达能力和思维能力，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
作文是一种综合性的语言表达形式，对学生的语言组织能力、逻辑思维能力和观察思考能力都有很大的考验，可以有效促进学生全面发展。
通过作文教学，学生可以提高自己的文字表达能力，增强语言的感染力和说服力。
通过作文的写作，学生可以培养自己的观察力和思考能力，提高自己的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在写作的过程中，学生需要不断地思考、总结、归纳，这些过程可以帮助学生形成独立思考的习惯，培养他们的批判性思维能力，有助于他们在未来的学习和生活中更好地解决问题和应对挑战。
认识走出农村小学作文教学的重要性，对于帮助学生全面发展、提高学生成绩和未来就业能力具有重要意义。
作文教学不仅仅是一种教学方法，更是一种培养学生综合能力的重要途径。
1.2 存在的误区影响教学效果存在的误区影响教学效果包括很多方面，这些误区不仅制约了学生的写作能力的发展，也影响了教师的教学质量和教学效果。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区随着教育的改革与发展，农村小学作文教学也一直在不断探索与改进。
由于种种原因，农村小学作文教学中还存在着一些误区，影响了学生的作文水平和创造力的培养。
本文将从师资力量、教学方法、评价方式等方面，探讨农村小学作文教学存在的误区，并提出改进的建议。
一、师资力量不足的误区在农村小学，由于一些原因，师资力量并不十分充足，这就导致了作文教学中存在的误区之一。
因为教师在作文教学中起着非常重要的作用，他们的水平和素质将直接影响学生的作文水平。
但由于缺乏专业的作文教师，很多农村小学的作文教学只是停留在基础写作技巧的教学上，忽略了对学生创造力的培养。
针对这一问题，我们需要解决师资力量不足的问题。
政府可以加大对农村小学的师资培训力度，鼓励更多的优秀教师到农村小学工作，同时提高农村小学教师的待遇，使他们有更大的积极性和热情来进行作文教学。
二、教学方法单一的误区另外一个误区是农村小学作文教学的教学方法单一。
在农村小学中，很多老师只是通过模仿教学的方式，让学生背诵范文、改写范文，而忽略了学生的独立思考和创作能力。
这样的教学方法会使得学生的作文水平提不上去，也限制了他们的创造力的发展。
为了改变这种现状，我们需要多样化的教学方法。
可以通过课外读物的推荐，开展课外作文比赛，鼓励学生写作，让学生在写作中感悟生活，开拓视野。
教师也应该注重引导学生思考，培养他们的独立思考能力，给予他们足够的空间和鼓励，让学生自由发挥，写出真正属于自己的作品。
改进的方向是多元化的评价方式。
除了注重作文的语法、文字规范外，还应该注重学生的创意和想象力，鼓励学生大胆表达自己的观点和情感。
鼓励学生之间相互交流、互相评价，通过学生之间的交流和互评，让学生能够发现自己作文的不足之处，有助于提高他们的写作水平。
在农村小学作文教学中，要避免师资力量不足、教学方法单一、评价方式单一等误区，需要从根本上提高农村小学作文教学的水平，应该加大对农村小学师资的培训，创新教学方法，多元化评价方式，从而培养学生的创造力和写作能力。
走出误区 探索有效作文教学
走出误区探索有效作文教学《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平高低的主要标准。
而作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，多数学生怕写作文，作文教学低效，笔者对此进行了深刻的反思。
现象一：作文课流于形式。
语文教师一致认为传统作文教学普遍随意性。
作文教案上训练目标空泛，只是应付业务检查。
大作文仅限于每学年14次，小作文、日记、周记，往往流于形式，疏于检查。
为了追求考试成绩或赶教学进度，作文课也时常被挤占。
教师上作文课，有时多讲，有时少讲，甚至不讲，把作文课看作“副课”。
学生怕写作文，也不想写作文，即使想写也无话可写，但为了完成任务，只好硬着头皮写，敷衍应付。
现象二：作文评改随意。
作文评改是验收学生写作成果，提高学生写作能力的重要环节。
但当前初中作文评改存在问题明显。
首先，评改方式单一化。
作文评改的方式主要是“学生写，教师改”，学生处于消极被动的地位。
教师改得辛苦，圈圈点点、面面俱到，但收效甚微。
其次，教师评语模式化。
教师一支笔评价几十篇同题作文，评语难免模式化：语句通顺、字迹工整、结构严谨、错别字较多等法官判决书式的评语屡屡出现在学生的作文本上，而与学生感情交流，能拨动学生心弦的评语却“寥若晨晨”，学生拿到作文本，闭着眼睛也能知道老师的评语，体会不到写作的乐趣和自我价值感，写作积极性大大挫伤。
现象三：作文教学过于功利。
现在的作文教学功利性表现较为突出，教师的教和学生的写都受制于考试，背离了新课标的写作取向，作文教学目标异化为应付考试。
这种功利性导致作文专题训练失去了本色，现在学生写的多为话题作文，而感情真挚、语言朴实的文章少见，故弄玄虚，无病呻吟，内容空泛的“文化散文”风行一时。
一味追新逐奇，追求所谓的“诗意”“有文采”，学生为赋新词强说愁，大大淡化了文体。
写作缺失真情，文字花哨，为写而写，影响了作文教学的科学性和有序性。
语文论文走出作文教学误区例说
它是指在思维过程中，因主体意识逆向转变，从而导致主体思维改变惯常的活动方向的一种思维方式。
比如，可以从“艺高人胆大”的名言，反思到俗话说的“大意失荆州”，“河里淹死会水的”，以及体操王子李宁汉城失利，而自觉的逆为“艺高也须谨慎”；可以从“有理走遍天下”，反思到生活中那些不正常的“理直气壮”现象，而自觉逆为“有理也要讲礼”；可以从“荷花的出于污泥而不染”，反思到有些人只在口头上讲廉洁，而自觉地逆为“荷花----暗地里接受污泥的贿路，阳光下炫耀自己的清白”。可以从“天平是公正无私的楷模”，而自觉逆为“天平最没立场，谁多给一点就倾向谁”；可从月亮历尽千山万水，想方设法给黑暗带来光明，而自觉逆为月亮借太阳光辉炫耀自己”；可以从“镜子，人们欣赏你，因为你正直、公允、从不隐瞒自己的观点”，而自觉逆为镜子啊，你以为少女很欣赏你吗？其实她是在欣赏自己”；可以从“园规，你的天性是循规蹈距，以自我为圆心，总也走不出那小小的圈子，所以你的价值等于零”，而自觉逆为“园规，你从不计较天地的狭小，总是自觉地约束自己，只知道默默地追求，从不背离自己的方向，终于有一个圆满的成功。”等等。
思维对象的两面性，在客观上为逆向求异思维开拓了广阔的领域。关键在于主体思维者追求的是什么？是追求步人后尘，还是追求创新？如果追求的是后者，那么就会你赞美春花，我就赞美秋实；你赞美红花的美丽，我就赞美绿叶的奉献；你赞美绿叶对红花的深情，我就赞美树根对绿叶的厚意；你赞美大海的波澜壮阔，我就赞美小溪的默默无闻，你赞美高山的伟岸，我就赞美小草的平凡……关键要有创新求异的意识，要有敢于逆向求异的胆量，要有石破天开的气魄，要有语不惊人死不休的精神，如此，就能冲出人云亦云的低谷，而进入创造性求异思维的芳草地。超凡脱俗之作将会从你笔下涌出，创造的灵光将会辉映你的笑靥！�
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区作文教学一直以来都是教育教学中的一项重要内容，通过作文教学，不仅能培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还能提高学生的文学修养和审美情趣。
在农村小学的作文教学中，常常存在一些误区，影响了学生的作文水平和写作兴趣。
今天，我们就来探讨一下走出农村小学作文教学的误区。
误区一：死记硬背，忽略实际应用在农村小学的作文教学中，常常出现学生死记硬背范文、套用模板的情况。
学生在写作文时只是机械地套用模板，缺乏自己的思考和创新，导致作文缺乏个性和表达力。
这种教学方法忽略了实际应用，忽略了学生的创造力和想象力，限制了学生的表达方式和思维方式。
走出误区：在作文教学中，应该注重启发学生的思维和激发学生的创造力，让学生在真实的情境中进行写作，引导学生进行自由写作，发挥学生的想象力和创意，培养学生独立思考和自主表达的能力，充分发挥学生的个性。
误区二：忽视基础知识，过分注重写作技巧在农村小学的作文教学中，有的老师过分注重写作技巧，忽视了学生的基础知识掌握。
学生的写作能力受限于其基础知识的掌握程度，如果缺乏基础知识的支撑，再高超的写作技巧也难以发挥作用。
走出误区：在作文教学中，应该重视学生的基础知识学习，注重学生语文基础知识的巩固和提高，引导学生多读书、多积累，提高语言表达能力和丰富写作素材。
只有打好基础，才能使学生的作文水平得到提高。
误区三：重批评，轻肯定在农村小学的作文教学中，有的老师重视批评，而忽视了对学生的肯定和鼓励。
学生在写作文时，需要老师的指导和激励，如果老师只是一味地批评，会让学生失去写作的兴趣和信心，导致学生厌倦写作。
走出误区：在作文教学中，应该注重对学生的肯定和鼓励，及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
在批改作文时，不仅要指出错误，还要指出优点，给予学生积极的反馈，激励学生继续努力，提高写作水平。
误区四：思维定式，限制表达在农村小学的作文教学中，有的老师限制学生的表达方式，要求学生按照固定的框架和思维定式来写作文，导致学生缺乏创新和个性，表达方式呆板，缺乏生命力。
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走出作文训练的误区与教学尝试课例摘要：文无定法，教无定论。
高中作文教学也没有一个统一的教法和学法。
在高中语文作文教学训练中有很多误区正干扰着师生，本文尝试从四个方面展开探讨，并附一堂作文教学尝试课例与同行共勉。
关键词：高中；作文；误区；《杜甫很忙》作文课例
中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0163-01
一、目的过于明确，动机过于世俗，缺乏情感积累
正如近期网络上出现的最火爆视频《高了个考》中调侃到“每年到了高考的时候，屈原就要跳河，勾践就要尝胆，韩信就要受辱，苏轼就要被贬，贝多芬又要耳聋，陶渊明又要种田，最可怜的是司马迁，无论什么主题什么语境，只要需要论据他都会出现。
万能素材是最不靠谱的了。
”幽默中透露出的是学生在写作中缺乏属于自己的素材，只是一味地套作或者投机取巧，如此下去写作就失去了意义，创作就成了一种形式了。
高考作文中存在的一个普遍问题是内容单薄，内容单薄的主要原因是平时缺少甚至没有积累。
这个积累应当从阅读积累、生活积累、情感积累、审美积累等多个方面进行，这是一个漫长的积累内化的过程，需要教师在平时的教学中多方位地引导，而不是通过吃一两顿补药恶补能解决的。
二、创作之前过多提示，禁锢思维，束缚个性
北师大教授刘锡庆说：“作文教学的目的在于解放人，解放人的精神和心灵，把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。
”
张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说得更详尽：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是有这方面才能的学生，给予必要的指导。
”
三、出示范文，刻意拔高，适得其反
高考作文对“深刻”这一发展等级的认同是包含社会流行的正确观点与自己深切体会这两个方面的。
议论性文章是说理透切，论点深刻；记叙性文章是形象生动，思想深刻。
高考作文鼓励见解深刻，并且是鼓励多种多样，或是深入本质，或是提示原因，或是说明结果，或是指出规律，或是预见发展，或是抓住要害，或是给人启发等等。
有的老师担心布置的作文学生不会写，或者写跑题偏题，不深刻，就刻意找一两篇自认为很好的文章给学生示范。
有的是文学大家写的，有的是资深的成年作家写的，结果看了范文之后的学生要么觉得自惭形秽，要么顺其思路，结果“范文”就成了“泛文”，大家都跳到老师设好的圈套里，固步自封，缺乏创新。
范文在一定
程度上的确起着标榜模范的作用，但应该切合学生的实际，在学生的写作水平上适度拔高。
最好是在作文讲评时展示本班的或者是同年龄层次的作文，并且精讲精评，让学生切切实实地感受到属于自己的语言体系，找到属于自己的生活感悟，这样才能产生共鸣，激发兴趣，生发灵感。
四、大包大揽、粗枝大叶地批改作文
好作文是改出来的，这句话一点都不假。
曹雪芹“披阅十载增删五次”才成就了经典著作《红楼梦》。
“吟安一个字，捻断数茎须”。
可见，好文章是一定要反复斟酌，咬文嚼字的。
很多学生完成作文后就当甩手掌柜，推给老师就算完事。
而老师花费了很多心血和时间批改的作文，可能学生只会在意分数，而忽略了批语的价值和自我能力的提升。
也有些不负责的老师粗枝大叶地看一番后，蜻蜓点水写上几个字了事，这样的作文又谈何进步呢？在从事高中语文教学活动中，我一直采用的是学生自评，互评和师评三者结合的方式完成作文教学的。
教师不但要看学生的作文，还要关注学生的自评和他评，及时表扬肯定小老师们的慧眼。
这样，学生们在修改作文中既能看到了自己的不足，又能发现他人的亮点，互相取长补短，对比借鉴，久而久之，在班上会自然形成一种学语文，爱创作的学习氛围。
在作文教学中还有很多值得思考和反省的地方，我在作文教学中曾尝试过这样的课型，展示出来供大家讨论指正。
（一）紧扣现实，激发灵感
教学设计初衷：自2012年3月以来，“杜甫的一天”在微博上流行，杜甫突然在网络爆红，关于他的涂鸦图片在微博上疯转。
一时间经过了网友们的“涂鸦”，历史上过得颇为凄苦的“诗圣”杜甫的形象被彻底颠覆了。
“杜甫”不但被“穿越”到现代，骑摩托、逛超市、打篮球、路边摆摊卖西瓜，甚至还变身成骑着扫帚的哈利·波特，总之杜甫最近“忙”得不得了。
今年恰逢“诗圣”杜甫诞辰1300周年，杜甫又是高中语文课本上的重量级人物。
处于职业敏感，我开始关注此事的发展动向，而长期坐在教室里备考的学生中只有极个别学生通过手机微博有所了解，掌握了这个信息后，我萌发了以此为教学突破口上一节作文思维训练课的想法。
（二）大胆抛出，就事论事，引发思考，激烈辩论
设计思路：制作幻灯片，收集相关的图片及文字资料，补充扩展内容，帮助学生拓展思维，以此思彼。
课堂流程：
1.请学生用一句话概括“我心中的杜甫形象”。
（学生迅速在大脑中搜集杜甫的相关诗歌和人生经历等，准确地抓住了诗圣杜甫以下要素：忧国忧民、现实主义、沉郁顿挫的诗风、人格高尚等，基本达到了对杜甫及诗歌知识的复习预设。
）
2.展示“杜甫很忙”的涂鸦图片。
（学生欣赏，议论，大笑、交流、思考）
3.请学生谈谈看了涂鸦杜甫图片后的感受。
（学生各抒己见，大胆交流。
基本分成两派，一方支持，一方反对）
4.幻灯片补充相关衔接，从不同角度拓宽学生思维。
①杜甫草堂博物馆官方微博先后发布的两条微博，反对拿杜甫开涮，呼吁尊重杜甫，尊重传统文化。
②记者在微博上发起的“你如何看待涂鸦杜甫？”调查结果——约73%的网友认为“没什么，不影响人们对杜甫的崇敬”。
约19%的网友则表示反对，表示“不应该，是对传统文化的淡漠与不尊重”。
约6%的网友表示“说不清”。
③专家看待涂鸦杜甫事件——“疏”远胜于“堵”
④北京第七届囧囧有神同人动漫展，动漫爱好者“与时俱进”地推出了“杜甫很忙”主题纸袋头套
⑤成都杜甫草堂确实启动了“‘我心中的杜甫’——纪念诗圣1300周年诞辰全球华人创意大赛”。
⑥网络游戏《仙域风云》的负责人表示，愿以部分运营收入，以认捐、购买杜甫草堂门票的方式，以此达成和杜甫草堂的合作。
⑦思考：从文化现象到网络营销，杜甫草堂态度大转变。
5.开展学生辩论（用一节课时间充分展开）
活动设计：全班分成2个组，正方：支持杜甫涂鸦，反方：反对杜甫涂鸦。
学生交流，选出一名主辩，其余学生都参与自由辩论。
最后，教师总结本次辩论会中的得失，表扬表现突出的学生和团队。
6.布置作业：以此为话题写一篇文章，要求先写提纲思路，再写作。
（三）反馈教学效果，反思教学设计
学生在辩论中引用各种论据，动用了各种论证方法，论据充分，论辩有力。
精彩不断，高潮迭起。
值得欣喜的是，在论辩中还发现了班上三位思维严谨、反应敏捷、口齿伶俐、机智善变的人才。
整堂课的实施基本达到了预期的目的。
唯一不足的是时间仓促，应在论辩后留上十分钟，让学生写下作文提纲并交流借鉴完善，这样下来写出的作文就更加完美了。