如何走出作文教学误区
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区农村小学作文教学一直是教育领域重点关注的问题之一，但是很多教师在教学中存在一些误区，阻碍了孩子们作文能力的提高。
本文就来探讨一下如何走出农村小学作文教学的误区。
误区一：忽视学生语文基础很多农村小学生的语文基础较差，教师在进行作文教学时往往忽视这一点，直接进入写作训练，结果学生在写作中遇到困难，无法应对。
因此，在进行作文教学之前，教师应该先了解学生的语文基础水平，有针对性地进行语文知识训练，让学生掌握一定的基础知识，并逐步提高语文素养。
误区二：只注重语文知识点的讲解一些教师在进行作文教学时，只注重对语文知识点的讲解，而忽略了培养学生的文学素养和写作兴趣。
这样会导致学生进入死记硬背的模式，缺少对语言运用的感性认识和理解。
因此，教师在教学中应该注重文学素养和写作兴趣的培养，鼓励学生广泛阅读，吸取优秀作品中的营养，提高写作的艺术性和表现力。
误区三：训练重视形式，忽视思想在进行作文训练时，一些教师过于关注作文的形式，如字数、用词等，而忽视作文的思想质量。
这样容易让学生形式化地写作，而缺乏独立思考和深度思考的能力。
因此，教师在训练时应该充分注重作文的思想性，引导学生思考问题，提高思维能力，培养独立思考和表达的能力。
误区四：训练重复生硬，缺少差异化一些教师在进行作文训练时，以相同的题材和要求来训练学生，这样容易让学生陷入重复和生硬的写作状态，缺少兴趣和动力。
因此，教师在训练时应该注重差异化的训练方式，如变换题材、变换写作对象、改变写作要求等，让学生感受到写作的多样性和趣味性，增强写作的兴趣和动力。
误区五：忽视评价的导向性在农村小学作文教学中，一些教师在评价学生作文时，过于注重表扬和惩罚，缺少对学生写作能力提高的实质性指导。
这样容易让学生陷入情绪波动中，缺少对写作能力的真正提升。
因此，教师在评价学生作文时，应该注重评价的导向性，帮助学生发现自己的不足之处，提供针对性的改进方法，让学生能够在评价中受益，真正提高写作能力。
浅谈小学作文教学的误区与策略
浅谈小学作文教学的误区与策略作文教学一直被认为是小学语文教学的重要组成部分，但是在实际教学中，我们常常会发现存在一些误区和问题。
这些误区不仅影响了学生的作文水平，也影响了他们的语文学习兴趣和欲望。
我们有必要对小学作文教学的误区进行深入剖析，并提出相应的策略来引导学生写好作文。
一、误区一：追求形式化在小学作文教学中，一些老师过于追求作文的形式化，即让学生死记硬背一些花言巧语、排比句等，这样容易让学生产生厌学情绪，而且也不利于他们的写作能力的提高。
这种形式化的作文教学使得很多学生只关注文章的花头和花样，而忽略了文章的内在意义和思想深度。
解决策略：在作文教学中，我们应该注重引导学生树立正确的写作观念，让他们明白作文不只是形式的堆砌，更重要的是表达自己的思想情感。
我们可以通过让学生深入体验一些生活中的事物，培养他们对事物的深刻理解和感悟。
在写作过程中，我们也要给予学生更多的时间和空间，让他们慢慢积累自己的写作经验，从而提高写作能力。
二、误区二：忽视写作过程在传统的作文教学中，很多老师只注重作文的最终结果，而忽视了写作的过程。
这样既使得学生对写作过程缺乏了解，也使得学生产生了写作恐惧心理，导致了他们在写作过程中产生一种被动和消极的情绪。
解决策略：我们可以通过一些有效的写作过程引导方式来引导学生进行写作，比如通过思维导图、写作提纲、头脑风暴等方式来帮助学生搜集素材、构思要点、梳理思路，从而让学生在写作过程中感受到写作的乐趣和成就感。
我们也要注重对学生写作过程中的每一个阶段进行指导和鼓励，让他们在写作中慢慢提高自己的写作能力。
三、误区三：忽视了文学素养的培养在小学作文教学中，有一些老师仅仅注重学生写作能力的培养，而忽视了对学生的文学素养的培养。
这样使得学生只注重写作技巧，而忽略了对文学作品的品味和鉴赏，导致了他们的作文缺乏了文学情感和内涵。
解决策略：我们可以在作文教学中注重对学生的文学素养的培养，比如通过让学生朗读优秀的文学作品、让他们学会评价文学作品、给予学生多读书的机会来拓展他们的文学视野等方式。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区作为基础教育的第一步，农村小学教育承担着培养学生基本素养和兴趣、启发思维能力的重要任务。
如何有效地进行小学作文教学，克服教学中出现的误区，是当前农村小学教育领域需要关注的问题。
一、误区一：强调机械运用，缺少创新思维在农村小学作文教学中，教师往往过于关注学生的机械性操作，强调作文的格式和要点，忽视了学生的创新思维。
这种方式的教学，常常会让学生缺乏创新意识，陷入死记硬背的局面，难以培养孩子的语言表达能力和写作习惯。
改进方法：要以全面、多样的方式来进行作文教学，让学生在正确的引导下掌握写作规则和方法，同时鼓励学生创新思维，培养独特的写作风格和个性。
在教学过程中，教师可以通过鼓励自由创作，背景知识讲解，课堂讨论等方式，帮助孩子们拓展思路，开拓想象力。
二、误区二：讲究方式，忽视内涵在农村小学作文教学中，教师往往注重学生的写作方式，而忽视文本的内涵和思想性。
这种做法不仅使得学生们的作文成为了形式上完美，内容上空洞的空架子，还会让学生对于自己的作品失去兴趣和热情，丧失写作的兴趣和激情。
改进方法：要注重让学生通过写作来表达内心的思想和感受，把写作视为一种自我表达和情感沟通的方式，培养孩子们的思维深度和表达能力。
在教学中，教师需要引导学生通过自我体验和感受，从生活、学习、读书等角度出发，挖掘内涵，展现思想，以此促进学生们写作能力的提高。
三、误区三：标准化管理过多当前，教育部门为了提高教育教学质量，普及优质教育，出台了一系列规范化管理政策。
然而，在具体实施时，教师们过于追求标准化，忽视了个性化、多元化的发展需求和教育的人性化要求，使农村小学作文教学陷入了单一化、重复化的怪圈，难以激发学生的学习兴趣和好奇心。
改进方法：要注重在教学中融入个性化、多元化的元素，具体来说，就需要注意区分学生的差异性和特点，实施个性化的教学模式。
为了提高学生的动手能力和学习效率，教师可以采取游戏化、趣味化等方式，吸引学生的注意力，调动学生的积极性和创造性思维，提高教学效果。
走出作文教学的误区
走出作文教学的误区随着新课程理念的不断深入，作文教学面临着新的机遇和挑战。
新时期的开放式作文教学，是在新课标实施过程中进行的作文教学的改革和创新，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。
但令人遗憾的是，不少教师对它的认识和操作还存在着一定的误区。
反思这些问题，有利于我们走出作文教学的误区，更好地实施新课程背景下的作文教学。
误区一：淡化审题与立意意识我们都知道，开放式作文遵循着让考生自主立意、自选文体、自拟题目的“三自”原则，其初衷是淡化审题意识，减少对学生的限制，给考生提供最大限度的写作空间，让考生最大限度地发挥写作才能。
最近几年高考作文的命题许多都采用了开放作文的形式。
不少人认为，开放式作文没有审题障碍，几乎无需审题，认为所写只要在一定的话题之内就算切题，其实不然。
虽然，开放式作文的审题难度较小，学生作文偏题的情况是减少了许多。
但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。
其实，审题解决的不仅仅是切题的问题，它是把文章写好的前提。
文要载道，须先考虑立意，清人王夫之认为意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
①没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂、没有生命。
正因为意为笔帅，立意是文章“道”的依托，是文章的灵魂、核心，所以，立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻，立意的情感价值的取向如何，常常决定着一篇文章的品质，是拉开作文档次的一个关键。
我们应该让学生在读懂材料之后，对自己日常学习中掌握的材料进行选择，然后再去立意，再去谋篇布局，这样写出来的作文才能符合命题的要求。
而要避免作文出现立意失误，就应该引导学生努力克服自己写作上的思维惰性，善于从不同的角度思考问题；要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活、感悟生活、思考生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。
如此，才能以一种发展的眼光和全新的思维方式去分析问题，从而获得新颖独到的思想见解，实现文章立意的真正创新。
走出作文误区_应用文
走出作文误区学生的写作能力非一日之功，教师作文指导能力的提高来自实践，来自对成功与失败的不断认识总结，来自对写作规律的逐渐掌握。
下面是橙子为大家推荐的作文误区，希望大家能走处理：一、脱离实际盲目拔高教师脱离学生的认知水平,对学生要求过高.首先是主题先行。
要求作文有明确的中心固然不错，但主题应是蕴藏在学生的写作素材中的。
现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼挖掘，而是主题先行，习惯从观念出发让学生作文。
另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。
其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离学生的认知水平上去苛求学生呢?其次是选材过严。
跟主题要求过高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。
倘若能这样当然好，但学生生活大多平平常常、普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写?这也难怪学生们胡编乱造了。
二、命题主观缺乏指导作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。
因此，很多语文教师感到作文难教，初上讲台的教师更不知从何下手。
1 / 4有些教师不了解学情，脱离学生实际命题，自认为学生有物可写，其实学生不很熟悉或很不熟悉，远离了其生活实际和情感体验。
某语文教师要求七年级学生刚进校就写“走进新课程”这样的作文就属此类。
其结果就是泯灭学生个性，禁锢学生创造力，写出来的作文只是一篇篇言之无物，离情离感的文字罢了。
还有一些教师，由于缺少课程意识，对作文教学缺乏整体规划，计划性差，作文教学随意性强，有时为完成写作教学任务(每学期七次)，干脆随手从什么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，根本不进行指导，还美其名曰：“作文要靠学生自己去悟。
不进行指导，是为学生的自主写作提供广阔空间。
让他们有利条件去写放胆文、开放文，使他们能充分展示自己内心深处的思想、情感、志趣、憧憬，从而体现出其情感态度价值观”。
作文写作误区排除
作文写作误区排除在学生的写作过程中，常常存在一些误区，导致表达不清晰，逻辑混乱，影响文章的质量。
本文将针对写作过程中常见的误区进行分析，并提出排除这些误区的方法和建议。
一、不理解题意误区在写作之前，理解题意是非常重要的一步。
一些学生经常在理解题目时出现误区，导致文章与题目要求脱节。
为了排除这一误区，我们可以采取以下几个步骤：1. 仔细阅读题目，理解每个关键词的意义和作用。
2. 认真分析题目要求，确定写作的主旨和要点。
3. 如果有疑问，及时向老师或同学请教，确保对题目的理解准确。
二、缺乏合适的写作结构写作结构的合理与否，直接影响文章的可读性和逻辑性。
一些学生在写作时没有一个清晰的结构，导致文章内容杂乱无章。
要排除这一误区，我们可以采取以下措施：1. 在写作前，明确文章的结构，划分出明确的段落和标题。
2. 合理安排每个段落的内容，确保逻辑清晰、层次分明。
3. 使用适当的过渡词和句子，使文章各部分之间相互连接，整体流畅。
三、忽略语法和拼写问题语法和拼写错误会给读者留下不认真和粗心的印象。
为了排除这一误区，我们可以采取以下方法：1. 写作前检查自己的常见语法错误，例如主谓一致、时态使用、句子结构等。
2. 使用拼写检查工具或请他人检查文章中的拼写和语法错误。
3. 重点注意常见易错词汇的拼写和用法。
四、过于依赖外部资料一些学生在写作时依赖于网络或书本，直接抄袭或大量引用他人的观点，而忽视了自己的思考和创新。
为了排除这一误区，我们可以尝试以下方法：1. 在写作前，首先从自己的角度思考问题，形成自己的观点和思路。
2. 使用外部资料时，要注意选择可靠来源，不盲目相信互联网上的各种观点。
3. 在引用他人观点或数据时，注明出处，并对其进行适当的解释和分析。
五、草率和匆忙地完成写作写作过程中，匆忙和草率会导致文章的质量大打折扣。
为了排除这一误区，我们可以尝试以下方法：1. 合理规划写作时间，保证有足够的时间进行构思、撰写和修改。
走出作文教学的误区
走出作文教学的误区走出作文教学的误区一、脱离实际盲目拔高教师脱离学生的认知水平，对学生要求过高。
首先是主题先行。
要求作文有明确的中心固然不错，但主题应是蕴藏在学生的写作素材中的。
现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼挖掘，而是主题先行，习惯从观念出发让学生作文。
另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。
其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离学生的认知水平上去苛求学生呢？其次是选材过严。
跟主题要求过高相关，在指导选材上又常常要求写新颖的甚至典型的材料。
倘若能这样当然好，但学生生活大多平平常常、普普通通，感受体验生活的水平又有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写？这也难怪学生们胡编乱造了。
二、命题主观缺乏指导作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。
因此，很多语文教师感到作文难教，初上讲台的教师更不知从何下手。
有些教师不了解学情，脱离学生实际命题，自认为学生有物可写，其实学生不很熟悉或很不熟悉，远离了其生活实际和情感体验。
某语文教师要求七年级学生刚进校就写“走进新课程”这样的作文就属此类。
其结果就是泯灭学生个性，禁锢学生创造力，写出来的作文只是一篇篇言之无物，离情离感的文字罢了。
还有一些教师，由于缺少课程意识，对作文教学缺乏整体规划，计划性差，作文教学随意性强，有时为完成写作教学任务（每学期七次），干脆随手从什么参考书上找一个题目在黑板上一写了事，根本不进行指导，还美其名曰：“作文要靠学生自己去悟。
不进行指导，是为学生的自主写作提供广阔空间。
让他们有利条件去写放胆文、开放文，使他们能充分展示自己内心深处的思想、情感、志趣、憧憬，从而体现出其情感态度价值观”。
学生是有差异的主体，完全不进行指导，是有悖于面向全体学生这一教育宗旨的。
这对学生写作能力的提高是没有好处的，也是不负责任的。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区随着农村教育的不断发展和改善，小学作文教学也逐渐受到了广泛关注。
在实际的教学过程中，我们常常容易陷入一些误区，导致教学效果不佳，甚至适得其反。
我们有必要深入探讨一下关于走出农村小学作文教学的误区，并提出合理的解决方案。
误区一：注重形式而忽视内容在小学作文教学中，很多老师和家长都会过分注重作文的形式，比如标题、开头、结尾、标点符号等，而忽视了作文的内容。
这样做不仅会束缚学生的创造力和想象力，也容易让他们的作文变得呆板和敷衍。
我们应该重视内容的培养，注重学生的情感表达和思维发散，让他们在自由的创作中找到真正的乐趣。
解决方案：引导学生多读书、多积累生活经验，提高自身的文学修养和写作水平，激发他们对写作的兴趣，培养他们的写作能力和创造力。
老师应该注重引导学生深入思考，培养他们的观察力和表达能力，培养他们的写作思维和逻辑思维，让他们学会在作文中真正表达自己的内心感受和思想。
误区二：机械式的教学方法在农村小学作文教学中，很多教师都会采用机械式的教学方法，例如死记硬背一些模板和套路，要求学生“背诵”一些范文，然后仿照模板写作文。
这种机械教学方法不仅剥夺了学生的主动性和创造性，也容易让学生陷入“千人一面”的怪圈。
解决方案：教师应该注重培养学生的写作技巧和思维能力，而不是简单地灌输一些套路和模板。
可以通过阅读一些优秀的范文，引导学生分析范文的特点和亮点，激发学生的写作灵感和表达欲望，让他们在模仿中找到自己的风格，从而提高他们的写作水平。
误区三：忽视写作素材的积累很多农村小学的学生由于生活环境的限制，生活经验和文学修养相对较少，缺乏写作素材的积累和积极性。
在作文教学中很容易出现学生不知道写什么、写不出什么的情况。
解决方案：教师应该引导学生多观察生活，多读书积累素材，培养学生广泛的阅读兴趣和良好的生活习惯，让他们在阅读中积累生活经验，在写作中发现创作素材。
教师也可以结合农村的实际情况，引导学生以农村为题材创作作文，让学生在实践中找到写作的乐趣和动力。
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浅谈如何走出作文教学的误区
摘要：要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来，让学生观察生活，感悟生活，走出作文教学的误区，使作文与生活密切联系，让作文因生活而精彩
关键词：作文教学误区引导
作文是表情达意的工具,具有多种交际功能.作文教学是语文教
学的半壁江山,占着极其重要的地位。
但许多学生谈文色变,怕写作文,提笔就抓耳挠腮,无话可写.为什么会出现这种现象？观察我们近几年来的作文教学,不难发现,作文教学工夫没少下,可收效甚微,原因何在?原来我们的老师早已进入作文教学的误区。
误区之一:应付考试
受应试教育影响,许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来。
脱离学生生活实际,久而久之,不少学生写作文成了为老师而写,为应试而作.,对写作毫无兴趣。
误区之二:要求过高
教师对学生写作要求过高,硬要加进”题材新颖,描写生动,结构巧妙”等过高要求,不注重联系生活,结果是欲速则不达,严重挫伤了学生写作的积极性。
误区之三:限制过多
作文教学中,用固定模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力
和想象力,让他们戴着镣铐跳舞.这样看来,学生说假话套话,写出
无病呻吟的文章来,就不足为奇了。
纵观这几种现象,都犯了同一个错误,就是舍本求末。
俗话说”巧妇难为无米之炊”学生心里没有生活素材的积累,即使掌握再好的方法也写不出优秀的作文。
朱熹诗云”问渠哪得清如许,为有源头活水来”你若切断了生活之源,学生的笔端怎会流淌出作文的清泉？要想使学生摆脱这种山重水复疑无路的写作困境,而步入柳暗花明又一村的佳境,我们语文教师就要把生活的”活水”引进来,浇灌即将枯竭的作文之花。
仔细想想其实写作文并不难,就是学生把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事用自己熟悉的语言文字表达出来。
生活是丰富多彩的,它为作文提供了取之不竭的材料,那多彩如画的校园生活,幸福欢乐的家庭生活，和广阔丰富的社会生活中,有多少闪光的内容值得我们去描绘,去歌颂.然而由于学生缺乏体验,对生活中的一些事往往习以为常,熟视无睹.，这就需要教师做一些正确的指导。
第一,引导学生观察生活。
观察就是用眼睛看,用耳朵聆听,用身体去感受,事事留心,时时注意,并养成一种习惯。
生活中缺少的不是美而是发现,缺少的是善于观察的眼睛。
学生总是抱怨写作文时没有素材，其实不是生活平淡的无话可写,是他们没有擦亮自己的眼睛,。
作为教师应指导学生充分调动自己的感官,敏锐地去感受生活。
当你失意时,老师一个鼓励的眼神;当你伤心时,妈妈一句温暖的问候……这些你注意观察了吗?日出日落，月圆月缺，春去秋来，这些景物的变化你留意了
吗？许多学生对此视而不见，听而不闻，所以引导学生学会观察生活至关重要。
在教学中为了激发学生的观察兴趣,我要求学生每周写三篇随笔,有话则长,无话则短,尽兴而写,随意而止。
这样不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。
通过一段时间的训练,学生观察的视野不断扩大,从身边小事写开去,写社会,写人生,内容
越来越丰富,班级的生活风波,家庭的欢乐与忧愁,社会见闻,大到
宇宙,小到自我,尽收笔底.有了对生活的细致观察,再写作文就不
会出现无话可说的情况。
第二,引导学生感悟生活。
要感悟生活就要善于思考,观察与思考相结合,才会碰撞出智慧
与灵感的火花。
苹果落地,再平常不过,牛顿却从中发现了万有引力定律,开创了科学的新纪元。
壶水翻滚,很平常,瓦特却因此发明了蒸汽机,导致了一场工业革命。
契诃夫曾对一位青年作者说：”您看这堵墙，似乎他连一点有趣的地方都没有，可是你凝神地看着它，就会在那里面有所发现，找到别人以前还没有注意到的东西，那您就可以把它写下来了”。
可见只要你留心观察，细心思索就会捕捉住写作的灵感。
可是学生的精神世界千差万别，对外部世界的感受和情思也必然是不同的。
因此，我们应引导学生向生活投去独特的眼光，提高他们感悟生活认识世界的能力。
第三，引导学生积累生活。
观察生活，感悟生活，都是为了积累写作素材。
只有使涓涓细流汇成江河，在写作文时，才能使学生的情思喷薄而出。
然而积累
是不能速成的，他需要一个漫长的过程。
我认为应该从三个方面去积累：一语言方面要建词汇库；扩大阅读面，积累好的词汇，在生活中捕捉口语中鲜活的语言。
二要加强材料方面的积累；材料是文章的血肉，只有积累丰富的材料，才能使文章真实感人，血肉丰满。
三要加强思想方面的积累；建立思想库，一方面生活中要善于思考，捕捉灵感的火花；另一方面要辑录摘录名人名言，丰富自己的思维。
另外写随笔，写日记也是进行写作积累的有效方法。
还应对所积累的内容进行定期盘点，做好平时的积累工作，内容丰富的文章，才会从你的笔下诞生。
综上所述，只有让生活的”活水”走进课堂，才能让学生有话可说，只有降低要求，减少限制，才能使学生敢讲真话，抒真情；只有多鼓励少批评，才能使学生写出的文章个性张扬，妙笔生花。
要走出作文教学的误区，必须转变观念，把学生从种种束缚中解放出来。
密切作文与生活的联系，让作文成为学生心灵飞翔的天空，成为思维驰骋的原野，成为个性异彩纷呈的大地。
让生活走进学生心灵，让作文因生活而精彩。