如何进行散文阅读教学

张华清

如何进行散文阅读教学

散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。在整个语文教学中，它既是一个重点，又是一个难点。《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”

对七~九年级则又提出了具体的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情

感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益

启示。”这些要求告诉我们：在散文教学中要注重学生的自主学习，

突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。如此，才能使其形成“独立的阅读能力”、“自己的情感体验”。同时，教师还要注意教

给学生良好的阅读方法，授之以渔。

从本质而言，阅读过程其实就是一个多向的对话过程，其中主要的一

个方面是阅读者与文本、与作者的对话。鉴于此，在散文阅读教学中，关键的一点就是“读”。教师指导学生采取多种形式反复朗读文本，

在读中挖掘作者运用语言的褒贬色彩，品味语言的格调、情调，揣摩

语言的内涵、内蕴，联想语言的文外之意，想像语言的空白形象，从

语言中吸取营养，以提高语言的鉴赏力。而且，还要学会“披文入情”，善于从作者寄情的事物中捕捉诗意，以求与作者的思维碰撞，

心灵交汇和感情沟通。在此基础上，调动自己的生活体验，形成个性

化的自我感悟，促进情感、态度和价值观的转化、升华。可见，散文

阅读教学不同于其他文体。教师对此要有充分的认识和理解，要以新

的教学理念作指导，针对文体特点和学生实际安排教学。

然而，由于种种因素影响，在实际的散文阅读教学中，不少教师仍是

以讲析代替学生的阅读。零乱肢解，架空分析，剥夺了学生走进文本、对话文本的机会，使充满人文情趣的散文教学索然寡味。学生的感受

都是教师的感受，更可悲者是教材编写者的感受。能力来自于实践，

感情来自于体验。《语文课程标准》强调说：“阅读是学生的个性化

行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积

极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”就一些教师的做法看，

不用说学生难形成“独特的感受、体验、理解”，恐怕连基本的读书

能力和口头表达能力也难培养。这不能不说是对现代文化的糟蹋，不

能不说是散文教学的失败。

为此，我们在实际的散文阅读教学中对其进行了较为细致地研究，将

操作过程概括为“读——感——品——悟”四个环节。

“读”。读又可分为朗读、略读、速读等，此处专说朗读。其实，朗

读是学习语文的基础；朗读是学生走进文本、认识文本的过程；朗读

也是品味感受的过程；朗读还是充满诗意的文学活动。语文新课标要

求“反复朗读”，就是因为朗读是一门艺术，朗读是一种能力。

1．要读得正确、流畅。这是朗读文本的最基本要求。教师要训练学生

面对生疏文本就能准确把握语音、语流顺畅的阅读能力。

2．要读出韵味。一篇优美的散文在内在的神韵上、意境上，以及外在

的结构组成上、语言形式上都有丰富的内涵。学生朗读，就要掌握好

语调、语速、语气、节奏、停顿等方面的技能。仅仅依靠标准的普通

话是很难达到这一要求的。

3．要读出情致。散文是一种文学体裁，描绘的是作者的情感世界和思

索过程，但重在冶情。面对这一感情物，学生就应带着感情去读，用

声音传达出文本内蕴的丰富细腻的情感。平淡无味无情趣，“新闻播

音员式”的朗读不是真正的散文朗读，不是艺术性的朗读，更不是创

造性的朗读。

“感”。这是对文本的深入，是对文本的总体认识。能“感”的人，

视文本为一个整体；会“感”的人，能及时筛选出有关信息，捕捉到

重要信息点。

1．感知文本内容。这是整体阅读的一个方面，即首先要知道文本“写

了什么”。在此基础上，能流利地复述出内容，能简练地概括出内容。同时，能准确定位文本内容的重点所在。

2．感受作者思路。思路是作者结构文章的思维程序。感受思路、理清

思路是阅读理解的前提。其实，感受思路的过程，是学生与作者心灵

对话的过程，是对文本解读的过程。在阅读教学中，教师要通过具体

的例子教会学生善于探寻作者的思维方向，达到与作者思维的契合。“品”。这是揣摩、品味，是对重点内容的琢磨、感受、体验。

1．品味文本语言。散文属于文艺语体，具有形象性与生动性的特点。

作者在行文时，往往会采用各式各样的修辞方法，采用一些富有表现

力的词语和颇具特色的句式。而这些语言一般除具有表层的具象外，

常常还隐藏着深刻的含义，内在的意蕴。学生在阅读中就要抓住重要

的语段和关键的词句，把握字里行间蕴含着的意义，品析其巧处，体

会其妙处，从而达到“悟意审美”的目的。

2．品悟作者感情。散文无不蕴含着作者的感情。在阅读教学中，教师

就要侧重引导学生以审美的视觉深入挖掘文本的内涵，品悟、感受文

本的情感美。同时，这反过来又能加深对文本的理解，达到“以情解文”之目的。

“悟”。悟即领悟、觉悟。这是在对文本内容理解之上的阅读联系、

阅读发现，更是一种创造性阅读形式。

1．悟人生。“文以载道。”学生在阅读中要认真学“文”，把握“文”的意义、内涵；同时，还要从字里行间发掘出更深的东西，悟道明理，并运用这些道理去思考人生。

2．悟社会。文本在反映作者思维、情感的同时，自然会折射出社会。

学生要在阅读活动中通过对文本的解读，跨越与社会的距离，间接认

知古今中外的社会，贴近广远的世界，挖掘出文本的历史意义和现实

意义。

3．悟自我。即学生通过阅读文本跨越“旧我”与“新我”的距离。具

体来说，就是使自身的知识经验得以扩充，观点得以改变，思想感情

得以升华，方法技术得以迁移，实现自我在量度上的增加，在本质上

的提高，在价值上的飞跃，在能力上的练达。同时，还要学会将自我

放进文本，与作者以及文中人物心灵沟通，确定自己的思维方向和认

识价值。

总之，上述“四环节”散文阅读教学方式，注重了学生阅读能力的培养，也注重了人文精神的弘扬，遵循了学生认知规律，突出了学生的

主体性，是行之有效的。

当然，散文阅读教学的方法不止一种，教师们可根据文本特点和学生

实际采取不同的方法。但无论怎样，教师们都要切实领会《语文课程

标准》的精神，转换教学新理念，灵活处理教材，并将朗读作为贯穿

始终的主线，引导学生品味赏析。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。指导学生在字里行间揣摩体会出强烈的情感和独到

的见解。如此，才能真正全面提升学生的语文素养。

如何确定散文阅读教学内容

作者：李健点击：306次日期：2012-06-08

一、散文和散文教学现状

散文教什么呢？要回答这个问题，首先必须明确“散文是什么”。

从广义上来说，散文是指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。从狭义上来说，指纯粹的文学意义上的散文，指与诗歌、小说、戏剧并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术性

散文。

以上，是从散文的外延来说散文是什么，那么散文的内涵是什么呢？

当代散文研究的重要学者刘锡庆有一个精彩概括：散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”

（具有独特个性的真实作者）。

李晓虹说：“散文是以表现内心为主的，它所展示的是作家‘情’的世界。”