中学作文教学如何走出困境
初中作文教学的困境与对策
四、 采取 多种 方式方法激发 学生的作 文兴趣 。 逐步
减轻和消 除学生 的害怕心理 ， 让作文成为学生学 习生活
的 一种 需 要 ， 终 达 到 乐 于作 文 最
鉴 于中学作文教学 困境成 因的复杂性 ， 改革必须改 变 以往过 于着 眼于攻其一点 的方式 ， 要采用注重综合治 理 的手段 ， 实现作文教学思路 的更新与转型。 与此 同时，
真正 的写作能力不是老师“ ” 教 出来的 ， 而是学生长期积
淀 的结 果 。
语文学习很 大程度上要靠积淀 、 靠感悟 、 靠熏 陶。 感 悟 的少 了， 陶的少 了， 熏 人哪来 的灵气 ， 哪来 的悟性 ？拿 什么去充实心智？又拿什么去体验 、 去想象 、 去升华 、 去 创造 ？ 虽说现代的信息载体飞速发展可以让学生从多方 面了解身边事 ， 难 以发挥阅读所具有 的培养语感 、 但 感 受文体 、 学习表达方式等作用 。 另一方面 ， 繁重 的课业负 担让学生无暇静下心来慢慢欣赏一部名著 ， 乃至一篇精 美的散文 。
、
首先要用好语文教材
苏 教版义务教育新课 程标 准实验教 材编写 的相 当 好。每一单 元都有一个栏 目叫“ 关于写作 ” 。其中编有写
作短文提要 ， 作文题解 、 提示和参考例文及 简评 。 写作体
第一 ， 在教学观念上 没有真正把握作文的本质
作文是写作主体用文字表达 自己对 自然 、 对社会 以 及 对 自身生 命 的体 验和思 考，它是生 命个 体情感 的抒
力。但是在很多 的时候 ， 我们有意无意地把写作能力 与 表达 能力等 同了起来 ， 日常 的作 文教学 中只注重传授 在
这些特定情境中产生表达欲 ， 写出真情 实感 的文章 。所 以要利用好本单元教材 ， 引导学生进行写作训练 。
初中作文教学如何让学生走出心理困境论文
初中作文教学如何让学生走出心理困境摘要：作文是学生语文素养的综合体现，是初中语文教学的重要内容。
长期以来，语文教学工作者大多致力于教师如何”教”的问题上，却很少将研究的视角集中在学生”学”上。
研究学生的”如何学”，首先应关注学生的写作心理，让学生找回写作的兴趣、信心、毅力、耐力，帮助他们走出写作的困境，是作文教学研究的重中之重。
根据多年的教学实际，我总结了帮助学生走出心理困境的经验，以求达到抛砖引玉之效。
平时教学中，许多学生认为，作文是为了给老师完成任务，写作没有意思。
要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，让作文成为学生表达自我的一种巧妙方式。
就是要引导学生认识到写作是表达，是一种内心要求，更是一种心理需要。
用写作的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累丰富的人生阅历。
学生有了写作欲望，在课堂上情绪自然会振奋，看到作文题目后，就能迅速进入积极思考的状态，写作成功率自然比较高。
针对这一问题，笔者在教学中采取了以下方法：一、激发写作兴趣是指导学生轻松写作的前提和基础。
兴趣是学生乐于写作的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
让学生留心观察身边事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。
能不拘泥形式，自由地把自己的见闻和想象写下来，这是激发学生写作兴趣的关键。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，学生就可以很轻松地写出充满自己生活经验积累、饱含自己感情色彩的文章，学生的写作水平就会逐渐得到提高。
在作文教学中，针对于初中学生的作文心理，我将作文的目标和要求降低，尽可能地不给学生限定更多的框框和条条，让学生自由地写作，自由地表达。
教师要创设各种各样的有利条件，例如，可以在写作前与学生多一些沟通的机会，真诚地与学生交流生活经验，交流写作素材，通过交流与沟通，让学生由说话转变为写话，从而，为学生轻松写作打好前提基础。
怎样走出作文教学的困境
于作 者 想 象 力 、创 造 力和 表 现 力— — 鲜 活 、强 悍 的 “ 生 命 力 ”都 尽情 的 释放 出来 。作 文 的 本 质 是主 题 内在 “ 精 神” （ 精神是指独创性的魂魄）独特 ，个性 自由鲜 明 ， 是 其 生 命 力和 创 造 力 的外 显 。要 想 作 文 写得 好 ，就 要 有 “ 灵 自由 ，笔 墨 自 由 。 自 由是 重 要 的 ，心 灵不 自 由 ， 心 ” 笔 墨不 自由 ，就 很难 写 出好 文 章来 。可 是 以往 的 作 文 教 学 在 很 多 地方 、很 多方 面 ，恰 恰 是 教 师 不给 学 生 更 多 的
求升学率 ，不同程度地想办法订购 各式各样的有关作文 资料 ，促 使学 生 “ 邯郸学步 ” 。不反前人的没学会 ，还
使 自 己无 法 自由写 作 ，不 能 够 发挥 自我 为 主 体 的写 作 思 路 ，不 能 自由大 胆 发挥 自我 意 识 。
３ 误 区之 三 ，教 师倡 导 学生 虚 构 。写作 的虚 构 是 指 ． 具 有一 定 的 文学 素 养 的 人 ，在 原有 的生 活 基础 大 胆 的 自
怎 样 走 出 作 文 教 学 的 困 境
王 爱 明
（ 肃 省 康 县 教 学研 究 室 ， 肃 陇 南 甘 甘 ７６０ ） ４５ ０
作 文 教 学 是一 门 重 要 的基 础 课 ，它 不 仅 是 语 文教 学
的 主要 部 分 ，也 是 理 、工 、农 、医 等 各 类 专业 不可 缺 少 的 基 础课 程 。还 是 人 们从 事 社 会 各项 工 作 ，进 行科 学 研 究 的重 要 手 段之 一 。 目前 ，无论 教 师 还 是学 生 都 普 遍 存 在 着作 文教 学 难 的 问 题 ，无 论 是 命 题作 文 ，还 是 “ 题 ”和 材 料 作 文 ， 话 大 多学 生 不 知 写 什 么 、如何 写 那 么 ，作 文 教 学 搞 不 好 ， 问 题何 在 呢 ？ 笔者 认 为 ，作 文 教学 至 少 有 以 下 三个 方面
作文教学困境及对策
教育新探作文教学困境及对策■余秀梅《中等职业学校语文课程标准》（2020版）提出：“语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，学生在语文学习中获得与形成语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观。
”其中最基础最重要的就是对语言的理解运用。
能根据不同的交际对象和具体的语言运用情境，正确运用口语和书面语进行有效的表达与交流，进一步提高口语交际和文字写作素养。
作文教学作为语文教学的重中之重，往往付出大量精力而收效甚微。
本文就作文教学的困境谈谈体会。
一、作文教学的困境1.学生生活体验、阅读体验匮乏我校学生大多来自农村，可供阅读书籍比较少，缺乏阅读的浓厚氛围，喜欢阅读，有良好阅读习惯的学生少之又少。
学校是学生学习生活的环境，封闭式管理不可避免使学生远离社会生活。
缺乏阅读和生活的积淀，下笔行文脑中空白，不知从何说起，勉强为文也是词不达意粗糙空洞。
2.作文教学盲目随意，缺乏系统性指导多数职校作文教学是没有整体计划的。
由于无计划，作文教学时间常常无法保证，有时一月两次，有时两月一次。
教学内容随心所欲，失之科学系统。
往往随意找来作文题，学生自由发挥。
学生丧失了写作的兴趣，进而感到作文没有意思，提高他们的作文水平从何谈起?3.封闭式的作文教学模式大大压缩了学生的写作空间写作是一种交流，一种对话。
写作是一件美好的事情，写作源于一种生命觉醒，用自己的语言写自己真实的感受是一个人灵魂的确证。
然而，不少老师在形式上则侧重模式化，让学生在行文风格抹杀自我，不敢显露个性，当我们一开始就给学生的表达与交流设置了各种各样的条条框框后，学生便收起了真实的自我，便学会了空话、假话、套话，这样的作文教学是对生命的一种戕害，是对灵魂的一种窒息。
二、作文教学有效性的思考1.丰富阅读、生活体验，拓展视野（1）开展多种多样的读书活动，使学生热爱阅读，从书中汲取营养，丰富精神世界，为写作引来源头活水。
如何走出中学写作教学的困境
浅谈如何走出中学写作教学的困境哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。
青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。
有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。
”“唤醒？”“是的。
狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。
”我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。
因此激发学生的创作欲望，挖掘学生的最大潜能是每个语文教师必须做到的。
随着课堂教学的不断变革，作文教学也逐渐在教师的不断思索中改进，但无论怎样变有一点永远不会改变，那就是学生永远是作文的主人，因此以学生为主体的教学模式也不会改变。
下面就谈几个方面的体会。
1教师在语文探究式教学中的心理协调教师在教学中占主导地位，教师的心理观念，直接影响到对学生的全面了解与掌握、教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式设计等。
1.1转变教育观念，与时俱进。
教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。
教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合学生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。
摒弃过去对学生的看法，针对学生思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。
笔者认为探究式教学课堂结构，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读－发现问题、提出问题－合作交流探究。
在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理指导。
每个学生都是学习的“交流者”。
课堂上，有了交流才能沟通分享。
所以学生还在扮演“交流”的角色，交流的对象应该有同学、学习材料、教师等。
不止是表现欲强的“演员”有交流的欲望，如果教师创设一个很好的交流形式，如小组交流、大组交流、对组交流、学生执教、情景表演等，”观众”也会身受其染。
每个学生都是课堂的“合作者”。
孔子曰:“三人行,则必有我师焉。
”合作学习是一种古老的教育教学观念和实践,它基于“俩人智慧胜一人”这一哲学思想。
如何走出作文教学的困境
在阅读积 累方面 予以指点 。要求学生 去听 、去看 、去 玩 、去做 、去 思考 、 开展阅读 活动之后 ，要 回顾 自己在 阅 去探索 ，在开 心中培养起 学生浓厚 的
读活动 中的收获 和感受等 。一般情况 作 文兴趣 ，激活学生 的写作欲望 ， 再
下 ，我 要 求 学 生摘 记 精 彩 的 语句 片 通过指导 ，正 确引导学 生写作 。作文 段 ，以及 文章主题 等 ，在摘 记过程 中 指导不宜越俎 代庖 ，削弱学生 的主体 逐步积 累文学知识 ，从而为 写作活 动 作用 ，而应 把主动权 交给学生 ，最 大 限度地调动学 生学 习作文 的积极性 。 的顺利开展 奠定基础 。
（ 二） 发挥 下水 范文作 用 ，通 过 ２ ． 回归 生活 ，拓展 写作 视野 ，激 典 型示范 引导 学生提 高写作技 巧。长 发学生 的写作灵感 。学生要写作 ，首 期 以来 ， 语 文教师在 作文 的写作指 导 先要有 素材 ，而素材 来源于生活 。生 方面不够 形象具 体 ，部分教 师只是 提 活是写作 的源泉 ，作 文言之无物 ，没
的 境
出一些原 则性 的指导要求 ，许多学 生 有时代感 ，没有生 活气息 ，根本原 因 在听 了教 师的指 导之后 ，仍 然茫然 不 就在于离开 了写作 的活水源头—— 生 知所措 ，提高不 快。我 曾进 行问卷 调 活 。要 引 导 学生 积 极 投入 到生 活 中 查 ，有相 当 比例 的学生认 为 ，优秀 范 去 ，拓展学 生生活范 围 ，开阔写作 视
◇ 李
文更 有利 于学 生对 写作 技 巧的 掌握 ， 野。 依托于范 文的技 巧指导则会 更加形 象 （ 四）拓 展作 文教 学 空 间 ，通 过
俊
红
生动 。因此 ，我在作 文写作 指导环 节 丰富活动营造 良好 学 习条件 。学 生的 进行 了尝 试 ，充分 发挥下水 范文 的作 学习生活是 紧张有节 奏的 ，许多 学生 用 。在作 文教学 之前 ，我抽 出专 门时 埋头于题海 之 中，无 暇顾及生活 中的 间进行下 水作文 的写作 ，将 各种要 求 点点滴滴 ，简直成 了书呆子 。这样 的
浅谈如何走出中学作文教学的困境
２
０
生
第
乙九
期
浅谈如何走 出中学作文教 学的困境
。 吴 晓花
（ 西北 师范 大学２ ０ 级 教育硕 士 １ ０７ 甘肃 ・ 兰州 ７０７ ） ３ ０ ０
（兰州 市第二 十七 中学 ２
摘 要
关 键 词
甘肃 ・ 兰州
７０ ３） ３０ ０
作 文教 学一 直 是 语 文教 学 的一 个 重 点 和难 点 。 文 结 合 自身对 作 文 教 学 的认 识 与 感 受 ， 结 了 中 本 总
二 、 强作 文教 学 的几 点 对 策 加
（ 努 力提 高学 生的 写作兴 趣 一） 新 课标 指 出 ：学生 是语文 学 习的主体 ” “ 。没有 人 能 够代替学 生本 人 的学 习。 作为语 文学 习 的一 个 方 面—— 写作 亦是 学生个 性化 的行 为 。因此 ， 写 在 作教 学 中 ， 生 主体 的参 与程度 直接 影 响着写作 质 学 量 的高低 。 教师要 转变 其作 为拥有 知识 的权威者 的 角色 ， 识并 认 同学 生作 为 学 习 主体 的地 位 ； 认 了解 和研 究每一个 学 生 的需 要及其 发展 的可 能性 ， 注意 个别 指 导 ， 可 能满 足 学生 的不 同需 要 ， 实重 视 尽 切 培养 学生 的写作兴 趣 。一是要 扫 除头脑 中的 “ 我不 会写 ” 的思想 障 碍 。 是要 善 于捕 捉 学 生 习作 中 的 二 每一 处 精彩 之笔 ， 者 是一 个 优美 的词 句 ， 或 或者 是 个 独 到 的见解 ， 者 是一 个 浪 漫 的幻 想 ， 或 这每 一 处无 不折射 着学 生思维 的火 花 。 肯定学 生 的一 次成 功 ． 往成 功就会 接踵 而来 。 往 （ ） 变教 学思想 ， 养学 生的创新 意识 二 转 培 考试 只是一 种手段 ， 教学 过程 中教学 双方 都不 应该 单纯 以应付 考试进 行教 学 ， 而忽略 了真正 的能 力 、 性 、 造性 的培养 。因此 ， 师要摒 弃应 试教 个 创 教 育 的作文教 学模 式， 着重培 养学 生 的作 文素 质， 提倡 求异 思维， 创新 作文 。在教 学过 程 中， 树立 鼓励 应该 以学 生 为 主体 的观 念， 养 个 性， 励 求 异 思 维， 培 鼓 拓 展学 生作 文思 路，使 他们 写 出具有 创新 性 的作 文 。 比如 ， 坚持 ” 个 老话 题 ， 果 指导 学 生运 用 逆 向 “ 是 如 思维 ， 可 以写 成放 弃 也是 一 种美 。再 Ｉ￣ 写 “ 便 ： ｎ 诚 Ｌ 信 ” 有 位学 生大 胆创 新 ， 的是不 诚 不 信不 为 过 ， ， 写 这样 的见解 使人 耳 目一 新 。 （ ） 注重 培养学 生 良好的 写作 习惯 三 要
关于中小学作文教学如何走出困境的思考
作 文离不开生活 ， 与生活 紧密相连 。 但要想 让 “ 活 ” 化 为学 生 写 作 的题 生 转 材， 还需要语文教师引导 学生在 “ 活的 生
深度与广度 ” 上挖掘 ， 让学生 积极主动 地
参 与生活 、 观察 生活 、 验 生活 ， 体 积累 丰 富的写作 素材。
文教师没有使 学生树立 作文源 于生 活的
生活拓开作文之“ ， 写作 真正成 为生 源 让 活的需要 ， 抒发真 情的需 要 ， 使作文 内容
生活化 。
１ ．引导学生在观察 中感悟生活 杂文家吴非先 生指 出： 对于写作 者 “
而言 ， 乏思 考 的观察 是没 有 意义 的 。 缺 ”
材料缺乏具体 有效 的指导 。
因此 ， 作文教学 要想走 出困境 ， 决 解 作文难 的问题 ， 就需 着 手解 决 “ 内容 ” 与 “ 形式” 的问题 。语文教 师指导 学生 加强 积累来深 厚 文化 根 基 ， 又要 加 强对 学 生
观点 ， 文教学与生 活脱节 ； 是教师 没 作 二
历， 使作 文意识 生活化 。其次 ， 作文 内容
要 源于真实生活 ， 要反映 实际生 活 ， 围绕
有遵循 “ 写结 合 ” 读 的教 学 原则 ， 阅读 教 学与写作 相脱 节 ； 三是 教 师作 文教 学 缺
乏 目的性 、 计划性 和系统 性 ， 学生 积累 对
长期 以来 ， 写作 文 一 直 是让 广 大 中 教学 的需要 ， 也是 生活 的需要 。“ 世事 洞
明 皆 学 问 ”。生 活 中 的一 景一 物 、 人 一 一
出好作 文 的。因此 ， 果语 文 教师 能 正 如
确处理好 生 活与 积 累、 阅读 与写作 的 关பைடு நூலகம் 系， 我想学生 写作 过程 的 “ 重转 化 ” 双 就 能顺利 完成 。
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中学作文教学如何走出困境
作文教学是很多语文老师头疼的事，尽管很多语文老师曾经为提高作文教学效率做出了种种艰难的探索，但是效果并不是很乐观。
为什么效果不好，很多老师都难以说清楚。
对中学作文教学现状进行分析，获得“病根”所在，才能处理得当。
作者认为“病根”主要有下面几项：注重阅读，轻视作文写作；作文教学目标好高骛远，不切实际；从学生方面来说，学生因为害怕作文，所以慢慢厌恶作文，缺乏对作文的创作；就教师而言，教学阅读容易，但是上作文课难，因为作文课上老师不知道教什么，而且对作文的批改、讲评要求教师有相应的实力。
那么，怎么让中学作文教学走出困境呢？笔者列出以下几点，希望能达到抛砖引玉的效果。
1.改变观念，写作应重于阅读
现在的教育越来越注重素质教育，素质教育是写作教育的根本，更是一切教育的根本，要以素质教育求发展的“大写作”教育观念来改变我国中学生作文教学的观念。
作文写作在语文教育中是很重要的，可以说作文教育是培养学生全面语文素质的重要方面，所以我们要改变作文教学长期不受重视的现状。
语文老师应该向教育主管部门申请，在新的理论指导下构建以学生为主体、以学生的发展为中心、以表情达意能力培养为目标的语文教学新体系。
作文教学和阅读教学时间上的安排应该是一样的，作文课应该和阅读课一样单独开设，并且编写专门的作文相关教材。
当然这对选择从教的老
师的水平也是有要求的，应选择写作水平高、能力强、综合素质高的老师专门上作文课。
批改作文的方法也应该改革，不要只是机械地打分，而应该认真地阅读，给予认真的评语，这样学生才会认为自己辛苦写作的文章得到了尊重。
作文教材的编写不应该空洞地只讲写作技法，而应该根据写作而选择阅读、读以致用的原则编写一定数量的范文，即从写的角度出发，让学生大量阅读这些范文来参悟其中写作的规律。
2.激发学生的写作兴趣，把“要我写”变为“我要写”
作文写作应该包括写作心理和写作素养。
写作心理一般包括写作兴趣、写作需要、写作动机和写作欲望，其中最核心的是写作动机。
有了写作动机，对写作产生一定的认同，从而积极调动相关心理因素，形成一定的写作心理机制，这样才能有目的地主动写作。
在训练学生写作的过程中，学生一般都是执行“要我写”的硬性任务，根本没有“我要写”的主动意识。
为了培养学生的这种主动写作兴趣，老师应该采用评价鼓励机制，多肯定学生的写作成绩，通过作文评语来和学生沟通，让学生有成功和被重视的感觉，激发学生的写作欲望。
老师也可以通过办手抄报，编写一些优秀作文选，鼓励学生向报刊投稿，这样不仅可以锻炼学生的写作水平，而且让学生更多地享受成功的喜悦。
3.降低写作要求，调整作文训练的重点
之前的中学作文培训都是把写作目光投注在写好记叙文说明文议论文上，但是在现实的写作过程中总有或多或少的求创新、求完
美等一些一味追求文学性的误途。
中学作文的训练主要是培养学生的写作素质，而不是培养作家和小文人。
我们应该重点培养学生写作的基本能力，首先是语言文字运用的基本功，具体一点包括字体规范、语言组织通顺、意思表达清楚、标点符号使用正确。
不管写哪一类文章都必须具备选择题材、组织段落、谋划篇章、修改文章的能力。
很多学生到高中了还是错字连篇，造句不通顺，词汇贫乏，连初中的语言水平都没有达到，说明初中教学的运用语言文字的基本功都没有过关。
掌握好词汇，造句，不出现错别字，才会具备写作的基本能力。
4.改进教法，切实落实“三多”
一是多读多吸收。
作文教学中应增加“读”的分量，把阅读分析范文作为作文教学的有机部分，使学生不仅从读中获取知识，更重要的是从读中悟到“写”的方法。
还要引导学生“读”社会这本“大书”，到社会广阔天地去寻找写作的源头活水，留心观察与思考，努力实践宋代大诗人陆游“功夫在诗外”的名言。
二是在多读的基础上多写。
首先要多写片段，多仿写。
我们说的仿写是指运用自己的写作材料，对范文的立意、结构或表现方法进行某些模仿的一种作文练习。
仿写可先小后大，开始仿写一个警句、一种景物、一席对话、一幅肖像、一个场面，再发展到整篇文章构思谋篇的仿作，经过一段时间的训练后，由“仿”到“创”。
这里要注意的是仿写不等于抄袭，从内容到形式，甚至连某些语句不加改动地拿来为我所用，这种行为当属抄袭，这是作文训练的大忌。
其次要多自
由练笔，多写“放胆文”。
引导学生放开胆量，学会用自己独特的眼光去观察生活，用自己的语言去表达对生活独特的感受，注意培养学生的写作个性。
最后要多搞语文课外活动，在活动中作文。
作文的外延，等于生活的外延，我们必须广泛开展语文课外活动，促使学生接触社会，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头活水，或者通过活动创设生活情境，模拟社会生活，让学生从中获得一定的生活体验，并产生一吐为快的冲动。
在活动中教师应相机进行指点、调控，注意把学生对活动的兴趣引导到作文上来。