让学生在生活中发现写作素材2009
写作素材之史铁生
写作素材之史铁生（2009、12、17）◆史铁生，北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京潜心于文学创作，现为专业作家。
作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。
《我与地坛》（1991）是作者对自我在过去十年写作在内容、思想、形式和写作行为本身进行解剖，为写下去（活下去）寻找理由。
“我从双腿残疾的那天，开始想到写作。
孰料这残疾死心塌地一辈子都不想离开我，这样，它便每时每刻都向我提出一个问题：你为什么要活着？--这可能就是我的写作动机。
就是说，要为活着找到充分的理由。
”★21岁在清平湾插队时，史铁生一次在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，高烧之后出现腰腿疼痛的症状，于是他在“活到最狂妄的年龄上忽地残疾了双腿”，一个本是活蹦乱跳的男孩子只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。
年轻的史铁生曾经长达10年都无法理解命运的安排，觉得自己的生命就是一场冤案。
很自然地，他质疑自己活着的必要性，也曾想到过用自杀的方式抗议，但他最终找到了文学这条路来解放自己。
◆史铁生曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断的去看它。
不是不断的去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。
”这段话也是对他作品的最好的诠释。
◆史铁生能够领悟生命的内涵，首先，在于他战胜了自己的残疾。
前面说过，史铁生最崇拜的明星是短跑名将刘易斯，但他们见面的时候，史铁生却没有丝毫卑怯的阴影。
因为他意识到每个人都是有局限的，9秒99的刘易斯也不例外。
而此后刘易斯输给了约翰逊。
在《我的梦想》中，史铁生说，“后来知道，跑进9秒79的约翰逊战胜刘易斯是服用了兴奋剂，对此，我们该说什么呢？约翰逊的故乡牙买加的人们这样说，‘约翰逊什么时候愿意回来，我们都会欢迎他，不管他做错了什么事，他都是牙买加的儿子。
2009远程研修随笔
一路坎坷一路歌迎着嘹亮的蝉鸣声，我们奔驰在远程研修的路上，一百多里的路，只为这一时刻的相聚。
拥挤的的信息技术教室里，回响着授课教师激情的声音，风扇在呼呼的转，老师们有的埋头记着笔记，有的抬头侧耳倾听，有的点头会意微笑，忙得满头大汗……我们仿佛是因了一份召唤，带着些许模糊的憧憬，跌跌撞撞，踏上了这片似曾熟稔的热土，开始了我的研修征程。
看到的是虚拟，感觉却又真实；仿佛本也陌生，冥冥却又熟悉。
课间休息时间到了，老师们晃晃僵硬的脖颈，伸着麻木的腰腿，可是有的还忙着补看自己课堂记不全的笔记，抬起头看表，才知道自己已经坐了三个小时了，窗外鸣蝉拼命地嘶叫，小雨淅淅沥下、、、、、每天迫不及待的坐在电脑前，就是为了那真诚的守望，期盼着真诚的交流，真心的话，开心的泪，进入工作室，浏览于咫尺天涯间的同仁们句句真诚的问候和祝福，徜徉于班级精彩的简报中，聆听于指导老师中肯的建议，我的心在幸福着，我在进步着，也在感念着。
对于窗外的一切，我无暇去关注。
年轻的老师对微机操作熟练，不时耐心的指导着其他老师。
有的老师因为不懂电脑，一路战战兢兢、小心翼翼，询问声此起彼伏，，把个技术员老师忙的不亦乐乎。
播下—种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
蓦然回首真是一路坎坷一路歌。
教学备课的一抹红积少成多，集腋成裘，才能厚积薄发。
我们的语文学习，需要日常积累，没有积累的文化是苍白的；没有积累的学习是徒劳的，有了厚实的积累才能激活思维，触类旁通。
才能学以致用。
有人认为学了没用，但是，总不能等到用时才去囫囵吞枣吧!学后还有一个消化吸收的过程呢!又有多少人感叹：“书到用时方恨少”！但不是没有选择的乱积累，所以我在平时的教学中，特别做好拓展阅读。
（一）、充分利用网络资源下载。
多读书，读好书。
定期每周推荐美文每段，张贴在班级墙面的“美文佳段”处。
（二）、充分利用主题阅读，进行拓展。
每一单元的学习，都是先周备课，课余时间认真研读主题阅读，好的就积累下来，让学生读读、念念、背背，开拓了视野，丰富了所学。
用生活架起通往写作殿堂桥梁[论文]
![用生活架起通往写作殿堂桥梁[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d0fe9f23915f804d2b16c14d.png)
用生活架起通往写作殿堂的桥梁摘要：生活与写作有极为密切的关系，生活是写作的源泉，写作是生活的反映。
长期以来写作教学与现实生活割裂开来，学生闭门造车，写作动力不强，热情不高，写作内容匮乏，写作水平整体低下。
要让学生乐于写作、爱上写作，必须将写作与丰富的生活结合起来，用生活搭建起通往写作殿堂的桥梁，使学生主动写作、乐于写作、学会写作，享受写作带来的乐趣。
关键词：写作教学写作兴趣写作素材写作既是各类考试的重要考点，又是人类学习与工作所必须具备的重要能力。
初中阶段是学生学习写作的“黄金期”，对学生今后的学习将产生深远的影响。
长期以来，教师高度重视，付出了努力，但是换来的不是学生对写作的喜爱与优秀的作品，而是学生对写作的消极对待、机械应对、东拼西凑，所写出来的文章内容空洞，缺乏真情实感，没有新意。
如何扭转这一局面，让学生爱上写作，乐于写作，用笔抒发自己的真情实感，写出优秀作品？这是广大初中语文教师共同关注与不断探索的重要课题。
初中生有丰富多彩的生活世界，这些正是写作最宝贵的资源。
纵观文学大家，无一不是细心观察生活、留意生活才写出优秀之作。
生活就是写作的沃土，只有植根于生活，写作之花才能盛开。
走出教室，走出校园，走进社会，走进生活，用丰富的生活架起通往写作殿堂的桥梁，从生活中寻找写作灵感，进而写出优秀的文章。
一、用生活激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
学生对写作是否感兴趣，这直接关系到能否调动学生的写作积极性。
学生热爱写作，其思维较为活跃，会产生更多写作的灵感，进而写出内容丰富、感情真挚的文章。
学生写作热情不高是普遍存在的现象，是制约写作教学的一大瓶颈问题，是需要我们首先解决的问题。
生活是丰富多彩的，尤其是初中生，已经具备一定的生活经验与生活阅历，相对于枯燥单调的课堂教学，丰富的现实生活更能引起学生的主体关注、主动参与。
在写作教学中，我们要注重写作与生活的关系，善于从学生所熟悉的生活现象与生活事物入手，以丰富多彩的生活引起学生的关注，激起学生的主体参与兴趣，使学生将对生活的关注转移到写作上来，对写作产生浓厚的兴趣与饱满的热情。
引导学生积累写作素材
引导学生积累写作素材一、人物素材1.亲朋好友：家人、朋友、老师等在生活中对自己有影响的人。
2.名人或偶像：国内外的名人、影视明星、作家、音乐家等。
3.历史人物：中国和世界历史上的杰出人物，如孔子、爱因斯坦等。
4.异国他乡：来自不同文化背景的人物，可以通过阅读、旅行等方式获取。
二、地点素材1.家乡：对家乡的景点、风土人情进行观察和思考。
2.学校：对校园的各种地标建筑、学生活动等进行观察和思考。
3.城市：对不同城市的地理特点、人文环境等进行观察和思考。
4.旅游胜地：对旅游景点的自然景观、历史文化、人文风情等进行观察和思考。
三、事件素材1.个人经历：自己或身边人的生活经历、成长故事等。
2.社会事件：国内外发生的社会事件，如自然灾害、科技突破等。
3.文化活动：电影、音乐会、展览等的观后感和评论。
4.校园生活：有趣的课堂经历、体育比赛等。
四、情感素材1.喜怒哀乐：自己或他人的喜怒哀乐，以及由此引发的思考和感悟。
2.梦想与希望：对未来的想象和设想，对现实的反思和期待。
3.爱与友情：对爱情、友情的认识和理解，以及对人际关系的思考。
4.成长与困惑：对成长过程中的困惑和挑战的思考和反思。
五、观点素材1.社会问题：对社会现象、热点问题的观点和看法。
2.教育与就业：对教育体制、学校教育、个人发展等的思考和观点。
3.科技与环境：对科技发展、环境保护等问题的思考和观点。
4.历史与文化：对历史研究、文化传承等的思考和观点。
以上素材只是起点，学生在写作过程中还可以通过阅读、观察、思考等方式获取更多素材。
希望学生能够有意识地积累和整理这些素材，以便在写作中能够更加丰富和独到地表达自己的观点和思想。
2009年浙江嘉兴中考满分作文《不走寻常路》
2009年浙江嘉兴市中考优秀作文周杰伦不走寻常路，成为一代偶像，引领青春风尚；蔡伟不走寻常路，十年磨一剑，走上成才之路。
不走寻常路，意味着另辟蹊径、独创一格、个性人生……请以“不走寻常路”为题作文。
要求：(1)文体自选；(2)文章不少于600字（诗歌不少于20行）；不走寻常路这世上本没有路，走多了，自然而然成了路。
而这些路中又分三六九等，即有寻常路，又有不寻常的路。
寻常路，你只能欣赏路边的花花绿绿；不寻常路，却能令你领略到出乎意料的美景。
不寻常的路也有它自己独有的魅力！早在三国时期，蜀中大臣诸葛亮就完成了一件突破前人的历史性任务。
按周瑜的说法，三日之内若想取得十万支箭，谈何容易。
就箭翎、箭头已经制造完毕，那箭也无法搜刮齐全。
而诸葛却不慌不忙，在鲁肃府中吃喝三日，全无危机意识，因为他早就为自己另辟蹊径，当夜就向曹丞相“借”了十万支箭。
当他抱着一捆捆箭，面见瞠目结舌的周瑜时，我们不难发现，诸葛亮正是避开了寻常路，就此登上历史舞台。
就古人这种冒险精神和奇特创新现代的成功人士的身上似乎也有着他们的缩影。
20世纪，一个青年在四处打工，他克服了不少人生中的困难，成长为一个知识分子。
他首先就突发奇想，走出国门，向当时信息技术的巨头－－微软进军。
他的目标很明确，他想成就一番大事业。
当时，身份，金钱可以令任何人轻松就业。
然而这两样，他都没有，但他没有放弃，他在微软当了十年小职员，开始对微软的整个系统进行研究。
或许说，这是不可理欲的，当时没有人能理解他所做的一切。
皇天不负有心人，他做到了，从而令盖茨对他刮目相看，他成了中国微软的总裁。
但故事并没有完，他又开始了新冒险。
没过多久，他辞去了待遇极高的职务，另立门户，以多年的经验成功创业，成了中国信息业的骨干。
他，就是中国的打工之王－－唐骏。
面对别人的成功，多多少少有点向往。
然而成功就像一条路，这条路上泛滥着花花草草，但只缺奇花异木同，我们并不需要效仿别人，如能独创一格，那便能使成功路不缺美丽。
关于2009年度小学语文优秀论文
二等奖刘爱军小学语文教学从培养学生质疑问难开始安乡县安生乡大杨树中学任立军浅谈新课改下的小学语文阅读教学安乡县安障乡黄山岗中学彭宏英谈小学生“模仿”作文安乡县安凝乡中心小学张春小学生获取作文素材初探安乡县安丰乡兴保小桃学任兆兵浅谈小学语文教学中合作时机的把握安乡县安丰乡中心小学刘琼快乐阅读之我见安乡县城东小学卜曼丽浅谈小学语文教学中的口语教学安乡县城北小学许宏伟我是怎样开发利用语文课程资源的安乡县城南小学周乃霞小学低年级如何在阅读教学中培养学生的语感安乡县城东小学温红霞对活动作文教学的探讨安乡县城北小学胡琴如何使语文课堂生动起来安乡县安丰乡出口洲中学王丽容激发学生兴趣努力培养学生的识字读写能力安乡县安全乡董家当中学雷明小学作文教学的点滴体会安乡县安全乡中心小学宋占飞浅谈如何培养三年级学生的写作兴趣鼎城区武陵镇花小宋艳拨动情感音符,奏响语文教学交响鼎城区武陵镇严小辉曲张学俊语文课堂应利用好导入环节鼎城区周家店中心校唐立平我教,我思考---一堂习作课的课前思考与准备鼎城区武陵镇武小熊莉敏也谈语文课堂动态生成教学鼎城区武陵镇武小宋灿怎样提高学生的记忆力鼎城区石板滩中心校陶力让语文课堂有一个活跃的氛围鼎城区镇德桥中心校肖红伟谈农村小学生习作兴趣的培养鼎城区沧山中心校丁凤兰语文课堂教学效率低下原因探微鼎城区十美堂中心校刘清和浅谈小学语文教学中的创新教学策略鼎城区唐家铺中心校周爱惠新课程标准与非智力因素的培养鼎城区蔡家岗中心校胡吉荣浅谈写作技巧鼎城区黄土店中心校黄雅提前指导低年级学生阅读的一点思鼎城区石板滩中心校斓索杨辉让作文批改成为师生交流的阵地鼎城区草坪中心校王美英浅谈如何激发学生的阅读兴趣鼎城区牛鼻滩中心校胡舟洲怎样培养低年级学生的识字兴趣鼎城区雷公庙中心校黄美章用巧妙的习作评语激发学生乐于写作鼎城区灌溪中心校庄冰清优化教学方法,提高学生自主学习能力鼎城区浦沅中心校张爱科浅谈语文教学中如何培养学生的审美能力鼎城区石板滩中心校傅芳打开思路引源泉津市市一小雷霞快乐地起步惊喜的收获津市市双济实验学校吴端新课程背景下如何提高农村小学语文课堂教学效率津市市五小雷敏让学生在口语交际中学会做人津市市五小毛冠走进生活引“水”扩“源”津市市七小军辛梅浅谈朗读在小学语文教学中的作用津市市灵泉镇中心小学石丽蓉拨动学生情感之弦---作文教学的一点探索津市市棠华中心小学王观兵谈三年级习作教学的“三步走”津市市李家铺乡中心小学刘小丽充分利用农村有利资源搞好农村小学语文教学津市市渡口镇中心小学张枝谈语文教学中如何培养学生语感津市市渡口镇中心小学王盛科授人以鱼不如授人以渔石门县所街乡水南完小田玉伍浅谈新课标下语文教学的创新石门县壶瓶山镇南坪学校覃道跃阅读教学中培养学生的创新意识石门县壶瓶山镇平东完小王圣党作文教学改革新思路石门县壶瓶山镇平东完小唐植刚怎样培养学生的朗读能力石门县壶瓶山镇平东完小康祖语感训练从小学低年级语文教学抓石门县壶瓶山镇完小章起孔凡凤我带孩儿们去闯关石门县壶瓶山镇完小唐克玲我能让学生考试作文“有话可说”石门县壶瓶山镇完小白庶作从课堂语言的变化中体现新的教学理念石门县壶瓶山镇完小田辉在过程中彰显生命本色石门县壶瓶山镇完小陈淑清怎样当好语文老师石门县所街乡水南完小康琼课堂表演低年级语文阅读教学的钥匙武陵区金丹小学姚娟也谈自由状态下的写作武陵区常蒿路小学廖秋华构建课堂教学与课外阅读相结合的教学模式武陵区三岔路小学李咏梅创设课堂情境，激发学生兴趣武陵区东风小学漆园园让词语教学立体、丰厚起来武陵区东升小学杨晓优化作业内容与形式培养学生作武陵区育英小学帆业兴趣郭芳我校如何开展课外阅读指导武陵区三岔路小学郭丽萍低年级写字教学之我见武陵区紫桥小学郝伶俐关注学清创设情景促进对话武陵区北正街小学殷立明小学作文教学的反思和策略武陵区东升小学李元元品出内涵读出情感武陵区卫门口小学杨碧凤在阅读教学中培养学生的创造性思维桃源县陬市小学唐红军方言与习作瓶颈问题之我见桃源县茶庵铺镇松阳坪完小李志浅谈简笔画桃源县盘塘镇中心小学张刚浅探新课程标准下的低年级识字教学桃源县架桥镇叶家坡完小陈金门浅谈如何提高语文课堂教学的效益桃源县架桥镇中学祠堂完小刘雪小学语文阅读教学几点体会桃源县漳江镇八字路平完小林立萍让学生有兴趣地学习桃源县桃源县渔父小学叶立芬运用电教媒体提高语文教学效率桃源县漳江镇郊区完小叶志勇语文课程应重视资源的开发与利用桃源县深水港乡中心小学卢晓霞小学语文创新教育初探桃源县深水港乡中心小学童琼瑶让语文与生活融合桃源县深水港乡中心小学覃正朗现代信息技术下的语文教学桃源县实验学校罗凤骥把作文批改变成师生交流的平台桃源县木塘垸乡桫木完小陈春梅语文课改一得桃源县枫树中心小学童英小学生语文学习能力的策略研究德山莲花池小学戴美宏找准切入口，潜心进行文本细读德山乾明小学黄兆活化作文教学，让学生快乐作文德山莲池中学利王丽玲争当小记者－－语文活动教学案例常德师范附属小学戴华英在小学语文教学中培养学生的思维创造力西湖区中心小学夏红萍谈多媒体教学激发学生学习古诗的兴趣西湖区西洲小学苏柳霞浅谈如何激发学生的阅读兴趣西湖区裕民小学周丽娟情感熏陶自由感悟培养阅读综合能力西湖区东洲小学堵祖群论如何提高小学高年级语文课堂教学的有效性柳叶湖七里桥小学邓丽萍让阅读插上想象的翅膀西洞庭望洲完小雷丽娟《傲霜篇》教学设计西洞庭祝丰完小杨国平关注现实，热爱生活，表达真情实感西洞庭金凤完小郑雪银语文阅读教学如何实施合作学习临澧县太浮中心小学王林让孩子活跃在小语合作学习的课堂临澧县太浮中心小学英内外杨金爱采取多种合作学习方式促进小语教学临澧县太浮中心小学曾美莲寓教于乐寓乐于写汉寿县岩嘴乡中心学校陈慧莉读中悟美汉寿县新兴乡中心学校吴小峰培养问题意识铺就孩子的自主探究之路汉寿县南岳路实验小学牟敏新课程标准下语文诗歌教学之我见汉寿县岩嘴乡中心学校代向阳阅读教学也能让学生收获写作“金钥匙”汉寿县南岳路实验小学彭立运用电教媒体优化小语学文教学汉寿县坡头镇中心学校黄月华低年级语文教学点滴体会汉寿县龙阳镇中心学校易丽君多法结合轻轻松松学拼音汉寿县龙阳镇中心学校何英梅运用电教强化感知体会意境汉寿县蒋家嘴镇中心学校姜薇小学语文教学反思之我见汉寿县周文庙中心学薇校何颖浅谈多媒体在低年级“说话”训练中的运用澧县复兴厂中学赵文娟平淡中求“真”，简约中求“实”澧县澧阳镇实验小学汤爱国采取有效策略提高阅读教学效果澧县大堰当镇中学王先红引导三年级学生开展片段练写的实践初探澧县澧阳镇实验小学叶秋菊语文教师要有“三心”澧县澧阳镇实验小学胡静怎样在高年级语文教学中进行情感教育澧县澧阳镇高桥完小孙荣梅小学生习作个性化缺失的原因与对策澧县车溪城头山小学罗宇峰让“误读”成为课堂教学的亮点澧县澧澹乡向阳学校雷明星提高学生个性化阅读能力的策略澧县永丰乡中心小学徐雪梅语文教学中如何培养学生的创新能力澧县官垸乡中心小学赵晓小学语文教学中学生创造性思维的澧县复兴厂中心小学燕培养任艾《陶罐和铁罐》教学设计澧县王家厂中心小学李寿祥小学语文课堂教学评价之我见澧县九垸乡中学张步菊品读诗歌《斗笠》，感受浓浓亲情澧县甘溪镇中心小学李宏菊应该给孩子们一个什么样的语文课堂澧县大坪乡中心小学毛小萍浅谈影响学生作文能力提高的原因与对策澧县中武乡中学三等奖雷芳《海底世界》教学设计安乡县大鲸港镇中学周先顺运用比较朗读的点滴体会安乡县安昌乡黄市嘴小学崔香我教学生做“预习”安乡县安凝乡张九台中学蓟小玲小学古诗教学之我见安乡县围安小学鄢中银小学低年级语文教学中的说话训练安乡县安福乡大湖口中学杨锋浅谈小学生“个性化阅读”的培养安乡县大鲸港镇中学余建军如何培养学生的质疑能力安乡县下渔口镇中心小学张先华让习作生活化鼎城区灌溪中心校刘会芳浅谈如何诱发学生习作的内驱力鼎城区斗姆湖中心校宋湘华浅谈小学中年级阅读教学鼎城区牛鼻滩中心校彭彬语文课堂上学生也能动起来鼎城区镇德桥中心校彭铁刚试谈语文教学技能的心理功能鼎城区韩公渡中心校周先奎走生活化道路--回归习作生命本质津市市七小彭霞谈语文教学中的情感渗透津市市新洲镇中心小学张美健如何指导小学生课外阅读津市市李家铺乡中心小学马承柏低年级谜语教学浅谈津市市白衣镇中心小学张怡莲谈谈农村低年级学生口语交际能力的培养津市市白衣镇中心小学郝应新在小学语文教学中培养学生的语感之策略石门县所街乡麻纳完小杜金莲如何培养学生的口语交际能力石门县维新镇中心学校孔凡东作文个性化研究石门县壶瓶山镇南坪学校覃事乾朗读，语文课堂中的魅力之花石门县所街乡麻纳完小郝应权怎样引导小学生读书石门县所街乡水南完小唐西论《为人民服务》教学指导石门县所街乡水南完小单长慧如何培养农村小学生的语文自学能力石门县所街乡中心校刘红小学低年级识字教学中的点滴感悟武陵区常蒿路小学黎娟语文课如何上出语文味武陵区卫门口小学陈小娟让语文教学贴近生活武陵区胜利路小学陈龙琼观察生活抒发真情武陵区河洑中心小学杨笑虹引导学生巧识字、爱识字武陵区北正街小学马美兰“读、问、悟”在语文教学中的运用桃源县牛车河乡中心小学郭春华浅谈语文教学中的点滴经验桃源县寺坪乡白石铺小学刘卫红如何让情境教学渗透在语文教学中桃源县郝坪乡中学姜惠华如何在阅读中发展直觉思维桃源县龙潭镇中心小学曾畇霏松手，便是飞翔--浅谈学生作文新意与选材技巧桃源县莲花小学姚春绒语文合作式阅读教学的探讨桃源县黄石镇中心小学方志农村小学生课外阅读现状及对策桃源县深水港乡中心小学冯英让作文批改掷地有声德山莲花池小学张婷对农村小学语文教学的思考常德市九中王华洁打开心灵的窗口，点燃思想的火花德山崇德中学高业勇语文教学如何激发兴趣德山镇中心学校杨丽芳学生良好听课习惯的养成芷兰实验学校张新云浅谈三年级起步作文教学西湖区新港小学刘欣欣让小学生作文有话可写西湖区下窑小学郑朝霞朗读训练是阅读教学的重要环节柳叶湖白鹤山中学熊洁让现实轻松快乐作文西洞庭龙泉完小朱美芳小学语文合作学习之我见临澧县太浮中心小学匡红霞如何培养学生口语交际的能力汉寿县丰家铺中心学校刘志英谈充分发挥师生双方的主动性和创造性汉寿县三和中心学校曾元生小学作文教学之我见汉寿县三和中心学校曹超勇好的开始是成功的一半汉寿县南岳路实验小学宋祥兰低年级语文阅读教学的几点尝试澧县雷公塔中心小学王晓琼《养花》教学反思澧县澧东乡中心小学刘连平浅谈语文教学中情境创设的几种手段澧县小渡口中心小学郑智先如何在阅读教学中对学生进行学法指导澧县如东乡中心小学谢津晶低年级学生语文学习兴趣激发培养之我见澧县杨家坊乡中心校涂先喜浅谈信息技术在小学语文教学中的应用澧县澧南乡中学谢平运用电教媒体培养学生审美感澧县梦溪镇中学戴玉兰浅谈培养低年级学生的说话能力澧县金罗镇中心小学。
巧积累——快乐作文的源泉
巧积累——快乐作文的源泉作者：朱云丽来源：《成才之路》2009年第13期写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。
在听、说、读、写四项语言技能中，写是最难的，所以说，作文教学是语言教学中最具综合性和难度的一项系统工程。
若要想让学生熟练地驾驭文字，写出优秀的文章，写出属于自己的文章，必须先让他们有话可说，有内容可写。
所以我觉得要让学生写好作文的关键是：从积累素材入手，提高写作能力。
我国有句俗语：“巧妇难为无米之炊。
”意思是说没有米，再巧的媳妇也做不出饭来。
可见材料的重要性。
作文也是如此，手中积累了大量的素材，才能有东西可写。
纵观中考，高考作文高分者，他们旁征博引，信手拈来，这离不开他们平时的积累。
因此，积累是学生写好作文的一大技巧。
作文的材料来自丰富多彩的生活，大地万物，社会生活是无限丰富，绚丽多彩的。
学生的眼睛好比一架录像机，把见到的事物一一录下来，经过思考、分析，记在心里就成为写作的素材。
如果不去分析、整理、积累，就会忘去，这样学生就把写作的材料都放跑了，写起作文来往往觉得束手无策。
因此，我们要让学生学会积累，引导学生做生活的有心人。
一、善观察观察是思维的感知阶段，多观察有利于激发学生的写作兴趣、开阔视野、发展智力，积累丰富的写作素材。
所以要教育学生留心生活中遇到的各种事物，从景物到人物，从学校到家庭，从个人到社会等不同层次，不同方面，不同角度进行认真细致的观察。
对于景物，必须观察它的颜色、形状、大小等；对于人物要观察他的外貌、衣着、语言、动作、性格等。
比如说教学自然景物的写法，可以指导学生这样观察：1. 抓住景物特点进行观察大自然是美好的，也是神秘的，对孩子们有着无限的吸引力，那初升的旭日，那广阔的原野，那苍翠的树木，那晶莹的雪花，那连绵起伏的山峦……都是孩子们写作的生动素材，引导学生观察时最主要抓主景物本身特点，这样才能区别与其他景物，积累的素材才能使你的作文生动、形象。
2. 按照一定的顺序进行观察观察事物不能跳来跳去，次序不能颠倒，这样你记起来有顺序有条理，一目了然。
巧做“无米之炊”
巧做“无米之炊”作者：任建国来源：《教师·理论研究》2009年第01期作文，作为语文教学的一个重要组成部分，历来为教师、家长和学生所重视。
但是提到作文，许多家长、孩子都为此头疼，教师们也是怨声满天。
作文本是五味俱全的东西，如今成了苍白无味的蜡团，造成了孩子消极甚至恐惧作文的心理。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”笔者认为，我们语文教师要善于创设情境，积极调动学生的写作激情，引导学生走进生活，亲近自然去观察、思考、体验，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。
一、走进生活，开掘童趣在大多数孩子的作文里，我们所能看到的都是单调乏味的、几近千篇一律的内容、模式化的框架，字里行间都是成人化的语言、矫揉造作的情感。
这一现状不能不引起我们的深思。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”生活是学生作文的源泉，生活外延有多大，作文的内容就有多广阔。
作文教学只有根植于学生的生活土壤，才能避免作文行为畸形地成为“象牙塔”中的纯文字游戏，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生关注生活、表达生活的热情和需要，这样对学生来说写作才能变成很有意义的事。
因此，教师更应该走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。
问问学生吃的、看的、想的什么；看看他们穿的、玩的、用的什么；听听他们谈的、唱的什么，作文的题材自然就会取之不竭。
例如：孩子们都爱吃肯德基，就让他们写写《我看肯德基》，既练了作文，又引导学生正确认识洋快餐；孩子们爱看动画片，就让他们自己编一集动画片；春天，孩子们爱到池塘、田间捉蝌蚪，就让他们写写《我的梦想》《如果我是……》；孩子们关心环保问题，就让他们写写《我当环保小卫士》……这些作文题大大拓展了学生的思路，又是他们最感兴趣、最为熟悉的生活场景，学生一见作文题就想一吐为快。
作文有话可说，学生何需再去编造、拼凑呢？那一份童趣自会被学生挥洒得酣畅淋漓。
让作文走近生活 让生活走进作文
让作文走近生活让生活走进作文发表时间：2009-10-21T16:53:31.403Z 来源：《华夏教育》第8期供稿作者：何银社[导读] 人们常常有这样一种看法：学习作文，就是掌握一些作文的技巧——浅谈新课程标准指引下的作文教学甘肃省镇原县马渠中学何银社 744511作文成功的关键是什么？是拥有丰富的词汇，是掌握谋篇布局的技巧？都不是。
人们常常有这样一种看法：学习作文，就是掌握一些作文的技巧。
这未免偏颇，笔者认为作文就是是观察生活、认识生活和反映生活的过程。
叶圣陶先生在《文章例话》中说过“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。
”对生活的感受是作文的基础。
为什么同样是写一个题目，有的人可以写得很充实，有的人却感叹生活单调，缺少色彩，认为没啥可写？笔者认为区别就在于对生活感受能力的高低。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们的作文教学必须要以开放的思想引导学生热爱生活，留心生活，与生活亲密接触，捕捉写作材料，为学生的作文练习开创一个丰富多彩的天地，使作文变得新鲜、有趣，学生想写、乐写，并逐步成为精彩生活的一部分。
一、热爱生活—作文的前提社会是个大课堂，是个取之不竭的写作题材库。
孩子们生活在这个社会里，每一个人都是这个社会的个体，理应让他们融入社会——你经历了什么，体会了什么，感受了什么？人人都自觉不自觉地接触、感受、领悟、认识社会。
学生的作文直接地反映着他们对社会的这种感悟与认识。
作文要能充分表达孩子对生活的理解，表白自己内心的独特感受，求得孩子们纯真的思想和感情，从而形成良好的道德情操。
这样的作文教学理念终将使孩子们的作文变得富有童趣而真实，充满生气而富有活力，因此要让学生对生活有热情。
有这样一个传说，一位艺术家用大理石雕刻仙女的像。
让语文走进生活,丰富人生
让语文走进生活，丰富人生作者：夏清标来源：《新校园·理论版》2009年第04期陶行知先生说过：“生活即教育。
” “社会即学校。
”“教学做合一。
”简短的三句话，却道出了教育的本原。
生活教育的内涵是将生活纳入教育，因生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。
语文的教育目的是什么？不仅仅是为了让学生学到知识，更不是为了应付考试，而是为了让学生更好的认识自己，认识他人，更好的感受自身以外的东西，体会美妙的语言文字，体验更多的情感，丰富自己的人生，最终达到优化自身生命的目的。
语文教育是最具人文性的学科，它正视人的生命，为丰富人的生命内涵而存在，是最能体现生命关怀的教育。
但是如何让语文课堂走进生活呢？一、教师要提高对自己的要求语文教师不能就语文教语文，而要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。
这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。
老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。
而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。
这种高要求，势必使老师自身努力拔高，要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，各教育对象融为一体。
二、教师要语文教育延伸到生活中去1.把我语文教材从课本延伸到生活中去。
“语文教材固然重要，它是我们教学的范本，是学生学习的经典，是我们语文课堂学习的主要依据，但是我们不能把学生的意识固定在课本上，不能让教科书把学生跟周围的世界隔绝开来。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在学习语文时，要让学生投身于五彩缤纷的社会生活，在生活中去感受语文。
我们生活在一个语文的世界里。
生活中处处有语文，无论是读书看报，与人聊天，还是听相声，看电视，逛商场，常规的或新奇的，别扭的或富有艺术性的，只要留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题，因此我经常在周末或者假期布置一些开放性的作业，比如让学生留心观察，在生活中去寻找至少十个以上和语文相关的事物。
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教学教研案例语文教学中的过程性评价刘小荣赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。
”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。
但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。
因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。
过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。
2.评价方式动态化。
3.评价内容多元化。
语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。
一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。
我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。
这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。
目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。
要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。
只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。
我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。
作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。
数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。
它的结果往往具有很大的弹性。
“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。
正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。
过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。
因此教师不必把自己的意愿强加于学生。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
[小精灵儿童网站]教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”“你真棒。
”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。
语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。
教师的评价只是过程性评价的一种。
教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
其手段有如下几点：平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。
课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
教师评定与学生自评互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。
众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。
他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。
他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。
可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
古人云：“感人心者莫先乎情。
”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。
当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。
提高学生作文的主体意识刘小荣作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。
要真正实施素质教育，培养学生的、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。
作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在作文学习中的主体地位。
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
笔者在作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。
一、激发学生对生活的热爱生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此笔者首先要做的是，教学生学会去"爱"。
爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下这样的精彩段落："摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。
我忍不住拿起一个葡萄珠，剥去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。
""一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。
我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。
像一群淘气、顽皮的孩子，顾不上身上沾着的点点泥土，争先恐后地跑到我的眼前，向我述说着地下迷宫中的趣事。
""珍妮娃娃最吸引我的地方除了美丽的外表，就是它的四肢可以转动。
它有许多种不同式样的服装，我可以任意搭配。
它那头美丽的长发可以随意编出不同的小辫。
珍妮娃娃不仅培养了我的审美能力，还使我变得更加有爱心了。
"[小精灵儿童网站]"我坐在船头，凉爽的海风迎面吹来，感到全身非常舒服。
望着浩翰的大海和广阔无际的天空，它们在远处好像连在了一起，分不清哪是天，哪是海。
翻滚的浪花像是在欢迎我们的到来。
这就是我向往已久的大海，真美啊！"可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。
二、调动学生观察思考的积极性波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
"在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。
让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。
教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。
其结果是，孩子们的表现非常棒！请看："去年暑假,爸爸从树上捉来了两只蝉,放在家里的沙窗上,炎热的夏季使得纱窗上的蝉"知-了,知-了"地叫个不停。
这叫声吸引了我,于是我伸手拿过蝉,发现它们的嘴象根针,又细又长。
咦?别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开,可还叫得那么响亮,这是为什么呢?噢!这针一样的嘴大概是它们的"竖笛"吧,声音一定是它们吹出来的。
我拿来剪刀,把这"竖笛"齐根剪下,心想:这回你们该安静下来了。
可是过了一会儿蝉又大声叫了起来。
顿时一个大大的问号浮现在我的脑海中,蝉到底是靠什么发出叫声来的呢?于是我带着十分的好奇心去探索其中的奥秘。
咦?怎么好象只有一只蝉在叫,另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声。
我侧耳倾听,果真只有一只蝉在叫,这是为什么呢?到底它是从哪发出的声音呢?一连串的问号出现在我的脑海里。
我又去仔细观察它们,它们的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,发现会叫的那只蝉腹部有两个小圆片,另一只不叫的蝉没有小圆片。
而且蝉叫的时候那两个小圆片还不停地颤动,这两个小圆片启发了我,莫非它是用腹部的两个小圆片来发声的?为了证明我的猜想,我请教了不会说话的老师--书。