如何走出作文教学的三个误区
如何走出作文教学的三个误区
谢 月妹
【 郁南县都城镇初级中学 。 广东 云浮 ５ ２ ７ １ Ｏ ０】
【 摘
要】 我们在作文教 学中， 必须在重视布局谋篇 的同时， 扎 扎 实 实 地 抓 好 对 学 生 的语 言
训练 ， 做 到 以“ 教 学大 纲 ” 为依 据 ， 努 力使 学 生 的语 言 “ 简 明” “ 连 贯 ‘ 得 体” ， 并要 求 学 生 在 阅读 中 多收 集 及 欣 赏 好 词 、 好句 、 好段 。
亡故。 此题 一 出 ， 加 之 教者 引导 点 拨 ， 她 对妈 妈 的一 片 真情倾泻而出 ． 写 出 的文 章 催 人 泪 下
实践证明 ， 在 作 文 教 学 中若 能 走 出淡 化 生 活 积 累
的误区 ， 同 时辅 以写 法 指 导 ， 不仅能使学生“ 有话说 ” ， 知道怎样说 ， 更 重 要 的是 能 使 学 生 “ 说 真话 ” “ 抒真情” “ 写真 文 ” 进而学会“ 做真人” 。
一
、
引 导 学 生 将 视 野 投 向 生 活
“ 问 渠 哪得 清 如许 ， 为有源头活水来 ” 。 要 写 出好 文章 ， 极 其 重 要 的 一点 就 是 必 须 具 备 直 接 或 间 接 的 生 活体验 、 情 感 体 验 。诚 然 ． 对学生进行写法指导 ， 这 本 身 是无 可非 议 的 ， 但脱 离 了 “ 生活” 这块 写 作 的“ 土 壤” ， 写 作 技 巧 的指 导 就 成 了 架 空 的说 教 。
在 指 导 学 生 直 接 进 行 生 活 积 累 的 同时 。 我 们 还 引 导 学 生 注 重 间 接 的 生 活 积 累 。如 看 中 央 电视 台 的 “ 焦
二、 重视 “ 听” “ 说” “ 读” 的训 练
“ 读” “ 写” 不能“ 脱钩 ” ， 不 可“ 苟忽于 听说” ， “ 听” “ 说” “ 读” 的 训 练 是 作 文 训练 的分 内事 。
结果 ， 同 学 们 平 时不 经 意 的 “ 小事 ” 都浮 现出来 了 ， 他 们 那 似 乎 已 不 很 敏感 的 心 弦 被拨 动 了 ， 很 多 同学 写 出
了真实 、 细腻 、 情 真 意 切 的 佳 作 。 有 一 位 同 学 边 写 边
哭， 边哭边写 ， 原来 她 的 妈妈 因 操 劳 过 度 ， 染 病 不 治而
误 区 的途 径 之 一 。 “ 感人 心者 ， 莫先乎情” 。 如 果 我 们 不
注意启发引导学 生去体会情 感 ， 到写作 时 ， 学 生 缺 乏
对情 感 的感 悟 ， 总 以 局 外 人 的 身 份 来 完 成 任 务 式 地 应 付为文 ， 这样 ， 作 者 本 身 没 有 感 情 的激 荡 ， 笔 下 的 文字
在“ 听” 中练 习作 文 的 好 习 惯 ， 从 而 为 提 高 作 文水 平 增 加一个训练途径 。 “ 说” 的训练。 “ 说” 即 口头之 “ 语” 。 “ 文 本 于语 ” ， 故 此“ 说” 实 际 上 也 是 一 种 口头 形 式 的作 文 。 我们 可以安排多 种形式 的“ 说” 的训练 ， 如“ 听 新 闻广播能归纳 中心和要点 ” “ 借 助 自拟 提 纲 作 简 短 的
我们在平时的作文教学中 ． 应 该 根 据 叶圣 陶 先 生 所 主张的 ， 坚 持以“ 听” “ 说… ‘ 读” “ 写” 并重 ， 而 不 能 单
一
练 写 。下 面 我 们 谈谈 “ 听” “ 说” “ 读” 的训 练 问 题 。 “ 听” 的训练。我们在教学 中， 要 引 导 学 生 注 意 倾
顾 子 女 的 ，要 求尽 可能 地 回忆 出 真 实 而感 人 的 细 节
然 而 ，我 们 在作 文教 学 中却 存 在 着 一些 本 末 倒 置 的误 区。 其 中比较 突 出的 问题 有 以下 三个 ： ① 只 看 重作 文 方 法 的指 导 ，而 陷入 淡 化 生 活 积 累 的误 区 ：② 专 一 练
“ 写” ， 而陷入忽视“ 听” “ 说” “ 读” 训 练的误 区； ③只偏重
谋 篇 布局 ， 而 陷入 弱化 语 言 训 练 的误 区 。这 样 ． 学 生 作 文 时往 往 腹 中 空 空 ， 无话可说 ， 视 写 作 为 畏途 而 称 之 为
“ 榨文” ， 不 少 学 生 的作 文 语 言枯 燥 干 瘪 ， 词汇贫乏 ， 文 不 对题 ， 思路 不 畅 … …要 改 变 这 样 的现 状 ． 就 必 须 走 出 作 文 教学 的误 区。其 途 径 大致 有 以 下几 个
【 关
语 文； 误区 键 词 】 作文教学 ；
作 文水 平 的 高低 ，是 衡量 一 个 人语 文水 平 的 重 要 尺度 。 因 而 中考 语 文试 题 的 作文 分 占有 相 当大 的 比重
前， 我 先 引 导 大 家 回想 自 己的 妈 妈 是 怎 样 种 地 、 上班 ，
怎 样 操持 家务 ， 怎样扶养老人 ． 怎样 省 吃俭 用 ， 怎 样 照
点访 谈” “ 厂而 告之” “ 人 与 自然 ” 等 节 目， 每期 时 间 不
长， 却 有 着 丰 富 的生 活 内 涵 ， 对 学 生 写 作 素 材 的 积 累 是大有裨益 的。 引导 学 生 重 视 情 感 体 悟 ， 也 是 走 出 淡 化 生 活 积 累
听 同学 、 老 师的发言 ， 认 真 听广 播 、 听故事 ． 使 之 养 成
是“ 挤” 出来 的 ， 干涩 、 平淡 ， 读 之 也 就 索 然 无 味 了 。有
一
讲演” “ 按 一 定 的顺 序 用 恰 当 的 方 法 口 头 介 绍 事 物 ” “ 讲故 事 比赛 ” 等等。 我们 应 该 把这 些 “ 说” （ 下转 ４ ６页 ）
次， 我 出 了一 道 题 ： 《 妈妈 ， 您辛苦了》 。学 生 动 笔 之
走出误区搞好小学三年级习作教学
走出误区搞好小学三年级习作教学小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，从当前小学习作教学的现状来看，效果不能令人满意，特别是小学三年级的习作教学，更使广大教师感到困惑，甚至有的走入误区。
小学三年级是由小学一二年级的写话教学迈进习作教学的起始年级，为使小学三年级的习作教学适应素质教育的需要，我就自己的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、小学三年级习作教学不能急于求成，只能循序渐进小学三年级刚刚进入习作教学阶段，有些教师会产生急于求成的心理，过于追求习作的谋篇布局、技巧技法，盲目模仿甚至生搬硬套他人的文章。
这样做不仅不能取得习作教学的成功，反而阻碍了学生的创造力，抑制了学生的个性心理发展。
现代心理学的观点认为：小学生心理的形成发展都是在学习活动中进行的。
他们通过学习、活动，不仅获得一定的知识、技能，而且也发展着能力和个性。
他们的感知、注意、记忆、思维都有明显的特征。
感知事物时，目的不明确，无意性和情绪性较明显，感知事物比较笼统。
而注意力又不稳定，他们的注意力很大程度上取决于对形象特点及学习兴趣和情绪；在记忆上以无意记忆为主，擅长形象的记忆。
在思维方面又处于从具体思维向抽象思维的过渡阶段。
因此，教师在习作教学中应充分利用小学三年级学生在感知、注意、记忆和思维上的这些特点，采用直观、形象、灵活、生动的教学方法，在学习活动中引起他们的注意、记忆，充分想象，积极思维，把形象直观的事物储存起来，为习作准备好知识的积累。
在知识结构方面，小学三年级处在由字、词、句、段向篇的过渡阶段。
字、词、句、段、篇的学习，主要靠阅读来完成。
而阅读是从表面的文字形式去理解所表达的思想内涵，是思想的内化过程，是信息的输入；习作则是从一定的思想出发选择文字表达方式，是思想的外化过程，是信息的输出。
小学三年级学生正处在由“内”到“外”，即由信息输入到信息输出的特殊时期，因此，教师在作文教学中应充分考虑到学生知识结构上的特点和规律，循序渐进地培养学生由口头语言表达向书面语言表达的过渡，由信息输入向信息输出的过渡，切忌贪大求全、急于求成，在教学中多做一些单项训练，如写景、状物、记叙、描写等。
传统作文教学误区与改革策略
传统作文教学误区与改革策略在当前的教育背景下，传统作文教学面临着一系列的挑战和问题。
其中，教学误区是一个不容忽视的方面。
本文将就传统作文教学的误区进行深入分析，并提出相应的改革策略和建议。
一、传统作文教学的现状与问题传统作文教学在当前教育环境中，存在着一系列的问题。
首先，过度强调模板化写作，忽视学生个性化发展。
这主要是由于应试压力和教师素质等原因所导致的。
在这样的模式下，学生的写作往往缺乏创新和个性，无法真正发挥自己的潜力。
其次，轻视阅读与欣赏，导致学生缺乏良好语感和写作素材。
由于时间紧张和缺乏资源等因素，学生的阅读量往往不足，对文学作品的欣赏能力也相对较低。
这限制了学生语文素养和实际应用能力的培养。
再次，模板化批改与评价方式单一，无法有效激发师生互动与进步。
在传统模式下，教师的批改往往只是简单地将学生的错误标记出来，而缺乏具体的指导和建议。
这种模式限制了学生自主思考和创新能力的发挥，也不利于建立良好的师生关系。
最后，过度追求应试技巧而非真正意义上提高综合素质。
这主要是由于资源导向或认知偏差等原因所导致的。
在这种情况下，学生往往只能掌握一些表面的应试技巧，而缺乏实际的能力和素质。
二、改革策略和建议为了走出传统作文教学的误区，我们需要采取一系列的改革策略和建议。
首先，打破模板化传授与书写方法，努力兼容并蓄多样化思悟。
在此基础上，个性化教学正发挥其魅力。
我们应该鼓励学生自由发挥自己的想象力和创造力，让他们在写作中展现自己的个性和特点。
同时，我们也要注重培养学生的思维能力和表达能力，让他们能够清晰地表达自己的思想。
其次，革新评审核系统，采用更为人性化智能化手段让给予反馈丰富而直接有力引导行伍力量。
我们应该建立多元化的评价体系，综合考虑学生的写作能力、思维能力、表达能力等多个方面。
同时，我们还要注重评价的及时性和有效性，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地改进自己的写作。
最后，深化发掘课程资源, 注重启迪内心深处沈淀以至广大世界无奇不有。
作文写作中的常见误区及避免方法
作文写作中的常见误区及避免方法在作文写作中，常见的误区有很多，这些误区往往会影响到作文的质量和效果。
本文将介绍一些常见的作文写作误区，并提供一些避免方法，帮助提高作文写作的水平。
一、缺乏明确的中心思想在作文写作中，一篇好的作文通常都有一个明确的中心思想，即文章的核心主题。
然而，很多学生在写作时经常存在一个误区，就是缺乏中心思想，导致作文内容杂乱无章，缺乏重点和逻辑性。
避免方法：在写作之前，要明确作文的中心思想，并围绕这个中心思想来组织和展开文章的内容。
可以通过列提纲、思维导图等方式，帮助自己梳理思路和构建思维框架。
二、语言表达不准确或晦涩难懂作文的语言表达是作文质量的重要体现，然而，很多学生在写作中常常使用错误的词语、病句和模糊的表达方式，导致作文晦涩难懂、缺乏表达力。
避免方法：提高语言表达的准确性和流畅度，可以通过以下几种方式来实现。
首先，注重词汇的积累和运用，丰富自己的词汇量，提高词汇选择的准确性。
其次，多读优秀的范文，学习优秀的表达方式和句式结构。
此外，可以通过多加练习，积累写作经验，提高自己的表达能力。
三、陷入刻板模式和套路化写作很多学生在写作中习惯性地套用一些固定的写作模式和套路，导致作文缺乏个性和创新，显得呆板和枯燥。
避免方法：在写作中要注重灵活运用各种写作技巧和手法，创新自己的表达方式。
可以通过广泛的阅读和积累，培养自己的想象力和文采，养成灵活运用语言的能力。
四、结构松散或过于拘束作文的结构是作文组织和表达的框架，合理的结构可以帮助作文更好地呈现逻辑和主题。
然而，很多学生在写作中往往存在结构松散或过于拘束的问题，导致作文缺乏条理性和连贯性。
避免方法：在写作之前，可以先画出一个简单的写作提纲，明确文章的起承转合和逻辑关系。
在写作过程中，要注意段落的划分和过渡，使文章思路清晰、结构紧凑。
五、忽略细节和错别字作文的细节和语法错误往往会给人留下不仔细的印象，影响作文的质量和评价。
然而，很多学生在写作时常常忽略了细节和语法错误，导致作文显得粗糙和马虎。
浅析教师如何走出初中作文教学误区
浅析教师如何走出初中作文教学误区摘要：教师的作文教学常常陷入重技巧轻表达，重布局轻积累的误区，本文主要分析了走出作文教学误区的途径，即是：指导学生学会积累；教会学生思考；让学生学会表达。
关键词：作文教学误区累积思考表达作文难：教师教着难，学生写着难，这是大多数语文教师的共鸣。
究竟作文难在何处？可能不同的语文教师有不同的理解。
笔者认为：难就难在作文没有依据作文本身的特点和规律去教学。
教师往往在作文教学中进入一个误区，教学中重技巧而轻表达，重布局而轻积累，造成学生写出的作文假、大、空，没有真情实感。
叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。
”叶老的话强调了作文是一种综合性的智力活动，而不仅仅是技巧问题。
笔者认为积累、思考、表达是作文构成的最基本要素。
作文的根基是素材，素材的来源是积累。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
你有再高超的技巧，没有素材也写不出好文章，这就是为什么作家们都要深入生活、体验生活的原因。
1 要从指导学生学会积累入手世界著名的文豪无不是积累素材的高手，我国古代集腋成裘的故事就是最好的旁证。
宋代文学家苏辙认为：“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡、颇有奇气。
”苏辙认为司马迁文章写的好，就因为他见多识广，积累丰厚。
古人早就认识到了积累的重要性，给我们做出了表率，为何我们今人还舍本求末呢？水满则溢，只有让学生积累众多的素材，他们才能有话可说，有内容可写，有情可诉。
要指导他们从日常生活入手，一句话、一件事、一个眼神、一个笑容，乃至一滴水、一朵云、一树花都是积累的对象，可以说：“处处积累皆素材”。
积累的关键是要勤于观察、善于发现，及时记载，精于分类。
只要养成习惯人人都可以成为积累素材的高手，在写作的时候才能做到行云流水、信手拈来，因此，教师在平时的教学中就要强调多读、多看、多记的好处，包括优美的词、句和语言表达方式，都是学生平时积累的对象，才能有效避免学生写作时无法可说和语言过于平白。
走出农村小学作文教学的误区
走出农村小学作文教学的误区作文是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、想象力以及文字运用能力起着重要的培养作用。
在农村小学作文教学中存在着一些误区，这些误区往往会限制学生的写作发展，影响他们的学习成绩和未来的发展。
本文将从教师角度探讨并提出走出农村小学作文教学的误区，以期对农村小学作文教学有所帮助。
首先是拘泥于模板的误区。
一些农村小学教师在教学过程中，经常强调学生要按照某种固定的模板来写作文，这种做法使得学生的作文呈现出千篇一律的特点，缺乏独特性和个性化，无法展现学生的真实思想和情感。
过多地依赖模板还会使学生形成机械记忆的习惯，无法真正培养他们的思维能力和创造力。
教师应该摒弃拘泥于模板的教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力，提倡学生结合自身实际和感受进行作文创作。
其次是对固定题材的偏爱。
在农村小学的作文教学中，教师往往对固定的题材更加偏爱，在教学内容和评价标准上过多地注重学生对固定题材的掌握程度，忽视了学生对其他题材的学习和创作。
这种偏爱会使得学生的写作能力陷入瓶颈，无法拓展他们的思维广度和表达深度。
教师应该多给学生提供不同题材的作文素材，引导他们发挥想象力和独立思考能力，培养他们对不同题材的敏感性，从而提高他们的作文水平。
再次是忽视写作过程的重要性。
在农村小学的作文教学中，教师往往过于关注学生的作文成果，而忽视了作文的整个过程。
他们更关注学生的字迹是否工整、文章是否规范、语法是否准确等表面问题，而忽视了学生在写作过程中的思考、构思、组织思路和语言运用等重要环节。
作文的过程是提高学生综合能力和发展创造力的关键环节，教师应该引导学生从素材选择到内容组织再到语言运用等方面进行全面的指导和培养。
最后是缺乏实践性的教学方法。
农村小学作文教学往往局限于课堂教学，缺乏实践性的教学方法。
学生的作文往往停留在纸面上，缺乏实践与实际的结合，使得学生的作文能力无法得到有效的提高。
教师应该结合实际情况，引导学生参与社会实践活动，如写游记、写博客等，使学生的作文能力得到实践中的锻炼和提高。
走出误区天地宽——中学生作文的三个误区与指津
新 等 几个 方 面考虑 。 同时 ， 们提 我 倡 写新 颖 、 特 、 个 性 的 文章 ， 独 有
并不 是故 意标 新 立异 、 众取 宠 ； 哗
不是 空有 花 架子 ， 无 实在 内容 ； 而 不是 离奇 、 荒诞 、 意 ； 不是 脱 随 更
离文体 要 求 ， 怎 么写就 怎 么写 。 想
嘴巴， 样一来， 这 肉掉 下去 了。狐 狸 叼起 肉 ， 溜烟跑 了。 气得 哇 一 我 哇 大叫 ， 真后 悔 自己太 爱慕 虚 荣 ，
新 ， 不是一 味地 追 求体裁 的“ 更 另 类” “ 异” 而真正 意义 上 的作 与 怪 。 文创 新 ， 应该从 题 目出新 、 选材 出
新 、 度 出新 、 念 出 新 、 言 出 角 观 语
“ ， 奇” 忽视 文体基 本 功 据 《 广州 Ｅ报 ） Ｏ８ ７月 ｌ ） Ｏ年 ２ ２ ８日报道 ， 广州 落 幕 的第 三届 在 全 国 中小学生 创新 作 文 比赛 “ 思
单 永 进
情实感 ， 空发议论是其通病。 这些 学生作 文 ，最 多只 能算 是一 种形
式 的模 仿 。 没有 实质 内容 ， 没有 自 己的生命体验与文化感悟 ，奇异 的外 表掩 饰不 住失血 的苍 白。 迷 津 指点 ： 第一 ， 们提 倡 作 文创 新 ， 我 但 不能 理解 为“ 裁” 体 单一 方 面的创
的作 文实 践进 一步 证 明 ，学 生有
模仿“ 病历诊断书体” “ 、药品说 明 书” “ 生简 章体 ” “ 、招 、 戏剧 体 ” 、 “ 言体 ” “ 童 话 体 ”“ 论 辞 文 、新 、辩 体” 等等 ， 写出了一些貌似“ ” 新 体
事， 中心成 了乌鸦 的 自我 反思 ， 表 现 了它的无 限悔 恨 。故 事 内容相 似， 叙述视角不同， 最终的效果也 就 大 大不 同 。 这堂课 同学们很投入 ，表现 出 了前 所未 有 的丰 富想象 力 和踊 跃 发 言的热 情 ，他们 在 练 习 中表 现 出少 见 的才华 。我 不 时为 一些 同学 丰 富 的想象 而感 叹 ，也 为一 些 同学 大胆 、 张 的语 言而 兴奋 。 夸 这 节课 让我 突然 觉得 那些 原 本很
初中语文教学论文 作文教学三误区
作文教学三误区误区一：依样画葫芦，走不出“名家名篇”的怪圈现在有许多语文教师，在指导学生作文时，最迷信的两句话就是“读书破万卷，下笔如有神”和“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
于是他们便不厌其烦地要求学生阅读古今中外的名家名篇，并以此作为作文的范本，要求学生从中寻章摘句，为“我”所用。
名家名篇固然有可取之处，但任何名家名篇都既不是永恒的，也不是万能的。
随着时代的进步、社会的变迁，人们的道德准则、行为规范、伦理标准、审美情趣和思维方式都在发生惊人的变化。
每一个时代都有不同的文学样式和全新的思想内容。
“荷马史诗”中的战争场景、“人间喜剧”中的人物关系、“大观园”中的悲欢离合、“边城”中的风土人情，还有“秦淮河”上的桨声灯影、“荷塘月色”中的哀愁与忧伤……既是当时当地社会世态的一面镜子，也是那些名家特有的“心中之竹”。
时过境迁，物是人非。
如果让当代的学生一味地效仿名家名篇，岂不是在抑制学生的个性吗？作文教学中，如果过分地夸大名家名篇的魅力，甚至把此作为作文训练的希望之所在，那么，学生失去的将是奔放的思想、可感的生活、创新的能力。
作文教学中难道还有比这更可悲的吗？误区二：迷信生活，过分强调真实与体验，抑制了学生的想像大凡成功和不成功的作家，几乎在任何场合都会说，文学来源于生活，要“行万里路，读万卷书”等等。
受之影响，许多语文教师在指导学生作文时，往往会迷信生活，过分强调真实与体验，要求学生不能说假话，不能“胡编乱造”，从而限制了学生的想像力，弄得学生无事可叙、无物可状、无情可抒、无话可说。
文学来源于生活，但文学并不等于生活。
真正的生活并不是真正的文学，这其中应有一个理性的转化过程，这种过程在创作中称之为“灵感”，即思考和再现的过程。
鉴于学生生活底子薄，社会阅历浅，理性思考不成熟，很难要求他们能像成年作家一样去体验现实生活。
我们教师能够做的，就是启发他们的心智，开拓他们的视野，培养他们的想像力。
当今社会，已是信息时代，学生是“秀才不出门，能知天下事”。
三年级写作考试中常见的写作误区及解决办法
三年级写作考试中常见的写作误区及解决办法三年级写作考试中，许多孩子在撰写文章时常常会遇到一些误区，这些误区往往影响他们的写作成绩和能力发展。
以下是一些常见的写作误区及相应的解决办法，希望能够帮助学生们克服这些困难，提高写作水平。
首先，孩子们在写作时经常会出现语言表达不清晰的问题。
很多三年级的学生在写作时，常常用词不当，句子结构混乱，导致读者难以理解文章的意思。
这种情况通常源于他们词汇量有限和语法知识掌握不牢。
为了解决这个问题，学生需要多阅读优秀的文章，积累词汇量，同时老师和家长可以通过与孩子讨论文章内容、提问引导等方式，帮助他们理解如何组织语言和构建句子。
此外，定期的写作练习也是提高表达能力的有效途径，孩子们可以在练习中逐步提高语言表达的准确性和流畅性。
另一个常见的误区是缺乏逻辑性和条理性。
很多三年级学生在写作时，往往没有明确的思路和结构，文章的内容显得零散、不连贯。
这通常是因为孩子们还没有形成系统的思维方式。
要解决这个问题，可以教会他们在写作前先制定一个简单的写作提纲，明确文章的开头、发展和结尾。
家长和老师可以通过示范和练习，帮助孩子们学会如何在文章中组织思路，使文章的结构更为清晰。
此外，在写作过程中鼓励孩子们先进行草稿，整理思路后再进行修改，也能帮助他们提高文章的逻辑性。
许多三年级的学生还容易出现内容贫乏的问题。
他们在写作时，可能只是简单地罗列一些事实或观点，而没有深入展开或进行详细描述。
要解决这一问题，可以引导孩子们在写作时多考虑如何丰富内容，例如通过添加具体的细节、例子和描写，让文章内容更为生动和充实。
同时，教师和家长可以通过提问和讨论的方式，帮助孩子们发掘更多的写作素材，增强他们的写作能力。
此外，有些学生在写作中也会忽视语法和标点的使用。
这种情况常常导致文章的阅读体验受到影响。
要改进这一点，老师和家长可以加强对语法规则和标点使用的教学，提供简单明了的规则和示例，让孩子们能够在实际写作中加以运用。
克服盲点,走出作文教学的误区
克服盲点走出作文教学的误区【内容摘要】长期以来，作文教学没有受到应有的重视，存在不少盲点，但只要我们从思想上重视作文教学，在写法上加以积极而科学的引导，就一定能开辟出作文教学的新天地。
本文试图从盲点入手，寻找作文教学的出路。
【关键词】盲点作文与生活创意捕捉灵感语文教学注重培养学生听、说、读、写等能力，其中“写”是语文教学中的一个重要环节。
作文教学是语文教学中不可或缺的一部分。
但从中学作文教学的现状来看，作文教学还没有引起语文教师的足够重视，甚至存在着一些盲点。
盲点一：重课文知识，轻作文教学。
在语文教学过程中，一部分教师会把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系。
倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数。
而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。
持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。
它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”。
二是由于目前统考统改作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。
因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。
这样,把作文教学有意无意地看成了软任务，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。
盲点二：重方法指导，轻生活积累。
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。
在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。
在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。
如何走出作文教学训练误区
浅谈如何走出作文教学训练的误区摘要：我们的作文训练还存在着太多的误区，应让学生多走进生活，多观察生活，多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。
让学生书写生活，把他们的情感融进生活，让他们把对生活中获取的心路历程，人生感悟，真实的反映出来。
为此在作文教学中要善于真正走进学生的内心世界，多解放学生作文训练上的种种束缚，还学生创作自由，让学生用心、用情去创作。
关键词：关注生活；关注内心世界；创作自由中图分类号：g623.4 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0080-02学生不愿意写作文，写不好作文，这与我们平时作文教学不能没有直接关系。
我们平时的作文教学还存在太多的功利性、盲目性、随意性。
我们做教师的是否站在处在”水深火热”中的学生位置去想过，我们的命题作文是否脱离了学生生活实际，我们的写作的条条框框是不是要求太多，我们是不是只注重作文方法的指导，而忽视了对学生内心情感、生活体验的太多关注，我们的政治、道德、教化味道是不是太浓。
总而言之，我们的作文训练还存在着太多的误区。
误区一：牧羊式作文教学部分教师多年来在作文课堂教学上都是一支粉笔走天下，训练缺少目标性，更无指导性。
每到作文课，随便的命一道题或几道题，不作任何指导，让学生信马由缰的写，两节课过后，很少有学生写出来，若是老师逼的紧，学生便胡乱的应付一篇，或到处寻章摘句的抄袭。
若老师逼的不紧，学生便高兴地逃过一劫。
作文拖拖拉拉收上来后，老师简单一个”阅”字了得，即便出现多行批语，那也算是一种应付。
字写得好一点的，内容多一点的，学生的批语多为”书写规范，态度认真，内容充实”。
稍逊一筹的，来一个”较”字，再逊之的，就来一个”很”字。
下一次作文，依然如此。
试想这样放羊式的作文教学训练，学生何时才能写出好作品。
误区二：插秧式作文教学部分教师看似下了一定功夫认真组织作文课堂教学，实则循规蹈矩，不求思变。
作文课的时候，老师先把上次作文存在的足与不足，泛泛的讲给学生，先是书写，后是态度，很少涉及内容。