浅谈中学语文阅读 教学

浅谈中学语文阅读教学
发表时间：2011-08-19T16:51:14.653Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年48期作者：戴伟[导读] 追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。

广东化州市良光中学戴伟
一、中学语文阅读教学的现状如何？
就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却大量存在。

有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。

追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。

在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。

作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻。

因此 ,在中学语文的阅读教学中,必须进一步培养学生的语文阅读能力。

二、如何培养学生的语文阅读能力
1.课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。

如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。

在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主。

在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。

”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,出一次墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果。

2.研究性阅读教学法。

研究性阅读教学法的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。

在这里，阅读是被当作一种终身受用的技能看待的。

这一点，十分符合当前教育以学生为本、以发展学生为最终目的的教育理念。

在一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。

从这个意义上讲，中学语文阅读教学的改革无疑是必须而紧迫的。

研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。

过虑次要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。

在这里，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段。

因此，读者不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而更要关注语言表达了什么信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息的等等。

也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不仅是识别语文知识的过程。

这就是研究性阅读法与文章学阅读法的本质区别。

就中学阅读教学的本质与根本目的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。

因此，我们要呼吁：中学语文阅读教学应从传统的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。

有了这种阅读观念上的更新，再审视现在中学的语文阅读教学，问题就明朗了。

不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的长短。

例如：历来的作家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。

言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。

“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物状，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。

有时，真是非繁不足以达其妙处。

这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。

有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。

简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

（中学语文课本《繁笔与简笔》）文章学阅读教学法阅读设计：
⑴给下列生字注音：冗、沓、赅、汩。

⑵首句是多重复句，第一层在哪里？
⑶文中用了第三次冒号，其作用是什么？
⑷本段论述的大意是什么？
⑸写出三个“一字传神”的古代名句。

⑹与本段观点完全一致的一项是（）
A.删繁就简三秋树，立异标新二月花。

B.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

C.意则期多，字则唯少。

D.句有可削，足见其疏：字不得减，乃知其密。

研究性阅读教学法阅读设计：
⑴文中要阐明的观点是什么？
⑵文段从几个方面论述了这个观点？
⑶请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。

⑷你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。

很显然，研究性阅读教学法着眼文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。

而文章学阅读教学法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，轻视思维。

研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它们的目的不是为了学习语文知识，因此，它从不重复学生已经能够自己做好的事情，它从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。

学语文当然要注意字词的读音、字形、词形、意义、修辞、句式、文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力本身，文章学阅读教学法却把它们作为阅读教学的一个必不可少的部分。

研究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。

其基本流程是：一、问题中心，确立阅读目标。

以有一定涵盖性，综合性的问题定向；二、自主探索，筛选目标信息。

由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问题，提高阅读效能。

分组讨论、争辩、启发；四、交流评价，反馈阅读质量。

由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。

研究性阅读教学法对学生的基本要求是：一、主动积极，乐于探索；二、潜心研究，独立思考；三、知疑问难，互动合作；四、善于发现，注重总结。

在这样的课堂教学中，学生向教师提问特别多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。

所以研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。

学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。

总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。

同时，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。

因此,在中学阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则，不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断的提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个信息万变的社会。