如何走出作文教学训练误区
浅谈如何走出作文教学训练的误区
摘要：我们的作文训练还存在着太多的误区，应让学生多走进生活，多观察生活，多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。让学生书写生活，把他们的情感融进生活，让他们把对生活中获取的心路历程，人生感悟，真实的反映出来。为此在作文教学中要善于真正走进学生的内心世界，多解放学生作文训练上的种种束缚，还学生创作自由，让学生用心、用情去创作。
关键词：关注生活；关注内心世界；创作自由
中图分类号：g623.4 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0080-02
学生不愿意写作文，写不好作文，这与我们平时作文教学不能没有直接关系。我们平时的作文教学还存在太多的功利性、盲目性、随意性。我们做教师的是否站在处在”水深火热”中的学生位置去想过，我们的命题作文是否脱离了学生生活实际，我们的写作的条条框框是不是要求太多，我们是不是只注重作文方法的指导，而忽视了对学生内心情感、生活体验的太多关注，我们的政治、道德、教化味道是不是太浓。总而言之，我们的作文训练还存在着太多的误区。
误区一：牧羊式作文教学
部分教师多年来在作文课堂教学上都是一支粉笔走天下，训练缺少目标性，更无指导性。每到作文课，随便的命一道题或几道题，
不作任何指导，让学生信马由缰的写，两节课过后，很少有学生写出来，若是老师逼的紧，学生便胡乱的应付一篇，或到处寻章摘句的抄袭。若老师逼的不紧，学生便高兴地逃过一劫。作文拖拖拉拉收上来后，老师简单一个”阅”字了得，即便出现多行批语，那也算是一种应付。字写得好一点的，内容多一点的，学生的批语多为”书写规范，态度认真，内容充实”。稍逊一筹的，来一个”较”字，再逊之的，就来一个”很”字。下一次作文，依然如此。试想这样放羊式的作文教学训练，学生何时才能写出好作品。
误区二：插秧式作文教学
部分教师看似下了一定功夫认真组织作文课堂教学，实则循规蹈矩，不求思变。作文课的时候，老师先把上次作文存在的足与不足，泛泛的讲给学生，先是书写，后是态度，很少涉及内容。老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。然后，布置题目，把自己的思想，写作要求及自己对学生的期望，广告式的植入作文教学。书写怎样，字数多少，什么题材，分几段，都有规定，算是作文指导，不愿学生越雷池，逼着学生就犯。剩下的时间，教师维持纪律，学生按老师的精心谋划闭门造车。这种在教师强迫下，没有创造性的作文训练，又何谈创新。
误区三：走秀式作文教学
这类教学多为公开课使用，老师在公开课的时候，课准备的充分，课堂上又是范文，又是多媒体，又是师生互动，忙的不亦乐乎。
老师提前预设的东西，程序化的在课堂上有节奏的上演，为了配合教师的教，学生硬生生的在教师涉及的问题和思路下被动的游走。甚或，有的学生的答案都是提前准备好的，教师精彩表演，学生出彩配合，招来掌声一片。课后询问学生收获如何？学生摇头不语。这种教学，看似热热闹闹，张弛有度，其实质不过是花拳绣腿，纯粹是教师的一场教学秀。这种秀，即便演得再多，也未必能提高学生的写作水平。
如何走出目前作文教学训练的误区？笔者认为：
1 多关注学生生活，还作文教学本真
中小学生大多时间被”封闭”在学校里，远离社会，远离自然，学习成为他们第一要务，他们每天面对的除了黑板、墙壁、讲台、老师、同学、书本外，还有沉重的课业负担，家长望眼欲穿的期待。生活离他们那么遥远，他们哪来的心思感受自然、体味生活，哪来那么多真情实感的自然流露。若是有一点真情实感，肯就是对应试教育显示出来的不满和嗔怪，对自己写作的向往和追求。这种无趣无味无真实体验的生活，又能创造出千奇百转的佳作丽文。
生活是最好的老师，也是最好的写作源泉。让学生多走进生活，多观察生活，多体验生活中的酸甜苦辣、喜怒哀乐。笔者认为，作文教学不妨可以上成语文实践课，写春天，就让学生到春天的田间去呼吸春天的气息，去触摸春天的律动，去聆听春天的声音，去体验春天赋予的感悟。让学生书写生活，把他们的情感融进生活，让
他们把对生活中获取的心路历程，人生感悟，真实的反映出来。在生活中书写亲情，记录感动，学会感恩。所以我们的命题，就应该贴近生活，贴近学生思想，切忌用成人的思想和政治性的说教，理性的道德约束他们。让他们一下笔就就感觉沉重和有一种使命感。那样的作文一定很虚假，很虚伪。既无个性，又无灵性，更无才情。
2 多关注学生内心世界，让学生释放自己的心灵
大多数学生喜欢口号式的语言，从不把心里话推心置腹的说出来，有时为了迎合老师和同学们的想法，故意构置虚假情景，说一些不是自己心声的大话套话空话，所以我们看学生作文，好像是千人一面，缺少个性，缺乏真情，每个学生都有独特的内心世界，都有自己的想法，他们的内心要说的话很多。只是我们没能有效地借助作文训练这个平台，让学生释放出来。说真话，说他们想说的话。这些话虽然很肤浅，但弥足珍贵。这种方法，就是我们平常所说的”用我手写我心”。其实每个孩子的内心都是一座富矿，而是我们没有认真的去开发，老师的一个微笑，一记抚摸，一个眼神，都会让孩子们神采飞扬，文思泉涌。有些老师责怪学生写不出东西来，实质是我们没有真正走进学生的内心世界，没能把学生内心的资源挖掘出来。
3 多解放学生作文训练上的束缚，还学生创作自由
作文教学，每周两节课的写作是不是规定的有的太死，两节课，就是我们老师也未必人人都能坐下来写出一篇好文章。作文课未必
非要坐在教室里，是不是能去图书室、阅览室，或球场，或大自然中。是不是能根据学生们的喜好命题，然后带领他们到要抒发情感的地方去，题材、字数、体材、思想、段落，是不是不要统一的那么死，留给他们适当的时间和空间，让他们自由发挥，笔者认为作文课不妨可以这样上：
3.1 阅读和写作有机结合。常言道”巧妇难为无米之炊”，没有”米”，巧妇能够做什么？巧妇之”巧”，足见其方法之多，只要有”米”巧妇就能尽其所为”炮制”出各种的美味佳肴来。现在关键不是学生缺少作文方法和技巧，而是学生袋中无”米”，没有”米”，再多的方法也怕无济于事。当你问起学生什么样的作文是好作文时，学生们立马会给你说出一套满意的答案：内容要充实，结构要严谨，主题要鲜明，语言要生动形象，关键是一到作文课，学生就头脑一片空白，不知所云，亦不知所往，古语”腹有诗书气自华”，此之谓也。当学生胸无点墨的时候，你又能要求他说些什么呢？笔者认为，现阶段打造高效作文课堂教学是到了该追”根”究”底”的时候，不妨把阅读与写作有机结合起来，写之前先让学生读，写之后，再让学生读。
3.2 课内与课外训练有机结合。平时可让学生写周记或日记，未必天天写，有话则长，无话则短，长可千言，短可数语。可让孩子多写一些对生活的观察与感悟，怎么想就怎么写，看到什么就写什么。教师适时跟踪抽查，关键是鼓励，要想着法子表扬和激励他
们，从细节入手，鼓励到点子上，即便只写三五行，就这三五行可能也是境由心生，是学生最想说的话，就要鼓励，可通过板报，习作周刊，优秀作文句段选编，把好的学生作文刊登出来，让大家分享。这种作文，一定会收到事半功倍的效果，课堂作文，可抓住学生最喜欢的话题，最想表达的内容，由学生推荐子文题，教师归纳总结出母题，不先急于写，给他们足够的准备的时间，周五作文课，周一就布置，让学生到阅览室找一些这一类文章，让他们放声去读或走进生活中去体验，这样他们会从中获取写作的源泉或感悟，学生写完后，可放给他们自己修改，让他们从中找出美的东西，譬如句子、段落或好的写法，总归每个学生都可能有值得汲取的部分，然后，教师再找一些学生好词、好句、好的段落、好的篇章，或一些名家名篇，读给学生听评，从中学生们会有一些收获和感悟，最后不妨再让学生进行二次作文。把学生作文中的好的词句段，通过集子或张贴的形式向全班展示出来，这样既激发了学生写作热情，又能增强学生的写照信心。
作文教学其实就这么简单，只要你用心、用情，还作文教学本色。作文教学就会在它的百花园中，绽放出应有的魅力。
谈谈中学生作文教学的两大误区
谈谈中学生作文教学的两大误区
【摘要】作文教学是中学语文教学的重头戏，其原因在于它所占分值比例大，且写作难度高，对培养学生的听、说、读、写及鉴赏能力有着至关重要的作用。那么，我们该如何引导中学生过好作文关，写出既言语、结构得体，而又有血有肉富的好文章呢？据语文教学大纲中之规定而作的中学语文第六册使用说明中指出：“联系生活，扎实，活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”又规定“写作，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。”看来，中学生作文教学是以培养学生形成基础性写作能力为目的。接触这么多年中考、高考作文现状，发现学生写作偏于“文学化”，语体运用上也成“畸形化”，学生作文“假、大、空”。这种现象为何愈演愈烈？就其原因，笔者认为，中学生作文教学存在着两大误区。
【关键词】中学生 作文教学 误区
误区一、偏重“文采”，一为遮百丑
学生作文讲究“美丽的文采”，大量优美的词句进入文章中，这本无可非议。其问题的实质是这文采、这华丽的、优美的词语是要建立在内容充实，符合考题要求的基础上的。中学语文课程标准指出“要求学生的作文要有真情实感”，应该也是要避免作文出现形式主义的倾向；“文采”加了引号，笔者意在阐明这种“文采”是与题干要求、内容形式不相统一的丽词佳句。“若气无奇美，文乏异彩，碌碌丽辞，则昏睡耳目”（刘勰《文心雕龙》）。看来，从古至今，都有人在反对不实的文采。
首先，在教学中，特别是有些青年教师，很亲睐学生习作中的丽词佳句，常常见到一篇作文中的浓圈密点和加以赞誉的地方，便是这种重视“文采”的情形。如笔者手中有两份题为《我的妈妈》的作文评改稿，其中一位学生写到他妈妈为他操劳而眼角皱起的鱼尾纹时，写到：“似如一泓湖面泛起的层层涟漪，似晴朗天空漂浮的缕缕云彩，似生活乐章的动听音符……”一类极尽铺张的比喻时，老师在旁批上连写了三个“好”字，这真比在燥热的夏季喝了冰冻的可乐还爽。另一位学生写到“看到妈妈眼角隐约的鱼尾纹，像爬上我心头的蚯蚓，似刻人心中的痕迹，想到日夜为我操劳的妈妈，我鼻子一酸，喉头一哽咽，眼泪便流了出来……”。这样的语句，老师却在旁批上写了“直白”二字，喻指“白如开水，淡而无味”之意。老师如此讲评，“直白”学生找上我这个在校内喜欢写写画画的老师询问：“直白”不好吗？我说：“青菜萝卜各有所爱。”学生含笑而去。真实啊，据我看来，“直白”学生情感真挚，语言朴实，是一种天然去雕饰的美。然而，我们教师否定的这种“白开水”确是我们人最需要的好东西。教师的误导，就使我们的学生一写作文就拉开创作的架势，写作“文学化”、语意“畸形化”的倾向就漫延开来，看似华美强大的作文“躯体”怎么能够承受那内在虚弱的“灵魂”。文学革命之先驱胡适先生在其作品《文学改良刍议》中写道：“近世文人沾沾于声调字句之间，既无高远之思想，又无真挚之情感，文学之衰微，此其大因矣。此文胜之害，所谓言之无物者是也。欲救此弊，宜以质救之。质者何，情与思二者而已。”可见，写文章要言之有物，有“情”有“思”才行。当然，在“有物”的前提下，兼有华丽的文辞更是值得赞许的。否则，笔者便只会选择有血有肉，也绝不会只要一具华而不实的躯壳。作为学生作文的引路人，其导向性一定要正确，否则就是瞎子牵瞎子，结局是可悲的。
常见作文教学环节的误区诊断及对策
常见作文教学环节的误区诊断及ｘ，ｌ策
陈燕萍
（绍兴市北海小学教育集团，浙江绍兴３１２０００）
摘要：作文一直是师生畏惧的难题．作者结合日
常作文教学，分析作业教学的一般模式中的误区：急于交
流素材；过早提供范文；习作欣赏仅限优秀；包揽批改重
任，以及相应的对策，以提高作文教学的有效性。
关键词：小学作文教学误区对策
一直以来，作文都是令师生头疼不已的难题。写作文
难，教作文更难，这是所有一线语文教师的共同烦恼。作
文教学已成了语文教学中一块“难啃的骨头”。尽管作文
教学改革进行了很多年，但收效甚微。在新课程改革轰轰
烈烈的大潮中，各种语文教学观摩活动遍地开花．但其中
很少看见作文教学的实践者。个中原因可想而知——作
文教学仍然是老师心中的“痛”。学生怕作文。不会写作
文，不喜欢上作文课的现状没有得到根本改变。
深入日常作文教学，我们会发现绝大多数老师作文
教学的一般模式是“指导审题一交流素材一提供范文一
自己试写一欣赏佳作一批改点评”。仔细探究．我们会发
现这中间的几个教学环节存在着不少误区。在很大程度
上，把作文教学带入了死胡同
误区一：急于交流素材 案例：
人教版四年级下册有一个单元是写《我最敬佩的一 个人》。在指导学生审题后，老师开始组织学生交流写作
素材：“谁是你最敬佩的一个人呢？”学生在陷入一小会儿
的沉思后，一只只小手开始举起来。第一个学生说：“我最
敬佩的人是清洁工人。他们用自己的汗水换来城市的整
洁。”“是呀，清洁工虽然很脏，工作很辛苦，但是他们是值
得我们敬佩的人。选材多好啊，掌声表扬！”老师及时鼓
励。第二个学生说：“我最敬佩的人是交警叔叔。他们不畏
严寒，维持交通。”“是呀，交警叔叔与清洁工人一样，默默
无闻地在自己的工作岗位上奉献，为城市建设出力，他们
都是值得我们敬佩的人。”后来陆续有学生发言，有的提
到医生，有的提到护士。在改作时发现，学生的写作对象
就是课堂中发言学生提到的这类“地位并不高．离学生并
反思作文教学中误区,还学生习作之生命光彩[论文]
![反思作文教学中误区,还学生习作之生命光彩[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/319c73db49649b6648d74720.webp)
反思作文教学中的误区,还学生习作之生命光彩
摘要：作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。而小学作文教学中存在一些误区。要走出作文教学的成功之路，还需要我们多反思，在反思中提高，在反思中发掘学生的内在潜力。
关键词：作文教学 策略 自由表达
一、小学作文教学中的误区
作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。
1.定位不准，要求过高
为了应付各种考试或比赛，违背“新课程标准”要求，把不在该年级或该阶段出现的作文教学任务向学生超前强行灌注，造成了各年级的训练都不扎实。这种急切近利，急于求成的办法，无异于缘木求鱼，画饼充饥。“新课程标准”明确指出：“学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显而易见，“学生作文”是指学生为提高书面表达能力而完成的习作，为今后他们走向社会进行有效地交流夯实基础。小学作文教学不是着眼于培养未来小作家，而应当倾全力培养未来公民的语文素养。
2.忽视积累，“舍源逐流”
叶老讲：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可我们却舍弃了生活这个源泉，去追逐范文，生拉硬套。在作文课上采用填鸭式：学生按着老师出的题目，仿着老师的范文，按着老师认可的提纲，填着老师准备好的词语，编造着自己的作文。这样做的结果，使学生脱离了生活，闭塞了思路。久而久之，当学生独立作文时自然无“话”可说了。
二、解决策略
1.转变教学观念——以课标为依据，以学生的发展水平为定位
写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”；作文教学“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”等“新课程标准”的基本精神和要求，以此为依据，根据各年级学生的发展水平确定目标，对学生进行行之有效的作文教学。
怎样指导小学生走出作文仿写的误区
论坛 ２ｏｏ８ｆｆ９１期（总第７３期）
怎样指导小学生走出作文仿写的误区
李家慧
遵义县第七中学，贵州遵义５６３１００
吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习
惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”此话告
诉我们仿写是写作入门的必经之路。 然而，学生抄袭作文的现象却很严重。不少学生习作
时，常常参照一篇两篇优秀作文，边看边写，或改变人名、
物名，或改变时间、地点，或增删字句，将原文改头换面，还
美其名日“仿写”。其实，这是在抄袭作文。这些学生一旦
离开了范文便束手无策，根本写不出几个字来。因此，我
们有义务、有责任引导学生走出把抄袭作文视为仿写作文
的误区。 首先要引导他们搞清楚什么是仿写。儿童的思维是
以形象思维为主要形式的，所以教师可以引导学生通过对
仿写成功的文章和范文的比较，从观察方法、语言表达和
写作方法等方面去认识仿写。如让学生比较下面的范文
和仿写文。 【范文Ｊ 松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢．
它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常
敏捷，非常机警．玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的 尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身
子就躲在尾巴底下歇凉．它们… ［仿写文］
我家养了一只活泼可爱的小花猫。
小花猫浑身长满各种颜色的毛，黄、白、黑交错着。它
的脸上长着一对三角形的耳朵，总是一动一动的，机警地
聆听老鼠“吱吱”的叫声。小花猫的眼睛很怪，白天眯成一
条缝，夜晚张得大大的，就像两颗绿宝石。小花猫有个圆
圆的鼻子，只要一闻到鱼腥昧，鼻子下的三瓣嘴就馋得直
流口水。小花猫有四条腿，每只脚上长着锋利的爪子，是 捕捉老鼠的工具。小花猫的脚上长着肉垫，走路时不会发
目的。算法多样化所关注的是让学生经历创造思考、独立
探索知识的过程，与同伴合作交流比较的过程，体验成功
愉悦的过程。在这个过程中，算法多样化只是一种载体，
它为不同学生的发展创造契机。只有体会到这一点，算法
小学中年级写作教学的误区及对策
＠ ＠
小学中年级写作教学的误区及对策
林风琴
福清市港头西芦小学，福建福清３５０３１７
众所周知，小学作文教学历来是语文教学中的重点和难 点。小学作文教学是小学语文教学中不可或缺的环节，是对
学生进行语文素质训练的主要阵地。对于小学语文教学来
说，作文教学是语文教师的一大难题，习作成了学生望而生
畏的科目。在教学中，大部分学生觉得作文太难写，没有灵 感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信
心，不乐于写作文。总的来说，小学作文教学现状是不容乐
观了。小学写作教学的效率低下，究其原因是多方面的，其 中最主要的一个方面，就是小学作文教学自身存在着一些误
区。
由于在“语言主义教学观念”的影响下，大多数语文教师
陷入了追求作文教学系统化、技术化的误区。（“语言主义教 学”是指把语言作为一种外在的客观存在，对它进行分析，使
之形成一个科学的、系统的、技术的体系，而忽视语言的人文
性。）随着新课程教学的不断深入，作文教学更显重要。因
此，各类学校的语文教师都把作文教学摆在首要位置。作文 教学中的误区主要表现在：
一、作文要求成年化
小学生作文是从零开始的，小学阶段是语文写作的启 蒙训练阶段，它的教学要求不应过高。但是，事实上很多语
文老师对这种写作训练要求甚高，人为地拔高作文训练的要
求，加快写作教学的进度。有的教师常常拿自己的书面表达
水平要求小学生，学生达不到教师的要求，就得要学生重写。 也有不少老师用成人的眼光要求小学生，在批改作文时把学
生的作文改得面目全非。这其实是一种拔苗助长的行为，其
结果必然是“欲速则不达”。
二、作文内容虚假化 作文，应是“我手写我心”，即把自己看到的、听到的、想
到的内容或亲身经历的，用恰当的语言表达出来。然而，目 前很多小学生面对作文题目无话可说，只好假话连篇、东拼
西凑。写到好人好事，就是在汽车上让座，送迷路的小同学
回家，帮小树小草浇水之类的……像这样老掉牙的、虚假的 题材在学生的作文中举目皆是。而一些新的题材作文则是
走出高考作文备考的十大误区
………………………．． 走出高考作文备考的十大误区 广东省陆丰市龙山中学徐根 摘要：高考作文备考是一项系统工程，不能顾此失彼。备考过程中有十大误区尤其值得注意：相信所 谓的写作秘诀而投机取巧；过于重视阅读与生活积累或过于重视实际演练；重视写作实践而轻视写作理论； 重视作文的质量而不重视作文的速度；重视规范而不敢创新；喜欢猜题、押题，相信所谓的信息；重视作文的 语言而忽视思维训练；放弃教材，单单模仿、借鉴高考满分作文；只重作文，忽视了语文高考的其他部分；重 视科学层面的备考而忽视培育健康的应试心理。 ．关键词：高考作文备考误区 高考作文备考是一项系统工程，不能顾此失 彼。备考过程中有十大误区尤其值得注意： 其一，相信所谓的写作秘诀而投机取巧。 激烈的社会竞争，现实原则，功利化追求或多 或少影响了备考学生的心态。一部分学生因为相信 那些写作能力可以速成，有秘诀、有捷径可寻的荒 谬观点，买了很多鼓吹可以迅速提升作文水平的书 籍迫不及待地阅读着，还向老师或作文高手讨要写 作秘笈。但最后没有如其所愿，写作能力还是原地 踏步，甚至倒退。写作能力不可能一天或一月就可 以达到最高层次，须勤于思考、乐于学习、用心观 察、深度阅读、笔耕不辍方可逐步提高。一个懂得写 作，会写作，对写作有真实体验的人，会认为一个对 比手法就是无尽的学问，要将其运用自如还得好好 修炼；相反一个无知者就会狂妄地认为太简单，三 岁小孩就会用。再好的技巧也是需要特定能力和必 要的知识做支撑才可以为其所用的。所以要引导学 生早日摒弃急功近利的思想，做长期谋划，重视过 程，一步一个脚印．尊重写作规律，走扎实、科学、有 效的备考之路。 其二，过于重视阅读与生活积累过于重视实际 演练。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，真的如 此吗？不一定！有浓厚的阅读兴趣，有关照生活、思 考生活的习惯，但不去实战演练，笔下也还是无华 章。相反一味地练习写作也是收效甚微的，多写未 必笔下生花，因为作文需要感情酝酿，需要生活感 悟，需要灵感，也需要材料积累、知识保证。必须一 方面强化实际演练，一方面重视阅读和生活积累。 练，要科学、系统、规范，要列好详细计划，分门别 类、循序渐进地把各种类型的作文都训练到位；要 把阅读成果转化为自我的文字作品；要特别强化作 文规则意识，特别是完整的审题意识。审题失误， 满盘皆输；老师强调，学生深知，但每年高考仍然有 相当数量的学生审题失误，主要原因还是重视不 够，训练不到位。所以，考生必须弄清题型，对“症” 下“药”。审题训练应该贯穿备考的始终！ 读要深思，尽可能获取最丰富的写作资源。还 要关注生活，观察世界，思考自我，特别是用身边的 人、事、物来丰富自己的精神世界。如此才会有强烈 的写作冲动，才会有深厚的人文底蕴，才会有取之 不尽用之不竭的资源，才会提升人生的境界，进而 提升作文的档次。 其三，重视写作实践而轻视写作理论。 语文考武研霓 零－———————— 丽诵
帮助“素面”作文和“化妆”作文走出误区
帮助“素面”作文和“化妆”作文走出误区
【摘 要】进入中学阶段，学生的写作进入一个误区：或是素面朝天，直陈其事，或是过于修饰，只有华丽的外表，而没有精神实质，教师作为学生知识的导航人，应从五个方面帮助他们走出误区。
【关键词】帮助 素面作文 化妆作文
在中学生的作文中普遍存在这样两种现象：一是直陈其事，实话实说，不加任何虚构，不加任何装饰，他也不管有些环节与主题是否有关，也不管有些细节是否应突出强调一下，都平均用力，好像这就是写真事抒真情，这样的文章给人的感觉就像一个人素面朝天就登上大雅之堂；另外一种是过分修饰语言，滥引乱用，粉饰生活，虚构事实，这样的文章看上去很有文采，却只有躯壳没有思想，好像化妆起来演戏又很不投入一样，没有一点个性，这样的文章给人的感觉就是一个花架子，丝毫没有血肉。产生以上这两种现象，究其原因有以下几条：学生刚刚踏入初中，好像觉得自己不应像小学那样简而淡之地写作啦，可是他们中好多人缺少一定的文化积淀，对生活的自我感悟能力差，由于他们不是扎在作业堆就是置身游戏中，缺少生活实践，社会阅历少再加上老师以应试为出发点，于是他们很容易走向两个极端：要么太真，要么太假。从形式上看好像比小学有长进，而实质上还停留在写作的初级阶段，只是在原来纯真的基础上增添了一些作秀罢啦，那么怎样才能帮助他们走出误区真正提高写作水平呢?以下我提几点建议：
一、开拓学生的阅读空间
说到学生的阅读，好多人会认为是老生常谈，好多老师，学生一上初一就给开出好多书目，家长也会抱回一大摞中外名著堆在床头，然后就经常督促其完成，其实这样的指导没有一定的实效，学生刚上初一，还沉浸在童话世界里，大多数人不愿意接近文学作品，要想真正提高学生的阅读水平，教师必须适时地将一些好的作品搬到课堂上，起码一周一节，教师或指导阅读；或检查上周阅读情况；或当堂阅读一些篇目，与学生交流阅读感受。当然，在阅读的内容上要精心挑选，既要适合学生的年龄，又要与教材相结合；既要让学生有自由的空间，又不能良莠不分，我在每个学期都给学生制定一个阅读计划，从他们感兴趣的内容入手，由浅入深，循序渐进让他们写读书心得，积累读书卡片。初一的学生喜欢感性的东西，给他们选东西要故事性强，随时加入一些反映现实生活，有思想的作品，比如近期杂志上的内容，让他们养成亲近报纸、杂志的习惯。
引导学生走出模式化作文误区
课堂内外 一一 ～一 一…
引导学生走出模式化作文误区
湖北枣阳市太平一中 李 明 韩国新
近年来，中考作文命题虽然以话题的形式出
现，打破了以往命题作文对于文体、选材角度的限
制，解放了学生的手脚，拓宽了思维面，使学生有
话可说，有情可抒。但纵观几年来的中考作文评
估，学生的写作能力并没有因此有很大的提高，而
模式化的现象却异常严重。其主要表现为：表达形
式单一，思想肤浅，缺乏想象和创新。究其原因，
主要表现在：
一、生活模式单一。阅历贫乏 尽管素质教育的开展已有很长时间，但由于应
试的选才模式没变，因此传统的应试教育的阴影仍
笼罩在人们的心头挥之不去，追求高分的情结在中
国家长们心中也是根深蒂固的。因此孩子一旦踏上
求学这条道儿，老师家长给布置的学习任务会让他
们应接不暇，不少孩子背负着师长的厚望在单调、
苍白的求学之路上目不斜视地走到天黑。孩子们犹
如笼中的小鸟，生活在学校这块“真空地带”里，
很少有机会接触社会、自然，更谈不上对生活的品
味、深思，导致学生阅历贫乏，见识短浅。因此写
作课也只有比葫芦画瓢，人云亦云地去应付了。
二、阅读面窄。积累薄弱
优秀文章的写作是厚积而薄发的结果，除了生
活阅历，大量阅读中外名著是学生积累写作素材的
有效途径，然而学堂里的学生所能接触的书籍被剥
夺得仅剩几本教科书而已。学生的课外阅读，得不
到有效的鼓励和指导，甚至被老师、家长视为违
纪、不务正业，这样做无疑是为知识设置栅栏，同
学习思想准备。
其三，研究学科特点，寻找最佳学习方法。数
学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、
空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决
问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象
性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学
习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋
头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进
去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习 时这种画地为牢的后果束缚了学生视野，其思维空
小学作文教学的误区及策略
又放资料２ｏｌｏ＃－５￣１号中旬刊
小学作文教学的误区及策略
郭 伟
（宿迁市宿城区耿车中心小学，江苏宿迁２２３８００）
摘 要：作文教学是一大难题，习作成为学生望而
生畏的科目。鉴于此，本文作者认为小学作文教学过程中
应重视学习积累、生活是习作的源头活水，让学生先说后
写，对学生习作评价的人文化等教学策略。
关键词：小学作文教学误区改革
在我还是小学生的时候，校园里就流传着这样的顺
口溜：“……猪怕年，羊怕五（八月十五），老师怕视导组，
学生最怕星期五（那时候一周上六天课，星期五下午统一
上两节作文）。”二十多年过去了，我也做了一名语文老
师。从教多年来，我觉得：作文教学仍然是一大难题，习作
还是学生望而生畏的科目。
一、传统作文教学中的误区
误区一：“黄河之水天上来。”作文脱离生活。学生关
在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。比如
写老师——深夜带病批改作业。
误区二：“天高也不任鸟飞。”教师包办。从作文命
题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽。学
生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全没有习作的自 主权。
误区三：“质本洁来还洁去。”说写脱节。学生作文只
写不说．取缔了“说”这一必要的训练形式．割断了口头表
达与书面表达这一密切相关的统一体的联系。
长期以来的应试教育成就了以应试为主的训练性作
文教学方式．这样的习作教学虚化并脱离了儿童的认知
水平，远离了儿童生活，也压抑了学生的天性。由于存在
上述诸多教学误区。因此在小学生的作文中，我们感受不
到儿童特有的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气和
丰富的想象力。小学生作文千篇一律的“模式化”：无话可
说、无情可抒。
叶圣陶先生曾经说：“作文教学的最终目的应为：自
能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教
学之成功。”这就是说。作文教学的目的是培养学生的写
作能力，具有自己会写的本领。《语文课程标准》强调：“让
中学作文教学的误区及其对策
堕 堂
中学作文教学的误区及其对策
。田永生
（泰兴市第一高级中学，江苏泰兴？－２５４００）
在新课程改革正深入开展的时候，认真地反思一下长期以 来的中学作文教学，虽然有很多值得让人欣喜的地方，流派纷 呈，新法叠起，但总体而言，更多的留给人们的是遗憾和不足， 与我们日新月异的时代，与未来人才的需求还有很大差距，近 几年高考作文题异彩纷呈，带给中学语文教坛的是全新的信 息、带给中学语文老师观点上的全新撞击，更有必要让我们对 眼下的作文教学做一些检讨和反思，为什么一个学生经过小 学、初中、高中的长期作文训练，却写不好一篇五六百字的文 章，甚至是一篇简单的应用文呢？即使是大学生也有写不好应 用文、调查报告、实验报告的事见诸报端，这不能不说是我们中 学作文教学存在着很多失误，高耗低效，作文教学缺少科学性、 系统性、规范性，以下试作具体分析： １．作文命题的随意性。现行作文教学的命题在很多学校存 在着极大的随意性，这种随意性主要表现为以下几种情况：（１） 情感支配派，语文老师凭着个人对某种文体、某种内容的偏爱 而命题，把个人的意志兴趣、爱好变成了全体学生的行动；（２） 赶潮派，报纸、广播、电视等媒体在某一时期宣传的重要内容就 变成了学生作文的内容，诸如“计划生育、节约土地、防洪抗灾、 反腐倡廉、汶川地震、金融危机”等等，学生作文成了政治口号 或政治内容的图解，或者是跟着高考作文“指挥棒”转，高考作 文考看图作文就专练看图作文，高考作文考想象作文就练想象 作文；（３）材料派，教师专门在多如牛毛的复习资料里找些五花 八门的材料让学生叙事、述理，进行练习或者是围绕课文内容 搞一些改写、扩写、续写等；（４）应景派，新学期开始命题日《到 校第一天》或《我在新学期的打算》，寒假结束命题日《过年》、 《春节记事》，暑假结束命题日《暑假二三事》，学校开运动会命 题日《运动会剪影》，国庆节到了命题日《国庆抒怀》，诸如此类、 不一而足。 命题的随意性导致了学生作文的机械重复，有些作文，学 生写了多次，小学写、初中写、高中也写，使学生丧失了对作文 的兴趣，养成了敷衍了事、弄虚作假的坏习惯。 ２．作文指导的盲目性。学生作文要不要指导？教师怎样指 导？也是“八仙过海，各显神通”，有的是文题往黑板上一出，教 师就撒手不管，任学生抓耳挠腮，苦思冥想，有的是滔滔不绝， 审题、立意、结构语言一道道来，越俎代庖，学生作文被限定在