心理测量信度效度优秀课件
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《信度和效度测量》课件
外部信度是指 测量工具或方 法与其他测量 工具或方法的 相关性，如重 测信度、复本 信度等
效度是指测 量工具能够 准确地测量 出被测对象 的真实水平 的程度
效度包括内 容效度、结 构效度和信 度效度
内容效度是 指测量工具 的内容是否 符合被测对 象的实际需 求
结构效度是 指测量工具 的结构是否 符合被测对 象的实际需 求
目标
市场调研：通 过信度和效度 测量，提高调 研结果的准确
性和可靠性
应用场景：产 品定位、市场 细分、消费者
行为分析等
招聘与选拔：通 过信度和效度的 测量，可以更准 确地评估应聘者 的能力和素质， 提高招聘和选拔
的准确性。
绩效评估：通过 信度和效度的测 量，可以更准确 地评估员工的工 作表现，为绩效 评估提供科学依
预测效度：测量结果是否能预测未来行 为
区分效度：测量结果是否能区分不同群 体
概念：衡量预测变量与实际结 果之间的相关性
优点：简单易行，易于理解
缺点：可能存在偏差，不能完 全反映实际情况
应用：常用于预测市场趋势、 消费者行为等
PART FIVE
信度：测量工具 的稳定性和可靠 性，确保测量结
果的一致性
应用：广泛应用于 社会科学、教育学 等领域
优点：简单易用， 结果直观
PART FOUR
内容效度法是一种测量 效度的方法，用于评估 测量工具的内容是否与 理论或概念相符合。
内容效度法通常通 过专家评审、问卷 调查等方式进行评 估。
内容效度法可以评 估测量工具的覆盖 范围、准确性和代 表性。
内容效度法可以帮 助研究者确定测量 工具是否适合用于 特定的研究目的。
PART THREE
重测信度法的定义：通过在不同时 间对同一组受试者进行相同的测量， 比较测量结果的一致性来评估信度。
第四章测量的信度与效度ppt课件
力等难度测验
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
➢ （二）复本信度（Alternate-form reliability） ➢ 1.含义与计算 ➢ 是指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一
致程度，其大小等于同一组被试在两个复本测验 上所得分数的积差相关系数。计算公式同重测信 度。
2. 信度的测量学定义（操作性定义）
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
3. 误差方差与信度的关系
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
➢ 二、信度的估计方法 ➢ （一）重测信度（test-retest reliability） ➢ 1.含义与计算 ➢ 重测信度是指用同一量表对同一组被试测试两次
所得结果的一致程度，其大小等于同一组被试在 两次测验上所得分数的积差相关系数。即：
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
➢ 当评分者人数为2时，评分者信度等于两个评 分者给同一批被试答卷所给分数的相关系数。 如果是多个评分者，评分者信度采用肯德尔和 谐系数进行估计。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
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➢ （二）复本信度（Alternate-form reliability） ➢ 1.含义与计算 ➢ 是指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一
致程度，其大小等于同一组被试在两个复本测验 上所得分数的积差相关系数。计算公式同重测信 度。
2. 信度的测量学定义（操作性定义）
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
3. 误差方差与信度的关系
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
➢ 二、信度的估计方法 ➢ （一）重测信度（test-retest reliability） ➢ 1.含义与计算 ➢ 重测信度是指用同一量表对同一组被试测试两次
所得结果的一致程度，其大小等于同一组被试在 两次测验上所得分数的积差相关系数。即：
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
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➢ 当评分者人数为2时，评分者信度等于两个评 分者给同一批被试答卷所给分数的相关系数。 如果是多个评分者，评分者信度采用肯德尔和 谐系数进行估计。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
心理测量学全套精品课件第五章测量效度1
特殊训练成绩、不同团体的总体表现、先前有效的测 验、等级评定。
观念效标：理论定义，如“大学的成功” 效标测量：操作定义，如大学成绩
（2）效标的特性
a.多样性：
一个测验可能有不同的观念效标，同一个观念效标 又可能有不同的效标测量。 b.复杂性：
几乎每一种效标行为都由多种特质构成，包含复杂 的成分。 c.特殊性：
（2）统计方法：用两个测验复本来测同一批被 试，若相关高，则内容效度可能高，但若相关 低，则说明必有一个测验缺乏内容效度。
（3）再测法： 前测→教学→后测 如果后测成绩优于前测成绩，说明该测验具有 一定的内容效度。
二、结构效度
1．含义、特点与应用范围
结构效度（structure validity）是指一个测验实际测到所要 测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分数能够说明心理 学理论的某种结构或特质的程度。
就说明这个测验对测量考试焦虑是有效的。
设计2：
举行两场考试，使被试相信一场考试关系重大， 一场考试无关要紧。
挑选两组被试，高焦虑组和低焦虑组。
比较考试成绩，出现下述情况，说明测验有构 想效度：
焦虑分数高组学生，如在第一场考试中成绩比平时有 所下降，在第二场考试中却能正常发挥。
焦虑分数低组学生，无论在哪场考试都发挥正常。
通过分析，发现对这类题目的反应受道德观念的影响，测量是否按 照符合社会的价值趋向来回答问题。
（2）测验之间寻找证据法
相容效度：新老测验之间的相关（两测验测的是同一心理特 质）。若相关高，则说明新测验可能有较高的效度。
区分效度：新老测验之间的相关（两测验测的不是同一心理 特质），若相关低，则说明新测验可能有较高的效度。
同时效度（concurrent validity）：测验分数与效标 资料是同时收集的。
观念效标：理论定义，如“大学的成功” 效标测量：操作定义，如大学成绩
（2）效标的特性
a.多样性：
一个测验可能有不同的观念效标，同一个观念效标 又可能有不同的效标测量。 b.复杂性：
几乎每一种效标行为都由多种特质构成，包含复杂 的成分。 c.特殊性：
（2）统计方法：用两个测验复本来测同一批被 试，若相关高，则内容效度可能高，但若相关 低，则说明必有一个测验缺乏内容效度。
（3）再测法： 前测→教学→后测 如果后测成绩优于前测成绩，说明该测验具有 一定的内容效度。
二、结构效度
1．含义、特点与应用范围
结构效度（structure validity）是指一个测验实际测到所要 测量的理论结构或特质的程度，或者说测验分数能够说明心理 学理论的某种结构或特质的程度。
就说明这个测验对测量考试焦虑是有效的。
设计2：
举行两场考试，使被试相信一场考试关系重大， 一场考试无关要紧。
挑选两组被试，高焦虑组和低焦虑组。
比较考试成绩，出现下述情况，说明测验有构 想效度：
焦虑分数高组学生，如在第一场考试中成绩比平时有 所下降，在第二场考试中却能正常发挥。
焦虑分数低组学生，无论在哪场考试都发挥正常。
通过分析，发现对这类题目的反应受道德观念的影响，测量是否按 照符合社会的价值趋向来回答问题。
（2）测验之间寻找证据法
相容效度：新老测验之间的相关（两测验测的是同一心理特 质）。若相关高，则说明新测验可能有较高的效度。
区分效度：新老测验之间的相关（两测验测的不是同一心理 特质），若相关低，则说明新测验可能有较高的效度。
同时效度（concurrent validity）：测验分数与效标 资料是同时收集的。
心理测量学课件 信度
标出符合你个人情况的命题，其他的空出来。 在每一道命题上，不能停留太久，根据自 己的第一反应或第一印象作答。 S — 1.人们说我非常友好。 M — 2.我只有几个朋友，但我们非常密切！ C — 3.我是天生的领导者。 P — 4.我宁可节省而不乱花钱。 S — 5.我享受生活！ M — 6.我喜欢每个细节都完美。 M — 7.我情绪不定，我早上起床不知今天会 是什么情绪。 M — 8.我发觉很容易批评人与事。
2.1.3 常模
常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本 测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均 数和标准差。
2.1.3 常模
常模取样的方法：
㈠随机抽样法：①简单随机抽样②系统抽样③ 分组抽样④分层抽样（能够避免简单随机抽样 中样本集中于某种特性或缺少某种特性的现象。 还可以分为分层比例抽样、分层非比例抽样） ㈡非随机抽样法
第四次课
2.4 心理测验的实施
2.4.1测验的选择
适合测量的目的
符合心理测量学的要求
2.4 心理测验的实施
测验前的准备 预告测验—不搞突然袭击 主试自身的准备—熟悉指导语；熟悉具体程序； 应急的心理准备 测验材料的准备—预先模拟一遍测验
测验环境的准备—安静、通风、采光良好
2.4 心理测验的实施
考虑被试在测验前的经历或背景因素 注重测验的效度资料，在解释分数时应从最相 匹配的团体和最相近的情境中获得的资料 将测验分数视为一个范围而不是一些确定的点 对来自不同测验的分数不能直接加以比较
2.5 分数的合成与解释
分数的解释 如何向当事人报告分数 使用当事人所理解的语言 让当事人知道这个测验测量或预测什么 让当事人知道他是和什么团体进行比较 让当事人认识到分数只是一个最好的估计 让当事人知道如何运用他的分数 要考虑测验分数将给当事人带来什么影响 让当事人积极参与测验分数的解释
《心理测量信度》课件
02
信度系数可以帮助雇主了解测验的一致性和可靠性，从而更好地解释 和比较测验结果。
03
在职业测验中，信度可以通过重测法、分半法、同质性法等方法进行 评估。
04
高信度的测验结果可以更准确地反映应聘者的能力和潜力，为雇主做 出更明智的招聘决策提供支持。
信度在临床心理测验中的应用
在临床心理测验中，信度是评 估测验可靠性和稳定性的关键
因素。
在临床心理测验中，信度可以 通过重测法、分半法、同质性 法等方法进行评估。
信度系数可以帮助心理医生了 解测验的一致性和可靠性，从 而更好地解释和比较测验结果
。
高信度的测验结果可以更准确 地反映患者的心理状况和需求 ，为心理医生制定更有效的治 疗方案提供支持。
THANKS
感谢观看
测验难度
测验难度对信度的影响主要体现在被 试的得分分布上。如果测验难度适中 ，被试的得分分布较为集中，信度就 较高；如果测验难度过高或过低，被 试的得分分布就会过于分散，导致信 度下降。
VS
在编制心理测验时，应根据测验的目 的和被试的特点来设置适当的难度水 平，以保证测验的信度。
被试样本
被试样本的差异也会影响测验的信度 。如果被试样本具有代表性，那么测 验的信度就较高；如果被试样本偏差 较大，那么测验的信度就会受到影响 。
信度的意义
提高测量结果的可靠性
信度评估可以确定测量工具的一致性 ，从而提高测量结果的可靠性，使结 果更加准确可靠。
减少误差
比较和解释
信度评估可以比较不同测量工具之间 的结果，以及在不同时间或情境下对 同一对象进行测量的结果，从而更好 地解释和比较测量结果。
信度评估可以识别和减少测量误差， 从而提高测量的准确性。
信度系数可以帮助雇主了解测验的一致性和可靠性，从而更好地解释 和比较测验结果。
03
在职业测验中，信度可以通过重测法、分半法、同质性法等方法进行 评估。
04
高信度的测验结果可以更准确地反映应聘者的能力和潜力，为雇主做 出更明智的招聘决策提供支持。
信度在临床心理测验中的应用
在临床心理测验中，信度是评 估测验可靠性和稳定性的关键
因素。
在临床心理测验中，信度可以 通过重测法、分半法、同质性 法等方法进行评估。
信度系数可以帮助心理医生了 解测验的一致性和可靠性，从 而更好地解释和比较测验结果
。
高信度的测验结果可以更准确 地反映患者的心理状况和需求 ，为心理医生制定更有效的治 疗方案提供支持。
THANKS
感谢观看
测验难度
测验难度对信度的影响主要体现在被 试的得分分布上。如果测验难度适中 ，被试的得分分布较为集中，信度就 较高；如果测验难度过高或过低，被 试的得分分布就会过于分散，导致信 度下降。
VS
在编制心理测验时，应根据测验的目 的和被试的特点来设置适当的难度水 平，以保证测验的信度。
被试样本
被试样本的差异也会影响测验的信度 。如果被试样本具有代表性，那么测 验的信度就较高；如果被试样本偏差 较大，那么测验的信度就会受到影响 。
信度的意义
提高测量结果的可靠性
信度评估可以确定测量工具的一致性 ，从而提高测量结果的可靠性，使结 果更加准确可靠。
减少误差
比较和解释
信度评估可以比较不同测量工具之间 的结果，以及在不同时间或情境下对 同一对象进行测量的结果，从而更好 地解释和比较测量结果。
信度评估可以识别和减少测量误差， 从而提高测量的准确性。
心理测量课件_第六章 效度
绩效度量
100% 80% 60% 40% 20% 0%
变异来源
效度 内部误差 时间抽样 未解释
被解释的变异比例
效度的种类
• 证明一个测验是有效的(validation)，必须 保证在以下三方面均是有效的
• 内容(content) • 效标关联或实证(criterion-related or empirical) • 构想或结构(construct) • 不能只独立地保证一方面。
• 会聚（辐合）效度(convergent validation)
– 如，一个艺术能力测验与其他艺术能力测验、创造力测验以 及去当地艺术博物馆的频率等有高相关
• 区分效度(discriminant validation)
– 如，一个艺术能力测验与耐力（力量）测验或与去体育馆的 频率等没有相关
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因素分析
• 测验=预测源 • 行为=效标 • 效标效度是基于数据的( data based)
– 一个选拔测验与工作绩效的相关 – 一个成就测验与年级的相关 – 一个诚实测验与偷窃的相关
两种效标关联效度
• 预测效度(predictive validity)：
– 测验对未来表现预测 得有多好
– 他会患焦虑症吗？
效标的适当、缺陷与污染
• 效标适当(relevance)：实际测量的效标中应测量的部分 （B+E区）
• 效标缺陷(deficiency)：实际效标没有覆盖的终极效标 部分（A+D区）
• 效标污染(contamination)：实际效标中与要测量的东西 无关的部分（C+F区）
终极效标 A B C
E DF
• 其中使用的测验技术包括：结构化面 试，评价中心，纸笔考试（专业知识） 等。
《信度与效度分析》PPT课件
构念效度(construct validity)
2019/5/14
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内容效度
涵义：
内容效度是指测量工具的内容是否能够代表所欲测量的行为领域，即 量表内容是否具有代表性。 例如：一位教师给学生做一个数学测验，该测验的题目如果涵盖了教 学所欲达成的目标，及教材的重要内容，我们说该测验有内容效度。
测量方法：
因此有人将效度定义为：
测验能够达到某种目的的程度(Mehens & Lehmann, 1978, p.109)
2019/5/14
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效度的类型
由于效度是相对于研究目的和研究侧面而言的，具有多层面 的特征，因此效度具有多种类型。主要有：
内容效度(content validity)
效标关联效度(criterion-related validity)
根据选择效标的时间不同，可分为：同时效度和预测效度 同时效度(concurrent validity) ：是指测验分数与实施测验同一个时间所取得的效
标之间的相关，旨在使用测验分数估计个人在效标方面的目前实际表现。 例如测量学生智力时，将学生当时的成绩作为效标。
预测效度： (predictive validity)是指测验分数与实施测验后一段时间所取得的效 标之间的相关，旨在使用测验分数预测个人在效标方面的未来表现。
2019/5/14
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Cronbach‘s 系数
2019/5/14
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信度的检验标准
• 信度 .30 不可信 • .30 信度 .40 初步的研究，勉强可信 • .40 信度 .50 稍微可信 • .50 信度 .70 可信(最常见的信度范围) • .70 信度 .90 很可信(次常见的信度范围) • .90 信度 十分可信
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rxx=ST2/SX2
• 一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平 方。即
rxx=ρTX2
• 一个测验X（A卷）与它的任意一个“平行测验”X’ （B卷）的相关系数。
rxx= ρ XX'
2.信度的指标
• 信度系数：大部分情况下，信度是以信度 系数为指标，即真分数方差与实得分数的 方差的比值，公式是：rxx= ρTX2
心理测量信度效度
一、心理特质及其可测性假设
1.心理特质的含义
• 心理特质（trait）：表现在一个人身上所有的相对稳定的行为 方式，如热情、冷淡，聪明、愚笨，急躁、文静
– 特质是一组具有内部相关的行为的概括
• 善良、聪明
– 一种一般的神经心理系统……它可以综合不同的刺激，使人对这 次刺激做出相同的反应（G. Allport）
二、信度
信度reliability
• 定义：指的是测量结果的稳定性程度（或 叫可靠性）。也指同一被试在不同时间内 用同一测验（或用另一套相等的测验）重 复测量，所得结果的一致程度。
– 稳定性，可重复性，可靠性
• 例子：钢尺
1.信度的操作定义
• 一组测量分数的真分数变异数（方差）与总变异数 （总方差、实得分数的方差）的比率，或者是真实 分数方差占总方差的的百分比。计算公式：
– 一般的能力测验和成就测验的信度系数都在0.90以上 – 人格测验、兴趣、态度、价值观等测验的信度一般在
0.80-0.85。 – 一般原则是：当 <0.70时，测验不能用于对个人作出评
– 测量的标准误与信度之间呈反比关系：标准误越小， 信度越大；标准误越大，信度越低。
SESX 1rXX
3.信度与测验分数的解释
① 解释真实分数与实得分数的相关
– 信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实 分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造 成的变异占百分之几。
② 比较信度可以接受的水平：
机的，且服从均值为0的正态分布，所以，当被试团体 足够大时，团体内的各种随机误差会相互抵消，整个团 体的观察分数的均值会趋近于该团体真分数的均值。 • 多个被试接受同一个测验相当于多个平行测验反复测查 一个具有团体真分数均值水平的一个个体。因此，CTT 理论的假设便派上了用场。
推论
• 对于一个团体来说，被试观察分数的方差等于其真 分数方差与误差分数方差之和。SX2=ST2+SE2
– 测试时间 – 物理环境 – 主试 – 意外干扰 – 评分记分
• 被试本身引起的误差
– 测验经验 – 练习因素 – 应试动机 – 测验焦虑 – 反应定势 – 生理因素
5.真分数
• 真分数是指测量没有误差时所得到的真值。其 操作定义是无数次测量结果的平均值。
• 为研究方便，我们把反映被试某种心理特质真 正水平的那个数值被称为该特质的真分数 （True Score ,简称为T分数），把实测的分数称 作该特质的观察分数（Observed Score），当 观察分数接近真分数时，就说这次测量的误差 较小。
• 真分数可以分成两部分：与测量目的有关变异SV2和ห้องสมุดไป่ตู้与测量目的无关的变异SI2，即：ST2=SV2+SI2
• 一次测验中，一个团体的实测分数之间的变异性是 由与测量目的有关的变异数SV2 、稳定的但出自无关 来源的变异数SI2和测量误差的变异数SE2所决定的。 SX2= SV2 +SI2+ SE2
• 只给朋友让座不是善良
– 一个人身上比较稳定的特点
• 诸葛亮 智者千虑，必有一失
– 精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的。 – 特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进
行某种预测。
2.心理特质的可测性
• 可以测量
– 权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为 甚。 孟子
• 真分数是一个在理论上构想出来的抽象概念。
6.真分数的数学模型及其假设
• 经典测验理论（Classical Test Theory, CTT）假定：观察分数（X）与真 分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（E），即 X=T+E 这里的测量误差E指的是引起测量不一致的变因所产生的效应，即指 随机误差，不包括系统误差。 – 若一个人的某种心理特质可以用平行的测验分数反复测量足够多 次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。 • E(X) = T 或 E(E) = 0 – 真分数和误差分数之间的相关为零。 • 即ρ(T, E) = 0 – 各平行测验上的误差分数之间的相关为零。 • 即ρ(E1, E2) = 0
– 凡客观存在的事务都具有其数量 Thorndike – 否有数量的东西都可以测量 McCall
• 如智力测验 人格测验
– 有人说：我们可以测量我们可以测量的特质
• 不可以直接测量 • 不容易测量
3.测验的误差
• 误差
– 由与测量目的无关的变异引起的，而且是不准确或不一致的测量 结果。
• 随机误差
• 信度指数：是真分数标准差与实得分数的 标准差的比值，公式是： ρTX=ST/SX
– 信度指数的平方就是信度系数
• 标准误：指出个人测验分数的变异量。信度系 数表示一组测量的实得分数与真分数的符合程 度，标准误表示个人测验分数的变异量。
– 用一组被试两次测量结果来代替同一个人反复施测， 有了信度的另一个指标： 测量标准误（每个人两 次测量的分数之差构成了一个新的分布，这个分布 的标准差）。
– 由与测量目的无关的偶然因素引起的 – 误差的方向和大小的变化完全随机 – 影响效度和信度
• 系统误差
– 由与测量目的无关的变异引起的 – 误差的方向和大小恒定且有规律 – 只影响效度
• 埃蒙斯 • 打气球赢奖品
4.误差来源
• 测验内部引起的误差
– 题目取样、用词含糊、难度过大、时限过短
• 施测过程引起的误差
• 理解：
– 真分数假定不变 – 观察分数等于真分数和误差分数之和 – 测量误差是完全随机的，服从均值为0的正态分
布
7.平行测验
• 平行测验指两个题目不同的测验测量同一特质，并且题 目的形式、数量、难度、区分度即测查等值团体后所得 分数的分布（平均数和标准差）都是一致的。
• 多个平行测验反复测一个人实际上不可操作。 • 用一个测验同时测许多被试，由于每个被试的误差是随
• 一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平 方。即
rxx=ρTX2
• 一个测验X（A卷）与它的任意一个“平行测验”X’ （B卷）的相关系数。
rxx= ρ XX'
2.信度的指标
• 信度系数：大部分情况下，信度是以信度 系数为指标，即真分数方差与实得分数的 方差的比值，公式是：rxx= ρTX2
心理测量信度效度
一、心理特质及其可测性假设
1.心理特质的含义
• 心理特质（trait）：表现在一个人身上所有的相对稳定的行为 方式，如热情、冷淡，聪明、愚笨，急躁、文静
– 特质是一组具有内部相关的行为的概括
• 善良、聪明
– 一种一般的神经心理系统……它可以综合不同的刺激，使人对这 次刺激做出相同的反应（G. Allport）
二、信度
信度reliability
• 定义：指的是测量结果的稳定性程度（或 叫可靠性）。也指同一被试在不同时间内 用同一测验（或用另一套相等的测验）重 复测量，所得结果的一致程度。
– 稳定性，可重复性，可靠性
• 例子：钢尺
1.信度的操作定义
• 一组测量分数的真分数变异数（方差）与总变异数 （总方差、实得分数的方差）的比率，或者是真实 分数方差占总方差的的百分比。计算公式：
– 一般的能力测验和成就测验的信度系数都在0.90以上 – 人格测验、兴趣、态度、价值观等测验的信度一般在
0.80-0.85。 – 一般原则是：当 <0.70时，测验不能用于对个人作出评
– 测量的标准误与信度之间呈反比关系：标准误越小， 信度越大；标准误越大，信度越低。
SESX 1rXX
3.信度与测验分数的解释
① 解释真实分数与实得分数的相关
– 信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实 分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造 成的变异占百分之几。
② 比较信度可以接受的水平：
机的，且服从均值为0的正态分布，所以，当被试团体 足够大时，团体内的各种随机误差会相互抵消，整个团 体的观察分数的均值会趋近于该团体真分数的均值。 • 多个被试接受同一个测验相当于多个平行测验反复测查 一个具有团体真分数均值水平的一个个体。因此，CTT 理论的假设便派上了用场。
推论
• 对于一个团体来说，被试观察分数的方差等于其真 分数方差与误差分数方差之和。SX2=ST2+SE2
– 测试时间 – 物理环境 – 主试 – 意外干扰 – 评分记分
• 被试本身引起的误差
– 测验经验 – 练习因素 – 应试动机 – 测验焦虑 – 反应定势 – 生理因素
5.真分数
• 真分数是指测量没有误差时所得到的真值。其 操作定义是无数次测量结果的平均值。
• 为研究方便，我们把反映被试某种心理特质真 正水平的那个数值被称为该特质的真分数 （True Score ,简称为T分数），把实测的分数称 作该特质的观察分数（Observed Score），当 观察分数接近真分数时，就说这次测量的误差 较小。
• 真分数可以分成两部分：与测量目的有关变异SV2和ห้องสมุดไป่ตู้与测量目的无关的变异SI2，即：ST2=SV2+SI2
• 一次测验中，一个团体的实测分数之间的变异性是 由与测量目的有关的变异数SV2 、稳定的但出自无关 来源的变异数SI2和测量误差的变异数SE2所决定的。 SX2= SV2 +SI2+ SE2
• 只给朋友让座不是善良
– 一个人身上比较稳定的特点
• 诸葛亮 智者千虑，必有一失
– 精神面貌（人格）是由多种特质分多个层次有机组合而成的。 – 特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进
行某种预测。
2.心理特质的可测性
• 可以测量
– 权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为 甚。 孟子
• 真分数是一个在理论上构想出来的抽象概念。
6.真分数的数学模型及其假设
• 经典测验理论（Classical Test Theory, CTT）假定：观察分数（X）与真 分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（E），即 X=T+E 这里的测量误差E指的是引起测量不一致的变因所产生的效应，即指 随机误差，不包括系统误差。 – 若一个人的某种心理特质可以用平行的测验分数反复测量足够多 次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。 • E(X) = T 或 E(E) = 0 – 真分数和误差分数之间的相关为零。 • 即ρ(T, E) = 0 – 各平行测验上的误差分数之间的相关为零。 • 即ρ(E1, E2) = 0
– 凡客观存在的事务都具有其数量 Thorndike – 否有数量的东西都可以测量 McCall
• 如智力测验 人格测验
– 有人说：我们可以测量我们可以测量的特质
• 不可以直接测量 • 不容易测量
3.测验的误差
• 误差
– 由与测量目的无关的变异引起的，而且是不准确或不一致的测量 结果。
• 随机误差
• 信度指数：是真分数标准差与实得分数的 标准差的比值，公式是： ρTX=ST/SX
– 信度指数的平方就是信度系数
• 标准误：指出个人测验分数的变异量。信度系 数表示一组测量的实得分数与真分数的符合程 度，标准误表示个人测验分数的变异量。
– 用一组被试两次测量结果来代替同一个人反复施测， 有了信度的另一个指标： 测量标准误（每个人两 次测量的分数之差构成了一个新的分布，这个分布 的标准差）。
– 由与测量目的无关的偶然因素引起的 – 误差的方向和大小的变化完全随机 – 影响效度和信度
• 系统误差
– 由与测量目的无关的变异引起的 – 误差的方向和大小恒定且有规律 – 只影响效度
• 埃蒙斯 • 打气球赢奖品
4.误差来源
• 测验内部引起的误差
– 题目取样、用词含糊、难度过大、时限过短
• 施测过程引起的误差
• 理解：
– 真分数假定不变 – 观察分数等于真分数和误差分数之和 – 测量误差是完全随机的，服从均值为0的正态分
布
7.平行测验
• 平行测验指两个题目不同的测验测量同一特质，并且题 目的形式、数量、难度、区分度即测查等值团体后所得 分数的分布（平均数和标准差）都是一致的。
• 多个平行测验反复测一个人实际上不可操作。 • 用一个测验同时测许多被试，由于每个被试的误差是随