如何进行散文阅读教学
散文阅读教学设计要点
散文阅读教学设计要点散文是一种以故事、抒情、议论等方式来表达作者情感和思想的文体。
在教学中，散文阅读是提高学生语文素养和文学鉴赏能力的重要环节。
为了更好地设计散文阅读教学，以下是一些要点。
一、目标与导入在教学设计中，明确散文阅读的目标是至关重要的。
散文阅读旨在激发学生对文学的兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
导入部分应引起学生的兴趣，可以通过介绍散文的特点、引用相关名言、展示短片或图片等方式吸引学生的注意力。
二、散文选材与分析选择适合学生阅读的散文材料至关重要。
散文内容应贴近学生的生活、经历或者是具有启发性的主题。
在分析散文之前，可以与学生共同讨论标题、开头、结尾等部分的意义，引导他们思考整个散文的主旨和情感表达。
三、阅读过程与策略在阅读散文的过程中，教师可以提供一些阅读策略，如快速浏览、划重点、做读后导读等。
同时，可以组织课堂活动，比如小组讨论、对散文中的关键词语进行解释等，以培养学生深入思考和表达个人见解的能力。
四、情感体验与评价散文阅读不仅要培养学生的语言表达能力，还要引发他们对散文作品情感的共鸣。
教师可以组织学生进行情感交流，分享自己的感受，增强学生对散文的体验和理解。
在教学设计中，可以设计一些情感表达和批评的活动，让学生能够对散文进行评价，并提出自己的见解。
五、扩展阅读与延伸学习为了培养学生的阅读兴趣和拓宽他们的阅读广度，教师可以引导学生进行阅读推荐，推荐一些与散文主题相关的文学作品或其他类型的散文。
同时，可以组织学生进行扩展阅读和延伸学习，比如进行研究性学习、写读后感等。
六、总结与评价在教学结束之前，教师应对整个散文阅读教学进行总结和评价。
通过课堂讨论、小组汇报等方式，学生可以回顾学习的过程，分享自己的收获和成长，同时也可以接受教师的评价和建议。
通过以上几个要点的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏散文作品，提高他们的阅读能力和文学素养。
散文阅读教学设计要充分考虑学生的兴趣和需求，创设积极的学习氛围，激发学生的学习动力和创造力。
散文阅读教学如何设计教案
散文阅读教学如何设计教案散文阅读是中学语文教学中的重要内容之一，它旨在培养学生对散文文本的理解与欣赏能力，提升学生的语言表达和思维能力。
设计好的教案能够有效指导学生的学习活动，下面将介绍散文阅读教学如何设计教案。
一、教学目标在设计教案时，我们首先要明确教学目标。
教师可以通过分析散文文本的特点以及学生的语言水平和认知能力，确定合适的教学目标。
例如，让学生能够理解散文的主题思想，把握散文的情感表达，掌握散文的语言技巧等。
二、教学内容根据教学目标，确定教学内容是很重要的。
教师要选择经典和具有一定难度的散文文本，以激发学生的阅读兴趣和挑战学生的语言能力。
同时，教材的选择也应根据学生的年龄和学习能力进行合理搭配，确保教学内容具有一定的可操作性。
三、教学步骤教学步骤是设计教案的核心，合理的教学步骤能够引导学生逐步深入地理解散文文本。
下面以一篇散文《春天的故事》为例，介绍教学步骤的设计。
1. 导入：教师可以通过一张图片或一段音乐等方式引导学生进入散文的背景和情境，激发学生对散文的兴趣。
2. 预习：简单介绍散文的作者和背景，让学生对散文的整体内容有一个初步的了解。
3. 理解：通过快速阅读散文，让学生捕捉到散文的主题思想和情感表达，帮助学生理解散文的基本内容。
4. 分析：引导学生深入分析散文的文体特点、修辞手法和语言技巧，帮助学生从多个角度理解散文。
5. 讨论：组织学生进行小组或全班讨论，就散文的意境、情感或其他问题展开深入交流，培养学生的批判性思维和表达能力。
6. 总结：帮助学生归纳整理散文的主题思想，并与其他散文进行对比和联系，加深对散文的理解。
7. 提升：提供一些扩展练习或写作任务，让学生运用所学知识，提升对散文的理解和应用能力。
四、教学手段教学手段是指在教学过程中所采用的方法、手段和教具。
选择合适的教学手段能够有效引导学生进行散文阅读。
教师可以借助多媒体教具、图片、音频或视频等形式丰富教学内容，激发学生的兴趣。
散文阅读教学的策略
散文阅读教学的策略散文是我们日常生活中常见的一种文学形式，它以平实、自然的语言，真实地描绘人物、景物和事物的形态，展现作者对生活、人性、社会、情感等的关怀和思考。
散文作品内容广泛，形式多样，适合用于教学和阅读。
所以，散文阅读教学应该是我们学校教育的重要一环，但是如何设计有效的散文阅读教学教学策略呢？接下来，我们将探讨几种散文阅读教学的策略。
1. 激发学生的兴趣在散文阅读教学中，首先要激发学生对散文的兴趣。
散文作品内容多样，可以从日常生活中的故事、社会现象、人物传记等多方面入手。
教师可以通过设计生动有趣的故事、精彩激动人心的段落来吸引学生的注意力，引导学生积极参与散文的阅读和讨论。
也可以通过多媒体教学手段，比如播放相关视频、音频等方式来激发学生的兴趣。
2. 注重情感共鸣散文作品往往具有浓厚的情感色彩，它可以触动读者的情感，让读者在阅读中有所共鸣。
在散文阅读教学中，教师可以通过分析散文作品的情感表达方式，引导学生感受和理解作者的情感，让学生在阅读中与作者产生情感共鸣。
这样不仅可以增强学生的阅读体验，同时也可以培养学生的情感表达能力和情感认知能力。
3. 引导深入思考散文作品往往具有深刻的主题和内涵，需要读者进行深入的思考和领悟。
在散文阅读教学中，教师可以通过提出问题、展开讨论等方式来引导学生深入思考散文作品所呈现的主题、人物性格、情感体验等方面的内容。
同时也可以鼓励学生发表自己的见解和观点，促进学生的批判性思维和创造性思维的培养。
4. 多角度解读散文作品往往可以从多个角度进行解读。
在散文阅读教学中，可以引导学生从文学角度、历史角度、文化角度等多个角度来进行解读，让学生能够全面地理解和把握散文作品的内涵。
这种多角度的解读有助于学生形成开阔的视野和综合性的思维能力。
5. 创设情境，亲身体验除了传统的阅读教学方式外，可以通过创设情境、进行亲身体验的方式来进行散文阅读教学。
比如组织学生进行现场感受、动手操作、实地考察等方式，让学生通过亲身体验来感受散文作品所表达的情感和意义，增强学生的阅读感知和体验。
散文阅读教学的策略
散文阅读教学的策略散文阅读教学是中学语文教学中非常重要的一部分，它不仅能够丰富学生的知识，培养学生的阅读能力，更能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力。
对于散文阅读教学，教师需要运用一些有效的策略，来激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和欣赏散文。
本文将就散文阅读教学的策略进行探讨。
一、挑选合适的散文作品在散文阅读教学中，教师首先需要挑选合适的散文作品。
散文作品涵盖了丰富多样的内容，既有以抒情为主的散文，也有以议论为主的散文，还有记叙散文、描写散文等等。
教师需要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，挑选符合学生需求和水平的散文作品。
教师还可以结合时事热点或学科知识，选择一些与学生生活和学习相关的散文作品，以引起学生的兴趣和共鸣。
二、引导学生进行预习在开展散文阅读教学之前，教师可以通过导入或其他形式的引导，激发学生的阅读兴趣，使他们对散文作品产生浓厚的阅读兴趣。
教师还可以设计一些问题或任务，引导学生对散文作品进行预习。
预习的目的在于让学生先对散文内容有一个初步的了解，为后续的课堂教学活动打下基础。
预习的内容可以是散文的主题、结构、篇章安排等方面的内容。
三、开展课堂教学活动在散文阅读教学的课堂教学中，教师可以结合多种教学策略，帮助学生更好地理解和欣赏散文。
具体来说，可以采取以下几种教学策略：1. 语言点分析策略：在散文阅读教学中，教师可以挑选一些典型的语言点，对学生进行解释和分析。
通过对语言点的解释和分析，学生可以更好地理解散文的内涵和情感，提升自己的语言理解和表达能力。
2. 背景知识引导策略：在阅读某些散文作品时，学生可能会因为对相关背景知识的缺乏而难以理解其内涵和意义。
在这种情况下，教师可以通过引导学生了解相关的背景知识，让学生更好地理解和欣赏散文。
3. 情感共鸣策略：散文作品往往蕴含着丰富的情感，教师可以通过在课堂上进行阅读或朗读，引导学生产生情感共鸣。
教师还可以和学生分享自己的情感体验，加深学生对散文作品的理解和体验。
散文阅读教学设计简案及反思
散文阅读教学设计简案及反思教学目标：1. 帮助学生了解散文的特点和形式，培养对散文的兴趣和欣赏能力。
2. 通过散文阅读，提高学生的语言表达和理解能力，培养学生的思辨能力。
3. 培养学生的阅读策略和学习习惯。
教学过程：引入：通过图片或视频展示散文作品的特点，并与学生进行简短的讨论。
第一步：介绍散文的定义和特点教师向学生介绍散文是一种以散文形式写成的文学作品，内容广泛，文字流畅自然，注重表达作者的思想和情感。
教师可以通过举例来解释散文的特点，例如：《红楼梦》中的《脂批》、《杂诗》等。
第二步：展示不同类型的散文作品教师在课堂上展示不同类型的散文作品，可以选择包括散文随笔、散文小品和散文故事等。
并鼓励学生按照自己的兴趣选择散文作品进行阅读。
第三步：指导学生进行散文阅读教师指导学生在阅读散文时，可以运用以下策略：1. 阅读前：预测散文的内容，了解作者的背景信息。
2. 阅读中：注意散文的情感表达和修辞手法，思考散文所要传达的主题。
3. 阅读后：总结散文的主要观点和特点，表达自己的阅读感受。
第四步：讨论和分享学生分享自己阅读的散文作品，并与同学讨论对散文的认识和理解。
教师引导学生从不同角度进行分析和解读。
反思：通过散文阅读教学，学生能够培养自己的阅读兴趣和阅读能力。
然而，在实施教学过程中，也发现一些问题和改进的地方。
首先，散文阅读教学需要选择适合学生阅读的散文作品。
教师应根据学生的阅读水平和兴趣，选择一些具有代表性的散文作品进行讲解和引导。
同时，为了增加学生的参与度，可以鼓励学生自己选择并分享自己喜欢的散文作品。
其次，散文阅读教学应注重培养学生的阅读策略和思维能力。
教师可以引导学生在阅读过程中注意散文的结构和修辞手法，培养学生的分析思维和批判思维能力。
通过分析和解读散文，学生不仅能够理解散文的内涵，也能够提高自己的写作水平和表达能力。
最后，评价和反馈在散文阅读教学中也是很重要的一环。
教师可以通过让学生进行阅读心得的写作，或者进行小组讨论的形式，对学生的阅读和理解进行评价和反馈。
小学如何进行散文阅读教学设计
小学如何进行散文阅读教学设计散文阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，通过散文阅读，学生可以提高自己的语文素养，培养阅读兴趣，提升文化品位。
因此，在小学散文阅读教学设计中，需要根据学生的年龄特点和学习需求，采用适当的教学方法和活动形式，以达到有效地教学效果。
一、散文阅读教学目标在散文阅读教学中，我们的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过散文阅读，让学生感受到阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣，并逐渐形成良好的阅读习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力。
通过散文阅读，培养学生的阅读理解能力，提高他们的思维能力和语言运用能力。
3. 培养学生的表达能力。
通过散文阅读，启发学生的想象力和创造力，培养他们的表达能力，提高他们的写作水平。
二、散文阅读教学方法1. 教师导读法在散文阅读教学中，教师可以采用教师导读法，即教师首先对散文进行阅读，然后再对其进行点拨和解读，引导学生理解散文的主题、情节和人物形象等内容。
同时，教师还可以引导学生分析散文的语言特点和修辞手法，提高学生的文学素养。
2. 学生独立阅读法在散文阅读教学中，学生独立阅读法也是一种很有效的教学方法。
教师首先布置一篇散文作为学生的阅读任务，要求学生独立阅读，并通过问题互动的方式引导学生深入理解散文的内容。
学生可以在阅读后进行小组或全班讨论，分享自己的理解和感受，从而培养学生的合作意识和表达能力。
三、散文阅读教学活动设计1. 散文朗读比赛为了激发学生的阅读兴趣和培养学生的口语表达能力，可以组织散文朗读比赛。
比赛中，学生可以选择自己喜欢的散文进行朗读，并通过声音、语调和表情等方式来表达散文的情感。
通过比赛的方式，可以提高学生的朗读技巧和表达能力。
2. 散文背诵活动通过散文背诵活动，可以让学生熟悉散文的语言表达和结构特点，培养学生良好的记忆力和口头表达能力。
教师可以选择一些经典的优秀散文给学生，让学生进行背诵，并在课堂上进行展示和分享。
散文阅读教学的策略
散文阅读教学的策略散文阅读教学是培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要内容之一。
如何有效地教授散文阅读，激发学生的兴趣和提高阅读能力，是每位教师都需要思考和探索的课堂教学难题。
本文将介绍几种散文阅读教学的策略，帮助教师更好地开展教学工作。
第一，创设舒适的阅读环境在进行散文阅读教学时，教师应该创设舒适的阅读环境。
教师可以利用教室内部空间布置来营造一个温馨、安静的学习环境。
在教室的一角布置一个小型的阅读角落，摆放一些舒适的椅子、灯光柔和的台灯和精选的散文书籍。
这样可以让学生在一个舒适、安静的环境中阅读散文，更能集中精力理解散文的内容。
第二，培养学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是散文阅读教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些与学生生活相关、内容丰富有趣的散文作品，引发学生的好奇心和兴趣。
教师可以通过讲故事、放映相关的短片或图片等方式，给学生一些预备知识和背景信息，激发学生主动阅读的动力。
教师还可以鼓励学生进行散文朗读和分享，加深对散文的理解和感受。
引导学生进行散文分析在进行散文阅读教学时，教师应该引导学生进行散文分析。
教师可以帮助学生分析散文的题材、结构、语言特色和表达方式等，培养学生的分析能力和文学鉴赏能力。
教师可以引导学生对散文进行立意理解，思考作者的写作意图和表达方式。
通过散文分析，学生可以更深入地理解散文的内涵和创作技巧，提高阅读理解和文学鉴赏的能力。
第四，提供多样化的阅读材料教师在进行散文阅读教学时，应该提供多样化的阅读材料，满足不同学生的需求。
教师可以选择一些经典的散文作品、名家散文精选、校园散文作品等，让学生有更多的选择空间。
教师还可以根据学生的层次和兴趣选择不同难度和题材的散文作品，帮助学生逐步提高阅读能力和文学鉴赏能力。
第五，引导学生进行写作实践在进行散文阅读教学时，教师可以引导学生进行写作实践。
学生可以通过模仿散文的语言风格和写作技巧，提高自己的写作水平和表达能力。
散文阅读指导教案(详案)
散文阅读指导教案(详案)第一章：散文阅读的重要性一、教学目标：1. 让学生了解散文阅读的重要性。
2. 培养学生对散文阅读的兴趣。
3. 引导学生掌握散文阅读的基本技巧。
二、教学内容：1. 散文阅读的意义：提升文学素养、丰富情感体验、提高语言表达能力。
2. 散文的特点：真实、生动、优美、有节奏。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解散文阅读的意义和散文的特点。
2. 互动法：引导学生分享对散文阅读的感悟。
四、教学步骤：1. 导入：引导学生谈谈对散文阅读的认识。
2. 讲解：讲解散文阅读的意义和散文的特点。
3. 讨论：让学生分享自己喜欢的散文作品及阅读感悟。
4. 总结：强调散文阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
五、作业布置：1. 课后阅读一篇散文作品，并写一篇读后感。
2. 推荐散文作品给同学，互相分享阅读心得。
第二章：散文阅读的基本技巧一、教学目标：1. 让学生掌握散文阅读的基本技巧。
2. 培养学生独立阅读散文的能力。
二、教学内容：1. 抓住散文的主题：理解散文的中心思想。
2. 品味散文的语言：欣赏散文的语言美。
3. 感受散文的情感：体会散文的情感表达。
4. 分析散文的结构：把握散文的层次结构。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解散文阅读的基本技巧。
2. 实践法：引导学生实际操作，提高阅读能力。
四、教学步骤：1. 导入：回顾上一章的内容，引出本章主题。
2. 讲解：讲解散文阅读的基本技巧。
3. 实践：让学生运用所学技巧阅读一篇散文作品。
4. 总结：强调掌握散文阅读技巧的重要性。
五、作业布置：1. 课后阅读一篇散文作品，运用所学技巧进行分析。
2. 写一篇关于散文阅读技巧的心得体会。
第三章：散文阅读的策略一、教学目标：1. 让学生掌握散文阅读的策略。
2. 培养学生高效阅读散文的能力。
二、教学内容：1. 快速浏览：把握散文的大意。
2. 精细阅读：深入理解散文的细节。
3. 批判性思维：分析散文的优缺点。
4. 联想与想象：丰富阅读体验。
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张华清如何进行散文阅读教学散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。
在整个语文教学中，它既是一个重点，又是一个难点。
《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”对七~九年级则又提出了具体的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”这些要求告诉我们：在散文教学中要注重学生的自主学习，突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。
如此，才能使其形成“独立的阅读能力”、“自己的情感体验”。
同时，教师还要注意教给学生良好的阅读方法，授之以渔。
从本质而言，阅读过程其实就是一个多向的对话过程，其中主要的一个方面是阅读者与文本、与作者的对话。
鉴于此，在散文阅读教学中，关键的一点就是“读”。
教师指导学生采取多种形式反复朗读文本，在读中挖掘作者运用语言的褒贬色彩，品味语言的格调、情调，揣摩语言的内涵、内蕴，联想语言的文外之意，想像语言的空白形象，从语言中吸取营养，以提高语言的鉴赏力。
而且，还要学会“披文入情”，善于从作者寄情的事物中捕捉诗意，以求与作者的思维碰撞，心灵交汇和感情沟通。
在此基础上，调动自己的生活体验，形成个性化的自我感悟，促进情感、态度和价值观的转化、升华。
可见，散文阅读教学不同于其他文体。
教师对此要有充分的认识和理解，要以新的教学理念作指导，针对文体特点和学生实际安排教学。
然而，由于种种因素影响，在实际的散文阅读教学中，不少教师仍是以讲析代替学生的阅读。
零乱肢解，架空分析，剥夺了学生走进文本、对话文本的机会，使充满人文情趣的散文教学索然寡味。
学生的感受都是教师的感受，更可悲者是教材编写者的感受。
能力来自于实践，感情来自于体验。
《语文课程标准》强调说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
”就一些教师的做法看，不用说学生难形成“独特的感受、体验、理解”，恐怕连基本的读书能力和口头表达能力也难培养。
这不能不说是对现代文化的糟蹋，不能不说是散文教学的失败。
为此，我们在实际的散文阅读教学中对其进行了较为细致地研究，将操作过程概括为“读——感——品——悟”四个环节。
“读”。
读又可分为朗读、略读、速读等，此处专说朗读。
其实，朗读是学习语文的基础；朗读是学生走进文本、认识文本的过程；朗读也是品味感受的过程；朗读还是充满诗意的文学活动。
语文新课标要求“反复朗读”，就是因为朗读是一门艺术，朗读是一种能力。
1．要读得正确、流畅。
这是朗读文本的最基本要求。
教师要训练学生面对生疏文本就能准确把握语音、语流顺畅的阅读能力。
2．要读出韵味。
一篇优美的散文在内在的神韵上、意境上，以及外在的结构组成上、语言形式上都有丰富的内涵。
学生朗读，就要掌握好语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的技能。
仅仅依靠标准的普通话是很难达到这一要求的。
3．要读出情致。
散文是一种文学体裁，描绘的是作者的情感世界和思索过程，但重在冶情。
面对这一感情物，学生就应带着感情去读，用声音传达出文本内蕴的丰富细腻的情感。
平淡无味无情趣，“新闻播音员式”的朗读不是真正的散文朗读，不是艺术性的朗读，更不是创造性的朗读。
“感”。
这是对文本的深入，是对文本的总体认识。
能“感”的人，视文本为一个整体；会“感”的人，能及时筛选出有关信息，捕捉到重要信息点。
1．感知文本内容。
这是整体阅读的一个方面，即首先要知道文本“写了什么”。
在此基础上，能流利地复述出内容，能简练地概括出内容。
同时，能准确定位文本内容的重点所在。
2．感受作者思路。
思路是作者结构文章的思维程序。
感受思路、理清思路是阅读理解的前提。
其实，感受思路的过程，是学生与作者心灵对话的过程，是对文本解读的过程。
在阅读教学中，教师要通过具体的例子教会学生善于探寻作者的思维方向，达到与作者思维的契合。
“品”。
这是揣摩、品味，是对重点内容的琢磨、感受、体验。
1．品味文本语言。
散文属于文艺语体，具有形象性与生动性的特点。
作者在行文时，往往会采用各式各样的修辞方法，采用一些富有表现力的词语和颇具特色的句式。
而这些语言一般除具有表层的具象外，常常还隐藏着深刻的含义，内在的意蕴。
学生在阅读中就要抓住重要的语段和关键的词句，把握字里行间蕴含着的意义，品析其巧处，体会其妙处，从而达到“悟意审美”的目的。
2．品悟作者感情。
散文无不蕴含着作者的感情。
在阅读教学中，教师就要侧重引导学生以审美的视觉深入挖掘文本的内涵，品悟、感受文本的情感美。
同时，这反过来又能加深对文本的理解，达到“以情解文”之目的。
“悟”。
悟即领悟、觉悟。
这是在对文本内容理解之上的阅读联系、阅读发现，更是一种创造性阅读形式。
1．悟人生。
“文以载道。
”学生在阅读中要认真学“文”，把握“文”的意义、内涵；同时，还要从字里行间发掘出更深的东西，悟道明理，并运用这些道理去思考人生。
2．悟社会。
文本在反映作者思维、情感的同时，自然会折射出社会。
学生要在阅读活动中通过对文本的解读，跨越与社会的距离，间接认知古今中外的社会，贴近广远的世界，挖掘出文本的历史意义和现实意义。
3．悟自我。
即学生通过阅读文本跨越“旧我”与“新我”的距离。
具体来说，就是使自身的知识经验得以扩充，观点得以改变，思想感情得以升华，方法技术得以迁移，实现自我在量度上的增加，在本质上的提高，在价值上的飞跃，在能力上的练达。
同时，还要学会将自我放进文本，与作者以及文中人物心灵沟通，确定自己的思维方向和认识价值。
总之，上述“四环节”散文阅读教学方式，注重了学生阅读能力的培养，也注重了人文精神的弘扬，遵循了学生认知规律，突出了学生的主体性，是行之有效的。
当然，散文阅读教学的方法不止一种，教师们可根据文本特点和学生实际采取不同的方法。
但无论怎样，教师们都要切实领会《语文课程标准》的精神，转换教学新理念，灵活处理教材，并将朗读作为贯穿始终的主线，引导学生品味赏析。
在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
指导学生在字里行间揣摩体会出强烈的情感和独到的见解。
如此，才能真正全面提升学生的语文素养。
如何确定散文阅读教学内容作者：李健点击：306次日期：2012-06-08一、散文和散文教学现状散文教什么呢？要回答这个问题，首先必须明确“散文是什么”。
从广义上来说，散文是指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。
从狭义上来说，指纯粹的文学意义上的散文，指与诗歌、小说、戏剧并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术性散文。
以上，是从散文的外延来说散文是什么，那么散文的内涵是什么呢？当代散文研究的重要学者刘锡庆有一个精彩概括：散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。
李晓虹说：“散文是以表现内心为主的，它所展示的是作家‘情’的世界。
”郁达夫说：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。
”韩向东说：“散文是主体性最强、最‘自我’的抒情方式。
”他们从不同角度指出了散文的核心特质：1、抒发情感。
散文展示作家的情感世界。
《安塞腰鼓》“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现4次，抒发了作者强烈的感情。
2、展现个性。
散文展现作家自己的个性，因此这一篇散文区别于其他散文，这个作家区别于其他作家。
3、倾诉心声。
作家主要不是为了发表文章，而是在跟读者对话，在诉家常，掏心窝。
《青海高原一株柳》陈忠实就是通过柳树发表自己的心声：“同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远？”树如此，人不也是这样吗？4、反映生活。
作家在他的作品中自然展现的生活都打上了那个时代地域的、人文的、风俗的烙印。
《第一场雪》是作家峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。
当时，我国连续几年遭受自然灾害，粮棉歉收，人们都期盼丰收年的到来。
文章通过写胶东半岛入冬以来下的第一场雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。
目前语文教学的主要问题是教学内容方面的问题。
语文教学的内容随意性过大，“教什么”与“不教什么”完全依据教师个人的喜好。
很多教师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的研究与分析，而是凭借自己以往的经验或照搬他人的套路——“我就是要教这些”。
但是如果进一步追问：为什么教这些？是否应该教这些？许多教师通常会比较困惑，如果没有合宜的教学内容，所有的方法事实上就失去了意义。
具体到散文教学，目前主要存在着如下问题。
1、散文教学不符合散文体式。
把散文教成小说，教成说明文、议论文，比如说《黄河的主人》《天游峰的扫路人》我们会情不自禁地去分析人物形象。
2、散文教学不考虑当下阅读文本的具体特点。
把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。
3、不注重散文中蕴涵的情感而关注散文中所涉及的事物。
这一现象尤其突出。
比如《早》教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在“三味书屋”“腊梅”“早字的来历”上。
讲授或者讨论作者如何按方位顺序写“三味书屋”，如何从色泽形态上写腊梅，如何回忆鲁迅刻早字的叙述上。
布置作业：让学生也去观察自己的书房或者教室，模仿三味书屋的方位描写，写写自己的书房或者教室。
当然学有所得，一课一得，这很好。
但是，学习这篇吴伯萧的散文，仅仅做到在这些适合吗？到位了吗？二、散文阅读教学内容的研究与实践1、研究学情散文教什么首先是由学情决定的。
一篇散文在手，学生不管目标理念，也不管成长发展，他们似乎并没有这样的长远眼光，他们通过各种方式的阅读———朗读的、默读的、指读的、品读的———懂得了什么，疑惑有些什么？我们教者不得而知。
这就要研究学情。
2、文本特点确定散文内容的另一条路径就是是文本特点。
应该说，从学情分析与文章体式分析两条路径来确定教学内容显然合理全面多了。
不过，两条路径得来的结论完全重叠是不可能的。
事实可能更多会这样：两条路径得来的结果部分相关，或者完全无关，或者互相冲突。
这时，该怎样确定教学内容呢？于是，我们的研究就要深入下去。
3、学情需求与文本特点的聚焦点是教学内容确定的最佳区域我们认为，从文本特点与学情出发固然是确定教学内容的两个基本依据，而它们之间的聚焦点则往往是确定教学内容的核心所在。
根据文本特点，有些最核心的内容要素必须作为教学内容；但是如果根据学情分析发现学生理解这一内容可能存在缺失，教师就要唤起学生的需求，事实上，这样的情况在教学中比比皆是。
如果根据学情分析，发现学生全体的关注点均偏离文本，这时教师应分析：是什么原因引起的？是从众心理还是学生认知水平的共同反映？教师不能不顾学生的实际需求，还要保护学生的合理需求，通过课外渠道满足学生，通过更广阔的背景来理解散文。